En tiempos de cambios constantes y vertiginosos, en los
que la tecnología cada vez
más parece invadir los rincones de nuestra sociedad
incluyendo a unos y excluyendo a otros; en los que el
conocimiento y el poder se
hallan hoy más que nunca de la mano; en la era del
conocimiento,
la Post Modernidad y la
incertidumbre; una Comprensión adecuada del mundo es
más que necesaria. Gardner lo entiende así cuando
plantea una Educación centrada en
la Comprensión. Por un lado, la información es tan abundante, densa y
rápida que requerimos de estrategias
adecuadas y óptimas para procesarlo lo más
cómodamente y así, lograr una Comprensión
certera. En otro aspecto, la cultura de
la lectura,
tan esencial para el desarrollo
cognitivo, pareciera no ser adecuadamente estimulada y guiada en
nuestras instituciones
educativas. Y aún ser una constante en sociedades
subdesarrolladas como la nuestra con altos índices de
analfabetismo,
y sin
considerar, además el llamado analfabetismo
funcional y la ausencia de medios de
información nacional que propaguen espacios culturales y
educativos dirigidos a las masas populares. Hay sectores que
deben conformarse con una educación precaria y deficiente
en sus aspectos esenciales como la infraestructura y el acceso
restringido a los TICs. A ello se sumaría la ineficacia
del Estado Peruano
en diseñar una política nacional
para el desarrollo educativo a largo plazo y que constituya un
rasgo de nuestra identidad como
nación.
Así mismo, la situación del maestro no es una de
las mejores en América
Latina, muchos de ellos en el Perú, en
situación de subempleo constituyen una muestra
más del estado de crisis
educacional en que vivimos. Por otro lado, las investigaciones
realizadas con anterioridad sobre el respecto, tanto a nivel
Internacional como nacional, entre ellos las del Ministerio de
Educación y la prueba PISA, dan una muestra de deficiencia
en los aspectos de la Comprensión.
Formulación y descripción de la situación
problemática
Los niveles de compresión lectora de
los alumnos de la sección 44M en el curso de Metodología de la
Investigación de la universidad de
San
Martín de Porres, en la sede Santa Anita, en la
actualidad.
Formulación del
problema
¿Cuál es el nivel de comprensión
lectora de los alumnos de la sección 44M en el curso
de Metodología de la Investigación de la universidad de San
Martín de Porres, en la sede Santa Anita, en la
actualidad?
Objetivos de la
investigación
Contribuir al conocimiento las diferentes niveles de
comprensión lectora, de manera si existiera bajos niveles,
se puedan tomar medidas para solucionar esta problemática
a mediano plazo.
Determinar de qué manera influye el nivel de la
comprensión lectora en los hábitos intelectuales
de los alumnos de la sección 44 M.
Justificación del estudio
El presente estudio se justifica en la medida hasta el
momento no ha habido estudios serios para la solución de
esta problemática.
Así mismo se podrá conocer los niveles de
comprensión lectora en la sección 44M, y a partir
de ella proponer alternativas de solución,
beneficiándose todos los alumnos que tienes este
problema.
Breve referencia a la metodología
empleada
Para realizar dicho trabajo de
investigación se ha tenido que aplicar métodos e
instrumentos de recolección
de datos que nos han permitido encontrar el resultado y
probar la hipótesis, para ello tuvimos que aplicar el
diseño
metodológico, distribución de frecuencias como
también estadísticas, gracias a ello logramos
obtener información adecuada.
Descripción de la estructura
general del informe
Este presente trabajo esta estructurado de la siguiente
manera, en la primera parte encontramos la INTRODUCCION, donde se
explica todo acerca de esta investigación, seguidamente
podemos encontrar el MARCO TEORICO, donde el cual encontramos los
antecedentes, bases teóricas y definición de
términos básicos, seguidamente en la parte tres
podemos encontrar lo que es la METODOLOGIA, esta parte del
trabajo encontramos la hipótesis, las variables, el
diseño metodológico, técnicas e
instrumentos de obtención de datos, como
también la población y muestra, el cuarto punto
consiste en los RESULTADOS, CONCLUSIONES, FUENTES DE
INFORMACION Y ANEXOS.
Antecedentes
APELLIDO Y NOMBRES: PIZARRO CHERRE,
Edwin Fernando
TITULO: Aplicación de los mapas mentales
en la comprensión lectora en estudiantes del ciclo I de
instituciones de educación superior
AÑO: 2008
HIPOTESIS
Existen diferencias significativas en la
Comprensión Lectora entre un grupo de
estudiantes del I ciclo de Institutos Superiores
Tecnológicos y pedagógicos de la zona urbana del
distrito de Huaral al cual se le aplica la técnica del
Mapa Mental (Grupo Experimental) con respecto a otro al que no se
le aplica dicha técnica (Grupo Control)
OBJETIVOS
Conocer si existen diferencias significativas en la
Comprensión lectora entre el Grupo Experimental y el Grupo
de Control antes de aplicarse la técnica del Mapa
Mental.
Determinar si existen diferencias significativas en la
Comprensión Lectora entre el Grupo Experimental y el Grupo
Control después de aplicarse la técnica del Mapa
Mental.
Saber si existen diferencias significativas en la
Comprensión Lectora del Grupo Experimental antes y
después de aplicarse la Técnica del Mapa
Mental.
HALLAZGOS
Para poder interpretar de manera adecuada y completa los
resultados obtenidos en la presente investigación. Es
preciso comenzar analizando los datos que se obtuvieron en ambos
Grupos antes
de la aplicación de la Técnica de los Mapas Mentales,
en el Pre – Test, para luego
analizar los resultados que se obtuvieron en el Post – Test
y de esa manera establecer las diferencias obtenidas. Por otro
lado, la descripción de los Niveles de Comprensión
Lectora nos lleva inevitablemente a una reflexión de los
mismos en relación con otras investigaciones realizadas al
respecto. Y tratar así de descifrar los factores que
posiblemente han influido en los resultados obtenidos.
