Habilidades Cognitivas: Están relacionadas
con la autoevaluación o la capacidad de reflexionar sobre
el valor de las
propias acciones y las
cualidades de uno mismo y con los demás, y también
con la expectativa o el grado al que uno espera que sus esfuerzos
den forma a la vida y determinen los resultados. Las personas que
creen que estas habilidades son causalmente importantes en sus
propias vidas, tienen una tendencia a "participar en conductas
más proactivas, más constructivas y saludables, las
cuales se relacionan con resultados positivos." (Tyler, 1991).
Dentro de estas habilidades se pueden agrupar: Conocimiento
de sí mismo/a, toma de
decisiones, solución de problemas y
conflictos,
pensamiento
creativo y pensamiento
crítico"[78].
"Habilidades Afectivas: Son aquellas que permiten
hacer buen uso de los sentimientos y emociones, de tal
manera que ayuden a tolerar y soportar fuertes tensiones
ambientales y sociales como acusaciones, quejas y presión de
grupo, entre
otras. Entre estas habilidades se pueden mencionar: Manejo de
emociones y sentimientos, manejo de tensiones y estrés"[79].
Es de destacar que cada una de las áreas de las
habilidades anteriormente descritas, no se desarrollan de manera
separada sino más bien cada una se complementa y
refuerza.
Entre las principales características de las
habilidades para la vida se encuentran:
"La especificidad Cultural: Cada habilidad
está compuesta por uno o más elementos, cuya
naturaleza está determinada por las normas y valores
que definen lo que es un comportamiento apropiado en cada
contexto social y cultural. A su vez, las normas y valores
dependen de factores como el género, la edad y la
condición social.
En consecuencia, si bien es válido afirmar que el
grupo de diez habilidades para la vida propuesta por la OMS, es
relevante y pertinente para los niños,
las niñas y los jóvenes de cualquier contexto
sociocultural, es importante mantener en mente que el grado de
importancia o pertinencia de cada una de las habilidades para la
vida es distinto en cada caso.
Naturaleza Genérica: Estas destrezas
se consideran genéricas por dos razones
1. Una misma habilidad tiene aplicación
y es importante en el manejo de distintas situaciones
cotidianas y de riesgo psicosocial comunes durante la
niñez y la adolescencia"[80]. Esto
significa que una misma habilidad podrá ser usada en
la solución de distintas situaciones a las que se
enfrenta.2. "Se requieren distintas habilidades para
enfrentar con éxito una determinada
situación"[81]. Es decir, que ante una
situación específica el niño, la
niña o el adolescente emplearán no
únicamente una habilidad, sino que recurrirán a
la interrelación que existen entre ellas.
3.6 CAMPOS DE APLICACIÓN DE LAS
HABILIDADES PARA LAVIDA
Uno de los mayores desafíos que enfrentan los
diversos sectores sociales comprometidos en el trabajo con
población infantil y juvenil, consiste en
el desarrollo de agendas de trabajo y
marcos de acción
concertados que sean pertinentes y relevantes para las
distintas instituciones
y sectores involucrados.
El desarrollo de
habilidades para la vida puede y, de hecho, ha sido incorporado a
programas en
varios escenarios, incluyendo clínicas de salud, escuelas, hospitales,
centros comunitarios y centros juveniles. Los siguientes son
ejemplos de programas de habilidades para la vida en diferentes
escenarios.
Doctores, enfermeras, psicólogos, consejeros,
trabajadores de la salud comunitarios a través de
América Latina y el Caribe han empezado a formar
equipos para proveer no sólo servicios de salud
curativos, sino también para promover la salud
preventiva. Los programas de habilidades para la vida pueden
ser implementados en programas participativos de
jóvenes, grupos de consejería y programas de
educación de pares.Muchas ONG en la Región proveen servicios de
salud reproductiva, programas después de horas de
escuela, programas de consejería y programas de
liderazgo de jóvenes, haciendo de ellos escenarios
potenciales para los programas de habilidades para la
vida.La reforma educativa provee oportunidades para
desarrollar actividades escolares que incluyen
capacitación de los padres en habilidades para la
vida, y para que los programas de educación de pares y
de consejería incorporen el enfoque de las habilidades
para la vida.Los programas sobre cómo ser padres han
empezado a tomar fuerza en muchas comunidades y centros de
salud, dando así una oportunidad para entrenar a los
padres en programas de habilidades para la vida.El Ministerio de Educación de El Salvador se
encuentra implementando a nivel de bachillerato una nueva
materia llamada "orientación para la vida" que
contiene temáticas relacionadas a las habilidades para
la vida.Distintas organizaciones en El Salvador (iglesias,
ONG, grupos de apoyo, comunidades, universidades) que
promueven el desarrollo personal a través de distintas
temáticas relacionadas con las habilidades para la
vida. Sin embargo, estos esfuerzos se realizan de manera
aislada.
