Algunas consideraciones sobre la investigación Educativa (página 2)
La utilidad y
empleo de los
lineamientos y principios
señalados deben tener un carácter universal y constituir puntos de
referencia en cualquier nivel de enseñanza y con ello involucrar a los
principales actores del proceso de
enseñanza-aprendizaje,
donde se debe comenzar precisamente por la transformación
del pedagogo.
La investigación en Cuba tiene
como basamento científico metodológico la Dialéctica
Materialista ya que esta como ciencia
estudia las leyes del
desarrollo, de
la naturaleza, de
la sociedad y el
pensamiento y
plantea los vínculos universales, la interdependencia y el
mutuo condicionamiento de los objetos y fenómenos del
mundo material, dando oportunidad a la investigación educativa para que el
investigador establezca los vínculos necesarios entre la
concepción de sociedad y educación, entre la
teoría
de los planes y programas de
estudio, en la que actúan como protagonistas estudiantes y
profesores orientados a descubrir las causas y las consecuencias
de los fenómenos.
La investigación educativa es por tanto
científica y se considera una función
profesional pedagógica que le pone un reto al profesor en su
actuar diario considerando necesario establecer relaciones entre
los objetivos de
la
investigación y el por qué hacerlas.
¨ … El objeto de la investigación educativa
no puede reducirse a la producción de conocimientos para
incrementar el cuerpo teórico del saber
pedagógico…"( Pérez Gómez. 1997,8
).
Esta reflexión señalada anteriormente
permite a la autora de la tesis ver con
claridad que la intencionalidad, entre otras, de la
investigación educativa es la transformación y con
ello lograr un perfeccionamiento de la práctica. Una
transformación real, científicamente pensada, que
conduzca a un escenario deseado en dependencia del cumplimiento
de los objetivos planificados para que sean cumplidos a corto,
mediano y largo plazo.
Es de gran interés
para los modelos
educativos contemporáneos que los procesos de
enseñanza lleven a los propios estudiantes y profesores a
la reflexión y a la auto transformación
auxiliándose de la ciencia, el
cambio
educativo se fundamenta en la necesidad de la formación de
hombres con autonomía, comprometidos con las
transformaciones de la sociedad, que empleen los recursos
científicos para su desempeño en la práctica educativa,
y es aquí donde el profesional de la educación tiene
que emplear la investigación educativa como una
función que contribuya a la formación de valores
éticos, morales, en correspondencia con el carácter
histórico-concreto de la
sociedad.
¨La reflexión no es innata al hombre, el
individuo
aprende a pensar, a dominar las operaciones
reflexivas. Esta capacidad humana está íntimamente
vinculada con la capacidad de valorar y con el trabajo. Su
soporte básico es la actividad y las motivaciones de los
individuos que lo llevan a la imaginación (Martínez
Llantada, Marta: 1998,10).
Lo anteriormente señalado significa la necesidad
que existe en dar al hombre en el transcurso de su vida todos
aquellos elementos que le permitan desarrollar un pensamiento
reflexivo, lo cual se logra indudablemente cuando se tome en
consideración los postulados de la investigación
educativa en los centros educacionales y en los diseños
curriculares tanto en la formación del profesor como en la
superación permanente, que le permitan pensar y actuar
consecuentemente con la formación y desarrollo de ideas
fundamentadas desde ideas científicas investigativas y
para ello hay que lograr una motivación y un interés hacia las
prácticas investigativas.
Al referirse a la investigación educativa como
una necesidad Pablo Freire señalo: No hay enseñanza
sin investigación, ni investigación sin
enseñanza. Hoy se habla, con insistencia del profesor
investigador. A mi entender lo que hay de investigador en el
profesor no es una cualidad o una forma de ser o de actuar que
adiciona a la de enseñar…¨ (Freire: 1998,32).Es
entonces la investigación educativa considerada como parte
del proceso de enseñanza-aprendizaje y no como algo
adicional a ella.
La investigación educativa tiene como
función definir la esencia del objeto estudiado en
función de su desarrollo y está en estrecha
relación con el contexto de actuación del
profesional de la educación, por lo que considera de esta
forma, las transformaciones que puedan ocurrir en el mismo. Se
lleva a cabo a través del método
científico caracterizado por el de análisis permanente de la teoría y
la práctica como proceder reflexivo, crítico que
permite realizar explicaciones de los diferentes fenómenos
en cualquier campo del saber .
