Estrategias de procesamiento y uso de la información adquirida (página 3)
Para la segunda subdivisión, correspondiente
a los detalles: 1.1.1; 1.1.2.; 1.1.3… Para las
sucesivas subdivisiones ya no se suelen emplear más
enumeraciones, pues el procedimiento termina resultando
engorroso.
c) De letras
Se realiza a través de letras
mayúsculas y minúsculas, empleándose de la
siguiente forma:
Las mayúsculas (A, B, C,…) para
las ideas principales de la primera
división.
Las minúsculas (a, b, c,…) para las
ideas secundarias de la primera
subdivisión.
La minúsculas entre paréntesis
((a), (b), (c)) para los detalles correspondientes a la segunda
subdivisión.
Las minúsculas entre líneas (/a/,
/b/, /c/,…) para los matices correspondientes a la
tercera subdivisión.
d) Mixto
Se caracteriza porque mezcla los números
romanos (I, II, III,…), los arábigos (1. 2. 3,…),
las letras mayúsculas (A, B, C,…), y las letras
minúsculas (a, b, c,…) Los
números romanos para las
divisiones
Los números arábigos
para las subdivisiones.Las letras mayúsculas para las segundas
subdivisiones.Las letras minúsculas para las
terceras subdivisiones
e) Simplificado
Emplea el guión (–)
para las segundas subdivisiones y el punto (() para las
terceras subdivisiones (o viceversa, si lo prefieres). Para las
primeras divisiones y subdivisiones los procedimientos a
seguir son varios, según el gusto personal de cada
cual:
Letras mayúsculas para las divisiones y
minúsculas para las primeras subdivisiones.Números romanos para las divisiones y
arábigos para las primeras subdivisiones.Números arábigos para las divisiones y
letras mayúsculas para las primeras
subdivisiones.Letras mayúsculas para las divisiones y
números arábigos para las primeras
subdivisiones.
5. Ventajas e inconvenientes de estos sistemas de
esquematización
Cada forma de realizar el esquema
tiene sus ventajas y sus inconvenientes. Es interesante que los
conozcas para que en cada momento puedas utilizar el que
más se adapte a tus necesidades.
El esquema de llaves tiene la ventaja de
que es el más gráfico de todos y es
con el que mejor funciona la memoria visual. Su principal
inconveniente es que el texto, si hay muchas
subdivisiones, se concentra en la parte de la
derecha, por lo que presentará grandes huecos a
la izquierda y a la derecha el texto quedará
comprimido, con letra cada vez más pequeña. Su
utilización es aconsejable cuando son pocas las
subdivisiones.El esquema numérico presenta la
ventaja de que es muy preciso en las divisiones y
subdivisiones, pero tiene el inconveniente de que es
monótono y produce despiste y pérdida
de tiempo. Es muy útil en los trabajos que exigen
rigor científico; pero, por su engorro y
pérdida de tiempo, no es el más recomendable
para el repaso y la memorización.El esquema de letras es similar al
numérico. Presenta la ventaja de que las
clasificaciones no son tan engorrosas, pero exige
que se preste atención a los paréntesis ( ) y
las entre líneas / /para valorar la importancia de los
datos.Tanto el mixto como el simplificado reúnen
las ventajas anteriores y, además de ser menos
monótonos, evitan la mayoría de sus
defectos.El simplificado, que es el de más
fácil uso, presenta la ventaja de que es más
visual y evita la gran carga de atención que requieren
los sistemas anteriores para controlarla serie de letras o de
números durante la 2ª y 3ª
subdivisiones. El pequeño inconveniente que tiene es
no establecer un orden preciso en las mencionadas 2ª y
3ª subdivisiones.
Anexo Nº 2
(SUBRAYADO)
Disponible en: http://www.terra.es/personal3/orluisbu/tec_estu.htm.
1. Definición
Subrayar consiste en poner
una raya debajo de las ideas más importantes de un
texto con el
fin de destacarlas del resto, favoreciendo así su atención preferente por parte del lector,
su mejor fijación en la memoria del
mismo y un ahorro del
tiempo
invertido en repasar.
2. ¿Cuándo
subrayar?
La técnica del subrayado
debes utilizarla al mismo tiempo que la lectura
comprensiva, durante la segunda o tercera lectura;
pero nunca durante la primera, ya que todavía no tienes
una visión de conjunto y no conoces lo que es importante.