En este documento no se abarcan habilidades
técnico/vocacionales (carpintería, costura,
programación de computadoras),
habilidades para ayudar a una persona joven a
obtener un empleo (tales
como habilidades para entrevistas) o
habilidades para el manejo de dinero
(cómo hacer un presupuesto o la
apertura de una cuenta bancaria). "En tanto que muchos
jóvenes pueden beneficiarse con programas que desarrollan
tales habilidades prácticas, se ha demostrado que las
habilidades socio-cognitivas y de control de
emociones representan el corazón
del desarrollo
humano"[82].
CAPÍTULO IV:
Métodos y
técnicas de investigación
a) Población y
Muestra
Población
La población del Centro Escolar Mercedes
Monterrosa de Cárcamo de la ciudad de Atiquizaya del
departamento de Ahuachapán cuenta con 1230 alumnos, la
cual comprende 657 (55.5%) alumnos del género
masculino mientras que 573 (44.5%) corresponde a alumnos al
género femenino.
En el centro escolar se desarrollan 2 jornadas: matutina
y vespertina, en la jornada matutina laboran 21 maestros, quienes
atienden de primero a noveno grado dos secciones por grado;
además cuentan con el apoyo del maestro de educación
física, de computación y maestra de aula de
apoyo.
Las edades de los alumnos oscilan entre los 6 y los 17
años de edad cronológica.
En su mayoría los alumnos/as provienen de
familias extensas. Sin embargo, el 40% de los alumnos/as
provienen de hogares desintegrados, entre los motivos de
desintegración el 30% corresponde a la
emigración.
Además, la mayoría de la población
estudiantil reside en la zona rural y un mínimo porcentaje
proviene de la zona urbana periférica marginal.
Se ha identificado que el 40% de los alumnos/as profesan
la religión
católica mientras que la mayoría son cristianos
evangélicos (protestantes, mormones, testigos de
Jehová, etc.)
Muestra
Se empleó un muestreo no
probabilístico de tipo intencional. La muestra fue
integrada por tres adolescentes
masculinos y tres del género femenino entre 12 a 16
años de edad cronológica del tercer ciclo del
Centro Escolar Mercedes Monterrosa de Cárcamo de la ciudad
de Atiquizaya del departamento de Ahuachapán.
Para la selección
de ésta los adolescentes tenían que cumplir con los
siguientes criterios:
Adolescentes que residieran con ambos
padres.Adolescentes que no fueran hijos/as
únicos/as.Adolescentes originarios del municipio de Atiquizaya
del departamento de Ahuachapán.Adolescentes que oscilarán entre las edades
de 12 a 16 años de edad cronológica.Adolescentes de ambos sexos.
b) Métodos y Técnicas de
recolección de información
Para la realización de la
investigación se administraron los siguientes
instrumentos:
Una ficha que contuvo los criterios de
selección a fin de facilitar la identificación
de la muestra.Una entrevista enfocada que se administró a
los adolescentes, con el objetivo de explorar el desarrollo
de las habilidades para la vida.Una entrevista semi-estructurada dirigida a los
padres de familia la cual exploró el desarrollo y los
factores que promueven o limitan las habilidades para la vida
en él/la adolescente seleccionado/a.Una entrevista semi-estructurada que se
aplicó a los maestros guías de las secciones
del tercer ciclo identificando aspectos sobre el desarrollo
de las habilidades para la vida dentro del aula, en
él/la adolescente seleccionado/a.
c) Procedimiento
Metodológico
1) Elaboración de Proyecto de
investigación:
Se elaboró el proyecto de
investigación durante los meses de marzo- mayo del
año 2009; el cual contiene los capítulos del I al
IV que comprenden: Planteamiento del
problema, objetivos,
marco
teórico y métodos y
técnicas de investigación.
2) Elaboración y validación
de los instrumentos:
Se realizó 1 instrumento (entrevista
enfocada) que se aplicó a los adolescentes para explorar
el desarrollo de las habilidades para la vida.
Además, se elaboraron dos entrevistas
semi-estructuradas, las cuales fueron dirigidas: una a los padres
de familia y otra
a los maestros.
