Desarrollo del lenguaje del niño de 6 a 7 años (página 2)

Enviado por carmen alicia ñleon leon

Partes: 1, 2

DE DIEZ A LOS DOCE MESES

Su balbuceo imita la cadencia de frases reales y
disfruta repitiendo. Los sonidos que hacen otros en sus juegos,
vocaliza mucho y usa todas las vocales y casi todas las
consonantes. Empieza comprender lo que se le dice, conoce los
nombres de objetos comunes y de miembros de su familia, y
algunos dicen sus primeras palabras.

ENTRE LOS TRECE Y LOS DIECIOCHO MESES

Entona sonidos como si dijeran frases y emplea todas las
vocales y las consonantes, aunque no se le entienden mas que unas
pocas palabras, como mamá y papá en está
época hace auténticos esfuerzos para nombrar
objetos y comprenden unas cuantas palabras, frases y
órdenes sencillas, responde algunas preguntas de SI o NO
sacudiendo la cabeza y presta atención a rimas y canciones
sencillas.

ENTRE EL AÑO Y MEDIO Y LOS DOS
AÑOS

Aunque aún imita frases sin sentidos, articulas
palabras más comprensibles. Este paloteo desaparece hacia
los dos años, cuando empieza a usar frases de dos palabras
como mas leche, y tiene
un vocabulario de 10 a 20 palabras usa palabras solo para
expresar ideas mas complejas, como un habla para decir agua hacia los
dos años sus padres ya entienden 65% de los que dice y el
comprende lo suficiente para traer lo que se le manda
señalar algunas partes del cuerpo, comprende preguntas
sencillas y reconocer figuras, aunque no sepas
nombrarlas.

ENTRE LOS DOS AÑOS Y LOS DOS Y MEDIO

Utiliza frases de dos o tres palabras, tiene un
vocabulario de 50 palabras o más, empieza a usar palabras
como yo, tú, y mío y suele omitir o sustituir
muchos sonidos consonantes a final de palabras. Sus padres
comprenden un 70% de lo que dice y a esta edad, sabe
señalar cualquier parte de su cuerpo y comprender muchas
frases complejas, así como seguir sucesivamente tres o
cuatro direcciones por ejemplo.( Arriba, abajo, adelante)
.

ENTRE LOS DOS AÑOS Y MEDIO Y LOS TRES

Puede decir frases de tres o cuatro palabras, repite
palabras cuando esta excitado y ansioso y comprende casi todo lo
que se le dice aun omite o lo sustituye muchas consonantes, pero
sus padres entienden casi todo lo que dice.

ENTRE LOS TRES AÑOS Y LOS CUATRO

Sabe decir su nombre completo y su edad, usa los tiempos
presentes y pasados de los verbos dice frases mas complicada y
empieza a formar plurales suele hablar solo empieza preguntar
qué es todo, comprenden una historia sencilla reconoce
varios colores,
sitúa alimentos y
animales en
sus correspondientes grupos y entiende
conceptos de tiempos. Sus padres pueden entender todo lo que dice
y, lo que no son de su familia, casi todo.

ENTRE LOS CUATRO Y CINCO

Usa correctamente el 75% de todos los sonidos del habla,
es capaz de contar hasta cinco, usa frases complejas de cuatro o
cinco palabras complejas ¿por qué? Y
¿Quién? Le divierte nombrar objetos, conoce la
mayoría de los colores, entiende conceptos verbales de
pasado, presente y futuro y la diferencia el singular y el plural
de los nombres. Ya tienen un vocabulario de dos mil quinientas
palabras y pronunciarlas mayoría de los sonidos
consonantes con coherencia y cuidado, aunque no en todas las
palabras

ENTER LOS CINCO Y SEIS AÑOS

Un extraño a la familia
puede comprender lo que dice. Usa palabras como" y" y "pero",
hace muchas preguntas y empleas frases de cinco o seis palabras
de diferentes clases gramaticales. Puede llevar una
conversación, definir o explicar cosas comprender casi
todo lo que oye. A los 6 años ya comprende unas 13 mil
palabras y entiende conceptos" como" ayer", "mañana" ,
"mas`", "menos" , algunos" , "muchos" , "varios", pocos, " el que
mas" y "el que menos" , habiendo aprendido nueve palabras por
días desde la edad de año y medio.

ENTRE LOS SEIS Y SIETE AÑOS

Domina todas las vocales y consonantes. Sus padres ya
comprenden absolutamente todo lo que dice. Comprende un
vocabulario de veinte mil palabras, los diferentes intervalos de
tiempo y las
estaciones del año saben escribir el alfabeto con letras
imprenta y
palabras de una silabas, lee unas diez palabras impresas y contar
hasta cien. Si se sospecha del habla del niño no
desarrolla bastante o que cuesta comprender lo que dice, hay que
consultar con el medico.

