Apuntes sobre la resolución de problemas en la asignatura Física
- Resumen
- Importancia de la
resolución de problemas en la
escuela
Los problemas en el contexto escolar
Las funciones y tratamiento de los
problemas
La metodología de la resolución de
problemas
Otra propuesta para la resolución de
problemas
Conclusiones
Bibliografía
Resumen
Alrededor de la resolución de los problemas se
ha escrito mucho y existe un consenso general en cuanto a la
importancia y papel que ellos representan en el proceso
docente educativo durante la enseñanza –aprendizaje de
las asignaturas. La importancia del desarrollo de
esta habilidad se pone de manifiesto en los diseños
curriculares de la asignatura de Física en los
diferentes grados y niveles de enseñanza.
Introducción
En la resolución, entendida como una estrategia para
resolver problemas y estos como ejercicios con texto
relacionados con la práctica, la metodología se reconoce como vía
para dirigir el proceso de enseñanza de determinados
conocimientos y se enmarca en la actividad
científico-pedagógica (educación en el
conocimiento
científico) y la técnico
–pedagógica (educación en el
conocimiento de la aplicación de la
técnica).
Esta importante habilidad se declara como tal, al
declararse en los programas de la
asignatura como un objetivo
general del grado "Resolver problemas cualitativos y
cuantitativos…".La resolución de los problemas en la
enseñanza de la Física en los primeros grados donde
se imparte ésta, es un elemento imprescindible del
trabajo
docente.
Importancia de la
resolución de problemas en la escuela
En la Escuela Cubana
esto adquiere un significado importante, en la Secundaria
Básica, en el grado 8º y 9no donde se desarrolla por
primera vez con un carácter de sistema la
enseñanza de la Física, como parte del ciclo de
preparación básica, que se profundiza en la
enseñanza preuniversitaria, porque permite:
a) Formar, dar solidez y posibilidades de
utilización de los conocimientos físicos en la
explicación de los fenómenos en situaciones
concretas.
b) Familiarizar a los estudiantes con los conocimientos
científicos (concepción científica del
mundo), transmitir nuevos conocimientos, consolidar, profundizar,
fijar y precisar conceptos y leyes
físicas ya asimilados.
c) Comprobar el nivel de desarrollo del pensamiento
lógico, hayan alcanzado los estudiantes.
d) La formación de valores. (
honestidad ,
responsabilidad, laboriosidad).
En su más amplia acepción problema
significa que se expone una situación de la cual se busca
un resultado, pero en el contexto de la enseñanza se
requiere de una precisión. Según A. Labarrere
(1994), L. Campistrous y C. Rizo (1996), L. Blanco (1991), que
además, hacen referencia a otros autores, se puede asumir
una caracterización acabada de este término.
Así, problema es aquella situación en la
cual:
b) Existe un estado inicial y una meta a
alcanzar.c) Existe algún impedimento entre el
estado inicial y el estado final.
Se tiene entonces que una situación dada
constituye o no un problema en dependencia de la persona o
grupo que la
enfrenta. Cada problema constituye un reto en la que se
desconocen la vía de solución y el tiempo para
resolverlo. No obstante, se necesita confiar en que la inteligencia y
las habilidades que se poseen son adecuadas para
abordarlo.
La resolución de problemas es una de las tareas
que permite lograr mayor activación del pensamiento en los
alumnos. Ofrece múltiples posibilidades de contribuir a
moldear el carácter de los educandos y la formación
de rasgos de la
personalidad tan necesarios como la perseverancia, honestidad
y el orgullo sencillo y natural de ver coronado con el éxito
el esfuerzo realizado. Encontrar las relaciones esenciales entre
los elementos de la tarea planteada, decidir la acción
y realizarla para encontrar la solución exige de gran
movilidad del pensamiento; activa el proceso de análisis y permite la
generalización. Por tal razón se debe prestar
especial atención a la resolución de
problemas de los más sencillos hasta los más
complejos como son los sistemas de
problemas de final de unidad y de sistematización y
generalización que aparecen en los textos de Física
de la secundaria, que es necesario contextualizar fuertemente
vinculados con su experiencia cotidiana.
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