El constructivismo (página 2)

Para exponer en relación a las bases
biológicas del aprendizaje es
necesario recurrir a las explicaciones científicas, que
hoy día se encuentra avanzada en el campo genético.
Francisco Córdova (2005), Catedrático de
Biología
Celular, en su artículo Fundamentos biológicos del
aprendizaje y la memoria,
realiza una exposición
magistral de cómo todos los seres vivos proceden de otros
seres vivos. Explica que durante la reproducción se combina el material
genético del padre y de la madre y es esta
combinación la que definirá inicialmente al nuevo
ser humano.

En este sentido, el material genético está
constituido por un tipo de molécula llamada ácido
desoxirribonucleico (ADN o DNA). El
ADN está a su vez formado por una serie de
moléculas (las llamadas bases nitrogenadas: adenina,
timina, guanina y citosina), cuyo número y orden
determinan lo que se denomina información o mensaje genético. Es
interesante comprender que heredamos toda una enciclopedia
genética,
por así decir y que cada volumen
equivaldría a un cromosoma (cada célula
humana contiene 46 cromosomas). De
la información genética depende el funcionamiento
de una determinada célula, o el color de los
ojos, o la inteligencia,
entren otros. No obstante, la información genética
no es suficiente para definir como aprende un ser
humano.

En la actualidad existe un campo de investigación conocido como la Neurociencia,
que arroja ciertos aportes interesantes como bases
biológicas del aprendizaje que han servido como punto de
partida a ciertas investigaciones
en estrategias de
aprendizajes (Gimnasia
cerebral, aprendizaje acelerado, sugestopedia, entre
otros).

El término "Neurociencias", afirma Beiras (1998),
citado por Salas (2003), hace referencia a campos
científicos y áreas de conocimiento
diversas, que, bajo distintas perspectivas de enfoque, abordan
los niveles de conocimiento vigentes sobre el sistema nervioso.
Es, por tanto, una denominación amplia y general, ya que
su objeto de estudio es extraordinariamente complejo en su
estructura,
funciones e
interpretaciones científicas.

En este sentido, se hace Neurociencia, pues, desde
perspectivas totalmente básicas, como la propia de la
Biología Molecular, y también desde los niveles
propios de las Ciencias
Sociales. De ahí que esta estructura involucre
ciencias tales
como: la neuroanatomía, la fisiología, la biología molecular,
la química,
la neuroinmunología, la genética, las imágenes
neuronales, la neuropsicología, las ciencias
computacionales.

De alguna manera todos inferimos que el funcionamiento
del cerebro es un
fenómeno múltiple, que puede ser descrito a nivel
molecular, celular, organizacional psicológico y/o social.
Pero la Neurociencia representa la suma de esos
enfoques.

En el artículo se afirma que la neurociencia ha
pasado a ser el mayor campo de investigación durante los
últimos 25 años.

Es por eso que todo docente investigador, debe tener en
cuenta, que para la Neurociencia el principal objetivo de
investigación es ofrecer una comprensión
mecanicista de la conducta de todo
el organismo, un nivel de análisis más allá de las
moléculas, células o
circuitos
individuales. Es por eso que algunos de los descubrimientos de la
Neurociencia pueden ayudarnos a entender mejor los procesos de
aprendizaje de nuestros alumnos y, en consecuencia, a
enseñarles de manera más apropiada, efectiva y
agradable. Los avances en Neurociencia han confirmado posiciones
teóricas adelantadas por la psicología del
desarrollo por
años, tales como la importancia de la experiencia temprana
en el desarrollo.

Es interesante desde todo punto de vista la convergencia
de evidencias de
diferentes campos científicos. Detalles acerca del
aprendizaje y el desarrollo han convergido para formar un cuadro
más completo de cómo ocurre el desarrollo
intelectual.

Algunos descubrimientos fundamentales de la
Neurociencia, señalados por Salas en el artículo,
que están expandiendo el
conocimiento de los mecanismos del aprendizaje humano,
son:

• El aprendizaje cambia la estructura física
  del cerebro.

• Esos cambios estructurales alteran la
  organización funcional del cerebro; en otras palabras,
  el aprendizaje organiza y reorganiza el cerebro.

• Diferentes partes del cerebro pueden estar listas
  para aprender en tiempos diferentes.

