Problema, hipótesis y objetivos de la investigación (página 2)
Ejemplos:
¿Será el temor a la despreocupación el
principal opositor a la implantación de sistemas de
información, en las organizaciones trujillanas?.
¿Cómo la inteligencia artificial
determinará una mayor deshuma-nización de la
sociedad peruana en el Siglo XXI?.
Planteamiento del
problema científico
Todo problema se plantea sobre un trasfondo de
conocimiento científico previo.Es indispensable elegir y delimitar un problema
específico antes de emprender el proceso de la
investigación, es decir, es necesario plantear una
pregunta concreta acerca de la realidad que se quiere
investigar.Kerlinger, identificó tres criterios por los cuales
podemos establecer el buen planteamiento:Un problema debe referirse a relaciones entre dos o
más "variables" de una realidad.Debe ser formulado de modo claro e inequívoco, de
preferencia en forma de pregunta o proposición
interrogativa.Debe ser susceptible de verificación
empírica.
Análisis
de una situación problemática
Realidad problemática o situación
problemática es aquella parte de la realidad que nos
proponemos estudiar o investigar.Analizar una realidad problemática es identificar
las variables que intervienen en ella y establecer las
relaciones existentes entre sí.La realidad problemática se constituye en la
variable dependiente (V.D.), es decir, los efectos
que se quieren lograr.Definir a la realidad problemática supone que a la
realidad que se quiere estudiar se le precise una
situación, un espacio y un tiempo:
REALIDAD | REALIDAD PROBLEMÁTICA = | ||||
Situación | Realidad | Espacio | Tiempo | ||
Rendimiento académico | Bajo | rendimiento académico | estudiantes de la UPAO | primer semestre 2001 | |
Problemas familiares | Aumento de causas | problemas familiares
| ciudad de Trujillo | ……. |
Consejos para
formular problemas
Como no existen técnicas
rígidas para formular problemas de
investigación, pueden ser útiles los
siguientes consejos dados por Mario
Bunge:
Criticar soluciones conocidas, esto es, buscar puntos
débiles en ellas, aunque no se hayan descubierto hasta
el momento.Aplicar soluciones conocidas a situaciones nuevas y
examinar si siguen valiendo para éstas.Generalizar viejos problemas, probando nuevas
variables.Establecer relaciones con problemas pertenecientes a otros
campos.
Pasos en la
elaboración de un problema
Para la elaboración de un problema científico,
deben darse dos pasos fundamentales: delimitación o
descripción, y enunciado o
formulación.
Delimitación o descripción:
Mencionar la realidad problemática: Parte de la
realidad que nos proponemos estudiar o investigar.Presentar las características de la realidad
problemática: Información, experiencia u
observación realizada y describir su estructura.Analizar las características: Revelar la existencia
o no de una coherencia interna o externa entre el producto y
sus objetos-metas o entre su estructura misma. Se puede
indicar, si se desea, la causa que lo estaría
favoreciendo o impidiendo.Definir el problema: Hacer un resumen de toda la
situación encontrada y declarada y lo que se pretende
investigar.Revisión de antecedentes: Están constituidos
por el conjunto de conocimientos que otros estudios han
logrado sobre el tema o problema de investigación que
se ha propuesto un investigador.Indicar el aporte del trabajo de investigación:
Sustentación del valor del estudio.
Enunciado o formulación:
El problema se enuncia en forma de pregunta o de
proposición interrogativa.Hay que expresarlo utilizando un lenguaje claro y sin
ambigüedades.Ejemplos:
¿Qué factores inciden en la productividad de
los obreros que trabajan en las 50 empresas más
grandes en el Departamento La Libertad?.¿En qué medida un programa de aprestamiento
mejorará las habilidades para el aprendizaje de los
niños de 5 años del CEI "Mis angelitos", de
Trujillo?.
2.
Hipótesis, variables e indicadores
¿Qué es una
hipótesis?
La palabra griega HYPHOTESIS, significa: conjetura,
construcción teórica aún no
demostrada.La hipótesis es una proposición general
enunciada para responder tentativa-mente a un problema.
Funciones de las
hipótesis
Proporcionan una explicación tentativa del
fenómeno y permiten ampliar el conocimiento de un
área.Suministran al investigador una formulación
racional que es comprobable directamente en una
investigación.Dan dirección a la investigación.
Ofrecen una estructura para presentar un informe sobre las
conclusiones del estudio.
Estructura y
fuentes
En términos generales, la proposición
hipotética, como respuesta a un problema, debe
contener exactamente las VARIABLES del problema, en la que la
variable independiente es el SUJETO y, la variable
dependiente, el atributo o PREDICADO.Los problemas de identificación o de
descripción sólo tienen hipótesis
implícitas, mientras que los problemas de
explicación requieren de hipótesis
explícitas y definidas en todas sus variables.Las fuentes para desarrollar una hipótesis son
tres:
Estar basada en una sospecha o intuición.
