Evaluación del nivel de reacción, aprendizaje y aplicación del diplomado nacional de enfermería en salud penitenciaria (página 2)

3. Medir la aplicación en el trabajo de
los conocimientos y habilidades adquiridos por los estudiantes
durante el diplomado.

4. Identificar las variables que pudiesen haber afectado
el resultado esperado.

Los métodos
utilizados para el desarrollo de
la
investigación fueron tanto teóricos como
empíricos.

Como métodos teóricos se
utilizaron: Sistémico, análisis documental, análisis
comparado y el método
histórico lógico.

Como métodos del nivel empírico se utilizaron:
la entrevista
a jefes inmediatos de los egresados del diplomado, y encuestas a
los estudiantes diplomantes.

La población y muestra
seleccionada para la aplicación de los métodos
empíricos se resumen en: Para una población de 9
diplomantes se tomo como muestra los nueve para un 100%. Para una
población de 9 jefes de enfermeros se tomó una
muestra de 5 para un 55,5%.

Desarrollo

Para el desarrollo de la evaluación
se realizó el estudio de la teoría
referida a la evaluación trabajada por autores entre los
que se encuentran, Olité F; Huberman S, Pérez
Á, Kirkpatrick Donald, entre otros.

"Se confirma que la evaluación es herramienta
válida para planificar y modificar programas
docentes al
suministrar información oportuna y confiable e
involucrar actores que desempeñan un papel clave en el
mejoramiento de la enseñanza" (Olité, F.)

Se utilizó el modelo de
evaluación de Donald Kirkpatrick introducido por el autor
en el año 1949 que aún se encuentra vigente y es
aplicado y enriquecido por otros autores contemporáneos y
que se asocia con esta orientación el cual asumimos para
el desarrollo de nuestra investigación. En el mismo se consideran
cuatro niveles de evaluación, relacionados con ciertos
elementos del proceso
integral de la capacitación y/o superación que en
este caso del diplomado en salud penitenciaria, dichos
niveles se resumen en: El nivel I, de reacción
o satisfacción; El nivel II, aprendizaje;
El nivel III, aplicación o transferencia y El
nivel IV, los resultados.

En el trabajo se
tienen en cuenta los tres primeros niveles, que se toman como
variables de
las cuales se desprenden los indicadores
que permiten medir el objeto evaluado. Se ha obviado el nivel lV,
de evaluación de resultados o de impacto operacional, para
postergarlo para evaluaciones en futuras ediciones del diplomado
y por considerar el poco tiempo de
haber concluido el mismo.

El diplomado es considerado como forma académica para
los incorporados a la producción y los servicios. Su
propósito fundamental es contribuir al perfeccionamiento
del desempeño profesional. Incluye
acreditación y estimulación que se otorga por haber
vencido los objetivos
trazados (Añorga, J. 2005).

Según Reglamento de Postgrado del MES/05 en su
Artículo 23 plantea que el diplomado tiene como
objetivo la
especialización en un área particular del
desempeño, y propicia la adquisición de
conocimientos y habilidades académicas, científicas
y/o profesionales en cualquier etapa del desarrollo de un
graduado universitario, de acuerdo con las necesidades de su
formación profesional o cultural.

Comenzaremos aplicando el Nivel I del modelo de Donald
Kirkpatrick y apoyándonos en la literatura consultada con
respecto a la evaluación para lo cual se tuvieron en
cuenta indicadores pedagógicos del proceso docente y de
organización. Se procedió
encuestando a los estudiantes para conocer el grado de
satisfacción de los mismos. La tabla No. 1 resume 15
indicadores pedagógicos evaluados en E, MB, B, R y M,
así como los por cientos.

De acuerdo con los resultados de las encuestas el 72,5% de los
estudiantes evaluó de excelente (E) los resultados
referidos a indicadores pedagógicos y de la
organización, el 16.29% de muy bien (MB), el 6.66 % de
bien (B) siendo solamente evaluados de regular (R) o mal (M) por
el 1,48 % de los estudiantes respectivamente. (Tabla No.1)

Se analizaron por medio de encuestas a los estudiantes los
cursos que conforman el diplomado para conocer la pertinencia y
relación de los contenidos con los objetivos, dicha
encuesta
arrojó que el 100% de los estudiantes consideró
pertinente los cursos así como la relación entre
contenidos y objetivos. (Tabla No. 2)

Nivel ll. Aprendizaje.

En este nivel se midió el aprendizaje
alcanzado por los participantes durante el diplomado. Para este
análisis tuvimos en cuenta los beneficios que debe
propiciar la superación y/o capacitación de todo
recurso humano en el ámbito social.

Al valorar los indicadores referidos al nivel de aprendizaje,
la encuesta arrojó que el 64 % de los estudiantes lo
evaluó de excelente (E), el 18.51 % de muy bien (MB), el
9.25 % de bien (B) y solamente el 7.4 % de regular (R). (Tabla
No. 3)

Nivel Ill. Aplicación o Transferencia del
Aprendizaje.