Posteriormente cada instrumento fue objeto de evaluación
y validación por tres profesionales de la psicología
(técnica de jueces), así mismo dichos instrumentos
de acuerdo a su objetivo
fueron aplicados a una adolescente del sexo femenino
y uno del sexo masculino, a un padre de familia y a un maestro de
tercer ciclo a fin de verificar su consistencia y
confiabilidad.
3) Contacto con la
institución:
Se abordó al director del Centro Escolar con el
fin de solicitar autorización para realizar la
investigación "Desarrollo de Habilidades para la Vida en
adolescentes de 12 a 16 años de edad
cronológica"
4) Contacto con los Maestros y los
Adolescentes:
Para dar a conocer aspectos generales sobre la
investigación.
5) Administración de
ficha:
Para seleccionar la muestra se sistematizó la
información de la ficha, tomando en cuenta
los criterios de selección con el objetivo de obtener la
muestra.
6) Administración de
instrumentos:
En un primer momento, se citó de manera
individual a los adolescentes seleccionados para aplicar en 3
sesiones la entrevista
semi-estructurada.
Además, se convocó a los padres de familia
a través de la dirección del Centro Escolar con el fin de
administrar la entrevista para éstos.
Posteriormente se empleó la entrevista
semi-estructurada a los maestros para identificar aspectos sobre
el desarrollo de las habilidades para la vida en los
adolescentes.
7) Ordenamiento de
información:
Los datos obtenidos
de los instrumentos de investigación fueron ordenados a
través de una matriz, que
permitió relacionar las respuestas de los sujetos
entrevistados y posteriormente analizarlas de acuerdo a los
objetivos.
8) Análisis de los
resultados:
En este apartado se analizaron las respuestas ordenadas
en la matriz, a fin de establecer la relación existente en
las aportaciones de los adolescentes, padres de familia y
maestros. Todo esto permitió verificar el alcance de los
objetivos propuestos en el estudio y a su vez dar respuesta a los
enunciados del problema.
9) Elaboración de la memoria del
proceso de investigación:
La información y análisis de resultados se plasmaron a
través de una memoria escrita,
la cuál contiene la base teórica- práctica
de la investigación.
10) Exposición y defensa de
resultados de la investigación:
Se presentó la investigación realizada
sobre el Desarrollo de Habilidades para la vida en adolescentes,
detallando cada uno de los resultados obtenidos a lo largo de la
ejecución del proyecto.
CAPÍTULO V.
Presentación de los
resultados
A) Resultados
MATRIZ #1. DESARROLLO ALCANZADO DE HPV
EN SUJETOS DE LA MUESTRA.
Sujetos HPV | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | Conclusiones Generales |
Conocimiento de sí | El sujeto 1 aunque reconoce sus Además su madre agrega: "mi | El proceso Este proceso es parte fundamental El sujeto 2 tiene un alto desarrollo | El conocimiento de sí mismo El sujeto 3 posee un desarrollo bajo | La conciencia que la persona adquiere | La conciencia que la persona adquiere | El sujeto 6 tiene bajo conocimiento Debido a la inconsistencia de las | En cuanto al conocimiento de 3 adolescentes con desarrollo bajo y De los cuales, 2 adolescentes A diferencia, las adolescentes |
Empatía | La empatía nos permite aceptar | A los 8 años los niños El sujeto 2 en correspondencia a la | La empatía fomenta: el Por lo anterior, el adolescente posee | La empatía es la capacidad de | La empatía permite a la En el caso del sujeto 5 estos | El sujeto 6 muestra alto desarrollo | La habilidad de la empatía 3 adolescentes con desarrollo bajo y De los cuales, 2 adolescentes A diferencia, las adolescentes |
Comunicación Efectiva o | La identidad de los adolescentes se forma Por lo que sujeto 1 tiene un bajo | La comunicación entre los padres y los El sujeto 2 posee un desarrollo alto | A través de la El adolescente muestra desarrolladas | La comunicación efectiva o | La comunicación asertiva nos El adolescente posee un desarrollo En muchos casos, la | El sujeto 6 muestra un desarrollo | 3 adolescentes con desarrollo bajo y De los cuales, 2 adolescentes A diferencia, las adolescentes |
