Problema, hipótesis y objetivos de la investigación (página 2)

Ejemplos:

¿Será el temor a la despreocupación el
principal opositor a la implantación de sistemas de
información, en las organizaciones trujillanas?.

¿Cómo la inteligencia artificial
determinará una mayor deshuma-nización de la
sociedad peruana en el Siglo XXI?.

Planteamiento del
problema científico

• Todo problema se plantea sobre un trasfondo de
  conocimiento científico previo.

• Es indispensable elegir y delimitar un problema
  específico antes de emprender el proceso de la
  investigación, es decir, es necesario plantear una
  pregunta concreta acerca de la realidad que se quiere
  investigar.

• Kerlinger, identificó tres criterios por los cuales
  podemos establecer el buen planteamiento:

• Un problema debe referirse a relaciones entre dos o
  más "variables" de una realidad.

• Debe ser formulado de modo claro e inequívoco, de
  preferencia en forma de pregunta o proposición
  interrogativa.

• Debe ser susceptible de verificación
  empírica.

Análisis
de una situación problemática

• Realidad problemática o situación
  problemática es aquella parte de la realidad que nos
  proponemos estudiar o investigar.

• Analizar una realidad problemática es identificar
  las variables que intervienen en ella y establecer las
  relaciones existentes entre sí.

• La realidad problemática se constituye en la
  variable dependiente (V.D.), es decir, los efectos
  que se quieren lograr.

• Definir a la realidad problemática supone que a la
  realidad que se quiere estudiar se le precise una
  situación, un espacio y un tiempo:

Consejos para
formular problemas

Como no existen técnicas
rígidas para formular problemas de
investigación, pueden ser útiles los
siguientes consejos dados por Mario
Bunge:

• Criticar soluciones conocidas, esto es, buscar puntos
  débiles en ellas, aunque no se hayan descubierto hasta
  el momento.

• Aplicar soluciones conocidas a situaciones nuevas y
  examinar si siguen valiendo para éstas.

• Generalizar viejos problemas, probando nuevas
  variables.

• Establecer relaciones con problemas pertenecientes a otros
  campos.

Pasos en la
elaboración de un problema

Para la elaboración de un problema científico,
deben darse dos pasos fundamentales: delimitación o
descripción, y enunciado o
formulación.

• Delimitación o descripción:

• Mencionar la realidad problemática: Parte de la
  realidad que nos proponemos estudiar o investigar.

• Presentar las características de la realidad
  problemática: Información, experiencia u
  observación realizada y describir su estructura.

• Analizar las características: Revelar la existencia
  o no de una coherencia interna o externa entre el producto y
  sus objetos-metas o entre su estructura misma. Se puede
  indicar, si se desea, la causa que lo estaría
  favoreciendo o impidiendo.

• Definir el problema: Hacer un resumen de toda la
  situación encontrada y declarada y lo que se pretende
  investigar.

• Revisión de antecedentes: Están constituidos
  por el conjunto de conocimientos que otros estudios han
  logrado sobre el tema o problema de investigación que
  se ha propuesto un investigador.

• Indicar el aporte del trabajo de investigación:
  Sustentación del valor del estudio.

• Enunciado o formulación:

• El problema se enuncia en forma de pregunta o de
  proposición interrogativa.

• Hay que expresarlo utilizando un lenguaje claro y sin
  ambigüedades.

• Ejemplos:

• ¿Qué factores inciden en la productividad de
  los obreros que trabajan en las 50 empresas más
  grandes en el Departamento La Libertad?.

• ¿En qué medida un programa de aprestamiento
  mejorará las habilidades para el aprendizaje de los
  niños de 5 años del CEI "Mis angelitos", de
  Trujillo?.

2.
Hipótesis, variables e indicadores

¿Qué es una
hipótesis?

• La palabra griega HYPHOTESIS, significa: conjetura,
  construcción teórica aún no
  demostrada.