En este nivel se tiene en cuenta la transferencia al puesto de
trabajo como consecuencia de los conocimientos, habilidades y
actitudes
adquiridas en una acción
o programa de
capacitación

Las encuestas encargadas de medir el nivel de
aplicación o transferencia del aprendizaje recibido en la
capacitación aplicadas a los Jefes de enfermeros indicaron
que el 70.83 lo evalúa de excelente (E), el 15.27 de muy
bien (MB), el 9.72 de bien(B) y solo el 4.16 de regular (R)
(Tabla No. 4)

Lo anterior permite descubrir qué las necesidades de
capacitación no han sido satisfechas y/o qué
comportamientos específicos limitan la eficiencia en
transferir el aprendizaje al comportamiento
laboral.

Recursos
materiales

Número de investigadores en equivalente en jornada
completa.

Presupuesto

Mano de obra

Días estimados en la confección………… 30
días

Salario Mensual……………………………….. $
510.00

Salario diario…………………………………… $
21.25

Gasto total de salario………………………….$ 637.5

Vacaciones y Seguridad
Social…..$ 365.94

Gasto de Energía

Tiempo de máquina…………………………… .192
horas

Consumo de W por maquina-hora …………100 wats

Total consumido……………………………………43.2
kwh

Gasto total en Energía
Eléctrica……………….$ 3.87

Material de oficina:

Conclusiones

• El diplomado constituyó una vía para la
  superación de los enfermeros profesionales de los
  diferentes centros penitenciarios del país.

• Existen opiniones positivas de la calidad de las
  actividades que posibilitaron análisis integradores
  con diferentes puntos de vista, y se profundizó en
  diferentes temas necesarios para el buen desempeño de
  este recurso.

• Desde el punto de vista de la organización de los
  componentes del proceso docente educativo existió
  precisión en los objetivos por temas, utilidad de los
  contenidos, enfoque de problemas de salud, desarrollo de
  habilidades para el estudio y las investigaciones y la
  calidad de los ejercicios que avalan la integralidad del
  curso.

• Las condiciones materiales y requerimientos
  tecnológicos dedicados a la superación a pesar
  del esfuerzo realizado en el sistema de salud, aun no
  garantizan la satisfacción de las necesidades en cada
  una de las instituciones.

Recomendaciones

• Lograr un mayor intercambio con los profesores para
  aclarar las dudas, crear listas de discusión, sesiones
  de intercambio mediante alternativas que lo propicien entre
  estudiantes y profesores.

• Profundizar en los contenidos de los módulos de
  mayores dificultades.

• Lograr un mecanismo de seguimiento o
  actualización del curso por parte del MININT.

• Incorporar mayor cantidad de enfermeros profesionales que
  se desempeñan en los centros penitenciarios del MININT
  del país a otras ediciones futuras del diplomado.

• Facilitar acceso a los medios informáticos y otros
  materiales para reproducción de documentos por parte
  de las instituciones.

Referencias
bibliográficas

1. Olité F. Evaluación del diplomado a distancia
de salud ambiental. Rev Cubana. Hig Epidemiol v.42n.2 La
Habana.2004

Bibliografía

• 1. Añorga, J.: Ampliación del Glosario
  de términos de la Educación de Avanzada.
  Soporte magnético. 2008.

• 2. Añorga, J. Glosario de términos de
  la Educación de Avanzada. Soporte
  magnético.

• 3. Castellanos B.; Fernández, A: Esquema
  conceptual, referencial y operativo sobre la
  investigación educativa. Editorial Pueblo y
  Educación. La Habana. 2005.

Olite, D.: Francisca M. Evaluación del
diplomado a distancia de salud ambiental. Rev Cubana. Hig
Epidemiol v.42n. La Habana.2004

• 4. Huberman, S.: Diseño y evaluación de
  actividades de capacitación. formato digital. 2007

• 5. Sistema de evaluación y acreditación
  de maestrías. Junta de Acreditación Nacional.
  Soporte magnético, cuba. Marzo, 2007

• 6. Kirkpatrick, D.: Evaluación de acciones
  formativas. Los cuatro niveles. Barcelona, 1999

• 7. Normas y Procedimientos para la Gestión del
  Postgrado. Anexos a la Resolución 132/2004. MES. Cuba.
  2006. Soporte magnético.

• 8. Pérez García, Á., Canfux
  Gutiérrez, J.: Modelo de evaluación de impacto
  de los programas de alfabetización. Disponible en
  http://www.cab.int.co/cab6/downloads/modeloevaluacioncuba.pdf.
  Consultado 23/3/2008

• 9. Syr Salas-Perea, R.: Educación en salud.
  Competencia y desempeño profesional. La
  Habana.1999

Anexos

ANEXO 1.

Tabla 1. Indicadores pedagógicos y de
organización. (Encuesta a estudiantes)

ANEXO 2.

Tabla 2. Evaluación de los cursos que conforman el
diplomado.

Leyenda.

S – suficiente

I – Insuficiente

NP – No procede.

ANEXO 3.

Tabla No. 3 Indicadores que miden el nivel de aprendizaje.

ANEXO 4

Tabla No. 4. Indicadores que miden el nivel de
aplicación o transferencia del aprendizaje

Autor:

Lic. Luisa Iñigo
Rodríguez