Relaciones | Esta destreza nos ayuda a Sin embargo en el sujeto 1 se Su profesor agregó: "Sí | Nos ayuda a relacionarnos en forma La adolescente denota un desarrollo | Una forma de evaluar los cambios en Estos parámetros han sido | Una forma de evaluar los cambios en El sujeto 4 mantiene y conserva | Aunque el medio social de estos El sujeto 5, muestra un desarrollo | El sujeto 6 posee un alto desarrollo | Con respecto a las relaciones Los adolescentes del genero De igual manea Las adolescentes del |
Toma de decisiones | A menudo los padres tienen Por lo antes descrito se puede | Así como los adolescentes Sin embargo, a pesar de lo anterior | Esta habilidad permite manejar A diferencia, el adolescente muestra | Los padres que ejercen autoridad insisten en las reglas, normas y La toma de decisiones permite que los | A menudo los padres tienen El adolescente denota un bajo | El sujeto 6 tiene un desarrollo bajo Esto concuerda con la teoría de la socialización familiar represiva o | En la habilidad de la toma de 4 de los adolescentes poseen un bajo No obstante, 3 adolescentes con bajo |
Solución de problemas y | Los adolescentes al aprender a Uno de los factores que influyen en | Las habilidades se enfocan tanto en La sujeto 2 evalúa las | Esta habilidad le permite a la Sin embargo, el adolescente posee un | Al avanzar a la adolescencia El sujeto 4 posee un desarrollo alto | La resolución de conflictos permite A diferencia el adolescente posee un | El sujeto 6 posee un desarrollo bajo | En la habilidad de solución de 4 de los adolescentes poseen un bajo No obstante, 3 adolescentes con bajo |
Pensamiento Creativo | El pensamiento creativo nos ayuda a | El pensamiento creativo nos ayuda a | El pensamiento creativo ayuda a ver Sin embargo, el sujeto 3 posee un | El pensamiento creativo contribuye en | El sujeto 5 posee un desarrollo bajo El adolescente menciona: "No, no me | El sujeto 6 muestra un desarrollo | En pensamiento creativo se concluye 3 adolescentes poseen un desarrollo |
Pensamiento Crítico | De acuerdo a Piaget, los seres El adolescente crítico a | La adquisición de esquemas | El adolescente muestra un desarrollo | El conocimiento no es una copia de la Esto permite al sujeto 4 un | El pensamiento crítico permite El adolescente denota un desarrollo | El sujeto 6 posee un desarrollo alto Su maestro opina: " Sí, ella | En lo concerniente al pensamiento 4 adolescentes han alcanzado un 3 adolescentes con desarrollo alto |
Manejo de emociones y | El sujeto 1 posee un desarrollo alto | Esta habilidad permite hacer buen uso Por lo anterior la adolescente miento. | El manejo de emociones y sentimientos El adolescente posee un desarrollo | Los adolescentes más Por lo anterior, el adolescente 4 | El reconocer las propias emociones y expresión positiva de uno Sin embargo, a diferencia de lo tamiento. | El sujeto 6 aunque reconoce sus Ella misma expresa: " No se me | En cuanto a la habilidad de manejo de 3 adolescentes han alcanzado un 2 de los adolescentes con desarrollo Lo que corresponde al genero |
Manejo de tensiones y | El desarrollo alto del sujeto 1 se Las discusiones más intensas | En el manejo de tensiones y La adolescente 2 posee un desarrollo | El manejo de tensiones y | Si un niño o un adolescente El sujeto 4 posee un desarrollo bajo | La habilidad del manejo de tensiones Sin embargo, al adolescente se le | Las frecuencias de los conflictos en El sujeto 6 posee un desarrollo alto | En el manejo de tensiones y 3 adolescentes han alcanzado un 2 adolescentes femeninas han logrado Los adolescentes masculinos poseen 2 |
GRÁFICO 1
En el gráfico 1 se observa que las habilidades
para la vida más desarrolladas en la muestra de los
adolescentes de 12 a 16 años de edad son: las relaciones
interpersonales al igual que el pensamiento crítico con 4
sujetos que muestran en cada habilidad un alto desarrollo en
dichas habilidades; mientras que las habilidades menos
desarrolladas son: la toma de decisiones y la solución de
problemas y conflictos de los cuales 4 sujetos muestran un bajo
desarrollo en dichas habilidades.