Estas concepciones son consideradas por diferentes
autores como: Ávila (1997), Rodríguez (1996), Ander
Egg (1996).
Albert Einstein citado por Rafael Castaño Oliva
(1999,21) plantea: ¨… La ciencia consiste en crear teorías; ideamos una teoría , tras
otra y lo hacemos porque gozamos comprendiendo… la
comprensión se alcanza cuando reducimos los
fenómenos por un proceso lógico a algo ya conocido
o evidente ¨.
Es claro significar que la investigación
educativa no puede abandonar la concepción teórica
para la búsqueda de soluciones
porque parte del análisis de los que han realizado
estudios precedentes del problema lo que le permite al
investigador tomar partido y aplicarlo en su propia
práctica educativa como referencias a
corroborar.
¨ El valor esencial
de la investigación educativa está en que satisface
la curiosidad y el deseo de conocer ¨. Oliva Castaño
(1999,21y22).
Con respecto a esta concepción, se puede
considerar que es interesante agregar que no sólo
satisface una necesidad, sino también que genera un
conflicto en
el pensamiento, que las soluciones son el producto de
una transformación y que deben ser sistemáticas,
planificadas, controladas y corroboradas en la
práctica.
"…es un proceso creador mediante el cual los
miembros de un grupo o
comunidad
intervienen como protagonistas en la producción de
contenidos para transformar la realidad, teniendo lugar una
unidad orgánica entre la producción del saber, el
cambio de la realidad y las personas comprometidas." (Chirino
Ramos, Ma.V: 2002,39). Así se refirió al considerar
la Investigación Educativa, precisamente porque esta es
creativa y se puede emplear en colectivo, teniendo en cuenta
actores y roles según corresponda en el proceso de
Enseñanza Aprendizaje para contribuir con la
formación de nuevos modelos.
Sobre este particular también se refirió
Ramos Grandal cuando plantea ¨…lo que sucede en la escuela cubana
está estrechamente relacionado con la investigación
acción
participación…¨(Ramos Granal:2000,33)
Sobre este particular también se adscribe la
autora de la tesis, puesto que considera la búsqueda de
soluciones a las situaciones educacionales, de forma creativa y
flexible.
Por su parte el Ministerio de Ciencia Tecnología y Medio Ambiente
(CITMA:1999,s/p) en su glosario de
términos define la Investigación como:"actividad
sistemática que se realiza para obtener mediante observación, experimentación o
exploración nuevas informaciones y conocimientos que se
necesitan para ampliar los diversos campos de la ciencia y la
tecnología y sus productos en
definitiva son los resultados".
Aun con estos planteamientos todavía hay quienes
se cuestionan si la Investigación Educativa es
científica, así se refirió la autora Chirino
Ramos (2002:33y34)cuando expresó: Esta interrogante tiene
como fundamento esencial la naturaleza social de su objeto de
estudio sin considerar el método
utilizado, cuando es justamente el empleo del método
científico lo que permite afirmar que la
investigación educativa es un tipo especial de investigación científica cuyo objeto
de estudio es la educación como fenómeno
social".
Se concuerda con este planteamiento, a partir de
reconocer como válida su esencia ya que la
investigación educativa desde una perspectiva
dialéctica materialista cumple con la función de
contribuir al progreso social al ser sus resultados fuente
esencial de la cual se alimenta la educación para elevar
su calidad.
La investigación recoge según estas
definiciones lo conocimientos o datos de diversas
fuentes
objetivas, lo que permite realizar análisis
multilaterales, desentraña la esencia del objeto, su
lógica
interna, a partir de los objetivos según el momento y la
situación a resolver por los participantes.
Addine Fernández defiende la idea que:"…la
investigación es un proceso que deviene como línea
directriz de toda la actividad humana, por su esencia constituye
una fuente inagotable de conocimientos, de desarrollo de
habilidades para la solución de problemas y
obstáculos que surgen durante la vida profesional
cotidiana y constituye una fuente para el diagnóstico, la búsqueda de
alternativas para la solución de problemas en la
educación y la evaluación
de los resultados."(Advine:1996,8)
La UNESCO (1985,5) definió la
investigación como: "el conjunto de actividades realizadas
por organismos de investigación, departamentos, facultades
universitarias y otras instituciones,
así como investigadores individuales que tratan de reunir
y analizar sistemáticamente la información en torno a la
educación."
