El ser humano tiene la disposición de aprender de
verdad sólo aquello a lo que le encuentra sentido o
lógica.
Por lo tanto tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra
sentido. El único auténtico aprendizaje es el
aprendizaje
significativo, el aprendizaje
con sentido. En el aprendizaje significativo la nueva información interacciona con una estructura de
conocimiento
definida a esta estructura Ausubel lo llamo
subsumidor que según Moreira (2000) lo define como "un
concepto, una
idea una proposición ya existente en la estructura
cognitiva capaz de servir de anclaje para la nueva
información de modo que esta adquiera, de esta manera,
significado para el individuo"
(p.11). Las ideas previas han sido un suceso importante en el
desarrollo de
la enseñanza.
De tal manera que Garcés (1999) de fine las ideas
previas como:
Construcciones individuales, representaciones mentales
del mundo, que permiten entender el entorno y actuar de manera
acordes con ellas. Implican la formación de un esquema de
pensamiento
diferente al esquema conceptual científico. El esquema de
pensamiento alternativo se conoce entre los investigadores
educativos como esquema representacional (p.9)
En base a esto se puede decir que las ideas previas son
construcciones que los sujetos elaboran para dar respuesta a su
necesidad de interpretar fenómenos naturales, bien porque
esa interpretación es necesaria para la vida
cotidiana o porque es requerida para mostrar cierta capacidad de
comprensión que es solicitada a un sujeto por
otro
En este sentido Moreira (2000) afirma que
Las nuevas ideas, conceptos, proposiciones pueden ser
aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas,
conceptos, proposiciones, relevantes e inclusivos, estén
adecuadamente claros y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y funcionen de esta forma, como punto de anclaje de los
primeros. (p.11)
De igual manera Sánchez (citado por Monclus 2001)
afirma que
Todos construimos conocimientos y lo construimos sobre
nuestras ideas previas, en esto todos somos iguales. Pero, las
ideas previas que cada uno posee son diferentes de la de los
demás. En consecuencia. El
conocimiento que construimos cada uno es diferente del de los
demás. Así todos somos diferentes
(p.345)
Por esto desde las instituciones
educativas los maestros tienen que tomar en cuenta que los
alumnos llegan a las escuelas con una carga de ideas previas y
que el nuevo conocimiento se construye sobre ellas
Por lo tanto, se debe, diagnosticar las ideas previas y
actuar en consecuencia para lograr la transformación a
través del aprendizaje significativo por lo tanto
Sánchez (citado por Monclús 2001) afirma
que
Si comparamos el proceso de
enseñanza aprendizaje con un tren, las ideas previas son
la maquina que tira del resto del tren del aprendizaje. La
evaluación correspondería a los
mecánicos que revisan todo el convoy para su puesta a
punto y todos coincidiremos en que el elemento del tren al que
deben prestar mayor atención es la maquina lo cual no significa
descuidar lo demás (p.345)
Es por esto que hay que partir de los conocimientos que
posee el estudiante para de esta manera organizar la secuencia de
aprendizaje, por lo tanto cada estudiante debe tomar conciencia de su
punto de partida lo que permitirá revisar los nuevos
conocimientos desde estas representaciones previas.
En tal sentido Garzón (1999) afirma
que:
Cuando se aborda un nuevo contenido, generalmente se
poseen ideas previas y explicaciones que parten de la
experiencia, de nuestras percepciones, etc. Estas ideas tienen
una lógica interna y son útiles para desenvolvernos
en la vida diaria. Por ello, aprender no significa cambiar estas
ideas por otras, sino tomarlas como punto inicial para, a partir
de ahí, revisarla, complementarla o modificarla.
(p.36)
Por lo tanto el conocimiento previo es el fundamento a
tener en cuenta por el profesor
durante el proceso docente educativo, para facilitar el
aprendizaje de nuevos conceptos de forma significativa, ya que lo
más importante en la relación que se establece
entre lo que se enseña y lo que se aprende, es lo que ya
conoce, porque es con quien se establecen los nexos para que el
nuevo conocimiento adquiera significado. Esto porque en primer,
lugar proporcionan conocimiento acerca de las concepciones con
las que los estudiantes enfrentan el aprendizaje de los
conocimientos en la escuela; en
segundo, porque han puesto de manifiesto que dicho aprendizaje
lleva implícito un problema de construcción y transformación
conceptual y, en tercer lugar, porque han colocado al sujeto que
aprende en el eje del proceso enseñanza-aprendizaje, es
decir, en torno al cual,
buena parte de la
investigación y el desarrollo educativo actual lo
toman como elemento central.
Así, el reconocimiento del papel activo que las
concepciones de los estudiantes tienen en el aprendizaje de los
conceptos, ha influido de manera significativa, en el
replanteamiento y la comprensión de problemas de
diversa índole conceptual, didáctica, curricular, de
evaluación, de formación
docente, de género,
que se presentan en el aprendizaje y la
enseñanza.
Página siguiente  |