Arriesgarse a subrayar en la primera lectura es arriesgarse a
realizar un mal subrayado.
3. ¿Qué subrayar?
No debes subrayar todo (como
hacen algunos, que lo único que consiguen con su subrayado
es cambiar el color de la
página) porque entonces no destacarías lo
importante de lo accesorio. Con una simple raya vertical en el
margen izquierdo puedes indicar que todo lo que comprende es
importante. No subrayes frases y líneas enteras, sino
sólo las palabras clave; y hazlo de forma que la
lectura de las palabras subrayadas tenga sentido por sí
misma, sin necesidad de recurrir a palabras no subrayadas. Para
diferenciar las ideas principales de las relevantes
secundarias, puedes utilizar diferente tipo de subrayado
y así, al mismo tiempo, realizas una jerarquización
de las ideas.
4. Tipos de subrayado
La técnica del subrayado
es algo personal, que irás perfeccionando con la
experiencia; a continuación encontrarás varios
tipos de subrayado que te podrán orientar; ponlos en
práctica y comprobarás sus ventajas.
a) Subrayado
lineal.
Consiste en trazar
líneas bajo el texto que se quiere destacar. Te puedes
valer de dos bolígrafos de
diferente color, uno rojo y otro azul, por ejemplo.
Utiliza el azul para las ideas y detalles importantes y el rojo
para las secundarias, anécdotas, ejemplos, y aclaraciones
(o viceversa, si lo prefieres así). Para los
encabezamientos puedes aplicar el doble subrayado en azul (o en
azul y rojo) y para las clasificaciones el doble subrayado en
rojo. Hay autores que recomiendan el uso de más colores para
destacar y diferenciar detalles y matices. Nosotros no lo
consideramos oportuno, ya que el exceso de colorido sólo
sirve para descentrar la atención del estudiante;
además, mientras cambia de color, pierde un tiempo muy
valioso.
Quizás prefieras utilizar rotulador,
bolígrafo o lápiz de un solo color;
entonces puedes diferenciar las ideas principales de las
secundarias remarcando las primeras con doble trazo ====== y
las segundas con un trazo sencillo _____ ó
más fino.
Para los ejemplos y anécdotas, si deseas
diferenciarlos de las ideas secundarias, puedes emplear
líneas discontinuas — – – – -.
Además del subrayado
clásico, existen otros signos convencionales que
sirven para dejar constancia de tus valoraciones y para destacar
datos
importantes; los más usados son los siguientes:
O Redondeado. Se utiliza para
destacar partes importantes de una enumeración o
clasificación. Por ejemplo:
Anexo Nº 3
(CUADRO
SINÓPTICO)
Disponible en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Cuadro_sin%C3%B3ptico
Un cuadro sinóptico es una forma de
organizar gráficos e ideas o textos ampliamente utilizados
como recursos
instruccionales y se definen como representaciones visuales que
comunican la estructura
lógica
del material educativo.(Ambruster, 1994; Trowbride y Wandersee,
1998; West, Farmery Wolf, 1991). Son estrategias para
organizar la información nueva a aprender, son de mucha
utilidad
cuando se trata de resumir en forma esquemática un gran
contenido de conocimientos.
El cuadro sinóptico proporciona una estructura
global coherente de una temática y sus múltiples
relaciones. Pueden utilizarse como estrategias de enseñanza tanto en la clase
magistral como en los textos. Esta herramienta indica cómo
se ordena un texto y sus elementos principales, permite
visualizar una representación esquemática de la
información, lo cual aclara su comprensión y
facilita la percepción
y el recuerdo de las relaciones entre las ideas.
Los cuadros sinópticos pueden presentarse por
medio de llaves y tomar forma de diagramas o
pueden estar compuestos por filas y columnas a manera de
tablas.
Anexo Nº 4
Disponible en: Díaz, F. y
Hernández, G. (1999). Estrategias docentes para
un aprendizaje
significativo. México: Mc
Graw Hill
González, C. (2001). Destreza en la estrategia y
diversas opciones. Recuperado el 26 de enero del año
2009 del sitio Web en
Línea. Disponible en:
http://www.wikelearning.com/cursos-gratis
1. Red Semántica.
Los esquemas de redes semánticas
tienen una fundamentación psicológica muy
sólida, por lo que se han realizado numerosos esfuerzos
por llevar a cabo implementaciones importantes basadas en ellas,
debido que sirve o se emplean para el desarrollo
cognitivo de la persona; es por
ello, que sus primeras investigaciones
se enfocaron en la aplicación de la red semántica
en los sistemas de "Inteligencia
Artificial" en equipos de altas tecnología,
posteriormente, hoy en día, se puede aplicar este tipo de
estrategia en el hecho educativo.