Como bien se señala en la cita anterior, la
investigación forma parte de las actividades que le dan
carácter científico a la solución de
diferentes acciones que
se realicen a cualquier instancia porque el uso de los métodos de
la investigación permitirá que estas se corroboren
en la práctica y de hecho la solución pueda ser
trasmitida como punto de referencia a todas las instituciones que
lo necesiten en la transformación de la realidad en el
caso de la educativa en el contexto en que se produce el proceso
de enseñar y educar
Se necesita entonces considerar que la
Investigación Educativa es propia de la actividad humana
en el contexto educativo donde se tiene en cuenta la
operacionalidad de las diferentes habilidades de búsqueda,
transformación y constatación de resultados
cambiantes como producto de la investigación realizada en
el marco del proceso de enseñanza aprendizaje, siendo este
un proceso dinámico, donde el hombre
necesita intercambiar con su medio.
La Investigación Educativa tiene
características que le aporta su objeto al estudiar
sistemas
abiertos, contradictorios, integrados por muchos componentes
multideterminados, además puede señalarse que los
fenómenos educacionales no están sujetos a rigidez,
por ello la investigación educativa es un proceso
dialéctico, sus regularidades se manifiestan como
tendencias a través de un gran número de
fenómenos causales y singulares, no presenta
parámetros cualitativos estables. La generalización
de los fenómenos educacionales, se logra sólo
mediante el estudio de un gran número de casos
individuales; lo que está determinado por el
carácter social de la educación, por lo que tiene
un carácter lógico dialéctico y complejo, lo
que está condicionado por la propia complejidad del objeto
que estudia.
Evelio F Machado Ramírez(2001,7) considera que la
investigación educativa no es privativa por separado de
aquellos que puedan dedicarle un mayor tiempo,
planteando dentro de sus concepciones que existe un grupo de
premisas éticas que en cierta medida profundizan y
enriquecen las definiciones sobre el tema señalado:
¨…esta es una actividad profesional en la escuela partiendo
de que en principio debe reconocerse desde la institución
docente como una ciencia práctica cuya validación
científica está dada en el proceso docente
educativo.¨
En esta concepción se observa la riqueza del
pensamiento y la acción para que la investigación
educacional ocupe el lugar que le corresponde como medio para
transformar la realidad.
A partir de estas reflexiones es evidente que la
educación no depende sólo de la consecuente
aplicación de sus métodos y técnicas,
si todo ello no cuenta con la comprensión singular de su
función social válida para lograr una dirección científica de la
educación como la vía idónea para elevar sus
niveles de calidad.
Significando entonces para la autora que la
investigación educativa no preconiza sólo ruptura
con lo existente, sino que establece una continuidad
dialéctica y desarrolladora entre la teoría y la
práctica siendo una invariante el cómo se logran
los objetivos que se suceden unos tras otros con diferentes
grados de complejidad, qué vías se sugieren para
dar fin a la contradicción o cuáles son los
medios
adecuados, lo que presupone actuar sobre la teoría para
continuar la búsqueda de valores.
Del análisis realizado por Machado(20001,8y9)
sobre los elementos claves para el desarrollo del pensamiento y
la actuación transformadora del ser humano en su contexto
concreto, la autora comparte lo referido a tener en cuenta
los valores
acumulados por la humanidad, así como la inclusión
del estudio de habilidades universales, que permita comprender
que el mundo parte de una relación e interdependencia
dialéctica. Esta concepción es comprensiva y
creativa basada en una estrategia
destinada a enseñar a aprender y aprender para
enseñar, ya que todo hombre en su contexto de
actuación necesita recibir y trasmitir conocimientos
adquiridos en sus relaciones sociales y productivas.
Con estos presupuestos
queda claro para Machado que la educación es un
fenómeno social y por tanto las investigaciones
que se realizan en este ámbito tienen una dimensión
que responde a las políticas
e ideologías de los países que las sustentan, lo
cual es un criterio fundamental a ser considerado.
La pedagogía como ciencia y toda la
investigación que se haga en su nombre no puede verse
fuera de las ideologías y de los estatus sociales en las
que ellas se materializan donde se tenga en cuenta su real
dimensión científicamente conducida y mediatizada
por los valores
humanos y sociales.