MATRIZ # 2 FACTORES DE RIESGO Y DE
PROTECCIÓN POR SUJETO
Factores Sujetos | Factores de | Factores de | Conclusiones | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Factores Individuales | Factores Familiares y | Factores del Medio | Factores Individuales | Factores Familiares y | Factores del Medio | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Sujeto 1 | *Complicaciones *Problemas de aprendizaje *Inmadurez emocional *Manejo inadecuado de emociones y | *Límites rígidos de los padres *Aislamiento *Desorganización familiar en *Pobre comunicación | *Pobreza *Disponibilidad de alcohol | *Aptitud Social | *Existen lazos seguros con * Adultos que modelan conductas | El desarrollo de las H.P.V. se Los factores individuales de riesgo | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Sujeto 2 | *Apatía *Inmadurez emocional | *Límites rígidos de los *Pobre comunicación *Conflictos familiares | *Sentido de *Habilidades de resolución de *Habilidades Cognitivas | *Altas expectativas de parte de los | *Conexión entre la casa y la *Participación de los | En la adolescente 2 se evidencia un | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Sujeto 3 | *Manejo inadecuado de emociones y *Inmadurez emocional *Baja Autoestima | *Desorganización familiar en | *Sentido de *Aptitud Social | *Existen lazos seguros con los *Roles familiares *Lazos seguros con los pares y otros | *Conexión entre la casa y la *Cuidado, apoyo y sentido de comunidad (iglesia) | El desarrollo de las H.P.V. en el | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Sujeto 4 | *Inmadurez emocional *Manejo inadecuado de emociones y | *Rechazo de los pares y aislamiento *Conflictos familiares parento- | *Habilidades Cognitivas *Sentido de | *Comunicación *Equilibrio en la toma de decisiones en el | En la sujeto 4 la relación que | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Sujeto 5 | *Manejo inadecuado de emociones y | *Pobre comunicación *Conflictos familiares | *poco apoyo emocional y | *Aptitud Social *Sentido de | *Existen lazos seguros con los *Equilibrio en la toma de decisiones *Comunicación | *Conexión entre la casa y la | Los factores de riesgo en el sujeto 5 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Sujeto 6 | * Manejo inadecuado de emociones y *Inmadurez emocional *Baja Autoestima | *Pobre comunicación *Clase *limites rígidos de los padres *Desorganización | *pobreza *poco apoyo emocional y | *Aptitud social | * Altas expectativas de parte de los | *Conexión entre la casa y la | Los factores de riesgo han limitado | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
MATRIZ #3. FACTORES DE RIESGO Y
PROTECCIÓN DE LA MUESTRA GENERAL.
FACTORES | FACTORES DE PRESENTES | FACTORES DE PRESENTES | |||
Factores Individuales |
| Aptitud Social Sentido de Habilidades de resolución de Habilidades Cognitivas | |||
Factores Familiares y |
|
| |||
Factores del Medio |
|
| |||
Los datos que se presentan en la matriz # 3 reflejan los
factores que tienen mayor incidencia en el desarrollo de
habilidades para la vida de los y las adolescentes de la
muestra.
MATRIZ # 4: HABILIDADES PARA LA VIDA
MÁS DESARROLLADAS EN EL GÉNERO MASCULINO Y
FEMENINO
En la matriz # 4 se evidencian las H.P.V. más
desarrolladas en ambos géneros; como se muestra en la
matriz la habilidad más desarrollada en los adolescentes
masculinos son las relaciones interpersonales; mientras que, en
las adolescentes femeninas las más desarrolladas son el
pensamiento creativo y el pensamiento crítico.
GRÁFICO 2
En los adolescentes masculinos de 12 a 16 años de
edad, se muestra en el gráfico 2 que la habilidad para la
vida más desarrollada son las relaciones interpersonales,
ya que 2 de los sujetos evaluados muestran un desarrollo
alto.
GRÁFICO 3
En el gráfico 3 se evidencia que las habilidades
para la vida más desarrolladas por las adolescentes del
género femenino son: el pensamiento creativo y el
pensamiento crítico en las cuales las 3 adolescentes
muestran un desarrollo alto.
CAPÍTULO VI:
Análisis
de los resultados
A) Análisis de las Habilidades para la
Vida
Categoría # 1: Conocimiento de sí
mismo:
La habilidad del conocimiento de sí mismo se
enlaza con la formación de la identidad personal, que
según Ignacio Martín Baró se consolida y
configura llegando a ser en su desarrollo en y frente a la
sociedad,
adquiriendo esquemas cognoscitivos y de valoración. Este
enlace no sólo se refiere a la interacción sino
también a la conciencia que la persona adquiere de
sí misma; ya que el sujeto necesita configurarse consigo
mismo a fin de transformarse y transformar el mundo
circundante
El conocimiento de sí mismo es esencial; ya que
sin esta habilidad, no hay base para el verdadero pensar, y por
consiguiente, no puede haber transformación. Esto implica
que en esta habilidad se pueden señalar aquellos
indicadores nodales tales como: el reconocer el carácter,
fortalezas, debilidades, gustos y disgustos.