Al respecto, Díaz y Hernández (2002)
afirman que las redes semánticas son "representaciones
gráficas de segmentos de información
o conocimiento
conceptual" (p. 96), pero a diferencia de los mapas
conceptúales no son organizadas necesariamente por niveles
jerárquicos y el grado de laxitud para rotular las
líneas que relacionan los conceptos, varían de
acuerdo a la red.
Por otro lado, González (2001) define a la Red
Semántica o Esquema de Representación en Red como
"una forma de representación de conocimiento
lingüístico en que las interrelaciones sedan a
través de diversos conceptos o elementos semánticos
que le dan forma de un grafo" (p. 3).
Asi mismo, el autor mencionado asegura que dentro de la
Red Semántica los elementos semánticos se
representan por "nodos" u objetos, que pueden ser expresados
esquemáticamente por: personas, animales,
eventos,
acciones,
conceptos, atributos o características que identifican a
un objeto. Dos elementos semánticos entre los que se
admite se da la relación semántica que representa
la red, estarán unidos mediante una línea, flecha o
enlace o arista, denominado "arcos". Cierto tipo de relaciones no
simétricas requieren grafos dirigidos que usan flechas en
lugar de líneas.
Otro aspecto que resalta el autor, en la Red
Semántica serían el conjunto de términos
{t1, t2,…, tn} que guardan cierta relación
semántica y simétrica entre ellos, por la cual se
construye el grafo "G" = (V es relacionado con A). Cumpliendo
para ello las siguientes condiciones:
El conjunto "V" serían las vértices o
nodos del grafo (elementos que se representan
esquemáticamente). Este conjunto estará formado
por "n" elementos (tantos vértices como
términos relacionables). A cada uno de las
vértices del grafo representará uno de los
términos, por tanto los vértices del grafo se
llamarán: t1, t2,…, tn. etc.El conjunto "A" serían las aristas o
líneas del grafo. Dados dos vértices
(términos) del grafo tx ty existirá una
línea axy que une los vértices tx y ty si y
sólo si los términos tx y ty están
relacionados.
Es importante resaltar que, si la relación no es
simétrica, entonces se usan grafos dirigidos para
representar la relación. Díaz y Hernández
(2002), agregan que en las redes semánticas existen
siempre un grupo de
palabras fijas que sirven de enlace para vincular los conceptos
entre sí.
Por otro lado, Danserau y sus colaboradores (Ob. Cit.),
han identificado tres tipos básicos de relaciones
semánticas entre conceptos, objetos o procesos que
se dan en la red semántica, que son: relaciones de
jerarquía; relaciones de encadenamiento y, por
último, relaciones de racimo.
En lo que respecta a las relaciones de jerarquía,
comenta Díaz y Hernández (2002) se refiere a las
relaciones en las que un "nodo" inferior es parte de un concepto
contenido en un "nodo" superior. Los elementos que debe
desarrollar e identificare en la red semántica
serian:
Conexión: parte (de)
Símbolo: "p"
Palabras claves identificables "parte de" segmento de"
"porción de"
Ejemplo:
Por otro lado, la relación de tipo (de) o ejemplo
(de) según el autor precitado. Serían las
relaciones en donde uno de los nodos se considera como un miembro
o una ejemplificación del concepto contenido en otro nodo.
Los elementos que debe desarrollar e identificare en la red
semántica serian:
Conexión: tipo (de), ejemplo (de)
Símbolo: t
Palabras claves identificables: "Tipo de","ejemplo de",
"hay n tipos de" "es una clase de".
Siguiendo el mismo orden de ideas, con respecto a los
tipos básicos de relaciones semánticas según
Díaz y Hernández (2002) serían las
relaciones de encadenamiento o relación de
sucesión, que refiere a las relaciones en que los
conceptos o procesos contenidos en un nodo, conducen o provocan
la realización de otro concepto o proceso
incluido en otro nodo. Los elementos que debe desarrollar e
identificare en la red semántica serian:
Conexión: sucesión, causa.
Símbolo: II
Palabra clave identificables: "lleva a" "produce un" "es
la causa de".