Al establecer los Niveles de Comprensión Lectora
según las categorías sugeridas por Gonzáles
(1998:5) en su investigación en alumnos ingresantes a la
Universidad en el Grupo Experimental (Tabla 12) se obtuvo que en
el Pre – Test, el 41.3 % se agrupan en el nivel Deficiente
malo mientras que un 34.6% en el nivel Dependiente con
dificultad, un 18.3% serían pésimos lectores. Por
otro lado, en el Post – Test, luego de aplicarse la
Técnica del Mapa Mental, el 51.9% se agruparían en
la categoría de Lectores Dependientes con Dificultad y un
21.2. % serían Deficientes malos mientras que el 17.3%
serían Lectores de la Sub categoría Dependiente
Instruccional, estando tan sólo el 9.6 % en el Grupo
pésimo
Si bien es cierto, aunque se puede apreciar una
disminución en el Pre – Test como en el Post Test en
el Nivel Deficiente y en las Sub Categorías Pésimo
y Deficitario, en ninguno de los momentos se alcanza la
Categoría Independiente (Bueno y Excelente) pese a que se
aplicó la Técnica del Mapa Mental. Lo mismo podemos
decir del Grupo Control, (Tabla 14) pues en el Pre – Test
el 46.7% se ubicaban en el Nivel Dependiente con Dificultad y
ninguno en el Nivel Independiente (Bueno y Excelente) En el Post
Test, de igual forma el porcentaje no varía mucho, el
48.6% se ubican en el Nivel Dependiente con Dificultad y ninguno
en el Independiente. Estos resultados nos llevan a la
conclusión de que el Nivel de Comprensión Lectora
en ambos Grupos se ubica en mayor porcentaje en los Niveles
Deficitarios
Finalmente, creemos que las Instituciones de Educación
Superior, como las
Estudiadas en este trabajo, tienen la responsabilidad de preparar a sus estudiantes en
el manejo de estrategias que les permita el mejorar
significativamente su Comprensión Lectora y por ende, el
conocimiento del Idioma en cuanto a su estructura y
funcionamiento.
Bases teóricas (como en el proyecto)
A continuación desarrollaremos el tema de la
lectura en
donde se hace mención de proceso de la
recuperación y aprehensión de algún tipo de
información o ideas almacenadas en un soporte y
transmitidas mediante algún tipo de código,
usualmente un lenguaje, ya
sea visual, auditivo o táctil.
Según Barry Christine, respecto a la
lectura:
"La lectura no es una actividad neutra:
pone en juego al
lector y una serie de relaciones complejas con el texto…"
[1]
Esta definición nos dice que la lectura son
procesos que
pone al lector a interpretar, identificar, extraer y comprender.
La lectura no solo proporciona información sino que educa
creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo,
concentración
"La lectura mejora las relaciones
humanas, enriqueciendo los contactos
personales"[2]
Esto demuestra que la lectura no es un proceso de
apreciación y comprensión sino que esta te ayuda a
mejorar a uno mismo y también la relación con los
demás. En la actualidad la lectura es bastantemente
practicado en todo el mundo, ya que existe un gran diversidad de
libros o
textos que son gran interés
para todas las personas y de todas las edades, existen libros que
orientan a la persona sin la
necesidad de recibir un consejo de otra persona, es mas que
suficiente leer estos tipos de libros que ayudan mucho en la vida
del hombre.
A continuación desarrollaremos el tema de la
comprensión lectora y su importancia
Con respecto a la definición se dice
que:
"La comprensión tal, y como se concibe
actualmente, es un proceso a través del cual el lector
elabora un significado en su interacción con el
texto…"[3]
Esta definición nos dice que el lector trata de
darle un significado al texto que el lee. Pero su importancia de
la comprensión lectora es relevante, puesto que es un tema
de mucho interés, en la actualidad este tema da mucho que
hablar, a raíz que existen personas que no logran lo que
leen.
Nos dice que:
"La lectura tiene una gran importancia en el proceso de
desarrollo y maduración
intelectual…"[4]
Esto demuestra que la lectura no solo es importante al
momento al hacer lectura sino que nos ayuda a mejorar nuestro
desarrollo y maduración intelectual, además permite
tener un mejor desarrollo en el ámbito de la inteligencia,
de esta manera podemos tener una mejor alternativa para lograr el
objetivo, ya
que es de mucha importancia para el ser humano.
COMPONENTES DE LA LECTURA: Acceso
Léxico
A continuación desarrollaremos el acceso
léxico, como componente de la lectura
Con respecto al acceso léxico nos
dice:
"Cuando nos encontramos términos desconocidos o
difíciles de leer. Entonces hemos de acudir a nuestros
conocimientos sobre segmentación
de palabras"[5]
Esto quiere decir que al momento de tener problemas de
leer términos desconocidos entonces recurrimos a nuestra
memoria para
tratar de buscar alguna palabra que sea sinónimo de esta y
tratar de comprenderla. Y la comprensión también es
un componente y forma parte de este proceso
Respecto a la comprensión nos dice
que:
"La comprensión se realiza a partir de la
conjunción de los elementos textuales (información
proporcionada por texto mismo) y de los elementos subjetivos
(conocimientos previos)…"[6]
Esto demuestra que los componentes de la lectura son
importantes ya que esto forma parte del proceso de la lectura y
además apoya a la comprensión del lector. Existen
componentes de lectura nos permitirán conocer mas amplio
en lo que se refiere la lectura, para ello debemos tomar en
cuenta todos los pasos de la lectura, y de esa manera tener una
solución concreta.
A continuación desarrollaremos una de las
condicionantes de la comprensión como la actitud ya que
es esencial para la comprensión
Respecto a la actitud nos dice que:
"Las actitudes de
la persona hacia la lectura pueden influir en su
comprensión (…), además Las actitudes y
creencias que un
individuo se va forjando en relación con varios temas
en particular pueden afectar a su forma de comprenderlos"
[7]
Se dice que las actitudes es una de las causas que puede
mejorar o afectar nuestra comprensión lectora. Pero esas
actitudes son respuesta a nuestros hábitos de
lectura.
Con respecto a su definición nos dice
que:
"Es una práctica adquirida por repetición,
marcada por tendencias y que forma costumbres o prácticas
frecuentes de lectura"[8]
Esto demuestra que nuestras actitudes hacia la lectura
se puede saber a través de nuestros hábitos que
tenemos nosotros a hacia esta, además debemos saber que
esto es importante, para llegar a tener una mejor
comprensión.
HABILIDADES DE COMPRENSIÓN
LECTORA
Según Carlos Fernández, con respecto a las
habilidades para comprender mejor los textos dice lo
siguiente:
"Para el mejor entendimiento de los niños
es necesario aplicar técnicas, estrategias y sobre todo
habilidades para que ellos desarrollen un mejor desempeño durante sus asignaciones por ello
esta previsto desarrollar ejercicios y actividades destinados a
propiciar en el alumno en el desarrollo de habilidades de lectura
y tópicos
lingüísticos…".[9]
Todo esto permite que el alumno practique las lecturas
indicadas en el programa.
