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El Tangram como estrategia de aprendizaje fundamentado en la teoría de las inteligencias múltiples (página 2)




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Es importante mencionar que la temática de la Inteligencias Múltiples, representa un tema de interés profesional; pues constituye un campo de investigación y acción para el docente, motivado a las continuas transformaciones y nuevas tendencias educativas que subyacen el Hecho Educativo Moderno, que ha conllevado que los educadores estén en una continua revisión y actualización de las diversas estrategias de aprendizaje que giran en torno al proceso de enseñanza, ya que le permitirán contextualizarse y adaptarse a los posibles escenarios y características de la dinámica educativa actual.

De igual manera, la investigación se enmarca dentro de una metodología cualitativa debida que se centra en las características y cualidades de los aspectos observables susceptibles de interpretación, y utiliza la sistematización para el análisis de la información.

Cabe indicar que, el trabajo esta conformado por tres (3) capítulos; los cuales dan cuenta de cada una de las facetas relacionadas con el tema de investigación e inherente a los objetivos planteados en el mismo, que abarcan desde la características de la realidad que se pretende abordar hasta los aspectos metodológicos que perfilan el proceso de investigación, esté informe desagrega toda la información de la siguiente manera:

El capítulo I "Caracterización de la Realidad": se desarrolla la descripción del contexto en donde se suscitada la situación investigada, la justificación e importancia del tema, los objetivos que son necesarios para desarrollar el mismo y, por último, los alcances del trabajo.

Luego en el capítulo II se incorpora el "Marco Teórico": se exponen algunas investigaciones relacionadas con la temática de la Teoría de Inteligencias Múltiples, en relación a sus hallazgos, similitudes entre sí y aportes al presente estudio, de igual forma, se identifican los aspectos teóricos en torno a la cognición, inteligencia múltiples y las bases bio-sociales vinculadas con la concepción constructivista del aprendizaje y, por último, seguidamente se describen los elementos teóricos – prácticos que contempla el "Tangram" como estrategia de aprendizaje.

En lo que respecta, al capítulo III se presenta el "Marco Metodológico" allí se bosqueja algunas consideraciones preliminares en torno al paradigma de investigación; métodos o fases del estudio, la unidad de análisis e informantes claves, las técnicas e instrumentos de recolección de información, así como las técnicas de procesamiento y análisis de esta y, por último, la validación de los instrumentos.

Finalmente se presentan las referencias bibliográficas que fueron empleadas y analizadas durante el desarrollo de los capítulos antes descritos.

CAPÍTULO I

Caracterización de la realidad

En la actualidad, los procesos de enseñanza y aprendizaje en el nivel de Educación Básica correspondiente a la 1era, 2da, 3era Etapa y, posteriormente, Ciclo Diversificado del sistema escolar venezolano, han venido paulatinamente sufriendo una serie de transformaciones significativas lo que ha permitido progresar, por un aspecto, de modelos educativos enfocados en la enseñanza a modelos dirigidos al aprendizaje y, por otra, al cambio en los perfiles de docentes y participantes, que de una u otra forma, incentivaron a las numerosas discusiones y reflexiones en torno a la vigencia de esos modelos educativos tradicionales arcaicos, implementados por muchos años en Venezuela según Jiménez (2008).

Por otro lado, Navarros (2003) asegura que las tendencias educativas modernas ha demando que los docentes venezolanos transformen su rol de expositores del conocimiento al de monitores o "provocadores" del aprendizaje, y los estudiantes, de espectadores del proceso de enseñanza, al de integrantes participativos, propositivos y críticos en la construcción de su propio conocimiento. Así mismo, la investigación y generación de modelos innovadores en el ámbito de las estrategias de enseñanza y aprendizaje, se constituyen como líneas prioritarias de investigación para transformar el acervo de conocimiento de las Ciencias de la Educación.

Así lo reflejan, el énfasis que se ha venido instaurando progresivamente en una nueva educación centrada en el aprendizaje con preferencia a una educación centrada en la enseñanza de contenidos y que, al contraponer enseñanza y aprendizaje, pretenden resaltar la importancia que en el nuevo paradigma educativo debe tener la educación en términos de adquisición por parte del estudiante de capacidades, habilidades, competencias y valores que le permitan una progresiva actualización de los conocimientos a lo largo de toda su vida, como lo afirman Maldonado, Moya y Tudela (2008).

No obstante y de acuerdo a los autores precitados, no se trata de negar el valor que la adquisición de conocimientos tienen en el proceso educativo sino de acentuar la importancia que en el proceso educativo debe tener la adquisición de procedimientos que permitan la actualización de los mismos y también la adquisición de capacidades que sirvan de base a esos procedimientos.

Sin embargo - de conformidad a todo lo expuesto anteriormente - se infiere que el problema no sólo radica en el cambio vertiginoso de un paradigma educativo tradicional hacia otro tipo de paradigma emergente o alternativo, sino como el accionar docente debe trascender de una concepción conductista (estimulo – respuesta) que se le ha venido contextualizado históricamente durante el transcurso de su propia cotidianidad educativa, hacia la toma de conciencia e interiorización de nuevas alternativas de enseñanza que le permitan elevar su calidad en el ejercicio profesional, sino que además, haga hincapié en la importancia de la construcción social del aprendizaje, rompiendo así con el fenómeno de acostumbramiento a lo cotidiano como lo expresa Urrutia (1998).

Es por ello, que en Venezuela el ejercicio del derecho a la educación se consagra en la Constitución de la República Bolivariana de 1999 como:

(…) un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento de conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y esta fundamentada en el respecto a toda las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, conciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciado con los valores de la entidad nacional y con una visión latinoamericana y universal (…). (Gaceta Oficial Nº 5.457, artículo 103).

No obstante, frente a esto, en Venezuela la Educación analizada desde la concepción estricta de la palabra, es todavía un objetivo por alcanzar motivado a los niveles de delincuencia e inseguridad social, violencia, ausencia de valores o anti-valores presenciados en la dinámica familiar, existentes todavía en el país y que, de una u otra forma, se observa en el desenvolviendo de los niños, niñas y adolescentes en su dinámica escolar con sus compañeros, maestros y cualquier otra persona que haga vida en la institución.

Es por ello, que la educación parte del momento que el ser humano se le comienza instaurar patrones de socialización desde su grupo familiar primario, hasta su proceso de interacción que adquiere a través de su ambiente social inmediato, ya sea la escuela, universidad, su comunidad, entre otros factores, que le permiten, por ende, la aprehensión de un nuevo conocimiento, principios y valores éticos. Otro punto importante que resaltar, es que la educación permite e influye directamente al desarrollo y desenvolvimiento cognitivo e intelectual del ser humano y ayuda a su formación integral. (Canibeño, 2006)

Muestro de lo señalado, se evidencia actualmente en la dinámica de los Plantes Educativos venezolanos, en donde el personal que hace vida dentro de estos, tienen la obligación y el deber de acuerdo al Currículo Básico Nacional (1996) y las leyes que rigen la materia educativa, de formular al inicio del proceso académico conjuntamente con la participación directa de los actores que involucran al hecho educativo (participante, docente, familia y comunidad), la formulación del Proyecto de Integración Comunitaria de la Institución, que parte del diagnóstico integral efectuado durante el primer trimestre de iniciadas las clases, todo ello con el fin de integrar y enlazar la corresponsabilidad en el proceso de enseñanza – aprendizaje del participante y afianzar progresivamente, el sentido de pertenencia, respecto, solidaridad, convivencia mutua, todo esto basado en principios, valores y la moral ciudadana según Canibeño (2006).

En este sentido, el maestro no sólo representa un elemento importante e integrador entre institución – estudiante – comunidad – familia, sino que además, su papel como "mediador" y "provocador" del aprendizaje, debe partir de un diagnóstico integral y en base de un proyecto de aprendizaje, estimular e incentivar positivamente al participante en su proceso de construcción y formación académica de acuerdo a sus necesidades cognitivas y a su vez, reforzarle los principios y valores antes descritos.