Finalmente, en cuando a las relaciones de racimo como
otro tipo de relación semántica, comprende tres
tipos dentro de ella: a) las relaciones de analogía, b)
las relaciones de atributo y c) las relaciones de evidencia. (Ob.
Cit.).
a) Las Relaciones de analogías: serían las
relaciones en las que el concepto expresado en un nodo es
análogo al concepto representado por otro. Los elementos
que debe desarrollar e identificare en la red semántica
serian:
Conexión: analogía, similitud.
Símbolo: a
Palabra clave identificable: "análogo a",
"parecido a" "semejante a".
b) Relaciones de atributo: sería el concepto que
se encuentra contenido en un nodo es un atributo o
características del concepto expresado por otro diferente.
Los elementos que debe desarrollar e identificare en la red
semántica serian:
Conexión: característica,
atributo.
Símbolo: c
Palabra clave identificable: "característica de",
"tiene" "es un rasgo de".
c) Relaciones de evidencia: se refiere a la
relación de evidencia o prueba establecidas entre dos
nodos conceptuales. Los elementos que debe desarrollar e
identificare en la red semántica serian:
Conexión: Evidencia.
Símbolo: e
Palabra clave identificable: "indica que", "conforma",
"demuestra", "documenta".
Según Díaz y Hernández (2002) las
funciones de
las redes semánticas son:
1. Permitir gráficamente los conceptos
curriculares (que se van a revisar, que se están
revisando o se han revisado) y su relación
semántica entre ellos. Esto le permite al alumno
aprender los conceptos, relacionándolos entre
sí según dos códigos de procesamiento
visual y lingüístico
(semántica).2. Las redes facilitan la exposición y
explicación de los conceptos sobre los cuales puede
profundizarse tanto como se desee.3. El uso de las redes semánticas
también puede ayudar a los participantes a comprender
en un momento determinado de un episodio didáctico
amplio (tema, unidad o curso), en el caso de un lector, ayuda
a asimilar los conceptos revisados dentro de un texto, hasta
el momento de su lectura. La rede semántica permite
explorar y activar los conocimientos previos y el nivel de
comprensión de los mismos. (p. 98 –
99).
Anexo Nº 5
(MAPA
CONCEPTUAL)
Disponible en:
http://www.terra.es/personal3/orluisbu/tec_estu.htm.
1. Mapa Conceptual.
Es muy importante que en el aprendizaje
empleemos todos los medios a
nuestro alcance. Aunque deberíamos aprender con todo el
cerebro y
estudiar empleando los dos hemisferios cerebrales la verdad es
que utilizamos con demasiada preferencia y casi exclusivamente el
hemisferio cerebral izquierdo que es el encargado de procesar la
información de modo verbal, analítico, secuencial y
temporal.
Para un estudio más eficaz es importante ayudarse
también del hemisferio derecho que procesa la
información preferentemente de un modo viso-espacial, por
conjuntos
simultánea y espacialmente.
Esta es la razon por la que resulta necesario completar
la información verbal con la visual prestando una especial
atención a las diapositivas, las ilustraciones de los
libros, los
dibujos y
gráficos… y usar el pensamiento
(visual) a través del mapa conceptual, que es tan
sólo una variante del esquema, dando prioridad absoluta al
aspecto gráfico.
El mapa conceptual es una representación
gráfica o dibujo, hecho
con mayor o menor habilidad e imaginación, que presenta de
manera más clara y comprensiva la relación
existente entre hechos, ideas o procesos.
Como el esquema, es una síntesis
de lo leído y un intento de clarificar las relaciones y
dependencias entre hechos e ideas; pero el mapa conceptual es
más visual, mas plástico y
facilita todavía mas la comprensión y
fijación de los contenidos.
Es de gran utilidad el uso de mapas
conceptuales en la última etapa del curso para repasar
temas atrasados y preparar los exámenes
finales.
2. Ventajas.
Las más importantes son:
Permite ampliar el campo de
visión-percepción y dominar de un solo golpe de
vista todo el conjunto en interacción.Ayuda a clarificar cuestiones complejas en todos sus
aspectos y visualizar las relaciones que guardan entre todas
ellas.Facilita una mejor visión y
comprensión a través de ese ingenioso
gráfico explicatorio, al tiempo que, mediante esa
síntesis y estructuración de hechos e ideas,
llegamos rápidamente a lo sustancial sin perdernos en
lo irrelevante.Obliga a la síntesis. Cada idea básica
debe comprimirse en una palabra, clara, expresiva y cargada
de contenido.