• El cerebro es un órgano dinámico,
  moldeado en gran parte por la experiencia. La
  organización funcional del cerebro depende de la
  experiencia y se beneficia positivamente de ella.

• El desarrollo no es simplemente un proceso de
  desenvolvimiento impulsado biológicamente, sino que es
  también un proceso activo que obtiene
  información esencial de la experiencia.

En resumen, la Neurociencia está comenzando a dar
algunas iluminaciones, si no respuestas finales, a preguntas de
gran interés
para los educadores.

Por otra parte, Renate N y Geoffrey C. (1997)
sintetizan en 12 principios
el aprendizaje
cerebro/mente:

• Principio primero: El cerebro es un sistema complejo
  y adaptable. Tal vez el rasgo más potente del cerebro
  es su capacidad para funcionar en muchos niveles y modos
  simultáneamente. Pensamientos, emociones,
  imaginación, predisposiciones y fisiología
  operan concurrente e interactivamente mientras
  interactúa el sistema entero e intercambia
  información con su medio

• Principio segundo: El cerebro es un cerebro social.
  "En los primeros años de vida, nuestros cerebros son
  más flexibles, impresionables y receptivos como nunca
  volverán a serlo" según (Darling 1996, p. 18).
  Citado por los autores señalados. En este sentido
  Vygotsky fue el responsable, en parte, de que los estudiosos
  del tema se hayan hecho conscientes de la construcción
  social del conocimiento. Tomando en cuenta las
  consideraciones anteriores, se interpreta que el aprendizaje,
  entonces, está influenciado profundamente por la
  naturaleza de las relaciones sociales en las cuales se
  encuentran las personas.

• Principio tercero: La búsqueda de significado
  es innata. En general, la búsqueda de significado se
  refiere a hacer sentido de nuestras experiencias. La
  búsqueda está orientada a la sobrevivencia y es
  básica para el cerebro/mente humano. En este punto
  Renate y Geoffrey citan a Maslow (1968), como el autor que
  incluyendo algunas preguntas tan básicas como
  "¿quién soy?" y "¿porqué estoy
  aquí?" para explicar la búsqueda de significado
  que se extiende desde la necesidad de comer y encontrar
  seguridad, hasta el desarrollo de relaciones y un sentido de
  identidad, a la exploración de nuestro potencial y la
  búsqueda de trascendencia.

• Principio cuarto: La búsqueda de significado
  ocurre mediante "la elaboración de patrones". En los
  patrones incluimos mapas esquemáticos y
  categorías, tanto adquiridas como innatas. El
  cerebro/mente necesita y registra automáticamente lo
  familiar mientras que simultáneamente busca y responde
  a estímulos nuevos.

• Principio quinto: Las emociones son críticas
  para la elaboración de patrones. Lo que aprendemos
  está influido y organizado por las emociones y por los
  esquemas mentales de expectativas, tendencias personales,
  prejuicios, auto-estima y la necesidad de interacción
  social. Las emociones y los pensamientos literalmente se
  moldean y no pueden ser separados el uno del otro.

• Principio sexto: Todo cerebro percibe y crea partes
  y todos simultáneamente. Aunque hay algo de verdad en
  la distinción "cerebro izquierdo-cerebro derecho", no
  es absoluto. En una persona saludable, ambos hemisferios
  interactúan en cada actividad, desde arte y
  computación hasta ventas y contabilidad. La doctrina
  de "dos cerebros" es más útil para recordarnos
  que el cerebro reduce la información en partes y la
  percibe holísticamente al mismo tiempo.

• Principio séptimo: El aprendizaje incluye
  tanto la atención enfocada como la percepción
  periférica. El cerebro absorbe la información
  que percibe directamente, pero también absorbe la
  información que está más allá del
  foco inmediato de atención.

• Principio octavo: El aprendizaje siempre involucra
  procesos conscientes e inconscientes. Un aspecto de la
  consciencia es el darse cuenta. Mucho de nuestro aprendizaje
  es inconsciente – los insumos experienciales y sensoriales
  son procesados por debajo del nivel de la consciencia. En
  este sentido, en la práctica, los maestros deben
  diseñar apropiadamente el contexto, incorporar la
  reflexión y las actividades meta-cognoscitivas, y
  proveer modos para ayudar a los aprendices a elaborar
  creativamente sobre las ideas, habilidades y
  experiencias.

