La educación
ambiental es difícil enmarcarla en una sola
definición, básicamente por su carácter polisémico. Su
ubicación en el contexto de la pedagogía
contemporánea, no es sencilla, las propias
definiciones estudiadas suelen denominarle: proceso,
proceso educativo, proceso educativo permanente, enfoque
educativo, nueva dimensión del proceso educativo, disciplina
integradora, enfoque educacional, práctica educativa,
alternativa pedagógica
Hoy se entiende, por algunos autores como: un proceso
positivo en términos de la prosperidad colectiva cimentado
en la necesidad de mejora, protección y
conservación del medio
ambiente, base de la sustentación de la sociedad
humana, y es definida recientemente, como: un modelo
teórico, metodológico y practico, que trasciende el
sistema
educativo tradicionalista y alcanza la concepción de
medioambiente y de desarrollo.
Lo anterior significa, positiva interacción del ser humano con el
medioambiente y entre si. Es una definición que se centra
en la relación del hombre con la
naturaleza, y
desde ese punto de vista, todas las acciones
humanitarias que se han realizado en el tiempo, desde
el surgimiento del hombre, en función de
un mejor trato entre los seres inteligentes del planeta, y de
estos con el medio ambiente,
constituyen antecedentes indiscutibles de la educación
ambiental.
En cuanto a su ubicación en el contexto antes
dicho, se encuentran frecuentemente tendencias a considerarla
como parte de la formación integral, a veces como un
componente de ella (J. A. Cardona y M. I .Figueroa, 1992,
comunicación personal).
Estudiando los contenidos y las funciones de cada
uno de estos aspectos, no ubicamos a la educación ambiental
como un nuevo componente de la educación integral, sino
como un enfoque educativo neodimensional, que influye mediante
cada componente, en las propias acciones que capacitan
intelectualmente a los educandos, que los forma
científicamente, como aspecto importante de su
educación moral,
física,
estética y presente en la base
político – ideológica, politécnica y
laboral.
La educación ambiental es concepto –
enlace entre la educación en su definición
más amplia, la protección del medio ambiente y el
desarrollo; es la propia educación integral con todos sus
componentes, orientando hacia problemáticas, cuya
verdadera magnitud se ha comenzado ha comprender
recientemente.
En cuanto a los objetivos de
la educación ambiental, en línea general, deben
ajustarse a la necesidad de descentralización del proceso docente-
educativo. Una vía concreta de lograr esta
pretensión es el programa 21,
adoptado en la conferencia de
Naciones Unidas
sobre Medio Ambiente y Desarrollo (Río de Janeiro, 1992),
que en biosfera
centrista nuestro país ha tenido adecuación hasta
el nivel territorial. A nivel nacional, este documento traza los
principales objetivos y acciones en este campo.
La propia concepción aplicativa del Programa 21
nos demuestra que los contenidos de la educación ambiental
no deben ser estrictamente determinados por grupos de
expertos de alto nivel; en suma, solo podrían darse
lineamientos para su selección.
En cuanto al enfoque biosferocentrista de la
relación hombre-naturaleza debemos tener en cuenta, a
partir del estudio histórico realizado, que la
relación entre lo antrópico y lo biosférico,
es un elemento importante a considerar; las conductas negativas
del hombre con respecto a los seres vivos, son indicadoras de una
actitud
antropocentrista, que ha existido y que aun en nuestros
días subsiste, la que, a su vez, ofrece el índice
de desarrollo moral alcanzado.
Se ha enfatizado en el significado que tiene la
relación entre lo personal y lo social para el surgimiento
de la conciencia moral;
sin embargo, no es frecuente considerar la relación entre
lo antrópico y lo biosférico.
Un aspecto básico de la educación
ambiental es la participación, la cual requiere de
determinado nivel de información del participante; la
investigación participativa concibe a la acción
como fuente de conocimientos. A partir de estos elementos
valoramos la conveniencia de una preparación previa del
participante, y a la vez potenciar las posibilidades que tiene la
práctica, para esa preparación.
La Conferencia Intergubernamental Tbilisi
establecía que…los métodos de
educación ambiental deben conducir a los enfoques multi e
Interdisciplinarios (…) adecuarse a las diversas
situaciones y destinatarios y procurar la mejor
contribución potencial relativa, por ejemplo, de las
ciencias
sociales, naturales y la tecnología.
Las reorientaciones propuestas por especialistas de
diferentes países para la etapa actual de desarrollo de la
educación ambiental, en relación con los
métodos, contienen sugerencias y recomendaciones que, en
su generalidad, han sido asumidas en diferentes investigaciones.