Siguiendo el mismo orden de idea, toda la situación antes descrita se caracteriza en la Unidad Educativa Nacional "Rosa Peña", siendo esta una institución educativa de carácter pública perteneciente al Ministerio del Poder Popular para la Educación, bajo la suscripción de la Zona Educativa del Estado Miranda y del Distrito Escolar Numero 3 Municipio Autónomo Tomas Lander, creada bajo el II Mandato del Presidente de la República de Venezuela, de aquel entonces, Luis Herrera Campins, en fecha 15 de octubre de 1982 y se encuentra ubicada, en la Urbanización Parosca Calle 2 Sector 2 del mencionado Municipio del Estado Bolivariano Miranda.

Cabe indicar que, las condiciones del entorno mediato de la comunidad, en donde se ubica el Plantel Educativo, está tipificada bajo un sector urbano, en donde existe una integración ambiental homogénea; es decir, la construcción – tipo en la comunidad en torno a las estructuras físicas de las viviendas poseen la misma tipificaciones (son casas de dos plantas en su mayoría y algunas partes, se visualiza edificios de 6 pisos promedios). Cabe indicar que, el espacio físico tanto de las casas, como los edificios del sector fueron presuntamente planificados de forma urbanística (áreas verdes, paisaje, aceras, etc.), la ubicación de los mismos no es conglomerada, la viabilidad de sector es de asfalto y el sistema de transporte es accesible. Los servicios públicos con que cuenta la comunidad son: agua blancas; aseo urbano; transporte público, luz eléctrica; centro educativos (a parte de la UEN. "Rosa Peña", se ubica a sus adyacencia un Centro "Simoncito" Comunitario; un centro religioso; áreas deportivas; áreas recreativas y un centro de salud cercano (Modulo de Barrio Adentro).

Por otro lado, en cuanto al área de seguridad del Plantel Educativo investigado, se observó que a través de la Alcaldía del Municipio Autónomo Tomas Lander conjuntamente con el aporte presupuestario de otros entes competentes del Sistema de Gobierno, realizaron diversas modificaciones y ampliaciones en sus instalaciones, como el muro de bloques de cemento que rodea el área perimetral donde se circunscribe el mismo.

En lo que respecta, a las tipificaciones de dicha Unidad Educativa, se cuenta con: un patio central y dos patios laterales a ambos extremos, es de tres (3) pisos, posee un total de 30 Salones, distribuidos diez (10) por cada modulo, posee ventanas enormes de ventilación, las paredes están pintadas de color blanco (tanto externo como interna) y las columnas de color verde, tienen pizarras tradicionales, puertas de maderas en la entrada de cada salón, cinco (5) departamentos administrativos, cuenta con pupitres de madera y hierro, mesas de escritorio con su respectivas sillas, mobiliario en general, dos (2) áreas de limpieza, baños para hembras y de varones en cada uno de los pisos, dentro de la institución en el área de esparcimiento, recreación y juego, y una cantina escolar se visualizan mezas de cemento con sus sillas, esta rodeada por vegetación, a la fuera de la escuela se observa un estacionamiento.

Así mismo, en términos de matricula escolar y de docente, la UEN. "Rosa Peña" cuenta con una planta profesoral de 12 maestros (12 secciones del 1ero hasta al 6to grado) y 45 profesores (22 secciones del 7mo grado hasta el 2do año de ciclo diversificado), debido que dentro de ella se imparte 1era, 2da, 3era Etapa y actualmente Ciclo Diversificado de Educación, para una matricula estudiantil de mil ciento treinta (1130) niños, niñas y adolescentes. Y cuenta con una organización de "Padres y Representantes" establecida, una Directora, Sub. Directora; 3 Coordinadoras Pedagógicas o de Seccional, un Departamento de Control de Estudio y personal administrativo y obrero en general. Cabe indicar que, las instalaciones son empleadas, en el horario nocturno, por participantes y facilitadores provenientes de la Misión "Robinsón I y II", así como los fines de semana que es utilizada por bachilleres y profesores – asesores de la "Misión Sucre".

A lo que respecta, a la dinámica socio-educativa y a la cual se encaja el proceso de investigación, se indagó que los niños y niñas de la 2da Etapa de Educación Básica, correspondiente al 4to grado de la UEN. "Rosa Peña" distribuido en (2) secciones del turno matutino, de acuerdo a lo suministrado por los maestros encargados de las respectivos ambientes, se le evidencia ausencia de concentración, atención en clase, bajo manejo de la memorización, hiperactividad, ausencia de compañerismo, cierto grado de agresividad y tolerancia en la realización de las tareas, ausencia de hábitos de trabajo, problemas de percepción y manejo del espacio; entre otros que afectan su sano desarrollo cognitivo que se persigue en el sistema escolar en dicha etapa durante el proceso de enseñanza - aprendizaje. Sin embargo, el plantel educativo cuenta con la infraestructura instalada, la planta profesoral capacitada, así como la receptiva de los infantes, para el desarrollo del estudio.

Por las razones expuestas, la presente investigación esta orienta a Implementar el Tangram como estrategia de aprendizaje fundamentado en la Teoría de la Inteligencias Múltiples, para el desarrollo de los procesos cognitivos básicos (percepción; atención; memoria; Inteligencia; pensamiento y lenguaje) en niños y niñas de la 2da Etapa escolar de la UEN. "Rosa Peña".

En virtud de lo señalado, el investigador se plantea las siguientes interrogantes:

¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje que aplican los docentes que aplican los docentes para el desarrollo de los procesos cognitivos básicos en niños y niñas de la 2da Etapa escolar de la UEN. Rosa Peña?.

¿Cuáles son las dificultades que presentan los niños y niñas de la 2da etapa escolar de la UEN. Rosa Peña en torno a sus procesos cognitivos básicos?

¿Qué aspectos debe contemplar el Tangram como estrategia de Aprendizaje fundamentado en la Teoría de la Inteligencias Múltiples, para el desarrollo de los procesos cognitivos básicos en niños y niñas de la 2da etapa escolar de la UEN. Rosa Peña?

¿Cómo se aplicaría el "Tangram" como estrategia de Aprendizaje fundamentado en la Teoría de la Inteligencias Múltiples, que permita el desarrollo de los procesos cognitivos básicos en niños y niñas de la 2da etapa escolar de la UEN. Rosa Peña?

¿Qué efecto produce el Tangram como estrategia de Aprendizaje fundamentado en la Teoría de la Inteligencias Múltiples, en cuanto al desarrollo de los procesos cognitivos básicos en niños y niñas de la 2da etapa escolar de la UEN. Rosa Peña?

Justificación

El "Tangram" o "Rompe Cabeza Chino" es un juego de carácter lúdico de origen chino, que permite estimular ciertas habilidades en niños y niñas, como: la orientación espacial, la atención, el razonamiento lógico espacial, memoria visual, percepción de figuras y fondo, entre otras, y en el caso de esta investigación, puede considerase como una estrategia de aprendizaje, debido que le permite a la persona utilizarlo de forma flexible e intencionalmente, para mejorar su proceso de aprendizaje.

En este sentido, la presente investigación se justifica en la esencia profesional del Magíster en Educación mención Estrategias de Aprendizaje, debido que el investigador pretende comprender, diseñar y aplicar el "Tangram" como estrategia de aprendizaje basado en la Teoría de la Inteligencias Múltiples, con el fin de desarrollar los procesos cognitivos de los niños y niñas de la 2da Etapa de la UEN. Rosa Peña y que, por ende, impactaría en la calidad del hecho educativo de esta institución escolar y en el estilo que emplea el aprendiz, para expandir su forma de aprehender su conocimiento.

Cabe destacar que, la investigación se centra es en el proceso de aprendizaje del niño y niña. Asumiendo, no obstante, que cada aprendiz tiene un estilo para apropiarse de: conocimientos, habilidades y destrezas y el docente le puede facilitar y mediar su proceso de explorar en nuevas posibilidades de aprendizaje y desarrollo integral, surgiendo lo que se conoce como el docente y el aprendiz estratégico, es por ello que se propone el "Tangram" como una estrategia de aprendizaje basada en un juego lúdico, más sin embargo, existen otras estrategias de aprendizajes que pueden emplearse y que, el magíster no estaría circunscrito sólo a esta ni únicamente su desenvolviendo profesional se limita a la educación básica.