• Principio noveno: Tenemos por lo menos dos maneras
  de organizar la memoria. Los autores señalan que:
  aunque existan muchos modelos de memoria, uno que provee una
  plataforma excelente para los educadores es la
  distinción hecho por O"Keefe y Nadel (1978) entre la
  memoria taxonómica y escénica.

• Principio décimo: El aprendizaje desarrolla.
  El desarrollo ocurre de varias maneras. Aquí se
  presenta el principio de plasticidad lo cual quiere decir que
  mucho de su constitución es moldeada por las
  experiencias de las personas. En parte, hay secuencias
  predeterminadas de desarrollo en la niñez, incluyendo
  las oportunidades para asentar el andamiaje necesario del
  aprendizaje posterior.

• Principio undécimo: El aprendizaje complejo
  se incrementa por el reto y se inhibe por la amenaza. El
  cerebro/mente aprende óptimamente – hace las
  conexiones máximas – cuando tiene reto apropiado en un
  contexto que alienta el tomar riesgos. Sin embargo, el
  cerebro/mente "desacelera" cuando percibe amenaza. Se vuelve
  menos flexible y regresa a actitudes y procedimientos
  primitivos.

• Principio décimo segundo: Todo cerebro
  está organizado de manera única. Todos tenemos
  el mismo conjunto de sistemas, y sin embargo, todos somos
  diferentes. Parte de esta diferencia es consecuencia de
  nuestra herencia genética.

En relación a los principios anteriormente
expuestos tomados como referencia del trabajo de
Renate Nummela Caine y Geoffrey Caine, cabe finalmente
señalar que sirven de apoyo al docente como primicias de
análisis para iniciarse en el misterio insondable de la
mente y su relación con el aprendizaje.

Por otra parte, en cuanto a las bases sociales del
aprendizaje, se muestran las que en el constructivismo
social se entienden como el conocimiento que se forma a partir de
las relaciones ambiente–
individuo, es
la suma del factor entorno social a la ecuación: Los
nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas
de la persona producto de su
realidad, y su comparación con los esquemas de los
demás individuos que lo rodean.

El constructivismo social es una rama que parte del
principio del constructivismo puro y el simple constructivismo
como se señala al principio es una teoría
que intenta explicar cual es la naturaleza del
conocimiento humano. El constructivismo busca ayudar a los
estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la
información nueva. Todas estas ideas han sido tomadas de
matices diferentes, donde sobresalen las ideas de los autores
más importantes que han aportado más al
constructivismo: Jean Piaget
con el "Constructivismo Psicológico" y Lev Vigotsky con
el "Constructivismo Social". De igual manera, se cuenta con los
aportes de la Teoría Cognoscitiva Social de Albert
Bandura, que supone que dentro de un amplio marco social, cada
individuo va formándose un modelo
teórico que permite explicar y prever su comportamiento, en el cual adquiere aptitudes,
conocimientos, reglas y actitudes,
distinguiendo su conveniencia y utilidad;
observando éste, diversos modelos (ya
sean personas o símbolos cognoscitivos) con los cuales
aprende de las consecuencias de su provenir, dependiendo su
ejecución, de que el modelo haya sido reforzado o
castigado requiriendo el observador de atención, retención, producción y motivación para llevar a cabo lo que se ha
aprendido. En este sentido, Virginia Fajardo (s/f) asume
el concepto social
de Bandura de la siguiente manera: "Bandura cree que la misma se
produce en un contexto integracionista en el cual intervienen
tres elementos, la mente analiza el medio, lo interpreta y le da
significado y dirige la conducta a través de las
expectativas, actitudes, atribuciones y otros factores
internos"

De esta interpretación se infiere que el medio, con
sus características y demandas, compuesto por elementos
físicos y por personas con las cuales interactuamos
permanentemente se expresan por medio de la conducta. Esta se
manifiesta como resultado de las interpretaciones y pensamientos
en tendencias hacia estos objetos, estrategias y habilidades que
se basan en las capacidades y hábitos
característicos de cada persona. Es decir, cada individuo
manifestará una actitud
(conducta) en relación a las interpretaciones que realice
en su mente (cognitivo y metacognitivo) de acuerdo a sus
habilidades, estrategias, hábitos, los cuales son propios
y personales.