Surgir de los resultados de otros estudios donde se desee
volver a verificar.Surgir de un cuerpo de teoría establecida. Por un
proceso deductivo se llega a la predicción de que si
están presentes ciertas condiciones, se darán
determinados resultados.
Formulación de la hipótesis
científica
Las hipótesis científicas intentan dar
explicación a los hechos y fenómenos.Las hipótesis científicas son proposiciones
lógicas, resultado de una inferencia deductiva y
susceptible de rectificación o corrección en
función de nuevas observaciones y experiencias
efectuadas.Deben ser formuladas en términos
INEQUÍVOCOS, es decir, que no den lugar a dobles
interpretaciones para poder diseñar una experiencia
que posibilite su contrastación.Una hipótesis puede formularse de modos diferentes;
por ejemplo:
Generalización: Variable independiente / es
probable / variable depen-diente.Enunciado condicional: Si variable independiente, entonces
variable dependiente.Por oposición: Si hipótesis definida,
entonces hipótesis opuesta.Por reducción de la extensión: Si
hipótesis general, entonces hipótesis
específica.Por enunciado proporcional: A mayor variable
independiente, mayor variable dependiente.Por analogía: "Si tales hechos o situaciones "X"
producen "Y" y siendo los hechos o situaciones de "Y"
semejantes a "Z" entonces "X" causa "Z"".
Ejemplo de
formulación de una hipótesis
Realidad problemática : Mortalidad infantil.
Enunciado del problema : ¿En qué medida el
alcoholismo de los padres determina la mortalidad
infantil?.Hipótesis : El alcoholismo en los padres determina
alta mor-talidad infantil.Variable independiente : Alcoholismo en los padres.
Variable dependiente : Mortalidad infantil.
El problema anterior es de EXPLICACIÓN. Si fuera un
problema de descubrimiento no tendría variable
independiente y se hubiera formulado asi: ¿Cuáles
son las causas que determinan la mortalidad infantil?. Entonces,
no es necesario formular una hipótesis.
Características de una buena
hipótesis científica
Específica o unívoca.
Formalmente correcta (sintáctica y
semánticamente) y lógica en relación con
elproblema planteado.Fundada en conocimientos científicos previos y, si
es completamente nueva, debe ser compatible con el cuerpo del
conocimiento científico existente.Susceptible de contrastación empírica, es
decir, confirmable o refutable con los procedimientos
objetivos de la ciencia.
Clases de
hipótesis
Una hipótesis puede formularse a partir de las
relaciones observadas entre las características de una
REALIDAD (hipótesis inductiva) o, a partir de una
TEORÍA (hipótesis deductiva).Ejemplo de una hipótesis inductiva: "La
enseñanza de las propiedades conmutativas aumenta la
velocidad con que aprenden las combinaciones de la suma".Ejemplo de una hipótesis deductiva: "…uno de los
postulantes de Mc Clelland sobre la motivación
sostiene que la intensidad de la motivación para el
logro es directamente proporcional a la educación para
ser independiente y suficiente".La hipótesis deducida como consecuencia
lógica es: Los niños cuya libertad sea muy
restringida por sus padres alcanzarán puntuaciones
inferiores en una prueba donde la cuantía del trabajo
realizado dependa de la motivación en
comparación con los niños cuyos padres no les
coactan la libertad.También las hipótesis pueden clasificarse de
acuerdo a otros criterios:
Por su función: Descriptivas
Explicación causal.
Por su extensión: Singulares o
empíricas.
Generales.
a) Hipótesis
descriptivas: Son suposiciones referidas a la existencia, la
estructura, el
funcionamiento, las relaciones y los cambios de ciertos
fenómenos. Ejemplo: Los sindicatos
industriales tienen una organización oligárquica.
b) Hipótesis explicación causal: Son
suposiciones tentativas acerca de los factores que serían
la causa del fenómeno estudiado. Ejemplo: El aumento de
las empresas
monopólicas en el Perú entre 1930-1950, produjo un
aumento en la tasa de desempleo.
c) Hipótesis singulares o empíricas: Se refieren
a un solo sujeto, claramente identificado. Ejemplo: La
sequía de 1980 produjo incremento de migración
en los Departamentos de Cuzco y Puno.
d) Hipótesis generales: Se refieren a la totalidad de
sujetos. Ejemplo: La cohesión social proporciona apoyo
psicológico a los miembros del grupo sometido
a tensiones y ansiedades agudas.