Una de las posiciones expresa la necesidad de realizar
el diagnóstico de los problemas con
que se trabaja, con el cual se satisface un requisito de la
incorporación ambiental: el de dar respuesta a las
prioridades y las necesidades.
El consenso condujo a promover métodos que
aseguren una acción contextual, que consideren la
diversidad de enfoques y que sean participativos,
prácticos y creativos. Agregamos la conveniencia de
considerar una concepción dinámica de las situaciones y los problemas
ambientales; esto tiene, como requisito, que la propia
proyección didáctica, aún cuando parta de un
diagnostico determinado, conduzca a una evaluación
periódica de estas problemáticas, lo que permite
hacer ajustes pertinentes al proceso. Requiere, además
flexibilidad y enfoque perspectivo de las estrategias.
Los conocimientos, las habilidades, las normas de
relación, las convicciones y las actitudes que
contribuyen a la participación de los alumnos, se deben
lograr mediante el estudio y la aplicación de diversos
métodos: desde la exposición
oral del profesor, rica
en mensajes cargados de significación, el trabajo
independiente, hasta la aplicación de las nuevas
tecnologías en lo que se logra la auto dirección.
La conferencia de Estocolmo asentó el comienzo de
una serie de encuentros intergubernamentales con el
propósito de reflexionar acerca del medio ambiente y
proveer soluciones
alternativas. En esta conferencia se realiza una serie de
reflexiones profundas sobre los problemas del medio ambiente y
sus causas y se hace referencia por primera vez a la
educación, registrada en uno de los principios donde
se establece que…es indispensable una labor de
educación en cuestiones ambientales, dirigida tanto a las
generaciones jóvenes como a los adultos, para propiciar
una conducta de los
individuos ,de las empresas y de las
colectividades, inspirada en el sentido de la responsabilidad en cuanto a la protección y
mejora del medio en toda su dimensión humana.
En ese sentido la proclama No. 6 de dicha conferencia
establece que: …Hemos llegado a un momento de la historia en que debemos
orientar nuestros actos en todo el mundo atendiendo con mayor
solicitud a las consecuencias que puedan tener para el medio. Por
ignorancia o indiferencia, podemos causar daños inmensos e
irreparables al medio nuestros actos en todo el mundo atendiendo
con mayor solicitud a las consecuencias que puedan tener para el
medio terráqueo del que dependen nuestras vidas y nuestro
bienestar (…) para llegar a la plenitud de su libertad
dentro de la naturaleza, el hombre debe
aplicar su conocimiento y
forjar, en armonía con ella, un medio
mejor…
Por otra parte el seminario de
Belgrado [8] sirvió de plataforma para el lanzamiento del
Programa Internacional de Educación Ambiental, todo lo
cual termino con la conocida Carta de
Belgrado, documento donde se establece un marco de referencia
para implementar el proceso de educación ambiental en cada
país. De acuerdo con esta carta las metas de la
educación ambiental son las siguientes: lograr que la
población mundial tenga conciencia del
medio ambiente y se interese por él y por sus problemas
conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes,
motivación y deseos necesarios para
trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de
soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que
pudieran aparecer en lo sucesivos.
Los finales de la década de los años 70
abren paso a una reflexión más integradora y de
compromiso hacia el medio ambiente que exige una
aproximación y una valoración más ética.
Esta reflexión sienta las bases de un movimiento
más ambientalista que ecologista que busca la
protección del medio sobre la base del desarrollo
sostenible. Esta nueva forma de valorar los problemas del
medio ambiente se ubica en un periodo que se denomino del
ambientalismo a la sostenibilidad y se enmarco en la
década de los 80 y 90.
En este periodo cobra conciencia pública una
nueva utopía. Integrar la conservación la integración y protección ambientales
con el desarrollo, cuestión que actualmente se afirman en
nuestro país en las direcciones de la Estrategia
Nacional de Educación Ambiental promulgada por el Centro
de Información, Divulgación y Educación
Ambiental del CITMA.
Es en esta etapa cuando nuevamente UICN, PNUMA y WWF
publican el documento Cuidar la Tierra.
Estrategias para el futuro de la vida (1990) y se realiza,
además, la Conferencia de Naciones Unidas sobre Medio
Ambiente y Desarrollo ´´ Cumbre de la Tierra1992),
donde se pone de manifiesto que ambos son aspectos de un mismo
problema.