A lo que respecta a la escogencia de este colegio, se debe a que el mismo se encuentra cercano a la residencia del investigador, lo que le permitirá un fácil acceso durante la fase de inserción e investigación de la realidad, así como el desarrollo progresivo del estudio. Por otro lado, posee un informante clave que le transmitió previamente algunas de las situaciones que afectan el rendimiento de aprendizaje de los infantes.

Es este sentido, es que surge el interés de realizar la presente investigación en dicho colegio y debido, además, con el fin último de que los niños y niñas desarrollen y mejoren sus procesos cognitivos básicos como: percepción; atención; memoria; Inteligencia; pensamiento y lenguaje, a través de utilización del "Tangram", de lo que luego podrán apropiarse y utilizar de forma estratégica, para el aumento de su potencial creativo. Así mismo, otro aspecto que motiva al autor es que la investigación da aportes significativos en el campo de la cognición, que podrían ser tomados en cuenta durante la formación académica de nuevos profesionales en dicha área o en el ejercicio propio dentro del aula de clase.

Cabe indicar que, de acuerdo a las características esenciales de este estudio, el mismo se engrana y se suscribe en la línea de investigación "Estrategias de Aprendizajes" – ámbito: dinámica interna del hecho educativo / papel del estudiante en su proceso de formación, auspiciada actualmente por la Subdirección de Investigación y Postgrado del Instituto Pedagógico de Miranda "José Manuel Siso Martínez", motivado que la investigación se centra en el proceso cognitivo del infante y la utilización de una estrategia de aprendizaje como el "Tangram" para el desarrollo y mejoramiento de dichos procesos cognitivos.

Otro aspecto importante que resaltar y que justifica a la investigación, es que en ella se describen e identifican aspectos teóricos relacionados con la temática de la Teoría de la Inteligencia Múltiples, cognición, constructivismo en el aprendizaje, entre otros puntos, que de una u otra forma, le servirán a otros investigadores que deseen incorporarse en el área, en especial al desarrollo y mejoramiento de los procesos cognitivos básicos en infantes.

Es por ello, que se opta al "Tangram" o "Rompe cabeza Chino" por considerarse un juego de carácter lúdico que permite estimular ciertas habilidades en niños y niñas, como: la orientación espacial, la atención, el razonamiento lógico espacial, memoria visual, percepción de figuras y fondo, entre otras.

En virtud de todo lo expresado anteriormente, esta investigación se considera de gran relevancia social y actual, debido a la problemática que se observa en educación básica en su 1era y 2da etapa, en cuanto a la ausencia de estrategias de aprendizaje que les permitan a los niños y niñas, estimular y desarrollar en ellos mismos, sus procesos cognitivos básicos como: la percepción; atención; memoria; Inteligencia; pensamiento y lenguaje, que todo esto ha traído como consecuencia la falta de interés y atención escolar, compresión y asimilación adecuada de la orientación espacial, la atención, el razonamiento lógico espacial, memoria visual, percepción de figuras y fondo, desmotivación durante la jornada escolar, bajo rendimiento estudiantil, entre otros aspectos, llevando así, a que diferentes profesionales se interesen en realizar investigaciones como ésta que les permita promover y desarrollar estrategias orientadas a elevar la calidad del hecho educativo y, por ende, innovar el accionar docente.

La investigación beneficiara directamente a los niños y niñas de la 2da Etapa de la UEN. Rosa Peña en su proceso cognitivo, sino que además, beneficiara indirectamente en el proceso de enseñanza que contempla actualmente dicho colegio y a la sociedad en general, a través de estos futuros profesionales que se insertarán dentro de ella.

Es de notar, que el estudio esta orientado a comprender, diseñar y aplicar el "Tangram" como estrategia de aprendizaje basada en la Teoría de las Inteligencias Múltiples. En este sentido, es importante indicar que, existen otras investigaciones previas vinculadas a la temática aquí expuesta, así como diferentes documentos y bibliografías que sustenta el marco teórico, que hacen factible pues al desarrollo de la investigación y la aplicación de dicha propuesta.

Finalmente, para llevar a cabo el desarrollo de la investigación y que esta responda a la inquietud del autor, es necesario que se guíe por las fases que contempla el método de la investigación acción enmarcado como metodología cualitativa, debido que este les proporcionará los siguientes aspectos: insertarse y caracterizar la situación en base al tema de investigación, formularse conjuntamente con los co-investigadores un diagnostico de la realidad, posteriormente plantearse unos objetivos de investigación basados en las interrogantes que emerjan de la situación observada, seguidamente el diseño y la aplicación de la estrategia de aprendizaje acorde al problema detectado y finalmente, evaluar los efectos que esta produzca en los procesos cognitivos de los infantes.

En virtud de lo expuesto anteriormente, el investigador decidió formular los siguientes objetivos en correlación a las características de la realidad antes descrita.

Objetivo general de la Investigación.

Implementar el Tangram como estrategia de aprendizaje fundamentado en la Teoría de la Inteligencias Múltiples, para el desarrollo de los procesos cognitivos en niños y niñas de la 2da Etapa escolar de la UEN. Rosa Peña ubicada en Ocumare del Tuy del Estado Miranda.

Objetivos específicos.

  • 1. Diagnosticar las estrategias de aprendizaje que aplican los docentes para el desarrollo de los procesos cognitivos en niños y niñas de la 2da Etapa escolar de la UEN. Rosa Peña.

  • 2. Identificar las dificultades que presentan los niños y niñas de la 2da Etapa escolar de la UEN. Rosa Peña en torno a sus procesos cognitivos.

  • 3. Diseñar el Tangram como estrategia de Aprendizaje fundamentado en la Teoría de la Inteligencias Múltiples, para el desarrollo de los procesos cognitivos en niños y niñas de la 2da Etapa escolar de la UEN. Rosa Peña.

  • 4. Aplicar el Tangram como estrategia de Aprendizaje fundamentado en la Teoría de la Inteligencias Múltiples, para el desarrollo de los procesos cognitivos en niños y niñas de la 2da Etapa escolar de la UEN. Rosa Peña.

  • 5. Evaluar el efecto que produce el Tangram como estrategia de Aprendizaje fundamentado en la Teoría de la Inteligencias Múltiples, en cuanto al desarrollo de los procesos cognitivos en niños y niñas de la 2da Etapa escolar de la UEN. Rosa Peña.

Alcances de la investigación.

La investigación esta situada solamente en implementar a través de la elaboración de un diseño – con su respectiva evaluación – el empleo del "Tangram" como estrategia de aprendizaje fundamentado en la Teoría de la Inteligencias Múltiples, para el desarrollo y mejoramiento de los procesos cognitivos básicos en niños y niñas de la 2da etapa escolar de la UEN. Rosa Peña, es por ello, que en el estudio se buscará de identificar algunos aspectos teóricos en torno a la cognición y su vinculación con la concepción constructivista en el aprendizaje. Asi mismo, se procederá a describir los elementos teóricos – operativos que contempla el "Tangram" o "Rompe cabeza Chino" como estrategia de aprendizaje.

Sin embargo, la investigación por haberse delimitado en un estudio de carácter descriptivo sobre algunos aspectos relacionados con el proceso cognitivo en niños y niñas, visto desde la Teoría de las Inteligencia Múltiples, el investigador no consideró relevante abordar otras áreas de estudio, tales como: rendimiento estudiantil, perfil educativo del infante, hábitos de estudio, aspectos psico-sociales y socio-demográficos, perspectiva de la familia, entre otros, de los infantes de la UEN. Rosa Peña.

A continuación se presenta el Capítulo II "Marco Teórico", en donde se evidencia la revisión documental – bibliográfica, así como recopilaciones de ideas, posturas de autores, conceptos y definiciones, que sirven de base teórica a la investigación y, por ende, a la interpretación y análisis de la información que se sistematice en el campo. Es por ello, que se contemplan cuatro (4) secciones generales: antecedentes de la investigación, bases teóricas; bases legales y definición de términos básicos.

CAPÍTULO II

Marco teórico

Antecedentes de la Investigación.

