Estrategias de procesamiento y uso de la información adquirida
- Consideraciones
Iniciales
Estrategias de Procesamiento y Uso de la Información
Adquirida
Estrategias de Codificación, Elaboración y
Organización de la
Información
Estrategias de Repetición y
Almacenamiento
Recuperación de la
Información
Estrategias de Comunicación y uso de la
Información
Consideraciones Finales
Referencias Bibliográficas
Anexos
(Estrategias
atencionales. De codificación, elaboración y organización de la
información. Estrategias de Repetición,
Almacenamiento,
Recuperación de la Información, Comunicación y uso de la
Información).
Consideraciones
Iniciales
El presente informe tiene
como principal objetivo,
esbozar en sus primeras hojas – a grosso modo –
aquellas estrategias de procesamiento y uso de la
información adquirida, como son las de tipo atencional que
buscan el control de la
atención del estudiante y las de
codificación, elaboración y organización de
la información vinculadas al control de los procesos de
reestructuración y personalización del conocimiento
obtenido como lo afirma Díaz y González (2005), a
través de tácticas como el subrayado, resumen,
esquema, mapas
conceptuales, cuadros sinópticos, redes semánticas,
mapas
mentales, entre otros, todas estas vistas como herramientas
que les permiten a la persona,
fortalecer e interiorizar con mejor facilidad la obtención
de un aprendizaje
significativo, teniendo en cuenta que las mismas,
podrían llegar hacer – no siendo estas las
únicas – mecanismos estratégicos y de enorme
potencial que podría emplear, en este caso, el docente,
para incentivar en sus participantes un mejor andamiaje cognitivo
a la hora de conocer, aprehender, interiorizar y reflexionar un
determinado contenido académico.
Es por ello, que a través de dicho informe se
explicará a continuación – en una de sus
partes – el fin que persigue cada una de las estrategias antes
mencionadas, con el firme propósito de que sean expuestas
en la sesión de clase del
Curso "Estrategias de Aprendizaje II"
y, por ende, los maestrantes se engranen bajo los principios
psicopedagógicos que inspiran la reforma educativa, como
lo es "aprender a aprender".
Por consiguiente, bajo este último lema se
buscará que los participantes del curso – en cierta
forma – se vuelvan aprendices autónomos, independientes y
autorreguladores, capaces de reflexionar en base a la forma en
que estos aprenden y actúan y, por ende, reestructuren
estratégicamente su accionar docente al momento de
propiciar en sus estudiantes, procesos de aprendizajes mediante
el uso de estrategias flexibles y apropiadas, que le permitan
transferir y adoptar nuevas situaciones educativas, acorde a la
dinámica en que se suscriba un determinado
hecho educativo, como la afirma Díaz y Hernández
(1999).
Siguiendo el mismo orden de ideas, cabe indicar
además, que en los tiempos actuales las estrategias de
aprendizajes han cobrado mucha importancia en el ámbito
educativo, tanto en investigaciones
del área de la psicología como en el
aula de clases y este auge se debe al avance de aprender a
aprender.
En tal sentido, uno de los objetivos de
las teorías
de aprendizajes en estos momentos es acercar cada día
más a los participantes a aprender de forma activa, que
relacionen la nueva información con sus conocimientos
anteriores y, por ende, se adapten, asi mismo a los cambios
vertiginosos que demanda
nuestra era tecnológica, la cual exige a los individuos
una preparación integral y demanda de estos, una mayor
capacidad para aprender.
Por lo tanto, es importante que los participantes
reconozcan los procesos mediante los cuales adquirieren los
conocimientos, además de tomar en cuenta que para que el
estudio y la adquisición de esos conocimientos sean
realmente efectivos, primero, debe disponer de capacidad para
aprender, luego, querer aprender y finalmente, se requiere de
conocer acciones y
métodos
que favorezcan tal estudio. Así pues, las estrategias
tendrán entonces un rol preponderante en el aprendizaje,
por medio de ellas los participantes evitan usar un sólo
método o
técnica para aprender un tema, como por ejemplo "leer una
o dos veces el tema y subrayar lo mas importante", "creer que
sólo escuchando al profesor
será suficiente" ,"repetir o copiar sin analizar lo que
dicen los libros" entre
otras, son muchas de las formas como se demuestra la debilidad de
los estudiantes, cuando desean aprender cualquier tema, y esto se
debe a que desconocen las estrategias adecuadas para aprender.
(Enciclopedia para la Acción
docente, 2008).
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