• La hipótesis es una proposición general
  enunciada para responder tentativa-mente a un problema.

Funciones de las
hipótesis

• Proporcionan una explicación tentativa del
  fenómeno y permiten ampliar el conocimiento de un
  área.

• Suministran al investigador una formulación
  racional que es comprobable directamente en una
  investigación.

• Dan dirección a la investigación.

• Ofrecen una estructura para presentar un informe sobre las
  conclusiones del estudio.

Estructura y
fuentes

• En términos generales, la proposición
  hipotética, como respuesta a un problema, debe
  contener exactamente las VARIABLES del problema, en la que la
  variable independiente es el SUJETO y, la variable
  dependiente, el atributo o PREDICADO.

• Los problemas de identificación o de
  descripción sólo tienen hipótesis
  implícitas, mientras que los problemas de
  explicación requieren de hipótesis
  explícitas y definidas en todas sus variables.

• Las fuentes para desarrollar una hipótesis son
  tres:

• Estar basada en una sospecha o intuición.

• Surgir de los resultados de otros estudios donde se desee
  volver a verificar.

• Surgir de un cuerpo de teoría establecida. Por un
  proceso deductivo se llega a la predicción de que si
  están presentes ciertas condiciones, se darán
  determinados resultados.

Formulación de la hipótesis
científica

• Las hipótesis científicas intentan dar
  explicación a los hechos y fenómenos.

• Las hipótesis científicas son proposiciones
  lógicas, resultado de una inferencia deductiva y
  susceptible de rectificación o corrección en
  función de nuevas observaciones y experiencias
  efectuadas.

• Deben ser formuladas en términos
  INEQUÍVOCOS, es decir, que no den lugar a dobles
  interpretaciones para poder diseñar una experiencia
  que posibilite su contrastación.

• Una hipótesis puede formularse de modos diferentes;
  por ejemplo:

• Generalización: Variable independiente / es
  probable / variable depen-diente.

• Enunciado condicional: Si variable independiente, entonces
  variable dependiente.

• Por oposición: Si hipótesis definida,
  entonces hipótesis opuesta.

• Por reducción de la extensión: Si
  hipótesis general, entonces hipótesis
  específica.

• Por enunciado proporcional: A mayor variable
  independiente, mayor variable dependiente.

• Por analogía: "Si tales hechos o situaciones "X"
  producen "Y" y siendo los hechos o situaciones de "Y"
  semejantes a "Z" entonces "X" causa "Z"".

Ejemplo de
formulación de una hipótesis

• Realidad problemática : Mortalidad infantil.

• Enunciado del problema : ¿En qué medida el
  alcoholismo de los padres determina la mortalidad
  infantil?.

• Hipótesis : El alcoholismo en los padres determina
  alta mor-talidad infantil.

• Variable independiente : Alcoholismo en los padres.

• Variable dependiente : Mortalidad infantil.

El problema anterior es de EXPLICACIÓN. Si fuera un
problema de descubrimiento no tendría variable
independiente y se hubiera formulado asi: ¿Cuáles
son las causas que determinan la mortalidad infantil?. Entonces,
no es necesario formular una hipótesis.

Características de una buena
hipótesis científica

• Específica o unívoca.

• Formalmente correcta (sintáctica y
  semánticamente) y lógica en relación con
  elproblema planteado.

• Fundada en conocimientos científicos previos y, si
  es completamente nueva, debe ser compatible con el cuerpo del
  conocimiento científico existente.

• Susceptible de contrastación empírica, es
  decir, confirmable o refutable con los procedimientos
  objetivos de la ciencia.

Clases de
hipótesis

• Una hipótesis puede formularse a partir de las
  relaciones observadas entre las características de una
  REALIDAD (hipótesis inductiva) o, a partir de una
  TEORÍA (hipótesis deductiva).

• Ejemplo de una hipótesis inductiva: "La
  enseñanza de las propiedades conmutativas aumenta la
  velocidad con que aprenden las combinaciones de la suma".