Debe ser una palabra-imagen que
facilite la evocación, la sugerencia y el recuerdo
instantáneo.
Es casi una fotografía perenne de los
contenidos. Un solo vistazo nos permite remontarnos en
segundos a la sesión de estudio realizada meses
atrás y ver de nuevo, con todo detalle cuanto
allí aprendimos, gracias a ese pensamiento visual
evocador.
3. Modo de Hacerlo.
La realización de mapas conceptuales exige unos
procesos mentales de análisis y de síntesis que podemos
resumir en cinco pasos:
1. Lectura rápida para formarse una idea general
y lectura detenida (análisis) para entresacar las ideas
principales.
2. Síntesis de las ideas y hechos más
relevantes del tema en una o dos palabras-imagen que los
represente. Estas palabras-imagen se han de elegir con gran
cuidado para que condensen al máximo todo el
contenido.
3. Selección
de las ideas complementarias y reducción a
palabras-imagen.
4. Organización, jerarquización,
relevancia y dependencia mediante llaves, ramificaciones,
flechas, círculos, enlazados, escalonamientos, troncos,
ramas, etcétera.
Es importante que todo lo referente a un concepto clave
se coloque en el mismo apartado
5. Destacado y enmarcado de la palabra-clave en la que
está condensada la idea central. Tomando como tronco la
palabra-clave se han de ir sacando ramificaciones o ideas
importantes de las que partirán otros brotes o ramas
más pequeñas que incluyen las ideas secundarias y
los aspectos menos relevantes
4. Cualidades.
Escueto y breve, condensación máxima
sin abusar de las subdivisiones.Claro, tanto en los tipos de letras, variando los
tamaños, como en el aspecto visual que
ofrezca.Personalizado sin que se pierda nada de claridad.
Preferentemente, en forma de árbol.Bien estructurado en la jerarquización,
relación e interdependencia de las distintas ideas
según su auténtica importancia.
5. Distintos Tipos.
Hay dos clases de mapas conceptuales: los
panorámicos, de carácter más descriptivo y
genérico que abarcan globalmente todos los aspectos
fundamentales de un libro,
capitulo o tema, pero sin descender a detalles y los
desarrollados o detallados, de carácter analítico
que se detienen en el estudio y desarrollo de cada aspecto
concreto
reseñado en el mapa conceptual
panorámico.
Cuando un profesor
pretende hacer comprender a sus alumnos alguna cuestión
compleja, no se limita a esquematizar y a explicar a viva voz los
distintos aspectos, sino que realiza un gráfico en la
pizarra para que sus alumnos visualicen y comprueben las
distintas relaciones.
Ver como se relacionan e interactúan los variados
y complicados aspectos de una cuestión a través de
la plasticidad de un buen mapa conceptual, contribuye a potenciar
la comprensión y retención de los hechos a estudiar
de una forma agradable.
Que el trabajo
intelectual resulte agradable es quizá la
característica más significativa de la
confección de mapas conceptuales, ya que la actividad, la
creatividad y
la imaginación que tiene que poner en juego el
estudiante contribuyen a incrementar el agrado y hasta el placer
por estudiar.
Sin embargo, la mera repetición de los contenidos
del texto o de los apuntes resulta menos atractiva e
interesante.
6. El máximo partido.
El simple hecho de elaborar un mapa conceptual, aunque
no lo utilices ni conserves, ya es de gran provecho porque
durante el proceso te has visto obligado a poner en
práctica un valiosísimo ejercicio de
análisis y de síntesis de los contenidos, a captar
las relaciones entre ellos y a realizar un estudio realmente
activo.
Sin embargo, ya que empleas un tiempo y un esfuerzo en
su elaboración, debes saber aprovechar al máximo
tus mapas conceptuales, conservándolos y
utilizándolos frecuentemente, y de un modo especial en
estas últimas semanas te serán de una ayuda
incalculable para los exámenes finales.
No olvides que los mapas conceptuales son instrumentos
que facilitan el estudio y lo hacen más eficaz y
agradable, pero nunca lo suplen.
Tienes que volver a los esquemas y a los apuntes de
clase y al propio libro de texto para completar tus conocimientos
sobre cada tema.
Atiende a estos consejos:
Visualiza mentalmente el mapa conceptual, es decir,
trata de verlo a ojos cerrados, como calcado en tu
mente.