Los Profesores y
la Concepción Constructivista

Partiendo de los conocimientos expuestos anteriormente,
es posible considerar sin temor a equivocaciones, que la educación es un
proyecto
social que se desarrolla en una institución que
también es social por excelencia, la escuela. Por
supuesto que se debe realizar una lectura social
del aprendizaje, y por otra parte se necesita realizar una
medición de cómo impacta dicho
aprendizaje al desarrollo
humano, concibiéndolo como un proceso
permanente de adquisición cultural personal.

Por esto es necesario comprender las teorías
que no se oponen a la cultura, al
aprendizaje, a la enseñanza y al desarrollo. Se necesitan
teorías que no ignoren las vinculaciones que existen entre
el sujeto y su entorno, sino que las integren en una
explicación articulada y que además expliquen como
todo ello, se produce dentro del marco espacial de la escuela.
Esto es lo que pretende de alguna manera la concepción
constructivista del aprendizaje y de la
enseñanza.

En este sentido, la concepción constructivista
brinda al profesor un
cuadro para analizar y fundamentar muchas de las decisiones que
se deben tomar para planificar y conducir el proceso de
enseñanza. Además esta teoría le suministra
al profesor algunos criterios o indicadores
que le permiten llegar a comprender lo que ocurre en el aula y le
permite corregir o cambiar la dirección de los hechos.

Se entiende que esta concepción del aprendizaje y
de la enseñanza parte del hecho obvio de que la escuela
hace accesible a sus estudiantes aspectos de la cultura que son
fundamentales para su desarrollo
personal, entendiéndose este desarrollo como un
desarrollo global, holístico en donde los aspectos
culturales, religiosos, tradicionales, y académicos debe
estar incluidos, valorando de esta manera, tanto las capacidades
de desarrollo personal, social, de relación interpersonal,
motrices como las cognitivas.

Las
Interrelaciones y los Interaprendizaje

De acuerdo a las consideraciones que hace Sotomayor
M. (2007), cuando en pedagogía se habla de la actividad del
alumno, no es solamente de lo externo, de lo físico y de
lo observable a que se hace referencia , sino también se
refiere a toda actividad mental y de pensamiento
crítico del alumno. La mayor actividad que debe interesar
al docente es la actividad de la mente del alumno.

Es por eso que el maestro en su ejercicio docente debe
buscar y prever los mecanismos para desarrollar la actividad del
pensamiento crítico, analítico, sistémico y
creativo en los estudiantes; estimular el desarrollo de la
inteligencia
emocional; organizar círculos de discusión;
fomentar el aprendizaje cooperativo y potencializar todas las
capacidades individuales del alumno. Todo esto significa,
promover la interacción de los sujetos implicados en
una tarea de aprendizaje.

El interaprendizaje por otra parte, según
Padilla (2005), se refiere a las interacciones y a la
naturaleza social en que se organiza el aprendizaje. La
interacción educativa debe entenderse en una triple
vertiente en relación con a) la realidad, que se involucra
con el objeto de estudio; b) los medios y
materiales de
estudio; y c) las demás personas, que participan en una
construcción colectiva del
conocimiento.

El intra-aprendizaje trata de la relación que
establece el sujeto consigo mismo durante el proceso de
aprendizaje.

Consideraciones
Finales

(Constructivismo y la Práctica
Educativa)

En Venezuela se
contempla en el perfil de competencias en
el Currículo del Nivel de Educación
Básica, según el Ministerio del Poder Popular
para la Educación (2007), una visión
humanística científica y social atendiendo a los
diferentes tipos de capacidad que el estudiante debe adquirir al
egresar de este nivel educativo. Este perfil se organiza en
torno a los
cuatro aprendizajes fundamentales: Aprender a Ser; Aprender a
Conocer; Aprender a Convivir y Aprender a Hacer, en los cuales se
integran las competencias cognitivas- intelectuales,
cognitivas- motrices y cognitivas- afectivas a objeto de lograr
una formación integral y holística del educando. En
este sentido queda claro que desde la perspectiva constructivista
conceptual el Currículo Básico se alimenta de las
teorías post-modernas y pretende una educación
ecléctica, donde el constructivismo juega un papel
importante. En lo que respecta al aprendizaje
significativo en el contexto escolar

