La escuela primaria de la enseñanza especial, una mirada interior a las Necesidades Educativas en el contexto escolar

2. La
   causa es efecto
3. Reacciones
   ante el duelo por la muerte de un ser
   querido
4. El
   sentido de la vida
5. Informe
   Psicológico
6. Conclusiones
7. Bibliografía

La escuela primaria
de la enseñanza especial Sueños Martianos,
una mirada interior a las Necesidades Educativas en el contexto
escolar

Introducción

En nuestros días la Educación necesita
de los profesionales de la Psicología para que
intervengan en las distintas situaciones educativas en las que se
encuentran inmersos los individuos; analizando las
características de las interacciones subjetivas que
ocurren en cada una de estas situaciones, determinadas, como
instancias singulares, únicas que poseen una
comprensión de la realidad multidimensional e
históricamente situada y por el tipo de actividad
educativa que el sujeto realiza en los diferentes contextos
educativos en los que se desenvuelve; donde ocurren cambios,
transformaciones, modificaciones en los comportamientos de los
sujetos que interactúan conduciendo a un aprendizaje
académico o experiencial ya sea positivo o negativo. Y
partiendo de todo este análisis los psicólogos
podrán detectar las necesidades educativas que aparezcan
en los distintos contextos educativos y en la medida que sea
posible tratar de satisfacerlas.

La presente investigación se realizó sobre las
bases de un diseño
cualitativo, llegando a cumplir ciertas características
que se corresponden con este tipo de diseño puesto que la
misma tiene las particularidades de ser un proceso
dinámico que implica a los sujetos que se relacionan en
él, siendo el sujeto de esta manera capaz de producir una
información, dando lugar a una
situación de comunicación en el curso de la cual pueden
aparecer indicadores
relevantes para la construcción de conocimientos en cualquiera
de los momentos concretos de dicho proceso, éstos
últimos se integran intentando lograr la expresión
plena del sujeto. El proceso de definición de indicadores
para la interpretación es activo y los resultados
sólo se definen a través de la integración de c/u en "unidades de sentido"
que es la construcción teórica que da cuenta de la
interrelación de ellos en relación con algún
presupuesto o
hipótesis definida durante la
investigación. La
comunicación se convierte en un proceso esencial de la
definición metodológica. Cada momento de la
investigación se convierte en un escenario nuevo donde se
producirán fenómenos y comportamiento
imprevistos.

Para la recogida de la información utilizamos
diversas técnicas
cualitativas como la entrevista
informal no directiva, la observación participante y el grupo central.
Realizamos inicialmente una exploración de las necesidades
educativas planteadas por la institución y del contexto en
sentido general, con el propósito de comprobar la
veracidad de los planteamientos recogidos inicialmente, y de esta
forma mantener una actitud activa
durante todo el proceso que continuó con un segundo
momento de intervención demandando la realización
de dinámicas grupales, propiciándonos (esta
actitud) la posibilidad de reorientar nuestra intervención
a medida que el proceso lo reclamaba.

Para el análisis de los resultados tratamos en
todo momento de la intervención, darle una
explicación más que una caracterización a
las características perceptibles del fenómeno,
revelando las relaciones dinámico – causales reales que
subyacen a esta manifestaciones externas intentando comprender
siempre la realidad tal y como es. En todo el curso de la
investigación los sujetos fueron madurando, avanzando
gradualmente en el curso de sus propias reflexiones y vivencias y
nosotros fuimos construyendo de forma activa información
que nos permitió llegar a nuevas zonas de las
constituciones subjetivas de los sujetos a las que al comienzo no
teníamos acceso.

En nuestra investigación, partiendo de las
necesidades educativas vivenciadas como de mayor prioridad por la
mayoría de los sujetos y que fueron variando a lo largo de
todo el proceso, tomamos como principios
teóricos fundamentales los supuestos propuestos por Bowlby
(1979, 1980) quien plantea un patrón secuencial general
básico de fases sucesivas de la forma en que los
individuos adultos reaccionan ante el duelo por la muerte de
un ser querido, además retomamos los supuestos
teóricos que proponer Víctor Frankl sobre el
sentido de la vida quien plantea:

La educación debe ser
hoy más que nunca una educación para la responsabilidad. Y ser responsable significa ser
selectivo, ser capaz de elegir. En una sociedad como
la de hoy donde recibimos avalanchas de estímulos de
los medios de
comunicación social, si no queremos hundirnos en ella
debemos aprender a distinguir lo esencial y lo que no lo es, lo
que tiene sentido y lo que no lo tiene, lo que reclama nuestra
responsabilidad y lo que no vale la pena.