En el estudio se encontró a adolescentes que
comentaron nunca haber pensado sobre sí mismos "nunca me
he puesto a pensar en eso", otros retomaban en su discurso
únicamente sus debilidades "callado, penoso, me comporto
mal, desobediente y mal criado con mi mamá". A diferencia
de otros quienes mencionan reconocer sus fortalezas y debilidades
"Amigable, a veces soy impulsiva", también describen sus
gustos "viajar a la playa e ir a nadar en piscina"
Por lo anterior mencionado se evidenció que en la
población estudiada el 50% muestra un desarrollo alto de
dicha habilidad; mientras que el otro 50% denota un desarrollo
bajo.
El conocimiento de sí mismo ayuda a potenciar de
manera saludable el establecimiento de relaciones
interpersonales, desarrollar la autovaloración, reconocer
las situaciones que nos afectan y clarificar nuestros valores,
creencias, gustos y disgustos.
En la realidad salvadoreña, los y las
adolescentes se encuentran expuestos a diversos factores de
riesgo; por lo que es de vital importancia que ellos y ellas
consoliden esta habilidad; pues les permitirá ser
consecuente en sus acciones y el poder
transformar su medio circundante.
Categoría # 2: Empatía
Es la capacidad de "ponerse en los zapatos del otro" e
imaginar cómo es la vida para esa persona, incluso en
situaciones con las que no estamos familiarizados/as.
Según Kolberg, los niños /as de 10 a 13 años
desean agradar y ayudar a otros, pueden juzgar las intenciones de
los demás y desarrollar sus propias ideas de lo que es una
buena persona, de tal forma que cuando maduren piensen en
términos racionales, realicen acciones que según
ellos/as sean correctas.
Es decir, que en la adolescencia, un período de
transición y también un proceso social y emocional;
el desarrollo de esta habilidad permite el identificar y
reconocer al otro como un igual, en el cual se concentra la
comprensión de los sentimientos y necesidades
fundamentales del otro/a, desarrollando comportamientos
solidarios y de apoyo; estos comportamientos se convierten en
acciones concretas en la búsqueda de profundización
e identificación con los demás.
En los y las adolescentes del estudio, se expuso de
manifiesto que el 50% de ellos desarrollan un alto nivel de
empatía, ayudando a los demás a pesar de las
diferencias con estas personas "les ayudo, no puedo ser mala y
aunque me caigan mal siempre les hablo"; además muestran
comportamientos de ayuda y colaboración "les ayudo, hablo
con ellas, en tareas les explico, les ayudo cuando no entienden o
les doy pisto cuando necesitan". A diferencia, el otro 50% de los
adolescente muestra un bajo desarrollo en ésta habilidad,
expresando que ante la necesidad de otra persona con la que no
están de acuerdo no les ayudarían "no le ayudo como
no se lleva bien con uno no merece que le ayude".
De esta manera se evidencia que existe la necesidad de
potenciar la empatía en los y las adolescentes, pues esta
habilidad les permite abrir nuevas puertas y alternativas para
ser mejores personas consigo mismo/a y para los demás. Es
fundamental el desarrollo de esta habilidad en nuestro contexto
salvadoreño, pues esto concibe un cambio radical en el
entorno social vulnerable en el que vivimos, haciéndolos
partícipes en la solidaridad con los demás en la
interacción con la realidad.
Categoría # 3: Comunicación Efectiva o
Asertiva
Esta habilidad tiene que ver con la capacidad de
expresarse, tanto verbal como preverbalmente, en forma apropiada
a la cultura y las
situaciones. Un comportamiento asertivo implica un conjunto de
pensamientos, sentimientos y acciones que ayudan a un/a
niño/a o un/a adolescente a alcanzar sus objetivos
personales de forma socialmente aceptable.
Algunos de los aspectos del desarrollo del lenguaje y el
vocabulario se encuentran relacionados con el pensamiento
abstracto, el cual se afina más y más durante la
adolescencia. La comunicación efectiva o asertiva permite
que se alcancen los objetivos personales de una forma socialmente
aceptable; es decir, ser claro y específico cuando nos
expresamos respetando mis derechos y los de los
demás.
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