Imagina divisiones, palabras clave, formas, colores,
enlazados, flechas. Desarróllalo y explícalo con
tus propias palabras. Trata de aclarártelo a ti mismo e ir
relatando los diversos aspectos, ampliando en lo posible los
contenidos básicos y enriqueciéndolos con detalles
extraídos de los apuntes o de la lectura del texto hasta
completar la exposición.
Realiza un mapa conceptual panorámico de cada
asignatura básica del curso.Elabora un mapa conceptual de cada lección o
tema tenlos a punto para repasar.Elabora mapas conceptuales a partir de
índices de libros leídos con
anterioridad.Realiza mapas conceptuales desarrollados y
detallados con las preguntas más complejas de cada
lección.
Anexo Nº 6
(MAPA MENTAL)
Disponible en:
http://www.terra.es/personal3/orluisbu/tec_estu.htm.
1. ¿Qué es un Mapa
Mental?
El mapa mental es una herramienta que sirve para
estructurar el pensamiento. Toma en cuenta la funciona el cerebro
humano naturalmente; por lo tanto le ayudará a explotar al
máximo sus habilidades mentales.
Con el uso de imágenes,
texto y unas cuantas reglas para ordenar la información,
usted podrá crear, visualizar y estructurar una gran
cantidad de información en una sola
página.
2. ¿Cómo usar el
Cerebro?
Cuando compramos una computadora
viene acompañada de un manual de uso que
nos dice como utilizarla de manera eficiente. Los seres humanos
de fábrica traemos una computadora millones de veces
más poderosa que la más poderosa de las computadoras
en el mercado. La
pregunta es: ¿cómo usarla bien y mejor?
Tony Buzan creador de los mapas mentales
respondió que para saber cómo usar el cerebro, hay
que saber cómo funciona. Descubrió que el cerebro
funciona de forma "radial". Cada concepto que hay en nuestra
mente lo entendemos porque lo asociamos con otros, estableciendo
conexiones que pueden llegar hasta donde queramos.
El mapa mental es una réplica de cómo
funciona nuestro cerebro.
Actualmente se usan mapas mentales tanto para
estructurar el diseño
de un Boeing 747 hasta para aplicarlo a los negocios.
Buena parte de las empresas
más exitosas del mundo deben sus niveles de productividad al
uso de herramientas
basadas en los mapas mentales.
Algunas Aplicaciones:
Tomar NOTAS.
Tomar DECISIONES.
Estructurar PROYECTOS.
ENSEÑAR más fácil.
Hacer PRESENTACIONES.
Escribir ENSAYOS.
PLANEAR.
3. ¿Cómo hacer un mapa
mental?
La forma más básica de empezar a usar los
mapas mentales como herramienta es la siguiente. Los materiales
requeridos son: una hoja blanca colocada horizontalmente, por lo
menos 3 colores y pluma.
1 Escriba o dibuje una imagen central (Casa, comprar
auto, Proyecto "X",
etc.) que es la idea que quiere estructurar.
2 A partir de la imagen central desprenda entre 5 y 7
ramas que sean los aspectos importantes que usted considere para
su idea. Pueden ser: funciones, partes que los componen,
preguntas (que, como, cuando, donde, porque).
3 De las ramas principales desprenda sub-ramas y
así sucesivamente jerarquice y estructure su idea hasta
donde usted lo desee.
Escriba una palabra por rama; es más un diagrama de
conceptos que una redacción. Dibuje sin temor
imágenes, use colores y líneas curvas. Lo
hará que trabajen todas las zonas de su cerebro y por lo
tanto recuerde mejor su mapa.
4. ¿Porque usar mapas mentales?
Usar mapas mentales le ayudará hacer un mejor uso
de sus habilidades mentales tanto para crear como para estudiar.
En una sola hoja usted puede representar o visualizar todo lo que
aprendió de un libro o un proyecto completo, por lo tanto
le ahorrara hasta el 90% del tiempo que usted tarda en redactar o
leer un texto que enlace las ideas importantes.
Más información
Anexo Nº 7
(RESUMIR TEXTO)
Disponible en:
http://www.terra.es/personal3/orluisbu/tec_estu.htm.
1. Definición
Resumir es condensar un
texto, de forma que no falte ninguna de las ideas importantes del
mismo y se mantenga la estructura argumentativa.