Actualmente, se consideran cuatro tipos de
hipótesis:
a) Hipótesis de investigación:
Son proposiciones tentativas acerca de las posibles
relaciones entre dos o más variables. También
se les denomina hipótesis de trabajo.Se les puede simbolizar como Hi o como H1, H2, H3, etc.
(si son varias).
b) Hipótesis nula:
Son, en un sentido, el reverso de las hipótesis de
investigación. También constituyen
proposiciones acerca de la relación entre variables
solamente que sirven para refutar o negar lo que afirma la
hipótesis de investigación.Se simbolizan como Ho. Ejemplos:
Hi: Los adolescentes
le atribuyen más importancia al atractivo físico en
sus relaciones heterosexuales que las mujeres.
Ho: Los adolescentes no le atribuyen más importancia al
atractivo físico en sus relaciones heterosexuales que las
mujeres.
c) Hipótesis alternativas:
Son posibilidades "alternativas ante las hipótesis
de investigación y nula. Ofrecen otra
descripción o explicación distintas a las que
proporcionan estos tipos de hipótesis.Ejemplos: si la hipótesis de investigación
establece: "Esta silla es roja", la nula afirmará:
"Esta silla no es roja" y podrían formularse una o
más hipótesis alternativas: "Esta silla es
azul", esta silla es verde", "esta silla es amarilla",
etc.Las hipótesis alternativas se simbolizan como Ha y,
sólo pueden formularse cuando efectivamente hay otras
posibilidades adicionales a las hipótesis de
investigación y nula. Ejemplos:
Hi: El candidato "A" obtendrá en la elección
para la Presidencia del Consejo Escolar entre un 50 y 60% de la
votación total.
Ho: El candidato "A" no obtendrá en la elección
para la Presidencia del Consejo Escolar entre un 50 y 60% de la
votación total.
Ha: El candidato "A" obtendrá en la elección
para la Presidencia del Consejo Escolar más del 60% de la
votación total.
Hi: El candidato "A" obtendrá en la elección
para la Presidencia del Consejo Escolar menos del 50 de la
votación total.
d) Hipótesis estadísticas:
Son la transformación de las hipótesis de la
investigación, nulas y alternativas en símbolos
estadísticos.Ejemplos: Ho : D = 0
Hi : D = 0
¿Qué son las
variables?
Variable es la característica o propiedad de una
realidad que puede cambiar cualitativa o
cuantitativamente.Aquellas características o propiedades que
permanecen inalterables, se llaman constantes.Por su relación causal, las variables pueden ser:
independientes, dependientes e intervinientes.
a) Variable independiente: Es la
causa en la relación causa-efecto. Es el atributo,
propiedad o característica cuyo cambio da como
resultado el cambio de la variable dependiente. Ejemplo:
¿Son los inadecuados métodos
didácticos causa del bajo rendimiento escolar
V.I.
en los alumnos de primaria del Distrito de Huanchaco?.
b) Variable dependiente: Es el efecto
en la relación causa-efecto. Es el atributo, propiedad
o característica que pensamos que cambia mediante la
manipulación o cambio de la variable independiente.
Ejemplo:
¿Son los inadecuados métodos didácticos
causa del bajo rendimiento escolar en los alumnos de primaria del
Distrito de Huanchaco?.
V.D.
c) Variable interviniente: Es la que
especifica las condiciones o requisitos para que las
variables independiente y dependiente tomen sus
correspondientes valores. Ejemplo:
¿Son los inadecuados métodos didácticos
causa del bajo rendimiento escolar en los alumnos de primaria del
Distrito de Huanchaco, provenientes de familias con bajo nivel de
instrucción?.
¿Qué son los
indicadores?
Un indicador es una sub-variable que se
desprende con el propósito de medirla. Así por
ejemplo: la variable inteligencia puede ser subdividida
en los siguientes indicadores:
Rendimiento intelectual,
Frecuencia de respuestas (intelectuales),
Rapidez en la emisión de la respuesta
intelectual,Cantidad de aprendizajes anteriores,
Cantidad de problemas resueltos y no resueltos, etc.
Los indicadores son importantes porque
constituyen los elementos básicos para la
elaboración de los ítems, preguntas o reactivos,
los cuales van a servir para elaborar el instrumento definitivo
de recolección
de datos.
3. Objetivos de
la investigación
¿Qué es un
objetivo?
De manera general, objetivo es
una meta que nos proponemos alcanzar. Por ejemplo, el objetivo
educativo es la descripción de la conducta del
alumno al término de un proceso.
Los objetivos de
la
investigación son intenciones que se comunican por
medio de enunciados que describen la meta que se ha
propuesto el investigador.