Desarrollo socio
emocional del niño de (6 y 7
años)

Las emociones del
niño: de 6 a 7 años

a.) la alegría:

es una de las emociones que más contribuye al
desenvolvimiento de la personalidad y que tiende a
caracterizar al individuo.
Los padres y los maestros deben conocer y valorar
estos estados de ánimo, tan positivo y que son "los
que constituirán el fundamento de una actitud
personal, atrayente y cordial".
Es importante saber que no latí
alegría que se produzca después de un
impedimento.
El niño quiere algo que no alcanza, realiza
grandes esfuerzos y luego lo obtiene, hay en su rostro una
expresión de triunfo y de alegría.
Las alegrías resultan diferentes según
los diversos aspectos de la actividad, están
relacionadas en el "plano motor"; a los ritmos, a la
tensión y a la distensión, en actividades
técnicas y artísticas y también
escolar.
La alegriaº que sienten los niños
permiten que surjan en ellos una serie de actitudes que
serán mas adelante los elementos constitutivos de su
carácter y personalidad.

b) el miedo y la timidez:

Estas emociones determinan en el niño un
retroceso psíquico, un retraimiento peculiar porque el
IBA confiado y directamente hacia las cosas pero ha sido
defraudado y entonces se vuelve; se repliega en si mismo, no
tiene miedo de las personas y de las cosas, tienen miedo de
si mismo, de su actitud.
Se convierte en un niño tímido que
transita calladamente por la infancia.
Estas necesidades pueden ser contrariada
violentamente por las circunstancia, esta contrariedad puede
unir de una persona y entones surge la timidez.
Los miedos del niño son respuestas a
estímulos propuestos en el ambiente, según
aumenta su capacidad mental y crece la imaginación,
estos estados van siendo más determinados.
El miedo: es una experiencia lesiva para la
formación del niño y es una emoción que
los seres la asimilan en su andar.
Es importante que las actividades de las escuelas
sean provistas para combatir estas emociones que destruyen y
desintegran. El juego dirigido, las actividades
artríticas: manuales, el dibujo, el canto y la danza
contribuyen en una gran forma a modificar y desterrar estos
estados.

c). la ira:

Esta emoción surge de la segunda necesidad
del niño por obtener el dominio y poder, le es tan
necesaria como la protección.
Ha sido la emoción mas investigada por los
psicólogos.
Presenta cambios de manifestación
según la edad y los estímulos que la
provocan.
Generalmente las causas de la ira en la niñez
son simples y de tipo social.
Las causas mas frecuentes de la ira son las
restricciones y la interrupción de movimientos en la
edad es colar se origina en actividades de la vida diaria,
por ejemplo: elección del desayuno, del vestido,
arrebatarles los juguetes.
Hay muchos factores de ira: por ejemplo, es estado
físico y psicológico, falta de dormir lo
necesario, traslado a un ambiente nuevo.

d).Los celos:

Esta e4mocion es considerada por algunos autores
prestigiosos como una consecuencia de la
Es un tipo de resentimiento hacia otra persona.
Aunque los celos se limitan a ser una actitud pueden conducir
a manifestaciones de ira.
Los niños de poca edad sienten celos que son
producidos por los padres, el hermanito que llega.
Puede surgir en un estado de competencia cuando los
niños tratan de ganarse el afecto y la atención
de los mayores.
Sin embargo esta emoción puede manifestarse
en la escuela sobre todo hacia aquellos alumnos que
sobresalen y puede sentirlos rivales.
En los niños pequeños los celos pueden
manifestarse como frecuentes ataques de ira y sus expresiones
más comunes son las de un nivel más inferior a
su desarrollo, personal.
Los celos provocan estados de humillación y
resentimientos que muchas veces ascienden en la edad adulta
haciendo personajes resentidos, agresivos y desubicados en la
sociedad.

e). Las emociones en el hogar y la escuela:

El hogar es el factor más decisivo en el
desarrollo emocional del niño.
La conducta emotiva de los padres se refleja muy de
cerca esta aspecto debe ser tenido en cuenta por los padres
quienes deberán tratar de lograr una madurez emocional
adecuada.
Tanto los padres como los maestros encuentran
dificultades para entender las emociones de sus niños
a medida que crecen.
Los niños al crecer cambian sus
manifestaciones emocionales y ello complica la
observación del padre y del maestro.
La escuela ejerce también una poderosa
influencia en el proceso emocional del
niño.
El maestro es el responsable de las situaciones
conductuales que se crean en el proceso del
aprendizaje.