El trabajo en
cada lectura está formado por actividades de PRE lectura
con el objeto de introducir al alumno al tema, los ejercicios les
sirven para practicar las habilidades de lectura y los aspectos
lingüísticos y discursivos, como ayuda para ello
siempre debemos de portar un diccionario
para ver las dificultades de las palabras que no comprendemos. En
este proceso es muy importante que se detenga en cuto se de
cuenta de que no ha comprendido parte del mensaje, siendo
importante entonces volver a leer aquella parte que no
entendió, recurrir al diccionario si hay vocabulario que
no comprende o explicarle aquella parte mas difícil de
comprender. Las habilidades de la lectura permiten tener mayores
alternativas de llegar a comprender una lectura, puesto que esto
ayuda al ser humano a desarrollarse intelectualmente.
A continuación desarrollaremos la
definición del proceso mediante el cual leemos consta de
tres pasos:
La Visualización
"…Cuando leemos no deslizamos de manera continua
la mirada sobre las palabras, sino que realizamos un proceso
discontinuo: cada palabra absorbe la fijación ocular
durante unos 200-250 milisegundos y en apenas 30 milisegundos se
salta a la siguiente, en lo que se conoce como movimiento
sacadico (…) La velocidad de
desplazamiento es relativamente constante entre unos y otros
individuos, pero mientras un lector lento lee entre cinco y diez
letras por vez, un lector normal puede leer aproximadamente una
veinte letras; también influye en su velocidad lectora ".
[10]
La Fonación
"…Articulación oral consciente o
inconsciente, se podría decir que la información
pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden
darse la vocalización y su vocalización de la
lectura. La lectura su vocalizada puede llegar a ser un mal
hábito que entorpece la lectura y la comprensión,
pero puede ser fundamental para la comprensión de lectura
de materiales
como la poesía
o las transcripciones de discursos
orales".[11]
La Audición.
"La audición es más responsable del
aprendizaje de
la lectura y la escritura que
la visión. Si bien la lectura requiere de una buena
capacidad visual para que se adquiera normalmente La
información pasa del habla al oído (la
sonorización intro-auditiva es generalmente
inconsciente)…".[12]
"La lectura se caracteriza porque es una práctica
constante en la etapa escolar, sí como también en
la universitaria; por eso se afirma que es el medio para la
adquisición de conocimientos que enriquece nuestra
visión de la realidad, aumenta nuestro pensamiento y
facilita la capacidad de
expresión…".[13]
Para entender y/o comprender lo que un texto nos quiere
decir tenemos que saber reconocerlos. Primero debes identificar
el tipo de texto según su objetivo. Luego debes realizar
una lectura de conjunto del texto, que te permitirá captar
los temas centrales, el argumento y algunos problemas que
presenta. Finalmente debes releer el texto de modo cuidadoso y
detenido. Para entender este proceso de la interpretación y hacer un análisis
en profundidad proponemos dividir la lectura en los siguientes
niveles:
a. Nivel literal
"…es un proceso de lectura, guiado
básicamente en los contenidos del texto, es decir se
atiene a la información reflejada o consignada en el
texto. Hay transferencia de información desde el texto a
la mente del lector; en este nivel de comprensión lectora
destaca las habilidades
mnemotécnicas…".[14]
Este nivel de lectura es simple de visualizar, ya que
nos habla de Decodificar los signos
escritos de la palabra u oración, convirtiendo lo visual
en sonoro y viceversa. Nos habla de la trasposición de los
contenidos del texto al plano mental del lector y nos permite una
clara información de los más mínimos
detalles del texto, no es una precisa de espacio y tiempo
uniéndolo a la secuenciación de sucesos.
b. Nivel Inferencial
"…es el nivel más alto de
comprensión, donde el lector, al analizar el texto, va
más allá de lo expresado por el autor. Es capaz de
deducir o inferir ideas o informaciones que no han sido
señaladas o expresadas de manera explícita en el
texto, sino que han sido omitidas y que pueden ser deducidas por
el lector cuando hace uso del nivel inferencial. Supone el
reconocimiento de ideas implícitas, no expresadas, es
decir, el lector lee lo que no está en el texto, es un
aporte en el que prima su interpretación, relacionando lo
leído con sus saberes previos que le permita crear nuevas
ideas en torno al
texto…"[15]
Por lo tanto el nivel inferencial establece relaciones
más allá del contenido literal del texto. Este
nivel hace uso de la decodificación, la inferencia, el
razonamiento inductivo y el deductivo, el discernimiento y la
identificación e interpretación de las
temáticas de un texto.
c. Nivel Crítico
"Es una lectura más lenta, pues, se puede volver
una y otra vez sobre los contenidos, tratando de interpretarlos y
obtener un a mejor comprensión. Permite al lector expresar
opiniones y emitir juicios en relación al texto. Puede
reflexionar sobre el contenido del mismo a fin de emitir un
juicio crítico valorativo o una opinión sobre lo
leído…".[16]
Este nivel supone haber superado los niveles anteriores
de comprensión literal e inferencia, llegándose a
un grado de dominio lector
caracterizado por permitir juicios personales acerca del texto,
valorando la relevancia o irrelevancia del mismo.
d. Nivel Apreciativo
"Es propio de lectores analítico-reflexivos,
representa el nivel de entendimiento y comunicación entre el autor y el lector que
implica el nivel de comprensión de éste en
relación al contenido, personajes y estilo
empleados por el autor para transmitir sus ideales, emociones y otras
vivencias, mostrando identificación, simpatía y
empatía con los personajes y los hechos. Es capaz de hacer
un análisis en relación con la competencia
lingüística que ha empleado el autor
del texto. Asimismo puede evaluar la capacidad artística
del escritor, es decir efectuar un análisis literario, si
el texto está en relación con la literatura se
referirá también a los valores
estéticos, el estilo empleado y lo recursos
lingüísticos que posee el texto. Este nivel
representa la respuesta emocional o estética a lo
leído".[17]
En este nivel el lector debe verbalizar el texto en
términos de interés, excitación,
aburrimiento, diversión, miedo, odio; también debe
llegar a la identificación con los personajes e
incidentes, sensibilidad hacia los mismos. Esta definición
nos enfoca a que la lectura también es un aprendizaje y
como tal, debe ser estimulada en los niños desde muy
pequeños. Los libros infantiles se transbordan en las
estanterías de las librerías, las bibliotecas cada
día abren más la puerta al recinto.