A continuación se describen algunas investigaciones relacionadas con la temática de estrategias de aprendizaje o instruccionales enfocadas desde las teorías de la Cognición e Inteligencias Múltiples, en relación a sus hallazgos, similitudes entre sí y aportes al presente estudio, siendo estos autores, tanto de carácter internacional como nacionales, de dichos trabajos: Gomis (2007); Rosales y Torrealba (2008); Gómez (2009); todos ellos en el ámbito educativo.

Antecedente Internacional.

Gomis (2007) centran su investigación en un estudio de tipo explicativo que tiene como objetivo desarrollar y evaluar el programa "Spectrum" de Inteligencias Múltiples contextualizado en el Centro Pedagógico "Hispanidad de Elche" ubicada en Argentina, con infantes de los primeros niveles instruccionales, a través de expertos, maestros y padres, a fin de perfilar la inteligencia y estilo de trabajo de los niños, asi como integrar la percepción de dichos mediadores en torno al proceso educativo.

Cabe indicar que, la investigadora utilizo una muestra secuencial de 22 cursos académicos durante el periodo 2003 / 2004, conformado por un total de 102 niños/as; 12 profesionales especialistas, 56 maestros y 102 padres. Empleando para ello, la técnica de la entrevista estructurada y la encuesta en su modalidad cuestionario.

A modo de conclusión, su investigación arrojo que el Centro Educativo, deben de incorporar progresivamente en el proceso educativo de sus estudiantes, a los padres y familiares, por ser la figura que incentivará y estimulará las capacidades y potencialidades académicas. Para ello, la Escuela debe articularse con el contexto socia-familiar a la cual pertenezca el infante. Así mismo, debe destacar la importancia de la participación y colaboración de toda la comunidad en general (profesionales especialista, empresas y museos), para favorecer y garantizar el desarrollo de las inteligencias y algunas experiencias prácticas, como por ejemplo, los Museos Infantiles y el enfoque basado en la Tutoría. Y finalmente, sus conclusiones arrojan que la Escuela debe tomar en cuenta el proceso de enseñanza – aprendizaje, basado en la Inteligencia Múltiples, con los fines y principios que deben sustentar sus prácticas educativas y las características fundamentales que ha de tener un centro ideal, para el desarrollo de las mismas.

Antecedentes Nacionales.

Rosales y Torrealba (2008), realizaron una investigación cuyo objetivo fue la aplicación de estrategias instruccionales fundadas en procesos cognoscitivos básicos para la composición escrita en estudiantes de Educación Superior. Es por ello, que el estudio se enfocó en analizar la influencia del conocimiento, uso y desarrollo de dichos procesos cognoscitivos durante la composición.

La investigación fue de tipo cualitativa, bajo un nivel descriptivo, la muestra que utilizaron estuvo conformada por estudiantes universitarios de la UPEL - Instituto Pedagógico de Miranda "José Manuel Siso Martínez" ubicado en la Sede Nueva Cúa y en cuanto, a las técnicas recolección de información, emplearon: la observación; toma de notas; portafolio y entrevistas en profundidad.

Los resultados que arrojó esta investigación, les permitió concluir y constatar que el proceso de composición escrita es un asunto complejo y tanto el estudiante como el docente deben estar conscientes de ello. Este proceso involucra una serie de actividades y condiciones que van mucho más allá de la visión lineal de quien escribe, usando simplemente lápiz y papel. En este sentido, comentan que se hace necesario que el docente esté consciente de lo que esto involucra y planifique en consecuencia, asegurando que este nivel de consciencia sobre la tarea sea alcanzado por sus estudiantes.

Por otro lado, encontraron evidencias específicas del conocimiento, consciencia, uso y desarrollo de los procesos cognoscitivos básicos aplicados en la composición escrita, lo cual emergió como teoría fundamentada durante la investigación. En tal sentido, se evidenció el proceso de creación del conocimiento en oportunidades en que los informantes claves encontraron elementos para favorecer la composición escrita que son similares a los propuestos por los expertos en el área.

Seguidamente, lograron que los estudiantes conceptualizaran los procesos cognoscitivos básicos: análisis, síntesis, comparación y clasificación y se evidenció que desarrollaron las habilidades planteadas vinculadas a la composición escrita que incidirán directamente en su desempeño estudiantil.

Otra investigación que resultó importante para el desarrollo del presente trabajo, fue la de Gómez (2009) quien realizo una estudio exploratorio – descriptivo, que tenia como objetivo principal promover en los docentes estrategias de aprendizaje para el desarrollo de la Inteligencias Múltiples (espacial) en los estudiantes de Primera Etapa de Educación Básica de la Escuela Bolivariana "Monseñor Marco Tulio Ramírez Roa" en la Fría, Municipio García de Hevia del estado Táchira.

La autora empleo dentro de la investigación las técnicas de la observación directa, la entrevista a profundidad y el registro de hechos anecdóticos a una población de ocho (8) docentes y a un total de sesenta y dos (62) infantes. Siendo un estudio de campo de tipo descriptivo, debido que consistió en principio, en la aplicación de un instrumento de evaluación para diagnosticar los conocimientos que poseen los docentes sobre las inteligencias múltiples (espacial) en los estudiantes de primera Etapa de Educación Básica; a partir de ese diagnóstico, se diseñó una planificación de diversas estrategias didácticas de aprendizaje para ser aplicadas a dichos participantes, con el objeto de desarrollar y ampliar las inteligencias múltiples (espacial) de los mismos.

En cuanto a sus resultados obtenidos que arrojo su investigación, concluyo que la inteligencia podría definirse por un conjunto de capacidades que le permite a la persona resolver problemas o realizar cualquier tipo de trabajo y que, será más provechosa cuando el docente determine y desarrolle el tipo de inteligencia que posee en cada uno de sus participantes, todo ello con el fin de potenciar sus capacidades mentales.

Las similitudes de las investigaciones realizadas por Rosales y Torrealba (2008) y de Gómez (2009) se centran en promover, ya sea a través de la aplicación de estrategias instruccionales o de aprendizaje, el desarrollo y mejoramiento de las capacidades intelectuales del participante y de la, importancia que juega el docente como agente mediador del mismo, todo enfocado en los procesos cognitivos del aprendiz. Y la de Gomis (2007) se centra en desarrollar y evaluar el programa "Spectrum" de Inteligencia Múltiples contextualizado en una determinada Escuela de I etapa, a través del accionar de expertos, maestros y padres.

Así mismo, las diferencias de dichas investigaciones se basan en que el estudio sobre la importancia del desarrollo de la Inteligencia Múltiples dentro de las Escuelas de Gomis (2007), se enfoca sólo en desarrollar y evaluar el programa "Spectrum" de Inteligencias Múltiples, en cambio, a pesar que los estudios realizados por dicha autora y el de Gómez (2009) se asemejen en el ámbito de la cognición e Inteligencia Múltiples; no obstante, el primero se diferencia por que busca es de promover en los docentes estrategias de aprendizaje para el desarrollo de la Inteligencias Múltiples (espacial) en el niño y, el segundo, buscar de presentar la importancia de expertos, maestros y padres en el potencial creador del infante y, finalmente, la investigación de Rosales y Torrealba (2008) se fundamenta en los procesos cognoscitivos básicos vinculados a la composición escrita.

El principal aporte de estas investigaciones que se tomará en cuenta durante el desarrollo del estudio será: el estilo de aprendizaje del infante, evaluar su capacidad intelectual y considerar el contexto social donde se desenvuelve, a la hora de ejecutar la estrategia de aprendizaje.

Ahora bien, se presenta a continuación las bases teóricas que sustenta la presente investigación como es: Cognición y sus procesos básicos, Inteligencias Múltiples y, por último, el "Tangram" como estrategia de aprendizaje.

Bases Teóricas.

La investigación persigue implementar el "Tangram" como estrategia de aprendizaje fundamentado en la Teoría de la Inteligencias Múltiples, para el desarrollo y mejoramiento de los procesos cognitivos básicos (atención, memoria, percepción y concentración) en niños y niñas del 4to grado de la UEN. "Rosa Peña" ubicada en Ocumare del Tuy del Estado Miranda, enfocándose para ello; en identificar los aspectos teóricos en torno a la Cognición y sus procesos básicos vinculados al aprendizaje, seguidamente se describirá los aspectos más resaltante de la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner y, por último, se buscará de describir los elementos teóricos – prácticos que contempla el "Tangram" o "Rompe Cabeza Chino" como estrategia de aprendizaje.