• Ejemplo de una hipótesis deductiva: "…uno de los
  postulantes de Mc Clelland sobre la motivación
  sostiene que la intensidad de la motivación para el
  logro es directamente proporcional a la educación para
  ser independiente y suficiente".

• La hipótesis deducida como consecuencia
  lógica es: Los niños cuya libertad sea muy
  restringida por sus padres alcanzarán puntuaciones
  inferiores en una prueba donde la cuantía del trabajo
  realizado dependa de la motivación en
  comparación con los niños cuyos padres no les
  coactan la libertad.

• También las hipótesis pueden clasificarse de
  acuerdo a otros criterios:

• Por su función: Descriptivas

Explicación causal.

• Por su extensión: Singulares o
  empíricas.

Generales.

a) Hipótesis
descriptivas: Son suposiciones referidas a la existencia, la
estructura, el
funcionamiento, las relaciones y los cambios de ciertos
fenómenos. Ejemplo: Los sindicatos
industriales tienen una organización oligárquica.

b) Hipótesis explicación causal: Son
suposiciones tentativas acerca de los factores que serían
la causa del fenómeno estudiado. Ejemplo: El aumento de
las empresas
monopólicas en el Perú entre 1930-1950, produjo un
aumento en la tasa de desempleo.

c) Hipótesis singulares o empíricas: Se refieren
a un solo sujeto, claramente identificado. Ejemplo: La
sequía de 1980 produjo incremento de migración
en los Departamentos de Cuzco y Puno.

d) Hipótesis generales: Se refieren a la totalidad de
sujetos. Ejemplo: La cohesión social proporciona apoyo
psicológico a los miembros del grupo sometido
a tensiones y ansiedades agudas.

• Actualmente, se consideran cuatro tipos de
  hipótesis:

• a) Hipótesis de investigación:

• Son proposiciones tentativas acerca de las posibles
  relaciones entre dos o más variables. También
  se les denomina hipótesis de trabajo.

• Se les puede simbolizar como Hi o como H1, H2, H3, etc.
  (si son varias).

• b) Hipótesis nula:

• Son, en un sentido, el reverso de las hipótesis de
  investigación. También constituyen
  proposiciones acerca de la relación entre variables
  solamente que sirven para refutar o negar lo que afirma la
  hipótesis de investigación.

• Se simbolizan como Ho. Ejemplos:

Hi: Los adolescentes
le atribuyen más importancia al atractivo físico en
sus relaciones heterosexuales que las mujeres.

Ho: Los adolescentes no le atribuyen más importancia al
atractivo físico en sus relaciones heterosexuales que las
mujeres.

• c) Hipótesis alternativas:

• Son posibilidades "alternativas ante las hipótesis
  de investigación y nula. Ofrecen otra
  descripción o explicación distintas a las que
  proporcionan estos tipos de hipótesis.

• Ejemplos: si la hipótesis de investigación
  establece: "Esta silla es roja", la nula afirmará:
  "Esta silla no es roja" y podrían formularse una o
  más hipótesis alternativas: "Esta silla es
  azul", esta silla es verde", "esta silla es amarilla",
  etc.

• Las hipótesis alternativas se simbolizan como Ha y,
  sólo pueden formularse cuando efectivamente hay otras
  posibilidades adicionales a las hipótesis de
  investigación y nula. Ejemplos:

Hi: El candidato "A" obtendrá en la elección
para la Presidencia del Consejo Escolar entre un 50 y 60% de la
votación total.

Ho: El candidato "A" no obtendrá en la elección
para la Presidencia del Consejo Escolar entre un 50 y 60% de la
votación total.

Ha: El candidato "A" obtendrá en la elección
para la Presidencia del Consejo Escolar más del 60% de la
votación total.

Hi: El candidato "A" obtendrá en la elección
para la Presidencia del Consejo Escolar menos del 50 de la
votación total.