A continuación desarrollaremos el tema de las
estrategias, en donde se hacen mención a la
pre-compresión, y comprensión e
interpretación de textos.
Según el autor T.H.CAIRNEY podemos decir lo
siguiente:
"Uno de los problemas que he encontrado como profesor
consiste en que muchos estudiantes tienen dificultades cuando
leen para obtener información, formular un argumento,
averiguar el punto de vista de un
autor…".[18]
Si bien es cierto que hay problemas al respecto, podemos
decir que existen docentes que
no saben llegar al alumno, por que no cuentan con métodos
de enseñanza, la verdad esta situación
es meramente preocupante.
A continuación presentaremos a la primera
estrategia que
nos permitirán comprender textos al momento de ser
leídos.
Según el autor Frías Martines, Alejando se
dice lo siguiente:
"Reconocimiento de las unidades menores,
los significados literales y sus valores
denotativos o connotativos, figurados (…) La
Identificación de las combinaciones textuales que permiten
que el alumno pueda formular sus
hipótesis…".[19]
Esta estrategia nos va a permitir a conocer los primeros
pasos, para lograr una buena comprensión. Así mismo
tendremos una mejor performancia, para tener una mejor
comprensión y de esa manera lograr objetivos.
FORMULACIÓN DE EXPECTATIVAS Y
ELABORACIÓN DE INFERENCIAS
A continuación presentaremos a la segunda
estrategia que nos permitirán conocer la
formulación de expectativas y la elaboración de
inferencias.
Según el autor Frías Martines, Alejando se
dice lo siguiente:
"Capacidad para formular las propuestas
semánticas globales, anticiparse al contenido del texto y
establecer una guía personal en el
proceso lector…".[20]
Es muy importante saber formular preguntas, utilizando
informaciones de un tema de interés, puesto que nos
llevara a tener un mejor resultado, gracias al dominio del tema.
Esta estrategia permitirá buscar formas de ver la lectura
para llegar a la comprensión, también podremos
reunir recursos para la elaboración de
inferencias.
A continuación presentaremos a la tercera
estrategia que nos permitirán comprender mejor un texto, y
además a interpretarlo.
Según el autor Frías Martines, Alejando se
dice lo siguiente:
"Establecimiento de la coherencia entre la
comprensión y la interpretación. La
articulación de los componentes textuales
lingüísticos y
pragmáticos…".[21]
La compresión es muy interesante, para poder
interpretar un texto, de lo contrario será bastante
difícil realizarlo, para mayor comprensión es bueno
aplicar estrategias que nos permitirán a involucrarnos
fácilmente con el texto y esto lleva a un mejor
entendimiento.
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
LECTORALa lectura es, sin duda, es el mecanismo más
importante de transmisión de conocimientos en las
sociedades cultas actuales. También es fundamental en
todas las etapas del sistema
educativo. Así, en los niveles elementales, uno de los
objetivos básicos es que el alumno obtenga un dominio
aceptable de la lectura, para ello se debe manejar estrategias
para lograr a comprender lo leído. La capacidad para
adquirir información a partir de textos supera con mucho
lo que se entiende por aprender a leer, e implica la puesta en
marcha de una gran cantidad de procesos y actividades
favorecedoras de la comprensión y el recuerdo de la
información. Los procesos implicados van desde los
movimientos oculares hasta la realización de inferencias;
en cuanto a las actividades que incrementan el aprendizaje a
partir de textos, suelen denominarse técnicas, habilidades
para lograr importantes objetivos y metas.Hay algunos alumnos que
adquieren estas estrategias de forma casi espontánea, a
partir de la observación de modelos
eficientes con los que se van encontrando y sobre la
reflexión sobre sus propios aciertos y errores. Sin
embargo, la gran mayoría de los estudiantes,
independientemente del nivel educativo en el que se encuentran,
disponen de unas estrategias limitadas y poco eficaces. En ese
intento por aumentar el aprendizaje se han ido incorporando
progresivamente los hallazgos psicológicos referidos a
distintos temas, en especial lo relativos a la adquisición
del conocimiento, tanto declarativos como procedimental, lo cual
permite tener ideas claras. En este contexto es donde se ubica
este trabajo, con dos partes. La primera se analiza el concepto de
comprensión lectora y los procesos de distintos niveles
que implica, y se hace una breve mención a la
búsqueda de información, se abordan muchas
variables subjetivas, contextuales y de tarea que la condicionan;
se sistematizan algunas de las dificultades mas frecuentes que en
ella suelen manifestar los lectores, se establece un marco de
referencia para diseñar programas de
instrucción en estrategias que traten de subsanar estos
problemas. El rol del lector
A continuación desarrollaremos el tema el rol del
lector, lo cual nos permitirá conocer la función
del lector al momento de realizar una lectura
Según el autor CAIRNEY nos dice que:
"…La información que el lector aporta al
texto se desprecia, considerándola poco mas que una
interferencia en el proceso de acceder al significado "correcto
"transmitido por un pasaje, o sin considerar el proceso de
lectura…".[22]
Es cierto que el lector no comprende a la
perfección el texto pero sucede que al momento de leerlo
el lo interpreta de otra manera, pero haciendo llegar a la misma
idea que el texto muestra, si podemos decir que el lector no solo
es un receptor de información.
A continuación desarrollaremos el tema la
categoría del texto, lo cual nos permitirá conocer
su función durante el texto.
Según el autor CAIRNEY nos dice que:
"Algunas teorías
considera que el texto tiene un solo significado (…). El
significado siempre es relativo y esta influido por el lector, el
texto y los factores
contextuales…".[23]
Es cierto que el texto no abarca con un solo
significado, pero se puede saber cual es el significado que se da
a través del los factores contextuales, el texto y el
lector que le dan, ya que estos elementos son los factores
principales que se da en el proceso para conocer el
significado.
LA FORMA DE UTILIZAR EL CONOCIMIENTO
BASADO EN EL TEXTO
A continuación desarrollaremos el tema la forma
de utilizar el conocimiento basado en el texto, lo cual nos
permitirá conocer como un símbolo pasa a ser un
texto.