En este sentido, estas nociones teóricas son las bases fundamentales para el desarrollo de la presente investigación - como se expone a continuación - y que, por ende, servirán como contraste, análisis e interpretación de la información que se sistematice en los instrumentos de recolección, que se aplicaran en el respectivo campo de estudio.

La Cognición y sus procesos básicos.

Antes de identificar los aspectos teóricos en torno a la cognición y sus procesos básicos vinculados al aprendizaje, es imprescindible dilucidar la esencia de la educación, al respecto, Morin (1999) comenta que la educación debe favorecer la aptitud natural del pensamiento para plantear y resolver los problemas y, correlativamente, estimular el pleno empleo de la inteligencia general. Asegura, además que una cabeza bien puesta es una cabeza que es apta para organizar los conocimientos y de este modo evitar una acumulación estéril. Finalmente, un pensamiento que vincule se abre hacia el contexto de los contextos, el contexto plenatario.

En donde, se consideraría como conocimiento pertinente es el que es capaz de situar toda información en su contexto y, si es posible, en el conjunto en el que ésta se inscribe. Inclusive, es posible decir que el conocimiento progresa principalmente no por sofisticación, formalización y abstracción sino por la capacidad para contextualizar y totalizar. (Ob.Cit.).

Ahora bien, a lo que respecta la presente investigación, se entiende como Cognición como la "facultad de los seres humanos de procesar información a partir de la percepción, el conocimiento adquirido y características subjetivas que permiten valorar y considerar ciertos aspectos en detrimento de esta". (González, 2006. p. 6).

Por otro lado, Fernández (2001) comenta que la cognición se le puede interpretar como la unidad mental que le sirve al ser humano, para captar y organizar la realidad, tanto interna como externa a la cual se encuentre y que, toda cognición implica llevar a cabo una operación intelectual, que en muchos de los casos, asociada con algunas emociones que permite de manera simultanea, evitar un juicio sobre esa realidad.

En base a ambos conceptos, se entiende como cognición la capacidad mental e intelectual que le permite al ser humano procesar la información que obtiene de la realidad social, y que una vez percibida por este, la organiza y concretiza a través del proceso de aprendizaje.

Cabe indicar que, la palabra cognición según Gallegos y Gorostegui (2008) corresponde a la etimología latina de los términos "conocimiento" y "conocer" y que, por ende, el significado de la palabra conocer es "captar o tener la idea de una cosa, llegar a saber su naturaleza, cualidades y relaciones, mediante las facultades mentales" (p. 26). Es decir, cualquier cosa que se conozca acerca de la realidad, tiene que ser mediada, no sólo por los órganos de los sentidos, sino por un complejo de sistemas que interpretan y reinterpretan la información sensorial.

Para dichas autoras, el término "cognición" es definido como los procesos mediante los cuales el aparto sensorial de la persona es transformado, reducido, elaborado, almacenado, recobrado o utilizado. Los términos sensación, percepción, imaginación, recuerdo, solución de problemas, entre otros, se refieren a etapas o aspectos hipotéticos de la cognición.

Por otro lado, comentan además, que los principales procesos cognitivos inherentes a la naturaleza humana maduran de manera ordenada en el desarrollo humano y las experiencias pueden acelerar o retardar el momento que estos hagan su aparición, llevando finalmente al complejo proceso denominado "Aprendizaje".

Siguiendo el mismo orden de ideas, Ríos (2004) asegura que el cerebro y la cognición, guardan una estrecha relación, debido por considerarse este como una colección de sistemas diseñado para cumplir funciones que contribuyen a potenciar la reproducción del conocimiento asimilado; siendo esta su meta primordial. Por consiguiente, la cognición humana, observado e identificado como una serie de "subprogramas" que se suscitan en el cerebro, es la que permite configurar las características de la actividad cerebral de la persona y que, la singularidad de la experiencia que esta posea con su entorno, le permitirá la acumulación de circuitos adicionales. Es decir, elementos cognitivos.

En este sentido, las etapas de procesamiento pueden agruparse para efectos de su estudio, según Ríos (2004), en procesos cognitivos simples o básicos, que abarcaría: la sensación, percepción, memoria, atención y concentración, y por otro lado, en procesos cognitivos superiores, como: el pensamiento, lenguaje e inteligencia. Sin dejar aún lado, que existen diversos autores, que agregan otros tipos de características cognitivas a dichos procesos.

A lo que respecta, los procesos cognitivos básicos de acuerdo al autor precitado – punto central de la presente investigación – explica que la "sensación" debe comprendérsela como "el efecto inmediato de los estímulos en el organismo (recepción del estímulo) y está constituida por procesos fisiológicos simples, para el procesamiento de la información" (p 29). En cuanto a la "percepción" la define como la "organización e interpretación de la información que provee el ambiente, interpretación del estímulo como objeto significativo y que, es codificado por el sistema nervioso" (p. 30).

Seguidamente, la "memoria" como la "facultad que permite traer el pasado al presente, dándole significado, posibilitando la trascendencia de la experiencia actual, y proveyéndolo de expectativas para el futuro a nivel colectivo" (p. 36) y, por último, la atención la define como la "capacidad de seleccionar la información sensorial y dirigir los procesos mentales" (p. 38) y, por otro lado, la concentración como "el aumento de la atención sobre un estímulo en un espacio de tiempo determinado". (p. 39).

Haciendo referencia a estas características inherentes a los procesos cognitivos básicos, que puede evocar o emplear un sujeto en un determinado contexto, no se les puede interpretar, como procesos aislados, sino hay que comprenderlos como cualidades que se interconectan unos con otros y que, permiten el procesamiento cognitivo de rango superior. Sin embargo, para que esto suceda es necesario que existan las bases idóneas, tanto biológicas como sociales, que permitan el desarrollo cognitivo de la persona.

Al respecto, Kandel y Hawkins (2008) manifiestan que las bases biológicas que sustenta el desarrollo cognitivo, esta vinculado con un proceso biopsicológico complejo, en donde el aprendizaje, puede ser abordado y explicado desde una perspectiva evolutiva en torno al crecimiento biológico de cualquier ser vivo, basándose para ello en el estudio celular y molecular de animales.

Es decir, se enfocan en explicar de qué manera las modificaciones observables en la conducta de un animal que aprende algo se corresponden con modificaciones en las neuronas. El esquema de dichos autores pretende explicar estas modificaciones, por pequeños cambios que normalmente afectan a la capacidad que tiene una neurona de influir sobre otra con la que se innata. Sus estudios concluyeron, que los seres vivos se comportan al son que marcan sus neuronas, y que nuestra experiencia vital, la edad biológica va a determinar en parte, ese son, actuando al mismo nivel que la herencia genética de dicha persona.

Por otro lado, el Instituto Venezolano de Programación Neurolingüistica (2008) manifiesta que las bases biológicas del aprendizaje residen en la actividad neurológica de la persona, y que radica en el principal órgano del ser humano; el cerebro, como fuente inagotable del proceso de enseñanza – aprendizaje. Es por ello, que los procesos mentales superiores están comprometidos con la comunicación neuronal y los neutrosamisores.

Así mismo, comenta que los nuevos enfoques del aprendizaje convergen en la necesidad de estimular el cerebro y su bidereccionalidad de los hemisferios, como por ejemplo las inteligencias múltiples y la concepción del cerebro triuno. Otro punto que agrega son las funciones cerebrales de gran importancia en el aprendizaje, como es la memoria (en todas sus dimensiones), la percepción, las emociones, el afecto, entre otras.

Otro aspecto que, es la alimentación que posea la persona desde el punto de vista del aprendizaje, que le permitirá lograr un máximo rendimiento del órgano más importante: el cerebro. Y que, todo lo que entra en nuestro cuerpo, forma parte del mismo. Una comida saludable produce cerebros inteligentes, la cual comienza en las primeras semanas de gestación del feto dentro del vientre de la madre. En donde las proteínas son muy importantes en el embarazo – alimentación de la madre – especialmente en las 6 primeras semanas de vida. Si la madre está desnutrida desde el punto de vista proteico en esa fase, el niño o niña nacerá defectuoso, con retraso mental y el daño en el cerebro de ese infante es irreversible. (Instituto Venezolano de Programación Neurolingüistica, 2008).