• d) Hipótesis estadísticas:

• Son la transformación de las hipótesis de la
  investigación, nulas y alternativas en símbolos
  estadísticos.

• Ejemplos: Ho : D = 0

Hi : D = 0

¿Qué son las
variables?

• Variable es la característica o propiedad de una
  realidad que puede cambiar cualitativa o
  cuantitativamente.

• Aquellas características o propiedades que
  permanecen inalterables, se llaman constantes.

• Por su relación causal, las variables pueden ser:
  independientes, dependientes e intervinientes.

• a) Variable independiente: Es la
  causa en la relación causa-efecto. Es el atributo,
  propiedad o característica cuyo cambio da como
  resultado el cambio de la variable dependiente. Ejemplo:

¿Son los inadecuados métodos
didácticos causa del bajo rendimiento escolar

V.I.

en los alumnos de primaria del Distrito de Huanchaco?.

• b) Variable dependiente: Es el efecto
  en la relación causa-efecto. Es el atributo, propiedad
  o característica que pensamos que cambia mediante la
  manipulación o cambio de la variable independiente.
  Ejemplo:

¿Son los inadecuados métodos didácticos
causa del bajo rendimiento escolar en los alumnos de primaria del
Distrito de Huanchaco?.

V.D.

• c) Variable interviniente: Es la que
  especifica las condiciones o requisitos para que las
  variables independiente y dependiente tomen sus
  correspondientes valores. Ejemplo:

¿Son los inadecuados métodos didácticos
causa del bajo rendimiento escolar en los alumnos de primaria del
Distrito de Huanchaco, provenientes de familias con bajo nivel de
instrucción?.

¿Qué son los
indicadores?

Un indicador es una sub-variable que se
desprende con el propósito de medirla. Así por
ejemplo: la variable inteligencia puede ser subdividida
en los siguientes indicadores:

• Rendimiento intelectual,

• Frecuencia de respuestas (intelectuales),

• Rapidez en la emisión de la respuesta
  intelectual,

• Cantidad de aprendizajes anteriores,

• Cantidad de problemas resueltos y no resueltos, etc.

Los indicadores son importantes porque
constituyen los elementos básicos para la
elaboración de los ítems, preguntas o reactivos,
los cuales van a servir para elaborar el instrumento definitivo
de recolección
de datos.

3. Objetivos de
la investigación

¿Qué es un
objetivo?

De manera general, objetivo es
una meta que nos proponemos alcanzar. Por ejemplo, el objetivo
educativo es la descripción de la conducta del
alumno al término de un proceso.

Los objetivos de
la
investigación son intenciones que se comunican por
medio de enunciados que describen la meta que se ha
propuesto el investigador.

Ejemplos:

• "Determinar los factores que incrementan la productividad
  de los obreros que trabajan en Enatruperú, de la
  ciudad de Trujillo".

• "Identificar la influencia que ejerce el grado de
  instrucción alcanzado por los padres en los
  hábitos alimentarios".

Clasificación de
objetivos

Los objetivos son de dos clases: generales y,
específicos.

a) Objetivos generales:

Son los alcances generales de la
investigación que se emprende. Se refieren al objeto
básico de lo que se pretende investigar, es decir, QUE se
quiere lograr y hasta DONDE se quiere llegar.

Ejemplo: Conocer en qué medida la
reducción de las tasas arancelarias por el derecho de
importación y el incremento del contrabando,
han condicionado los bajos precios de
productos
importados y cómo estos afectan al desarrollo de
la mediana y pequeña industria.

b) Objetivos específicos:

Son los alcances desagregados y particularizados
del objetivo o de los objetivos generales que contemplan aspectos
significativos, de tal manera que expresen ciertas connotaciones
importantes.

Ejemplos:

• Conocer las características y los efectos de la
  reducción del pago de aranceles en la
  importación de productos elaborados en el
  exterior.