Según el autor CAIRNEY nos dice que:
"… el conocimiento de la relaciones entre sonidos
y símbolos, pasan al conocimiento del
vocabulario, de ahí a las reglas de sintaxis,
etc.…".[24]
Si bien es cierto el significado empieza con los
símbolos y luego de un proceso termina como un
significado, cuando el lector empieza a leer el texto comienza
por el símbolo y luego pasa a palabra, y teniendo como
resultado finalmente al significado del texto
EL LUGAR DEL
SIGNIFICADO
A continuación desarrollaremos el tema el lugar
del significado con el cual entenderemos que el significado
varía de acuerdo al lugar que nos encontremos
Según el autor CAIRNEY nos dice que:
"Cualquier texto encierra la posibilidad de generar la
construcción de múltiples
significados (…) los individuos que releen un texto
conocido nunca lo comprenden de manera
idéntica…".[25]
Es cierto que al momento de hacer una lectora al texto,
al empezar nos puede generar una cantidad de de significados que
nosotros le podemos identificar pero ahora si nosotros nos
ponemos a releer varias veces entonces nosotros el significado
del texto.
La lectura como proceso involucra un conjunto de
operaciones
cognitivas a través de las cuales el lector va
estableciendo relaciones entre las diferentes ideas
(proposiciones derivadas del
texto), formando una representación o modelo mental
del mismo. En este proceso de construcción del significado
del texto, el lector crea una relación jerárquica
entre las ideas, unas más generales que otras,
relacionando e integrando la información del texto a las
estructuras
cognitivas existentes (esquemas), elaborando hipótesis,
identificando ideas principales, ejecutando razonamiento
hipotético deductivo, realizando inferencias,
estableciendo conclusiones, razonamiento analógico,
resumiendo y obteniendo una idea global del texto.
Reconociendo la importancia de la aplicación de
estrategias para la comprensión lectora, en la medida que
a través de ellas se desarrollan las habilidades del
pensamiento, surge, sin embargo, una interrogante en
relación a las operaciones y funciones del
pensamiento que acompañan o subyacen a la
aplicación de las estrategias de lectura, generando
representaciones que son requeridas (ideas o información
almacenadas en la memoria a
largo plazo y activadas en la memoria de corto plazo) para
asistir al lector en la creación de una serie de
conexiones entre las representaciones a que dan lugar el texto y
sus diferentes partes: las representaciones y transformaciones
mentales que le van dando sentido a lo que se lee, monitorear el
significado emergente en la medida que el lector lee y usa sus
estrategias. Cuanta más información se encuentra,
más conexiones se realizan.
El modelo mental que se crea tendría como base
las funciones y operaciones y funciones del pensamiento que
posibilitan el uso de estrategias cognitivas y meta cognitivas
para una mejor asimilación de la nueva información
a la estructura (esquema) cognitiva del lector.
A continuación desarrollaremos el tema de la
creación de contextos de enseñanza que estimule la
comprensión de los textos literarios en niños, lo
cual nos permitirá conocer las estrategias innovadoras que
se aplica en el momento de la enseñanza:
Según el autor CAIRNEY nos dice que:
"…propone un enfoque de la enseñanza de la
comprensión distinto del tradicionalmente defendido por
los materiales de referencia de los profesores. Rechaza la
práctica habitual de formular actividades diseñadas
para mejorar la trasferencia de información desde un texto
escrito al lector y el punto de vista que considera
sinónimos los términos de enseñanza y
comprobación (examen). Aunque las pruebas pueden
enseñar, la técnica de comprensión mediante
la presentación de un pasaje y las correspondientes
preguntas no suelen ayudar a que los lectores construyan mejor
los significados."
La mayoría de profesores tienen el mismo
mecanismo para evaluar la comprensión lectora, esto se
forma en una monotonía. Así mismo el autor del
texto rechaza la práctica habitual de los típicos
profesores.
Según el mismo autor CAIRNEY dice que:
"Para ilustrar de manera mas completa las diferencias
docentes entre los enfoque tradicionales de la comprensión
y las técnicas que promuevo en este libro,
presentare una clase que
estructure para un grupo de niños de edades comprendidas
entre los 10 y 11 años. Esta clase utiliza la estrategia
"dibujar para ampliar" (Sketch-to-strech) y demuestra cómo
pueden aplicarse los principios
expuestos…"
De acuerdo con el libro, el autor señala un claro
ejemplo de técnicas innovadoras. El ejemplo que propone es
el siguiente: Se de que él pretendía leer un libro
a una clase de niños, como ejemplo de ficción
histórica. Para ayudar a los niños a entender mejor
el texto con mayor intensidad, utilizo la técnica de
"dibuja para ampliar". Esta técnica requiere que los
lectores utilicen el dibujo para
"ampliar" el significado que deducen de la lectura de un texto.
Esto estimula a que los niños formulen hipótesis
para explicar los incidentes en los relatos.
De acuerdo con CAIRNEY nos indica que:
"Las justificaciones dadas por los niños respecto
al objeto dibujado fueron tan variadas como los propios dibujos. Tanto
éstos como aquellas proporcionan un panorama de los textos
que estos lectores iban creando a medida que se desarrollaba la
narración. Por ejemplo, Caron dibujo un mapa. Dijo que era
"de alguna persona rica que trataba de encontrar a un niño
que se había perdido". Terry dibujo una placa y
comentó: "dice de quién es". Mark, por otra parte,
dibujo un billete de
dólar…"[26]
El ingenio y la imaginación de cada uno de los
niños hacen que se involucren más con el texto
literario. La aplicación de esta técnica es muy
útil y es innovadora, donde permite reflexionar sobre las
imágenes del texto leído, dialogar y
comentar entre ellos acerca de la lectura, entre
otros.
El siguiente tema trata de saber identificar las
diferencias de las dos maneras de trabajar y evaluar la
compresión de la lectura. La primera de ellas es la
utilización de métodos tradicionales de
enseñanza de la comprensión y la segunda es las
técnicas innovadoras.
Según CAIRNEY dice que:
"…las practicas tradicionales de clase no sirven
de gran ayuda a los niños cuando tratan de crear
significados apartir de los textos. En el mejor de los casos,
gran parte de lo que hemos estado haciendo en nombre de la
comprensión lectora no ha sido más que una simple
comprobación del recuerdo. En el peor, ha llevado consigo
mismo la comprobación (en oposición a
"enseñar") de la capacidad de inferir y comentar
críticamente un texto."
Definitivamente el uso de los enfoques tradicionales no
es una buena opción para ayudar a los niños a la
verdadera comprensión lectora. Lo único que se hace
es hacerles una prueba de lo que han leído, pero la
pregunta es ¿Quién les explica de que trato el
texto? Simplemente se guían por su comprensión para
resolver algún tipo de prueba, corriendo el riesgo de salir
desaprobados. Y de eso no se trata la verdadera
comprensión lectora. Se trata de meter al niño en
la historia,
cuento o texto
literario que se le proponga para entender.