Desarrollo
psicomotor del niño de (6 y 7
años)

ESTANTISMO.

De 6 años, se conseguirá
fácilmente un salto de 30 cm. antes de cumplir 7
años los varones alcanzan marcas superiores a las
establecidas por los niños de su misma
edad.
La capacidad del niño para mantenerse en
equilibrio en distintas posiciones, con los ojos serrados o
abiertos, permiten ir comprobando la evolución del
estatismo y el nivel alcanzable en cada edad.
Independencia y coordinación musculares: al
haber cumplido seis años no se le será posible
levantar las piernas extendías. A partir de esta edad
podrá mejorar sensiblemente el movimiento, pero
todavía aparecerá acompañado con el
cierre de ambas manos y las contracciones de los
músculos faciales, esta difusión motriz no
habrá desaparecido hasta después de los 11
años, pocas veces antes.
Tampoco los movimientos de los miembros superiores,
en niños de seis años de edad, se realizan con
suficiente limpieza
Con más claridad se manifiestan en este mismo
periodo, hacia el final, los progresos realizados en los
últimos tiempos en la coordinación de
movimientos simultáneos. Uno de cada dos niños,
al cumplir seis años de edad exhibe una buena
coordinación en el movimiento de los brazos, y casi
todo se puede calcular una proporción del orden del
90% puede coordinar con bastante regularidad los movimientos
de los miembros inferiores.

Rasgos generales de la conducta
motriz.

Al cumplir seis años, tienen ocasión
de vivir de nuevo una etapa de gran actividad motriz.
Necesita mantenerse siempre ocupado, jugando al aire libre o
ayudando a la madre en tareas domesticas. Corren, juegan,
saltan, trepan, juegan a pelota, lucha con su padre o con sus
amigo, se arrastran, se columpian; todo sin miedo a caer ni
hacerse daño es mas experto que a los 5 años
para las tareas manuales, aunque siguen mostrando ciertas
torpezas al realizar actividades muy delicadas suele
entretenerse a menudo en este tipo de actividades.
Los varones se interesan principalmente por manejar
herramientas, arman, desarman modelos y encajan bloques, por
su parte las niñas recortan vestidos para sus
muñecas, juegan a cuidar a darle de comer a vestirlas
y a desvestirlas.

La expresión grafica:

A los seis años el niño se coloca en
posición correcta para dibujar, manejar el
lápiz con firmeza y sus trazos son continuos y
más enérgicos.

Evolución del grafismo en la edad
escolar:

La escritura constituye una forma específica
de actividades graficas que a través de trazos
producidos por un acto motor del individuo, permiten la
comunicación interpersonal mediante un código
de signos convencionamelnte establecida.
El desarrollo motor es indispensable para el
aprendizaje de la escritura. En la actualidad se considera
que una adecuada educación psicomotriz puede ser una
forma de facilitar está adquisición.
Evolución personal y conducta motriz del
niño de 7 años.
A los siete años, el niño vive una
etapa de reflexión en la que va a poner en orden sus
impresiones y sus pensamientos, En muchos momentos
parecerá una persona mayor hecha y derecha.

La distinción muscular.

Entre los siete años espontáneamente o
al principio con ayuda aprenden a relajar por separados los
miembros Superiores o inferiores.
Cualquier niño ha de ser capaz con mayor o
menor facilidad y eficiencia, de controlar y dirigir una
parte con creta de su cuerpo con toda independencia de los
demás.

Estatismo y saltos.

Al haber cumplido siete años consiguen
mantenerse en pie sobre la pierna dominante, sobre algo
más de diez segundo.

Saltos.

Tres de cada cuatro niños de siete
años pueden saltar sobre un solo pies manteniendo el
otro encogido y alternar este salto con otros a pies junto.
Esta combinación de salto ya es posible gracias a la
inhibición de la musculatura, las niñas en este
momento empiezan o alcanzan alturas inferiores a los que
registraron los varones las diferencias pueden ser poca
notable todavía a los siete años.

Independencia y coordinación de movimiento:

Entre los siete años, al realizar movimientos
que impliquen la independencia de los grupos musculares.
Ahora se manifiesta como una contracción del miembro
en reposo Serán menos evidentes que uno a dos
años atrás pero bastantes marcados
todavía en los movimientos menos usuales.

La habilidad sensomotriz y el esquema
corporal.

El niño de siete años ha de poder
reproducir estructuras rítmicas auditivas de hasta un
máximo de seis golpes, Uno de cada dos niños
además, podrá descubrir el simbolismo grafico
del ritmo sin necesidad de que le sea explicado.