Las ideas han de expresarse
con brevedad, pero sin perder la claridad expositiva, y
han de relacionarse las anteriores con las posteriores y
las principales con las secundarias. No te conformes con enumerar
las ideas, desarróllalas y trátalas según su
importancia. No emplees en el resumen el lenguaje
telegráfico característico del esquema.
Cuando el resumen está
elaborado con las palabras del autor, se le denomina propiamente
resumen; y, cuando se hace con las propias, se le
denomina síntesis. Muchos autores recomiendan que
se haga con las palabras del propio alumno. Esto tiene la ventaja
de que se vive como algo más propio y favorece la
atención, el interés y
la retención; pero tiene el inconveniente de que favorece
poco la asimilación de los términos
técnicos, que es uno de los principales objetivos del
aprendizaje.
2. ¿Cómo se hace un
resumen?
Para realizar bien el resumen,
previamente has de haber leído y subrayado el tema y
realizado el esquema. Con el subrayado has ido resaltando las
ideas principales y las has diferenciado de las secundarias. Con
el esquema has jerarquizado esas ideas previamente subrayadas y
las has ordenado estableciendo su estructura lógica de
dependencia. Con el resumen rellenarás la estructura
del esquema completándolo con otros detalles,
aclaraciones, precisiones y puntualizaciones. Así pues,
has de tener delante tanto el esquema como el texto subrayado. El
primero para orientarte en la estructura argumentativa y el
segundo para rellenar dicha estructura con lo previamente
subrayado. Si no tienes delante alguno de estos elementos, su
confección resulta más difícil.
Su extensión, con respecto al
original, debe oscilar entre 1/3 y 1/5. Una extensión
mayor de 1/3 del original carecería de sentido, pues no
podría decirse de ella que fuese propiamente un resumen, y
te ayudaría poco a la hora del repaso. Una
extensión menor de 1/5 del original sería demasiado
reducida y faltarían en ella datos fundamentales. En
muchos libros de texto las ideas están muy esquematizadas,
de ahí que resulte difícil hacer un resumen que
ocupe menos de la mitad del texto.
Ha de poseer ilación
interna parecida a la del texto original; ésta es
fácil de mantener si tienes delante el esquema. Las ideas
han de tener unidad. No deben aparecer como datos aislados sin
conexión mutua.
Ha de ser breve, aunque no
tan telegráfico como el esquema. Las ideas han de quedar
desarrolladas, no sólo apuntadas.
El resumen es algo personal, sobre
todo si piensas sacar provecho de sus ventajas, tales como el
incremento de la capacidad de expresión escrita, el
desarrollo de ideas siguiendo un hilo conductor, etc. Por
ello, los resúmenes del libro y de otros compañeros
sólo los utilizarás como elemento de contraste para
comprobar el tuyo. Si siempre te vales de los resúmenes de
otros, no sacarás provecho de la técnica porque no
la utilizas. Piensa que el resumen es una técnica activa,
no pasiva.
3. Ventajas e inconvenientes del
resumen
El resumen, al ser una redacción que
relaciona y desarrolla ideas, es un formidable ejercicio que
prepara para el examen, donde se valora tanto lo que se
conoce como la forma de expresarlo.Desarrolla la capacidad de expresión
escrita del alumno. Considera que a escribir sólo
se aprende escribiendo y que la memorización de datos
no mejorará tu capacidad de
redacción.Al ser técnica activa, que exige la entrega
del alumno a la tarea, aumenta su capacidad de
atención y concentración y, como consecuencia,
su asimilación y memorizaciónRefuerza la capacidad de organizar
lógicamente un material, capacidad que ya se
había ejercitado con el subrayado y la
confección del esquema.
A pesar de estas ventajas, la gran cantidad de
tiempo que requiere aconseja que, aunque sea una técnica
útil que debe practicarse, no se use en todos los temas,
sobre todo cuando se anda escaso de tiempo. A diferencia del
subrayado y del esquema que son útiles y necesarios; el
resumen casi siempre es útil, pero casi nunca es
necesario, pues con el uso de las anteriores técnicas
ya se ha producido la necesaria asimilación de los
contenidos
Autor:
Lic. Albin H. Fumero J.
Nueva Cúa, Junio de 2009
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL
LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE
MIRANDA
JOSÉ MANUEL SISO
MARTÍNEZ
SUBDIRECCION DE INVESTIGACION Y
POSTGRADO
MAESTRIA EN EDUCACIÓN MENCIÓN
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Curso: Estrategias de Aprendizaje
II
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