Según el autor CAIRNEY dice que:
"Las indicaciones que hemos presentado intentan
demostrar que existe una alternativa a la enseñanza
tradicional de la comprensión. El profesor creativo es
capaz de preparar muchas actividades de este tipo. Sin embargo,
cuando se seleccionan tareas complementarias para los
niños, es importante optar por estrategias que:
Ayuden a los lectores a crear significados cuando se
ocupan de textos;Exijan a los alumnos la construcción de una
comprensión coherente del texto enteroEstimulen la utilización de otras formas de
construir significados (como escribir, dibujar, representar
en forma teatral, etc.)Permitan que los lectores aprendan de los
demás, poniendo en común los significados
creados a consecuencia de sus lecturas; yEstimulen a los lectores a utilizar un pensamiento
abductivo, formulando hipótesis a medida que
leen"[27]
La importancia de estas sugerencias para la
comprensión lectora que nos permite ayudar a los
niños a que dejen de centrarse solo en las palabras,
llamando su atención hacia los personajes, el
argumento, la intriga, el humor, etc. Se desea que empiecen a
crear textos completos a medida que leen y no fragmentos de
textos. Que puedan captar las anomalías, formulen
hipótesis y las comprueben en relación con sus
experiencias.
El tema propone un enfoque de la enseñanza de la
comprensión distinto del tradicionalmente defendido por
los materiales de referencia de los profesores.
"La enseñanza de la comprensión
debería basarse en textos completos y en unos fines
legítimos para la lectura. Las estrategias de
enseñanza deberían promover el interés del
lector por el texto, construcción de significados,
respuesta del lector y el dialogo sobre los
puntos de vista personales…"[28]
El objetivo consiste en ofrecer alternativas para el
desarrollo de la comprensión de los textos literarios,
buscar enfoques que estimulen a utilizar medios para construir
significados y percibir anomalías.
Existen por lo tanto, las diferencias entre los enfoques
tradicionales de la comprensión y las técnicas
innovadoras. Un claro ejemplo es la utilización de la
estrategia, que estimula a los niños a que formulen
diferentes hipótesis a medida que leen y, por tanto, crean
textos distintos para explicar los incidentes anómalos en
los relatos. La puesta en común de estos textos personales
ayuda a cada alumno a construir otros más elaborados
cuando prosigue la lectura. Para el proceso de la estrategia
"Dibujar para ampliar" en comprensión de los textos
literarios en niños se pueden seguir los siguientes
pasos:
Primero.- Permitir que los niños aprendan
más sobre el texto compartiendo sus respuestas. La puesta
en común de las distintas interpretaciones hace que cada
niño amplíe el ámbito de hipótesis
que pudieran generarse a medida que leen.
Segundo.- al escuchar a los demás referirse a
diversos aspectos del texto para justificar sus dibujos permite
que cada niño enriquezca su propio texto
mental.
Tercero.- Los niños aprenden el lenguaje,
por medio del lenguaje y sobre el lenguaje.
Cuarto. Por ultimo la participación del lector en
el texto aumenta cuando vuelve a este para terminar la
lectura.
Mientras los métodos tradicionales de la
comprensión lectora (es decir, el uso de las actividades
que requieren la lectura en un texto corto y la
contestación de una serie de preguntas) típicamente
requiere una única respuesta correcta; en el mejor de los
casos, indica una hipótesis para que el niño la
compruebe, pero a menudo sólo requiere una búsqueda
en el texto; con frecuencia se realiza como actividad individual,
sin puesta en común; Proporciona pocas oportunidades para
la reformulación de hipótesis, por que a menudo la
tarea sigue inmediatamente después de la lectura; suele
centrarse en pequeñas porciones de texto y, a veces, en
una sola oración. Las técnicas innovadoras,
promueven y estimula diversas respuestas; estimula al niño
para que descubra anomalías en lo que se lee y formule
hipótesis; permite a los lectores que compartan sus
respuestas y aprendan de los demás; anima a los lectores a
que reformulen sus hipótesis como parte del proceso de
lectura y estimula a los lectores a que se centren en grandes
porciones de texto.
Los profesores deben dejar el control de la escritura en
manos de los niños, los docentes deben estimularlos para
que mantengan el control de su lectura.
A continuación desarrollaremos el enfoque basado
en los que se desarrolla la enseñanza basada por genero esto puede
dar la impresión de que la conversación sobre el
texto es un proceso programable con facilidad dentro de cualquier
horario escolar , de que lo único que necesitamos es un
pequeño espacio para que hacer y no hacer con los temas
tratados.
Según Caimey respecto al enfoque de la
conversación sobre el texto:
"el enfoque correcto de la conversación sobre el
texto supone que el profesor permitían con frecuencia a
los textos que prefieren tratar pero el enfoque equivocado de la
conversación sobre el texto supone que el escoja siempre
los textos que se estudiaran,…, hable sobre el texto en
respuesta a los intentos de los alumnos de construir el
significado; el otro lado seria que los textos con independencia
del nivel de interés o participación de los
alumnos…"[29]
Esta nueva definición tiene una breve
representación cíclica de la lectura como son
hablar sobre el texto, leer y escribir un texto con o sin el
profesor; de los textos en clase donde:
"Todos los elementos de este ciclo tienen la misma
importancia. Los estudiantes necesitan ver que sus profesores y
compañeros leen y escriben, tiene que observar que ambas
actividades son adecuadas en relación con sus necesidades
e intereses, asimismo deben ofrecérseles frecuentes
oportunidades de leer y escribir textos con diversos fines donde
estos textos se convierten en centro de atracción para los
alumnos…"[30]
Esto demuestra que los profesores atiendan la
petición a favor de una mayor cantidad de conversaciones
sobre los textos deben examinar en primer lugar los supuestos que
dan fundamento a sus convicciones por este motivo es totalmente
necesario que los profesores acepten su papel de participantes
fundamentales así poder elevar la enseñanza a los
alumnos.
A continuación desarrollaremos la relación
existente entre el concepto que analiza vygotsky acerca de zona
de desarrollo próximo y la oposición a las ideas
tradicionales sobre el desarrollo donde se habla que los
profesores deben de facilitar oportunidades de aprendizaje
correspondientes a los niveles evolutivos de los
niños.