En lo que respecta a las bases sociales del aprendizaje según Velásquez (2006) radica en la finalidad primordial del comportamiento humano, que reside precisamente en relacionarse con las demás personas y establecer con ellas lazos de protección mutua, de ayuda. Para el desarrollo como persona, es preciso la presencia de modelos imitables, así como un sistema de refuerzo, que los proporcionan normalmente sus semejantes (familia, amistades, comunidad, entre otros). La carencia de un medio social deja taras permanentes en quienes la han padecido en los primeros años de su existencia.

Así mismo, el autor asegura que a través de la sociedad cada individuo se adapta al medio ambiente, en donde se puede observar diversos factores que fundamentalmente intervienen:

  • La socialización supone una serie de procesos mediante los cuales, las personas interiorizan las pautas sociales que consolidan nuestra identidad personal. Este proceso de interiorización supone una adaptación a la sociedad y a la cultura.

  • El lenguaje comprendido como un sistema de signos comprensibles por los miembros de una sociedad y que facilita de una manera extraordinaria la comunicación entre ellos.

  • El proceso de comunicación, existe algo más que el lenguaje. Debe haber varias cosas en común entre los comunicantes: un mismo código, una actitud afectiva y una comunidad de valores, creencias, actitudes.

  • Actitud es la postura que se adopta frente a una idea o acción, así como la tendencia de actuar de una manera determinada frente a un objeto o situación.

En razón a todo lo expuesto, se infiere que tanto las bases biológicas como las sociales, se interrelacionan entre sí y favorecen al proceso de aprendizaje de la persona y que, el docente debe tener en cuenta durante el proceso educativo de sus participantes. Es por ello, que debe emplear estrategias que elevan el potencial cognitivo de los mismos.

Al respecto, Díaz y Hernández (1998) lo enfocan bajo la óptica de "Aprender a aprender" que implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones. Asi mismo, agregar otros principios tales como: la enseñanza centrada en el participante; la competencia comunicativa y la competencia textual.

En este sentido, una estrategia de aprendizaje es "un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que en un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas" (ob. cit. p. 115).

Según los autores mencionados, los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que se seleccionan, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificación del estado afectivo o motivacional del aprendiz, para que éste aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o extracurriculares que se le presentan, si este el objetivo general de la presente investigación.

La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz. Entre estos, se puede mencionar:

1-. Procesos cognitivos básicos. Se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información, como atención, percepción, codificación, almacenaje y mnemicos, recuperación.

2. Base de conocimiento. Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico (constituido por esquema). BROS (1997) ha denominado saber a este tipo de conocimiento: también usualmente se denomina "conocimientos previos".

3. Conocimiento estratégico: este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje. BROS (ob.cit.) de manera acertada lo describe con el nombre de: saber cómo conocer.

4. Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas. (Brown, 1975; Flavell y Wellman, 1977, citado en Díaz y Hernández, 1998. p. 115).

Finalmente, se puede concluir parcialmente que la cognición y sus procesos simples o básicos (sensación, percepción, memoria, atención y concentración) vinculados al proceso de enseñanza – aprendizaje en el accionar docente, deben ser analizados desde un "todo", que se interconecta y se interrelaciona con cada una de las partes que brinda, tanto las bases biológicas, como sociales de la persona y que, ser tomadas por el docente de forma estratégica en el aula de clase y aprehendida por el niño o niña, le permitirán a estos últimos, lograr progresivamente desarrollo y mejoramiento en su proceso cognitivo.

Teoría de las Inteligencias Múltiples.

Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos. Estas diferencias desafían al sistema educativo que supone que todo el mundo puede aprender las mismas materias del mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal, para poner a prueba el aprendizaje de los participantes según Armstrong (1999).

Es por ello, de acuerdo al autor precitado, que la Teoría de las Inteligencias Múltiples, propulsada en sus primeros inicios, por el psicólogo Howard Gardner, demuestra que nuestra cultura había definido la inteligencia de manera muy estrecha y propuso en su libro "Estructuras de la Mente", la existencia de por lo menos siete inteligencias básicas. Es decir, cuestionó la práctica de sacar a un individuo de su ambiente natural de aprendizaje y pedirle que realice ciertas tareas asiladas que nunca había hecho antes y que probablemente nunca realizaría después. En cambio sugirió que la inteligencia tiene más que ver con la capacidad para resolver problemas y crear productos en un ambiente que represente un rico contexto y de actividad natural.

En virtud de ello, al tener esta perspectiva más amplia, el concepto de inteligencia se convirtió en un concepto que funciona de diferentes maneras en las vidas de las personas. Por lo tanto, Gardner proveyó un medio para determinar la amplia variedad de habilidades que poseen los seres humanos, agrupándolas en siete categorías o "inteligencias" que serían:

  • Inteligencia lingüística: La capacidad de usar las palabras de modo efectivo (ya sea hablando, escribiendo, entre otras). Incluye la habilidad de manipular la sintaxis o estructura del lenguaje, la fonética o los sonidos del lenguaje, la semántica o significados del lenguaje y la división pragmática o los usos prácticos.

  • Inteligencia lógico-matemática: La capacidad de usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente (pensamiento vertical).

  • Inteligencia espacial: La habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (decorador, artistas, entre otras).

  • Inteligencia corporal-kinética: La capacidad para usar el cuerpo para expresar ideas y sentimientos y facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas.

  • Inteligencia musical: La capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales.

  • Inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones entre los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras personas.

  • Inteligencia intrapersonal: El conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento.

Cabe indicar que, otros autores mencionan otras inteligencias, elevando su número a 8, 9 o más. Así aparecen inteligencias referidas a la naturaleza, la sexualidad, el humor, la intuición, entre otras. Es importante resaltar que, más allá de la descripción de las inteligencias y de sus fundamentos teóricos, hay ciertos aspectos que conviene destacar del postulado de Howard Gardner, según Armstrong (1999):

  • Cada persona posee varios tipos de inteligencias.

  • La mayoría de las personas puede desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia.

  • Las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja, o sea, siempre interactúan entre sí y para realizar la mayoría de las tareas se precisan todas las inteligencias aunque en niveles diferentes.

  • Hay muchas maneras de ser inteligentes en cada categoría.

 Al asumir esta perspectiva más amplia y pragmática, el concepto de inteligencia empezó a perder su mística y se convirtió en un concepto funcional que podía verse y evaluarse de distintas maneras en las personas. En realidad pueden mencionarse más inteligencias, tantas como habilidades puedan encontrarse, pero se corre el riesgo de terminar haciendo una complicada elaboración intelectual pasando todo por el pensamiento y la clasificación (Armstrong, 1999).

Muchas experiencias se están haciendo en este campo en el área educativa y todas ayudan, sin duda, a elevar el porcentaje de creatividad y seguridad en los participantes por contraposición al modo de estudio tradicional.

Ahora bien, Howard Gardner en su Teoría de las Inteligencias Múltiples (citada en Armstrong, 1999), asegura que la mayoría de las personas pueden desarrollar todas las inteligencias hasta poseer en cada una un nivel de competencia razonable. Que las inteligencias se desarrollen o no, dependen de tres factores principales:

  • Dotación biológica: incluyendo los factores genéticos o hereditarios y los daños o heridas que el cerebro haya podido recibir antes, durante o después del nacimiento.

  • Historia de vida personal: incluyendo las experiencias con los padres, docentes, pares, amigos otras personas que ayudan a hacer crecer las inteligencias o las mantienen en un bajo nivel de desarrollo.

  • Antecedente cultural e histórico: incluyendo la época y el lugar donde uno nació y se crió, y la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o históricos en diferentes dominios.

En razón de estos tres factores arriba señalado, Armstrong (1999) esquematiza los fundamentos de la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner, de la siguiente forma:

Cuadro Nº 1

Fundamentos de la Teoría de las Inteligencias Múltiples.