La estrategia para el futuro de la vida surge como
resultado de un estudio derivado del Congreso Internacional de la
UNESCO = PNUMA sobre la educación y formación
ambiental (Moscú, 1987). El estudio en su primera parte
procura aclarar las necesidades y prioridades de la
educación y formación ambiental que fueron tratadas
también en Tbilisi, 1977.En su segunda parte presenta los
aspectos que formarían la estrategia que a nivel
internacional, entre 1990 y 1999 seria puesta en práctica,
entre ellos están:
1- Los problemas ambientales y los objetivos de
una estrategia internacional en el campo de la
educación y formación ambiental2- Características principales y
esenciales de la educación – formación
ambiental3- Orientaciones, objetivos y acciones de una
estrategia internacional para la década de los
años 90.
Entre las acciones para lograr los objetivos se
destacan: acceso a la información, investigación y experimentación,
programas
educativos y materiales
didácticos, capacitación, educación
universitaria general, formación de especialistas y
cooperación nacional e internacional.
Todos estos acontecimientos constituyen antecedentes
importantes para el trabajo de
educación ambiental, a nivel mundial, sin embargo, la
Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente
Humano, celebrada en Estocolmo, el Seminario de Belgrado y la
Conferencia Intergubernamental de Tbilisi marcan los
pronunciamientos mas enfáticos sobre la necesidad de la
educación ambiental.
A partir de estos eventos se ponen
en marca importantes
programas, entre los que se destacan el del Centro Internacional
de Formación de Ciencias
Ambientales (CIFCA), el cual tiene entre sus funciones, la de
promover el trabajo de educación ambiental en las instituciones
de Educación
Superior en Ibero América.
La actividad del CIFCA se concentra en la
organización de cursos de formación en diversas
áreas de las ciencias ambientales destinados a
profesionales, funcionarios públicos y ejecutivos, que
directa e indirectamente, intervienen en el proceso de toma de
decisiones. Además promueve estudio de las ciencias
ambientales en las universidades y otras instituciones del nivel
superior.
En 1976 el CIFCA celebró una reunión donde
se conoció la necesidad de realizar acciones encaminadas a
incorporar en las universidades los temas medio ambientales
teniendo en cuenta la diversidad de alternativas
posibles.
Estos acontecimientos que marcan hitos en el trabajo de
educación ambiental, son expresión de una evolución creciente de la sensibilidad y la
conciencia humana acerca de la gravedad de los problemas
ambientales y de la necesidad de la educación para
controlarlos, independientemente de las diferencias que puedan
presentarse y en contraposición con un proceso más
lento de solución de los problemas. Todo este panorama,
agravado a su vez, por las desigualdades entre los países
ricos y pobres, desarrollados y sub. Desarrollados, exigen de una
atención esmerada a cada uno de los
problemas y del trabajo que garanticen su total solución,
esencialmente en los momentos actuales.
Las
metas
La Educación Ambiental tiene como metas: lograr
que la población mundial tenga conciencia del medio
ambiente y se interese por él y por sus problemas conexos
y que cuente con los conocimientos, motivación
y deseo necesario para trabajar individual y colectivamente en la
búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para
prevenir los que pudieran aparecer en los sucesivos. Para lo cual
tiene objetivos trazados que lograr como son:
CONCIENCIA: Ayudar a las personas y a los grupos
sociales que adquieran mayor sensibilidad del medio ambiente
en general y de los problemas conexos.CONOCIMIENTOS: Ayudar a las personas y a los grupos
sociales a adquirir una comprensión básica del
medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de
la presencia y función de la humanidad en él,
lo que entraña una responsabilidad critica.ACTITUDES: Ayudar a las personas y a los grupos
sociales a adquirir valores sociales, un profundo
interés por el medio ambiente y la voluntad que los
impulsa a participar activamente en su protección y
mejoramiento.APTITUDES: Ayudar a las personas y a los grupos
sociales a adquirir las aptitudes necesarias para resolver
problemas ambientales.CAPACIDAD DE EVALUACION: Ayudar a las personas y a
los grupos sociales a evaluar las medidas y los programas de
Educación Ambiental en función de factores
ecológicos, políticos, económicos,
sociales, estéticos y educacionales.PARTICIPACION: Ayudar a las personas y a los grupos
sociales a que desarrollen su sentido de responsabilidad y a
que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar
atención a los problemas del medio ambiente, para
asegurar que se adopten medidas adecuadas al
respecto.
Todo lo antes planteado entonces evidencia que la
Educación Ambiental debe, a desarrollar valores y
actitudes, conocimientos, habilidades, hábitos, normas de
conducta, sentimientos.