Según Caimey nos afirma:
"Hace mención acerca del desarrollo
próximo que hay una diferencia entre estas dos formas de
desarrollo y que esa diferencia, la zona de desarrollo
próximo indica las funciones donde despierta una serie de
procesos de desarrollo que solo pueden operar cuando el
niño interactúa con personas de su medio y en
cooperación con sus compañeros. Cuando se
interiorizan estos procesos, pasan a formar parte del bagaje
evolutivo independiente del niño donde este trabajo tiene
una seria de consecuencias para el
profesor…"[31]
Este trabajo o análisis de la zona de desarrollo
próximo nos afirma y define que la enseñanza
siempre tiene que dirigirse a un nivel inmediatamente superior al
del desarrollo actual del niño; el profesor tiene que
establecer un ambiente de
aprendizaje que permita a los alumnos emprender ciertas tareas
con la ayuda y el apoyo del docente y de otros estudiantes en
particular tiene de una gran importancia:
"los profesores tienen una responsabilidad importante
respecto a la observación del aprendizaje de los alumnos
para determinar su desarrollo "actual" y "potencial" y para
identificar la ZDP (zona de desarrollo próximo) de cada
individuo
respecto a cada área de aprendizaje…"
[32]
Este tema se enfoca en los niveles donde el primero
desarrollo actual se define con o las funciones mentales con los
niños y el segundo seria el desarrollo potencial donde lo
correcto es la capacidad de resolver problemas bajo la
orientación del adulto o la colaboración de los
compañeros mas capaces.
A continuación desarrollaremos el tema que
reconoce que las preguntas constituyen una herramienta esencial
del docente, el profesor de lectura también tiene que
utilizarlas bastante como técnica pedagógica. Sin
embargo, con frecuencia su uso en la enseñanza de la
lectura se ha reducido a la comprobación de conocimientos
o a interrogar sobre los textos sin más. Cuando se usan de
este modo, las preguntas sirven para poco más que para
comprobar la habilidad para extraer información de los
textos con muy pocas posibilidades docentes.
Según Caimey respecto a las preguntas,
señala que:
"son herramientas
importantes para facilitar la construcción del
significado, este punto de vista recibe el apoyo de los
estudió de las interacciones lingüísticas
entre adultos y niños durante los años preescolares
y de las investigaciones mas recientes sobre la
comprensión , la investigación sobre el papel que
desempeñan las preguntas en el desarrollo de lenguaje
hablado indica que los adultos la utilizan constantemente para
facilitar la construcción del significado; asimismo
investigaciones mas recientes sobre la comprensión lectora
han puesto de manifiesto que las preguntas encierran un gran
potencial como facilitadoras de la
comprensión,…"[33]
La postura adoptada en este libro consiste en que el uso
primario de preguntas debe formar parte del proceso de andamiaje.
Si las preguntad no se diseñan para empujar a los alumnos
a través de sus específicas zonas de desarrollo
próximo, se limita considerablemente su papel de
enseñanza:
"Se reconoce en general que el uso de preguntas con
fines docentes hunde sus raíces en los métodos
usados por Sócrates.
Es difícil seguir sus raíces en cuanta estrategia
para el desarrollo de la lectoescritura. Tanto los libros de texto, como
los exámenes, periódicos, manuales de
enseñanza y documentos
curriculares se han caracterizado por la gran importancia
otorgada al planeamiento de
preguntas"[34]
Esto demuestra que a pesar del volumen de
investigaciones realizadas sobre las preguntas, se han suscitado
dudas sobre la validez y la utilidad gran
parte de las investigaciones sobre las preguntas se han ocupado
de situaciones artificiales de aprendizaje , poco pertinentes en
relación con el mundo real.
La Comprensión
Lectora
Podemos definir que La comprensión tal, y como se
concibe actualmente, es un proceso a través del cual el
lector elabora un significado en su interacción con el
texto; La comprensión a la que el lector llega durante la
lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias
que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases,
párrafos e ideas del autor. La comprensión es el
proceso de elaborar el significado por la vía de aprender
las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que
ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector
interactúa con el texto.
Tipos y Niveles de Comprensión
Lectora:
Comprensión literal: Leer literalmente es
hacerlo conforme al texto. Una primera dificultad se relaciona,
según la formación de los lectores, con el
vocabulario, las expresiones metafóricas de uso cotidiano,
las ambigüedades. Muchos fracasos escolares responden al
desconocimiento de la terminología propia de cada disciplina o
al uso de ciertos vocablos.
Comprensión inferencial: Se ha dicho que
la comprensión inferencial abarca la utilización de
ideas y datos explicitados en un texto, más las
experiencias personales y la intuición para elaborar
conjeturas e hipótesis.
El nivel de comprensión lectora inferencial, tan
poco practicado en la escuela, favorece
la relación con otros campos del saber y la integración de un todo.
Comprensión crítica: La lectura crítica
tiene un carácter evaluativo. Se manifiesta en la
emisión de un juicio, en el que intervienen la
formación del lector y sus conocimientos de lo
leído. Inciden positivamente el ejercicio intelectual, la
flexibilidad, la amplitud de criterio.
La comprensión crítica sólo puede
desarrollarse en un clima de clase
cordial, tolerante, abierto a las opiniones diversas y
respetuosas de las personalidades diferentes.
Comprensión apreciativa: El nivel
apreciativo se relaciona con lo afectivo y da lugar a comentarios
sobre la aceptación o el rechazo que causa la lectura
propuesta. En tanto la comprensión, en su faz
crítica, tiene un grado de complejidad que exige un
elevado nivel de interpretación para evaluar ideas, la
lectura apreciativa por el hecho de responder desde lo emocional,
es más sencilla. Puede proponerse a edades muy tempranas y
como paso previo a la crítica.
Hipótesis y variable
HIPÓTESIS
Existe un alto nivel de comprensión lectora en
los alumnos de la sección 44M en el curso de
Metodología de la Investigación de la universidad
de San Martín de Porres, en la sede Santa
Anita.
DEFINICIÓN OPERACIONAL DE LA
VARIABLE
VARIABLE | INDICADORES | TECNICAS E INSTRUMENTOS | |
| Interpretación de la Elaboración de Identificación de palabras Deriva ideas que no se encuentra Alta Buena Buen vocabulario. Interés por la |
| |
Diseño de la
investigación
Tipo de Diseño
No Experimental, porque es una
problemática de descripción simple, y no tienen
variables en esta problemática.