• Precisar la influencia que ejerce el contrabando en los
  precios de los productos importados.

2.3. Características básicas:

Los objetivos de la investigación:

• Están redactados en términos de logros.

• Precisan un logro o meta que implica establecer otros
  niveles de objetivos más específicos para
  alcanzar este objetivo terminal.

• Requieren un tiempo significativo para lograrlos.

• Requieren de un diseño de la investigación
  para la organización, implementación,
  ejecución y evaluación de las actividades que
  harán posible alcanzar este objetivo terminal.

• Reúne las siguientes cualidades: pertinente,
  lógico, concreto, realizable, conservable y
  mensurable.

3.4. Formulación de objetivos:

Se recomienda que los objetivos, de preferencia, se plantee en
términos operativos y para ello se puede iniciar su
formulación, empezando con un verbo en infinitivo que
exprese la acción
a realizar.

Así, por ejemplo, puede iniciarse la
presentación de un objetivo general con cualquiera de los
siguientes verbos: apreciar, averiguar, buscar, caracterizar,
conocer, diagnosticar, experimentar, saber, etc.

Así mismo, para la presentación de los objetivos
específicos, pueden usarse cualquiera de los siguientes
verbos: analizar, comparar, correlacionar, deducir, demostrar,
descubrir, estimar, explicar, identificar, inferir, proponer,
resolver, etc.

Ejemplo de un objetivo general: Experimentar los efectos de un
programa de
aprestamiento en el desarrollo intelectual del niño.

Ejemplos de objetivos específicos:

• Identificar las características del desarrollo
  intelectual del niño.

• Elaborar y aplicar un programa de aprestamiento para
  promover el desarrollo intelectual.

• Demostrar los efectos de un programa de aprestamiento en
  la promoción del rendimiento intelectual del
  niño.

Ejemplos de objetivos de la investigación

• Determinar las características físicas de la
  madera de Pino Radiata de Cajamarca, tales como: densidad,
  contenido de humedad y contracción.

• Identificar el momento y las razones que motivaron a los
  estudiantes para elegir la profesión de
  enfermería.

• Averiguar cuál es el grado de influencia que tiene
  la personalidad muy marcada de introversión o
  extraversión en el rendimiento académico de los
  cadetes del tercer grado del Colegio militar "Ramón
  Castilla", de la ciudad de Trujillo.

• Establecer si los rasgos o factores de personalidad de los
  estudiantes de las diversas especialidades del IV Ciclo de la
  Facultad de Educación, de la Universidad nacional de
  Trujillo, guardan compatibilidad con las exigencias
  psicológicas de la función docente.

• Contribuir al esclarecimiento de la problemática
  psicológica referente al estudio de la
  personalidad.

• Destacar la necesidad de revisar los dispositivos y normas
  legales que orientan la participación en el
  escalón nuclear.

• Buscar la participación de la familia en el
  tratamiento del paciente drogadicto y la
  transformación del servicio social.

• Precisar las diferencias que existen entre el habitad en
  una vivienda de adobe con el habitad de una vivienda del
  llamado "material noble", para la conservación de la
  salud humana.

• Conocer la mejor ubicación de las ventanas de los
  dormitorios, con respecto a la orientación de la luz
  solar.

• Dar algunas recomendaciones para aprovechar el
  conocimiento de los tipos caracterológicos de los
  estudiantes de Ingeniería, de la Universidad Privada
  "Antenor Orrego".

• Establecer el grado de discrepancia existente entre el
  sistema de valores identificado en los educandos y el sistema
  de valores propuesto en la Ley general de Educación
  vigente.

Autor:

Dr. Enrique Rivas Galarreta

Trujillo, 11 de agosto del 2009.

© ENRIQUE RIVAS GALARRETA.

Profesor de Filosofía y Ciencias
Sociales.

Psicólogo, C.Ps.P. 8973.

Doctor en Educación.