Ejemplos:
"Determinar los factores que incrementan la productividad
de los obreros que trabajan en Enatruperú, de la
ciudad de Trujillo"."Identificar la influencia que ejerce el grado de
instrucción alcanzado por los padres en los
hábitos alimentarios".
Clasificación de
objetivos
Los objetivos son de dos clases: generales y,
específicos.
a) Objetivos generales:
Son los alcances generales de la
investigación que se emprende. Se refieren al objeto
básico de lo que se pretende investigar, es decir, QUE se
quiere lograr y hasta DONDE se quiere llegar.
Ejemplo: Conocer en qué medida la
reducción de las tasas arancelarias por el derecho de
importación y el incremento del contrabando,
han condicionado los bajos precios de
productos
importados y cómo estos afectan al desarrollo de
la mediana y pequeña industria.
b) Objetivos específicos:
Son los alcances desagregados y particularizados
del objetivo o de los objetivos generales que contemplan aspectos
significativos, de tal manera que expresen ciertas connotaciones
importantes.
Ejemplos:
Conocer las características y los efectos de la
reducción del pago de aranceles en la
importación de productos elaborados en el
exterior.Precisar la influencia que ejerce el contrabando en los
precios de los productos importados.
2.3. Características básicas:
Los objetivos de la investigación:
Están redactados en términos de logros.
Precisan un logro o meta que implica establecer otros
niveles de objetivos más específicos para
alcanzar este objetivo terminal.Requieren un tiempo significativo para lograrlos.
Requieren de un diseño de la investigación
para la organización, implementación,
ejecución y evaluación de las actividades que
harán posible alcanzar este objetivo terminal.Reúne las siguientes cualidades: pertinente,
lógico, concreto, realizable, conservable y
mensurable.
3.4. Formulación de objetivos:
Se recomienda que los objetivos, de preferencia, se plantee en
términos operativos y para ello se puede iniciar su
formulación, empezando con un verbo en infinitivo que
exprese la acción
a realizar.
Así, por ejemplo, puede iniciarse la
presentación de un objetivo general con cualquiera de los
siguientes verbos: apreciar, averiguar, buscar, caracterizar,
conocer, diagnosticar, experimentar, saber, etc.
Así mismo, para la presentación de los objetivos
específicos, pueden usarse cualquiera de los siguientes
verbos: analizar, comparar, correlacionar, deducir, demostrar,
descubrir, estimar, explicar, identificar, inferir, proponer,
resolver, etc.
Ejemplo de un objetivo general: Experimentar los efectos de un
programa de
aprestamiento en el desarrollo intelectual del niño.
Ejemplos de objetivos específicos:
Identificar las características del desarrollo
intelectual del niño.Elaborar y aplicar un programa de aprestamiento para
promover el desarrollo intelectual.Demostrar los efectos de un programa de aprestamiento en
la promoción del rendimiento intelectual del
niño.
Ejemplos de objetivos de la investigación
Determinar las características físicas de la
madera de Pino Radiata de Cajamarca, tales como: densidad,
contenido de humedad y contracción.Identificar el momento y las razones que motivaron a los
estudiantes para elegir la profesión de
enfermería.Averiguar cuál es el grado de influencia que tiene
la personalidad muy marcada de introversión o
extraversión en el rendimiento académico de los
cadetes del tercer grado del Colegio militar "Ramón
Castilla", de la ciudad de Trujillo.Establecer si los rasgos o factores de personalidad de los
estudiantes de las diversas especialidades del IV Ciclo de la
Facultad de Educación, de la Universidad nacional de
Trujillo, guardan compatibilidad con las exigencias
psicológicas de la función docente.Contribuir al esclarecimiento de la problemática
psicológica referente al estudio de la
personalidad.Destacar la necesidad de revisar los dispositivos y normas
legales que orientan la participación en el
escalón nuclear.Buscar la participación de la familia en el
tratamiento del paciente drogadicto y la
transformación del servicio social.Precisar las diferencias que existen entre el habitad en
una vivienda de adobe con el habitad de una vivienda del
llamado "material noble", para la conservación de la
salud humana.Conocer la mejor ubicación de las ventanas de los
dormitorios, con respecto a la orientación de la luz
solar.Dar algunas recomendaciones para aprovechar el
conocimiento de los tipos caracterológicos de los
estudiantes de Ingeniería, de la Universidad Privada
"Antenor Orrego".Establecer el grado de discrepancia existente entre el
sistema de valores identificado en los educandos y el sistema
de valores propuesto en la Ley general de Educación
vigente.
Autor:
Dr. Enrique Rivas Galarreta
Trujillo, 11 de agosto del 2009.
© ENRIQUE RIVAS GALARRETA.
Profesor de Filosofía y Ciencias
Sociales.
Psicólogo, C.Ps.P. 8973.
Doctor en Educación.
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