Cuba
Si bien es cierto que el medio ambiente es una nueva
especificidad de la interacción Naturaleza- Sociedad y que
esta es un sistema abierto
donde interactúan todos los elementos, hasta el propio
pensamiento
humano y, que como dijera nuestro comandante en Jefe Fidel Castro
Ruz en la Conferencia Internacional de las Naciones Unidas sobre
Medio Ambiente y Desarrollo celebrada en Río de Janeiro
"Por primera vez en su historia, el hombre es capaz de alterar el
equilibrio de
los principales sistemas vitales
y romper las leyes naturales
que han recogido la evolución en el planeta. Puede
destruir de un golpe la vida y desencadenar la guerra
nuclear. Incide activamente, mediante la ingeniería
genética, en las mutaciones aceleradas de especies que
de forma natural necesitaron milenios para
consolidarse.
Muestra de todo este interés
por la protección del medio ambiente por parte
del
Partido y el Estado
Cubano es lo expresado en el Programa del Partido Comunista de
Cuba, aprobado
democráticamente por el Tercer Congreso, en 1986: "Un
papel cada vez mayor en la protección de la salud del pueblo lo tiene la
lucha por preservar de la
contaminación el ambiente y los recursos
naturales.
Para ello se establecen las regulaciones indispensables
para lograr este objetivo y
adoptar las disposiciones que aseguren su estricto cumplimiento,
así como incrementar la labor educativa encaminada a que
las masas participen activamente en su cuidado y
protección". 1 Como parte de la política dirigida a
la protección de la naturaleza el 12 de febrero de 1981,
se aprueba la Ley de
Protección del Medio Ambiente y el Uso Racional de los
Recursos
Naturales, la cual expresa en su artículo 14: "… la
enseñanza de las cuestiones fundamentales
sobre la protección del medio ambiente se incluye en el
Sistema Nacional de educación de acuerdo al tipo y nivel
educacional de que se trate.
Corresponde en estos momentos históricos,
caracterizado por un mundo globalizado neoliberal, enfrentar un
desafío consistente en hacer realidad el mantenimiento
del equilibrio entre la sociedad y el medio ambiente, que
determine el futuro desarrollo de las nuevas y venideras
generaciones. Para enfrentar este desafío el proceso de
educación ambiental en Cuba en el Sistema Nacional de
Educación está orientado al logro de los objetivos
siguientes:
Desarrollar en la conciencia de los niños y
jóvenes la necesidad de cuidar y proteger el medio
ambiente y lograr una sensibilidad ante los problemas
ecológicos.Contribuir a la adquisición de conocimientos
y desarrollo de actitudes, habilidades, motivaciones,
convicciones y capacidades que permitan la formación
de una personalidad que determine las causas y efectos de los
problemas del medio ambiente y posibiliten la
participación en el mejoramiento del entorno
natural.Crear en los educandos la conciencia sobre la
interdependencia económica, política y
ecológica del mundo contemporáneo, con el fin
de intensificar la responsabilidad y solidaridad.
Los organismos de la
Administración Central del Estado, el
Ministerio de Ciencia
Tecnología y Medio Ambiente, el Ministerio de Cultura y el
Ministerio de Educación, entre otros, han tenido en la
última década que promover una estrategia,
así como planes de acción para el desarrollo de una
educación ambiental valiosa.
El concepto de educación ambiental ha tenido una
evolución a partir del desarrollo de los estudios sobre el
medio ambiente, teniendo en cuenta que las causas del deterioro
ambiental no solo son consecuencia de la actividad inconsciente
del hombre hacia la naturaleza, sino también de la actitud
inconsciente hacia sus semejantes. En un principio la
atención se centró en cuestiones como la
conservación de los recursos naturales, la
protección de la flora y la fauna, luego
según se valora en un informe del la
Conferencia de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo
(CNUMAD), (1970) se fue transformando este concepto en un
elemento mucho más abarcador. "La educación
ambiental es un proceso continuo y permanente, que constituye una
dimensión de la educación integral de todos los
ciudadanos, orientada a que en la adquisición de
conocimientos, desarrollo de habilidades, capacidades y actitudes
en la formación de valores, armonicen las relaciones entre
los seres humanos y de ellos con el resto de la sociedad y la
naturaleza, para propiciar la orientación de los procesos
económicos, sociales y culturales hacia el desarrollo
sostenible.
¿Qué se entienden Cuba por
educación ambiental?