Inteligencia

Sistemas neurológicos (áreas primarias)

Factores evolutivos

Formas que la cultura valoriza

Lingüística

Lóbulo temporal y frontal izquierdo.

"explota" en la primera infancia, permanece robusta hasta la vejez.

Narraciones orales, contar historia, literatura, etc.

Lógico-matemática

Lóbulo parietal izquierdo, hemisferio derecho.

Hace cumbre en la adolescencia y los primeros años de la vida adulta, las capacidades matemáticas superiores declinan después de los 40 años.

Descubrimientos científicos, teorías matemáticas, sistemas de contabilización y clasificación, etc.

Espacial

Regiones posteriores del hemisferio derecho.

El pensamiento topológico de la primera infancia cede lugar al paradigma euclidiano alrededor de los nueve-diez años; el ojo artístico se mantiene robusto hasta la vejez.

Obras de arte, sistemas de navegación, diseños arquitectónicos, invenciones, etc.

Corporal-kinética

Cerebelo, ganglios básales, corteza motriz.

Varía según los componentes (fuerza, flexibilidad, etc.) o el dominio (gimnasia, mimo, etc.).

Artesanías, desempeños atléticos, obras teatrales, formas de danza, escultura, etc.

Musical

Lóbulo temporal derecho.

La primera de las inteligencias que se desarrolla, los prodigios muy a menudo atraviesan crisis de desarrollo.

Composiciones musicales, ejecuciones, grabaciones, etc.

Interpersonal

Lóbulos frontales, lóbulo temporal (especialmente del hemisferio derecho), sistema límbico.

Los lazos afectivos son críticos durante los primeros tres años de vida.

Documentos políticos, instituciones sociales, etc.

Intrapersonal

Lóbulos frontales y parietales, sistema límbico.

La formación de un límite entre el propio yo y los otros es crítica durante los primeros tres años de vida.

Sistemas religiosos, teorías psicológicas, ritos de transición, etc.

Nota. Información tomada de: Armstrong, T. (1999). Las inteligencias múltiples en el aula. Buenos Aires - Argentina: Manantial SRL.

Haciendo referencia a todo lo antes expuesto, permite inferir que el infante, posee diferentes tipos de inteligencias que pudiese desarrollar durante su proceso enseñanza – aprendizaje y que, el docente debe explorar una estrategia de aprendizaje que le permita al niño desarrollar y mejorar sus procesos cognitivos básicos, como se presenta a continuación con el "Tangram".

El Tangram como Estrategia de Aprendizaje.

En este punto, se describirá los elementos teóricos – prácticos que contempla el "Tangram" como Estrategia de Aprendizaje. Es por ello, que se comienza a decir, que es un juego chino muy antiguo llamado "Chi Chiao Pan" que significa "juego de los siete elementos" o "tabla de la sabiduría". Existen varias versiones sobre el origen de la palabra "Tangram", una de las más aceptadas según Elffers y Schuyt (2008), es que la misma la inventó un inglés uniendo el vocablo cantones "Tang" que significa "chino", con el vocablo latino "Gram" que significa escrito o gráfico. Otra versión narra que el origen del juego se remonta a los años 618 a 907 de nuestra era, época en la que reinó en China la Dinastía Tang de donde se derivaría su nombre.

Cabe indicar que, los autores precitados aseguran que no se sabe con certeza quien inventó el juego ni cuando, pues las primeras publicaciones chinas en las que aparece el juego datan del siglo XVIII, época para la cual el juego era ya muy conocido en varios países del mundo. En China, el "Tangram" era muy popular y era considerado un juego para mujeres y niños. Y que, a partir de dicho siglo se publicaron en América y Europa varias traducciones de libros en los que se explicaban las reglas del "Tangram", como un juego de rompecabezas chino.

En cuanto al número de figuras chinas originales que pueden realizarse con el "Tangram", comentan dichos autores, eran tan sólo unos cientos. Para 1900 se habían inventado nuevas figuras y formas geométricas y se tenían aproximadamente 900. Actualmente se pueden realizarse alrededor de 16. 000 figuras distintas.

Es importante resaltar que, este juego consta de siete (7) piezas geométricas: dos triángulos grandes y dos pequeños; un triángulo mediano, un cuadrado y un paralelogramo romboide y que, colocadas en una posición determinada forman un cuadrado perfecto, pero además, se pueden formar múltiples combinaciones que pueden hacerse con sus piezas, sin solaparse, creando infinitas figuras, todo ello con la finalidad de promover el desarrollo de capacidades psicomotrices e intelectuales, pues permite ligar de manera lúdica la manipulación concreta de materiales con la formación de ideas abstractas. (Elffers y Schuyt, 2008).

En este sentido, de acuerdo a los autores precitados, este juego al emplearse en su práctica continua, facilita la estimulación de diferentes habilidades de carácter clave para el aprendizaje, como algunas de estas:

  • Orientación espacial.

  • Estructuración espacial.

  • Coordinación visomotora.

  • Atención.

  • Razonamiento lógico espacial

  • Percepción visual.

  • Memoria visual.

  • Percepción de figura y fondo.

Por lo tanto, las habilidades que más fácilmente se pueden estimular mediante el juego del "Tangram" según Elffers y Schuyt (2008), son las dificultades en el manejo del espacio, a través de las siguientes fases:

  • Reproducción de la figura con la solución delante (como la figura de un dibujo ya elaborado por el docente), es decir; que en el dibujo se ve claramente cuales son las piezas que debe colocar y donde. En esta primera fase se estaría trabajando claramente: coordinación visomotora, atención y orientación y estructuración espacial.

  • Reproducción de la figura sin la solución (el docente le enseña una determinada figura al participante). En esta fase ya entra más en juego la percepción visual y el razonamiento espacial, al mismo tiempo que seguiría potenciando los mismos aspectos, que en la primera fase pero de forma más compleja.

  • Reproducción de la figura sin la solución y posterior reproducción sin estimulo visual, es decir, de memoria. Esta fase resulta evidentemente la más compleja, puesto que a parte de requerir una mayor estructuración espacial y el trabajo de todas las habilidades antes descritas, potencia la memoria visual de formas.

La evaluación del empleo de este juego resulta muy satisfactoria sobretodo con niños y niñas, con problemas de tipo disgráfico (mala letra), ya que potencia diferentes habilidades que inciden en el correcto desarrollo de la escritura, como son el desarrollo del espacio o la coordinación visomotora, resultando recomendable en la mayoría de casos también el trabajo de la psicomotricidad gruesa.

Otro aspecto que debe tener en cuenta el jugador según Elffers y Schuyt (2008), es que debe seguir las siguientes instrucciones al momento de jugar el "Tangram", que serían las siguientes:

  • El juego consta de siete piezas que hay que organizar para formar la figura propuesta; no puede sobrar ninguna pieza.

  • Hay que fijarse bien en que muchas piezas son equivalentes. El romboide, el triángulo mediano y el cuadrado son equivalentes (tienen la misma superficie).

  • Juntando los dos triángulos pequeños podemos construir el cuadrado, el romboide y el triángulo mediano.

  • El romboide no es igual cara arriba que cara abajo, puede que necesitemos voltearlo.

Otro aspecto que señalar, es la importancia de emplear este tipo de "juego" de carácter lúdico en la educación, debido que permite al niño y la niña, poner en actividad algunos órganos del cuerpo, fortifica y ejercita las funciones síquicas. Es por ello, que el juego, según Velarde (2007), es un "factor poderoso para la preparación de la vida social del niño; jugando se aprende la solidaridad, se forma y consolida el carácter y se estimula el poder creador". (p. 49).

En lo que respecta al poder individual de acuerdo a la autora precitada, los juegos desenvuelven el lenguaje, despiertan el ingenio, desarrollan el espíritu de observación, afirma la voluntad y perfeccionan la paciencia. También favorecen la agudeza visual, táctil y auditiva; aligeran la noción del tiempo, del espacio; dan soltura, elegancia y agilidad del cuerpo.