Díaz-Barriga (2001), expresan que: "El
aprendizaje implica una reestructuración activa de las
percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendizaje
posee en su estructura cognitiva" (p. 35). El mismo autor dice
que Ausubel, es
constructivista, ya que considera al alumno como un productor
activo de la información y que, el aprendizaje es
sistemático y organizado, porque es un fenómeno
complejo que no implica solamente simples asociaciones
memorísticas, el sujeto la transforma y estructura,
además se interrelacionan e interactúan con los
conocimientos previos y las características personales del
aprendizaje. Partiendo de las anteriores definiciones es posible
considerar que el docente venezolano en general al trabaja con
proyectos de
aula, tomando en consideración los intereses de sus
alumnos y las necesidades de su comunidad.
Basando la actividad docente en los cuatro pilares fundamentales
de la educación es un docente constructivista:

Aprender a ser. Aquí el docente se plantea
básicamente la formación del individuo con las
siguientes características: analítico,
crítico, culto, reflexivo, comprometido, feliz, generoso,
honrado, con amor por la
vida, la paz, la libertad,
creativo, espontáneo, libre, sensible, curioso,
imaginativo, autónomo, autosuficiente, con espíritu
de investigación, transmite significados entre
otras.

Aprender a conocer. Con la planificación el docente procura que la
formación de de los estudiantes este centrada en: conocer,
comprender, interpretar, inferir, generalizar conceptos, reglas,
principios, métodos;
reconoce y comprende ideas, nociones abstractas, imágenes
y símbolos; identifica elementos vinculados con el lenguaje
literario, científico, tecnológico, estético
y corporal; entre otras.

Aprender a convivir: en este punto se plantea la
formación de un individuo que: promueve el mejoramiento
personal y social a través de su participación
activa y consciente en acciones
comunitarias: trabaja en grupos y mantiene
relaciones
interpersonales abiertas y positivas; se reconoce como un
individuo productivo y como un elemento integrador y
transformador del ambiente natural y social; siente
interés y empatía con otras culturas; respetuoso de
los deberes y derechos propios y ajenos;
responsable, sincero, solidario, participativo, tolerante, entre
otras características.

Asimismo, en el aspecto relacionado con "Aprender a
hacer": se plantea la formación de un individuo que:
adquiere, aplica, procesa y produce información; aplica
procesos de
pensamiento, experiencias, conocimientos en las diversas
situaciones y problemas que
confronta; expresa su pensamiento de manera clara y coherente;
entre otras características.

A manera de conclusión, se interpreta que el
constructivismo es la teoría más atractiva para el
docente venezolano, pero a su vez la más compleja de
llevar a la práctica. De manera sujetiva finalizo diciendo
que si bien es cierto que en la última década se
han realizados esfuerzos para aumentar las matriculas y son
más los niños
beneficiados con las políticas
en materia
educativa, también es verdad que trabajar con tantos
niños en el aula y debido a la carencias de material
didáctico la mayor parte del tiempo en mis
primeros años transcurría en pedirle a los
niños que se concentrarán en las actividades que se
estaba realizando. Con una población de 38 niños en un aula y
poca experiencia, el constructivismo como teoría no era
muy práctica para mí, simplemente no podía
"dejar hacer". Tenía la necesidad de conducir y dar
instrucciones a cada instante. Es por eso que considero que las
estrategias de enseñanza-aprendizaje en la práctica
educativa deben ser ecléctica y
holística.

Por tal motivo, actualmente se requiere que los docentes
estén comprometidos con los cambios que constantemente se
producen en materia educativa, los avances
tecnológicos, las nuevas reinterpretaciones de las
teorías, entre otros.

Pero sobre todo, el docente venezolano necesita en la
Venezuela de hoy, que amanece cada día con una nueva
confrontación política, mantenerse
optimista y automotivado. No olvidar jamás que el aula de
clases debe ser reconocida como el lugar ideal, propicio para que
el docente y los alumnos se expresen de acuerdo con sus propias
competencias, habilidades y necesidades. Es preciso que la
creatividad
nunca falte en el aula y que el docente se aleje de su rol de
ejecutor y se reconozca como promotor. Partiendo desde esta
perspectiva, el lugar que ocupa el docente es fundamental, en
tanto deja de ser protagonista único para permitir que los
alumnos asuman su rol de manera activa, comprometida y
consciente.

Referencias
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Autor:

Prof. Luis Romero

Nueva Cúa, febrero de
2009