La expresión grafica.

A partir de los siete años a medida que el
niño va encontrando la posición correcta para
dibujar, manteniendo el tronco erguido y la cabeza inclinada
y ligeramente ladeada, le da resultando más
fácil gobernar la formación y la
direccionalidad de los trazos y conseguir unas
imágenes más expresivas y
elaboradas.

Rasgos generales de la conducta motriz.

El niño de siete años se muestra
activo y expansivo a intermitencia.

Es más hábil que a los seis en todos los
ejercicios de motricidad gruesa, como saltar o trepar, pero
bastante más prudente al mismo tiempo.

La fase escritora caligráfica:

En la etapa final de la fase pre caligrafica que
concluye aproximadamente a los siete años. Los
progresos en el aprendizaje de la escritura se van poniendo
de manifiesto día tras día, Ha mejorado
notablemente la posición del cuerpo que ahora no se
apoya tanto sobre la mesa y la cabeza se mantiene más
distanciada de la mano y el papel.

La etapa escritora "pre-caligráfica".

concluye aproximadamente entre los siete años
y los ocho. El niño sabe colocarse enlaces en mejor
posición para escribir y dominar los movimientos de la
mano y el lápiz con bastante soltura por primera
vez.

Categorización:

La capacidad para categorizar ayuda a los
niños a pensar de manera lógica. En esta etapa
de la vida, la categorización abarca ya capacidades
tan complejas como la seriación. La inferencia
transitiva y la inclusión por clases. Los niños
demuestran su comprensión de la seriación
cuando están en posibilidades de ordenar los objetos
por series de acuerdo con una o más dimensiones, como
seria peso o colar. A los siete captan las relaciones entre
un grupo de palillos que tienen a la vista y los ordenan por
tamaño. (Piaget).
La inferencia transitiva es la capacidad para
reconocer la relación entre dos objetos cuando se
conoce la relación entre cada uno de ellos y un tercer
objeto. A Catherine se le muestra tres palillos: uno
amarillo, uno verde3 y uno azul. Se le4 enseño que el
palillo amarillo es mas largo que el verde y que este es mas
largo que el azul. Sin comparar físicamente los
palillos amarillo y azul sabe que el amarillo es mas largo
que el azul.

La inclusión por clases:

Es la capacidad para percibir la relación
entre un conjunto y sus partes. Si a niños que
atraviesan por la etapa preoperacional se les muestra un ramo
de diez flores, siete rosas y tres claveles y se les pregunta
si hay más rosas o más flores, probablemente
digan que hay mas rosas, pues comparan las rosas con los
claveles y no con el ramo en su conjunto. No es sino hasta la
etapa de las operaciones concretas que los niños se
dan cuenta de que las rosas son una subclase de flores y que,
por lo tanto no puede haber mas rosas que flores.

Desarrollo
cognoscitivo del niño de (6 y 7
años)

Según Piaget,
alrededor de los siete años, los niños
entran en la etapa de las operaciones
concretas, cuando están en posibilidades de realizar
operaciones mentales para resolver problemas
concretos (reales). En esta etapa, los niños piensan ya en
forma lógica,
puesto que pueden considerar diversos aspectos de una
situación. Sin embargo, aun se limitan a pensar len
situaciones reales relacionadas con en el aquí el
ahora.

PROGRESOS COGNOSCITIVOS.

Los niños que están en la etapa de la
operaciones concretas realizan diversas tareas en un nivel mucho
mas elevado que cuando se hallan en la etapa preoperacional.
Tienen una mejor comprensión de los conceptos espaciales,
la causalidad. La conservación y los
números.

Espacio y casualidad.

¿Por qué muchos niños de seis o
siete años pueden ir de la casa a la escuela y regresan
sin perderse, mientras que esto resultaría imposible para
la mayoría de los niños de corta edad? Una
razón es que los niños que atraviesan por la etapa
de las operaciones concretas entienden mejor las relaciones
espaciales. Tienen una idea mas clara de que tan lejos
están un lugar de otro cuanto tiempo les llevara llegar
ahí, además de qué les es posible recordar
con mayor facilidad la trayectoria y los puntos de referencia a
que hay a lo largo del camino. En este desarrollo, la
experiencia desempeña una función
importante: cuando un niño camina a la escuela, se va
familiarizando cada vez más con el barrio que circundad su
hogar.