Enseñar:
a amar la naturaleza
a amar las obras realizadas por el hombre
a medir las consecuencias de nuestros actos
cotidianos y que contribuyen al deterioro del medio
ambiente.a conocer los problemas globales, regionales,
nacionales, provinciales y locales
medioambientales.a contribuir a formar valores morales,
éticos, estéticos y de identidad nacional,
sobre nuestro entorno y la necesidad de protegerlo para las
futuras generaciones.a conocer y proteger la biodiversidad del planeta y
específicamente, más aun, la de su entorno
local.que los hombres crecieron en los bosques y por esto
entre nosotros y ellos existe una afinidad naturalla importancia de los bosques tropicales por la gran
reserva genética que constituye y cuyo valor
terapéutico (fármacos contra enfermedades
graves) apenas empieza a descubrirse.a conocer que el equilibrio ecológico y
enseñar cómo el hombre puede
Las
causas
La actividad geológica de la Tierra, la
acción humana, o incluso la actividad de todos los seres
vivos generan una serie de emisiones o residuos que en general
son eliminados y reciclados mediante los procesos naturales de la
dinámica global del planeta.
Cuando la cantidad de sustancias que se emiten al medio
sobrepasa la capacidad de reciclaje de la
naturaleza aparece la contaminación. Podemos considerar, en un
sentido amplio, que la contaminación ambiental es toda actividad,
tanto energética corno material, que tenga efectos
perjudiciales sobre o equilibrio de un ecosistema, en
términos de una disminución de la biodiversidad
y que no responde a un ciclo propio del ecosistema.
La contaminación incide de forma negativa sobre
el medio ambiente y sobre las personas. Así, la
preocupación que suscita el estado del medio ambiente en
las ciudades responde a razones objetivas y justificadas: los
fundamentos de la problemática tienen en cuenta el impacto
del crecimiento demográfico y una acelerada
urbanización.
Es obvio que la concentración urbana lleva
aparejado un aumento de la demanda de
agua potable,
de energía, de alimentos, de
espacio urbanizado y viviendas, de redes de alcantarillado, y
de vertido de residuos
sólidos, etc., a la vez que implica una
multiplicación de emisiones residuales de todo tipo
gaseoso, sólido y líquido. Las llamadas de
atención que los ciudadanos reciben son cada vez
más numerosas y se solicita la contribución de
ellas para frenar la conversión acelerada de muchos
espacios urbanos en símbolos de una gran crisis
ambiental.
Claves
explicativas
Claves del actual deterioro urbano-ambiental
1) Los postulados de la civilización
técnico-industrial y las tendencias de
localización industrial.2) Una práctica urbanística
errónea.3) La expansión del transporte
motorizado.4) Las limitaciones de los tramos urbanos
históricos.5) Una actuación política
ambiental escasamente preventiva, rígida y muy
sectorial.6) La tendencia a disfrazar los impactos
ambientales trasladándolos fuera del perímetro
urbano.7) Un deficiente conocimiento del habitante
respecto de su entorno y una actitud hipócrita
bastante extendida a la hora de contribuir a la mejora de
éste.8) La industria en los últimos decenios
ha originado un conjunto de alteraciones ambientales debidas
a la emisión de productos tóxico, a problemas
generados por la actividad industrial en las periferias
urbanas (impactos paisajísticos, abandono de
instalaciones…Tales problemas ambientales se han visto
intensificados por la tendencia a la concentración
especial de las unidades productivas, que ha privilegiado la
cercanía a los grandes núcleos urbanos en torno
a los grandes puertos.9) especialmente en los años 60 y 70,
son multitud los casos de mala gestión presidida por
un desordenado crecimiento de las ciudades, por la
desaparición completa de espacios de arquitectura
popular y por la ejecución de grandes proyectos de
construcción en zonas de alto valor
natural.
El desarrollo
económico y las intensas migraciones interiores
contribuyeron a acrecentar –sobre todo en las ciudades – la
presión
demográfica y la concentración de funciones
económicas; su principal plasmación territorial
consistió en una expansión del tejido urbano
acelerada, desordenada y de baja calidad
acompañado todo ello por una pérdida progresiva de
la identidad
cultural del espacio urbano.
La concentración demográfica y funcional
se ha visto agravada por una práctica de
"vertebración interna" de las ciudades inspirada en moldes
de planificación y zonificación de
corte funcionalista. El incremento de desplazamientos que el
nuevo modelo de ciudad impone al habitante urbano que ha
originado una dependencia de los transportes, acompañada
de altos niveles de contaminación
atmosférica y acústica.
Además, la especialización de un buen
número de ciudades como "centros de servicios" ha
desembocado en una espectacular inmobiliaria sobre los centros
urbanos, con intensa construcción de oficinas…
Así, la calidad de
vida de los ciudadanos queda en un segundo plano: la
presión de los agentes económicos y de los
intereses políticos… son factores en contra que
sobrepasan la capacidad de respuesta del medio.
Autor:
MSc. Lázaro Rodríguez
Rodríguez
Centro de trabajo: Universidad de
Holguín "Oscar Lucero Moya
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