Sobre esta temática es interesante reflexionar
sobre la solución de los problemas educacionales por la
vía de la investigación educativa como modalidad
concreta que aporta vías que enriquecen el contenido del
termino.
La posibilidad no sólo de obtener, sino
también de perfeccionar o enriquecer el
conocimiento es una tarea continua en el proceso
investigativo sin reducirlo al hecho de negar lo que ya existe
porque el fin puede ser modernizarlo y/o actualizarlo de acuerdo
con las características de la diversidad
latente.
En América
Latina existen problemas actuales en la investigación
educativa los cuales han sido listados por Castellanos Simona y
otros (2000,9) a continuación reflejamos algunos de ellos
por encontrarse Cuba dentro de los países de esta
área geográfica.
¨ 1. Desfasaje entre el desarrollo de la
investigación educativa y los países
industrializados…
2. Desfasaje entre las investigaciones
fundamentales y aplicadas. Se priorizan los estudios
encaminados a resolver problemas inmediatos sin la suficiente
articulación entre estos y las necesidades
estratégicas del desarrollo de la educación en
el plano teórico.3. Insuficiente intercambio y
colaboración dentro de cada país en la
región latinoamericana e internacional.4. El papel de las investigaciones educativas
en la gestión educacional… esta situación
puede desencadenarse en la falta de vialidad de las
investigaciones educativas para que tributen a las
transformaciones educacionales.5. División entre los expertos que
teorizan… y los maestros que actúan al margen de la
teoría.6. Deficiente conexión entre la
teoría y la práctica educativa.7. Desfasaje entre los temas que aborda la
investigación educativa y las demandas que el
desarrollo… le plantea a la
educación.¨
En Cuba los modelos educativos le dedican cada vez mas
atención a la actividad investigativa en la
esfera de la educación, priorizando el papel del maestro
en su práctica educativa para viabilizar las
transformaciones en el menor tiempo posible, de forma tal que se
logre la calidad
educativa que la sociedad exige sin dejar de tener en cuenta
el contexto internacional, considerando la investigación
educativa como una necesidad histórica que permite a los
docentes hacer
búsquedas constantes de conocimientos científicos
para resolver en el menor tiempo posible las dificultades que el
proceso educativo genera. Por consiguiente, la
investigación educativa no puede aplicarse fuera de la
realidad educativa de los problemas profesionales que le
compete.
En la medida que el profesional pedagógico cumpla
con su función investigativa elevará su
profesionalidad y creatividad en
la aplicación de los métodos a emplear.
¨ …La necesidad que tiene en el plano individual
el sujeto que investiga de determinar los elementos, rasgos,
componentes, indicadores
relacionados con las leyes que rigen dicho proceso no es mas que
el problema de la investigación…¨
(Díaz Caballero y José Ricardo.1998,
15)
La cita anterior refiere la necesidad de que se
identifique por parte del docente investigador la distancia entre
el plano real y el ideal para que se realice la
problematización o sea la identificación de la
contradicción y su agudización, que no es mas que
el problema a solucionar en la investigación educativa, la
cual requiere de un proceso de preparación y
evaluación que no se concreta adecuadamente si el
Profesor no se ha apropiado de los recursos
teóricos, metodológicos y axiológicos de la
investigación.
En la Declaración de Bariloch, documento de la V
Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de
Gobierno se
definió, entre otras cosas, la necesidad de que los
modelos educativos contemplen el estímulo desde las edades
más tempranas de la curiosidad intelectual y la capacidad
inquisitiva, que constituye el punto de partida para el
desarrollo de la investigación educativa.
Es por ello que la sociedad cubana, al definir su
política
investigativa plantea que esta debe llegar desde los niveles
más altos hasta la escuela donde en verdad el maestro
establece las prioridades con vistas a implementar las soluciones
pertinentes sin estar al margen del contexto latinoamericano y de
la revolución científico técnica
que se produce a nivel del mercado
mundial.
Preparar para la investigación desde el propio
puesto de trabajo es hoy
una necesidad de todo profesional de la educación para
contribuir a elevar el nivel de calidad del proceso de
enseñanza aprendizaje y de la educación en sentido
más amplio.
Conclusiones
La investigación es una
función del profesional pedagógico en los momentos
actuales en Cuba.
La investigación educativa responde
a necesidades particulares generadas de las propias de cada
entorno, lo que significa que la misma es general y
particular.
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Cuba.
Autor:
Carlos Luis García
Gutiérrez
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