Asi mismo, agrega que la aplicación provechosa de los juegos posibilita el desarrollo biológico, psicológico, social y espiritual del hombre. Su importancia educativa es trascendente y vital. Desde el punto de vista psicológico, la autora asegura que el juego es una manifestación de lo que es el niño y la niña, de su mundo interior y una expresión de su mundo interior y una expresión de su evolución mental. Permite por tanto, estudiar las tendencias del infante, su carácter, sus inclinaciones y sus deficiencias y, por otro lado, en el orden pedagógico, la importancia del juego es muy amplia, pues la pedagogía aprovecha constantemente las conclusiones de la psicología y la aplica en la didáctica.

Por lo tanto, la importancia de este tipo de juego como el "Tangram" se puede apreciar de acuerdo a los fines que cumple, según Velarde (2007) sería:

  • Para el desarrollo mental.- Es en la etapa de la niñez cuando el desarrollo mental aumenta notablemente y la preocupación dominante, es el juego. El niño encuentra en la actividad lúdica un interés inmediato, juega porque el juego es placer, porque justamente responde a las necesidades de su desenvolvimiento integral. En esta fase, cuando el niño al jugar perfecciona sus sentidos y adquiere mayor dominio de su cuerpo, aumenta su poder de expresión y desarrolla su espíritu de observación. (p. 115).

En virtud de ello, durante el juego el infante desarrollará sus poderes de análisis, concentración, síntesis, abstracción y generalización. Al resolver variadas situaciones que se presentan en el juego, aviva su inteligencia, condiciona sus poderes mentales con las experiencias vividas para resolver más tarde, muchos problemas de la vida ordinaria. Por consiguiente, Velarde (2007) asegura que el papel del docente durante el juego, es vigilar de forma discreta y a su vez debe procurar, que se respeten profundamente las iniciativas - aún las caprichosas de la niñez -, sin dejar a lado los consejos oportunos.

Es por ello, que la contribución del profesor en los juegos de los niños puede hacerse de diferentes maneras según la autora mencionada:

  • Interpretando racionalmente la necesidad lúdica del niño a través de la enseñanza y llegar al convencimiento de que el niño juega, es una necesidad y no una manifestación que puede cohibirse caprichosamente y por ello, procurar el juego.

  • Aplicar metódicamente los juegos que conozcan y haciendo acopio para aumentar el número de ellos.

  • Inventando nuevos juegos.

  • Los juegos son actividades simples, susceptibles de imaginarlos, arreglarlas y aplicarlas con la combinación metódica de probar sus resultados.

  • Es de esta manera cómo los profesores contribuyen en los juegos escolares inventando e ideando unos, mejorando y perfeccionando otros, introduciendo los juegos en la clase de acuerdo a las iniciativas e imaginación del profesor.

Haciendo referencia a todo lo expuesto, se puede inferir que el "Tangram" cumple con una series de aspectos tanto teóricos como prácticos, que le permiten clasificarlo como una estrategia de aprendizaje, debido que le permitirá al niño o niña aumentar sus capacidades psicomotoras e intelectuales y, por ende, desarrollar y mejorar sus procesos cognitivos básicos como la: percepción, atención, concentración y memoria, siempre y cuando, el docente estimule y promueva a través de este tipo de juego lúdico, el desarrollo mental del infante.

A continuación se esboza aquellos aspectos legales que se relacionan directamente con el campo o en el área educativa.

Fundamentación Legal.

La presente investigación se engrana de conformidad a la Constitución Nacional vigente, leyes y demás normas legales relacionadas en el ámbito educativo y que, por ende, sustenta jurídicamente el estudio.

En este sentido, la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (Gaceta oficial N ª 5.457), en su capítulo VI acerca de los Derechos Culturales y Educativos, reza en su:

Artículo 103. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento de conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y esta fundamentada en el respecto a toda las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa (…). (Gaceta Oficial Nº 5.457, artículo 103).

Articulo 104.: Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones (…).

A lo que respecta a ambos artículos, se observa en el primero la importancia que hace énfasis el Estado a la educación, al considerarla como un derecho humano y a su vez, un deber social fundamental, donde la misma es democrática, gratuita y obligatoria para todas las personas, así mismo, consagra su obligación y función en el desarrollo integral de la persona y de la sociedad en general y en cuanto al segundo artículo, se hace referencia a la calidad que debe tener la educación de acuerdo a los intereses y aspiraciones de cada persona sin limitación o restricción alguna.

En cuanto a la Ley Orgánica de Educación (Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nro. 38.712) reza en el TITULO I, Disposiciones Generales, a través de su:

Artículo 6: Todos tienen derecho a recibir una educación conforme con sus aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocación y dentro de las exigencias del interés nacional o local, sin ningún tipo de discriminación por razón de la raza, del sexo, del credo, la posición económica y social o de cualquier otra naturaleza.

Cabe destacar que, este artículo tiene correlación con el articulo 104 de la Constitución Nacional vigente arriba descrito, que expresa que la educación que debe ser pata todos sin limitación o discriminación alguna, y debe desarrollarse en base a las aptitudes y aspiraciones de la persona, asi como bajo el interés nacional o local.

Haciendo referencia a todo lo expuesto anteriormente, se puede decir entonces desde el punto de vista legal que dentro del ámbito educativo, existen una serie de aspectos que deben considerar de gran importancia, que la educación es un derecho humano y un deber social fundamental, que el Estado tiene la función y la obligación de brindar alternativas que permitan el desarrollo integral de la persona y de la sociedad en general.

Por otro lado, a lo largo de este capítulo se hace referencia a una serie de términos básicos que se relacionan con la temática expuesta en esta investigación; tales como: cognición, inteligencias múltiples, estrategia de aprendizaje, entre otras, por lo que es necesario su incorporación y esbozo dentro del presente estudio.

Definición de Términos Básicos.

Los términos básicos, consisten en dar el significado preciso y según el contexto a los conceptos principales, expresiones o variables involucradas en el problema y en los objetivos formulados. (Arias, 2006).

Por otro lado, Tamayo y Tamayo (2001), asegura que buscan "la aclaración del sentido en que se utilizan las palabras o conceptos empleados en la identificación y formulación del problema. (p. 78). Es por ello, que dentro de la presente investigación se definen los siguientes términos:

Aprendizaje. Es un proceso por el cual se adquiere la capacidad de responder adecuadamente a una situación que puede o no haberse encontrado antes; es decir, una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural y se lleva a cabo mediante un proceso de interiorización en donde cada estudiante concilia nuevos conocimientos y que dichas operaciones son, entre otras: receptivas, la persona observa, percibe, lee e identifica; una vez hecho esto se realiza una proceso de retención en donde se memoriza o recuerda y por último, se reflexiona, por consiguiente, se analiza, se compara, ordena, interpreta y critica lo que ha percibido.

Cognición. Es la facultad de los seres humanos de procesar información a partir de la percepción, el conocimiento adquirido y características subjetivas que permiten valorar y considerar ciertos aspectos en detrimento de esto.

Diseño instruccional. Es una prescripción para determinar las estrategias apropiadas a fin de habilitar a los educandos el alcance de los objetivos de la instrucción.

Educación. Conjunto de conocimientos, órdenes y métodos por medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las dificultades intelectuales, morales y físicas. La educación no crea facultades en el educando, sino que coopera en su desenvolvimiento y precisión.

Enseñanza. Es el conjunto de estrategias y procedimientos que utiliza el docente para trasmitir un aprendizaje significativo al participante.

Estrategia. Son programas generales de acción que llevan consigo compromisos de énfasis y recursos para poner en práctica una misión básica, y siempre son conscientes e intencionales, dirigidos a un objetivo relacionado con el aprendizaje.

Estrategia de Aprendizaje. Comprende la actividad, técnica o medio que se planifica de acuerdo a las necesidades de la población educativa a la cual van dirigidas, en donde el objetivo que persigue y su naturaleza dependerá del área y curso, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.

Hecho Educativo. Es un proceso global de interacción socio-cultural, a través del cual se desarrolla nuestras facultades físicas, intelectuales y morales. Y por otro lado, Y en su sentido estricto, como un acto pedagógico, es decir, como un proceso de enseñanza – aprendizaje que crea y comparte conocimientos, habilidades y fomenta actitudes y, por ende, es considerado como una acción que asume opciones sociales, justifica situaciones y comportamiento, organiza y motiva formas de pensar, de actuar y vivir.


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