Con la edad, mejoran tanto la capacidad para emplear
mapas y modelos como
la habilidad para comunicar información espacial. Aunque los
niños de seis años puedan buscar y encontrar
objetos escondidos, por lo común no dan instrucciones
debidamente organizadas para hallar los mismos objetos tal vez
porque carecen del vocabulario apropiado o porque no se dan
cuenta de cual es la información que necesita la otra
persona.

Ejemplos de progreso cognoscitivos. En niños de 6
y 7 años.

Pensamiento espacial. Danielle puede utilizar un mapa o
modelo para
ayudarse en su búsqueda de un objeto escondido y puede
darle instrucciones a alguien, calcular distancia y juzgar cuanto
tiempo le llevara ir de un lugar a otro.

Causa y efecto: Douglas sabe que atributos
físicos de los objetos en cada lado de una pesa
influirán en el resultado (es decir, que la cantidad de
objetos importa, pero no el color). Aun
desconoce que factores espaciales, como la posición y la
ubicación de los objetos, marcan una
diferencia.

Clasificación. Elena puede ordenar los objetos
por categorías, como forma, color o ambos. Sabe que una
subclase (rosas) cuenta con
menos elementos que la clase de la
que forma parte (flores).

Seriación e inferencia transitiva inference:
Catherine puede ordenar un grupo de
palillos, del más corto al más largo, e introducir
un pañillo de tamaño intermedio en el lugar
apropiado. Sabe que el primer palillo es mas largo que el segundo
y este que el tercero, entonces el primer palillo es mas largo
que el tercero

Razonamiento inductivo y deductivo: Dará puede
resolver problemas inductivos y deductivos y sabe que las
conclusiones inductivas, son menos seguras que las
deductivas.

Conservación: Stacy, a los siete años sabe
que cuando a una bola de arcilla se le da forma de salchicha,
seguirá conteniendo la misma cantidad de
arcilla.

Números y matemáticas: Kevin puede contar
mentalmente, suma contando a partir de la cifra más
pequeña y realiza problemas anecdóticos
simples.

Conclusión

Como hemos podido ver los estudios avanzados sobre el
desarrollo del niño no llevan a estar mas cerca de aceptar
o corregir conductas a tiempo en los niños, así
iremos conociendo como va avanzando en lo que es el aprendizaje
del lenguaje desde
sus primeros indicios de querer manifestarse con balbuceos,
gruñidos, gritos, etc. Pasando de una etapa a la otra que
por lógica en unos se da exacto como aquí lo
decimos, en otros muy tempranos y algunos muy tarde.

Así se va viendo el progreso en la
expresión oral desde los tres primeros mese de vida hasta
los siete años que es cuando realmente el niño ha
aprendido a hablar y tienen dominio sobre una
gran cantidad de palabras es decir entiende lo que oye y puede
expresarse para que lo entiendan.

Los niños como seres en formación
constante también van manifestando las emociones que hoy
los adultos manifestamos con naturalidad y con madurez como la
alegría, que es una de las emociones, que según los
estudiosos constituye el fundamento de una actitud
personal
atrayente y cordial, pues, la alegría atrae más que
la tristeza y el desánimo.

Los estudios también han podido demostrar que el
miedo y la timidez pueden convertir al niño en un ser
callado, replegado, retraído que puede ser lesivo para
él y que puede transformar al futuro hombre o
mujer en una
persona temerosa, incluso, de si mismo.

La ira es otra de las emociones que comienza a
manifestar el niño durante su crecimiento y que como ya lo
explicamos en las páginas anteriores es por causa social y
simple, es decir el niño se pone bravo porque no quiere
comerse el cereal, la sopa o porque su mamá no se lo da en
la boca algo que por lo general es mal interpretado por algunos
padres que se pueden corregir de otra manera.

También los niños manifiestan celos, bien
por la llegada al mundo de otro hermanito, por la cercanía
del padre a la madre, en muchos casos se habla del "complejo de
Edipo" que es cuando el niño se "enamora" de la
mamá o la niña del papá y no quiere que
nadie se le acerque, mucho menos un particular.

Pero se ha demostrado que en el hogar es donde
más se afianzan las emociones del niño, es donde va
a aprender a ser un hombre o una mujer de bien, si sus padres lo
son, con razón se dice que la familia es la célula
fundamental de la sociedad, pues
si un niño crece en el seno de una buena familia
será un buen padre y la niña una buena madre, un
buen hijo, un buen amigo, buen compañero y solidario con
sus semejantes y de desarrollarse dentro de una familia con
conflictos
ocurrirá todo lo contrario, de allí que del hogar
es donde depende toda buena o mala sociedad y es la escuela la
segunda instancia para terminar de conformar ese conglomerado de
buenos seres humanos, esa es la altas responsabilidad del hogar y de la
escuela.