Diseño
Metodológico
Definición operacional de la
variable
VARIABLE | INDICADORES | TECNICAS E INSTRUMENTOS | |
| Interpretación de la Elaboración de Identificación de palabras Deriva ideas que no se encuentra Alta Buena Buen vocabulario. Interés por la |
| |
2 en el la sección 44M existe una
población de 45alumnos, pero en esa oportunidad solo se
pudo tomar a 30 alumnos como población, puesto que hubo
inasistencias por parte de ellos, en donde se encuentra alumnos
que tienen la edad entre 16 y 25 años, además cuyas
carreras son de: Administración de Negocios
Internacionales, Administración, Recursos
Humanos, Economía, Contabilidad.
3 Se selecciona y diseña el instrumento de
obtención de información (El Test), en este caso
hemos elegido un test que nos permitió obtener
información adecuada y precisa. (Ver anexo).
4 Este test de comprensión lectora ha estado
planificado para evaluar a la sección 44M, el día
29 de mayo a horas 12: 45 PM, este test nos permitió
obtener mayor información para realizar nuestro trabajo de
investigación del presente curso.
5 Realizamos el test, buscando información
adecuada, luego se aplicó el test a la muestra
seleccionada en la sección 44M.
6 Se ha procesado la información aplicando la
técnica estadística de frecuencia
categórica, puesto que la variable es cualitativa
ordinal.
7 Para poder interpretar de manera adecuada y completa
los resultados obtenidos en la presente investigación. Es
preciso comenzar analizando los datos que se obtuvieron en el
test, para luego analizar los resultados que se obtuvieron en la
sección 44M, por otro lado la descripción de los
Niveles de Comprensión Lectora nos llevan inevitablemente
a una reflexión de los mismos en relación con otras
investigaciones realizadas al respecto. Se ha logrado obtener
información de manera clara y precisa, gracias al test
tomado en la sección 44 M, los resultados son positivos,
puesto que el promedio de comprensión lectora en dicha
aula es de 14:34. Por lo tanto es buena, el 50% de los alumnos
están en el nivel alto, el 33% en el nivel bueno y
finalmente el 17% en el nivel malo.
8 Finalmente se concluyó el trabajo de
investigación, logrando saber el nivel de
compresión lectora en la sección 44M, el nivel es
bueno, esto trabajo facilitará conocer el resultado a los
alumnos de dicho sección.
Técnicas e instrumentos de
recolección de datos
Para dar resultado o solución a esta
problemática, hemos tenido que usar un instrumento muy
importante de recolección de datos (el test), esto nos
permitió recoger información con mucha facilidad de
la realidad, tuvimos que aplicar este instrumento en la muestra
seleccionada para recoger información de manera
rápida y precisa.
Por otro lado tuvimos que emplear técnicas para
recoger información de la realidad, como el diseño
metodológico y técnicas estadísticos, esto
nos permitió realizar el trabajo con un orden
adecuado.
Población y Muestra
En el aula 44M existe una población de 45alumnos,
pero en esa oportunidad no se pudo tomar el test a todos, porque
hubo inasistencias. Solo se tomo a 30 alumnos.
El Tipo De Muestreo
No se aplico muestreo, solo se pudo tomar el test a 30
alumnos de una población de 45, puesto que hubo
inasistencias por parte de ellos.
Técnicas estadísticas que
serán utilizadas para el procesamiento de la
información.
Los niveles de comprensión
lectora
Esta información fue recogida a través de
un test tomado en la sección
44M Lo cual nos permite conocer los niveles de
compresión lectora.
NIVELES DE COMPRENSION | |||||
ALTO | ALTO | ALTO | BUENO | BUENO | |
ALTO | ALTO | ALTO | BUENO | MALO | |
ALTO | ALTO | ALTO | BUENO | MALO | |
ALTO | ALTO | BUENO | BUENO | MALO | |
ALTO | ALTO | BUENO | BUENO | MALO | |
ALTO | ALTO | BUENO | BUENO | MALO | |
VARIABLE: Nivel de
Comprensión Lectora.
MEDICION VARIABLE: Cualitativa
Nominal.
NUMERO DE SUJETOS: 30.
NUMERO DE NIVELES: 04.
NIVELES DE COMPRENSION | NUMERO DE |
ALTO | 15 |
BUENO | 10 |
MALO | 5 |
PESIMO | 0 |
TOTAL | 30 |
TABLA 1: Composición de la
Muestra por Niveles de Comprensión lectora
NIVELES DE COMPRENSION | fi | hi % |
ALTO | 15 | 50 |
BUENO | 10 | 33 |
MALO | 5 | 17 |
PESIMO | 0 | 0 |
TOTAL | 30 | 100 |
Fuente: Elaboración
Propia.
DISTRIBUCION DE RESULTADOS EN NIVELES
DE COMPRENSION LECTORA
Fuente: Elaboración
propia.
Luego de haber hecho la presente investigación y
siendo consciente de la relevancia del tema en el aspecto
educacional y formativo. Y en base al análisis
Estadístico de los Datos y habiendo contrastado
nuestras Hipótesis de Investigación
podemos concluir lo siguiente:
El Nivel de Comprensión Lectora en la
sección 44M es de nivel bueno, puesto que la gran
mayoría se encuentra en el nivel alto, eso quiere decir
que los alumnos en la sección 44M en el curso de MTI, se
encuentran en el nivel óptimo.
La conclusión que hemos llegado después de
haber realizado este trabajo de investigación que se hizo
en el aula 611 de la universidad de San Martín de Porres
en la sede de santa anita, es que hay un gran número de
alumnos que tienen una buena capacidad de comprensión
lectora.
Ahora es un hecho que existe un grado de
comprensión lectora que hay en el aula, pero sucede que
los alumnos son ciertamente influenciados por factores externos o
internos que da por consecuencia un mal rendimiento
académico
Bibliográfica
BARRY, Cristiane. Las habilidades de
información en un mundo electrónico. Sexta
Edición. España,
2000.116pp.
FERNÁNDEZ, Carlos. Habilidades Básicas
Para La Comprensión De La Lectura. Segunda
edición, Colombia,
2004,124pp.
KABALEN, Donna Marie y SÁNCHEZ Margarita A. La
lectura analítico-crítica, Editorial
Trillas, México,
2001. 105pp.
LUSCHER. Comunicación. Editorial
Pacífico, Lima, Perú. 125pp.
MANGUEL, Alberto. Una historia de la
lectura. Madrid, Alianza Editorial, 1998.
66pp.
T.H.CAIRNEY. Enseñanza de la
comprensión lectora .segunda edición, ediciones
Morata, Madrid .1996.
89-107pp.
Electrónicas
FRIAS MARTINES, Alejandro. Estrategias para el
desarrollo de la comprensión lectora. [En
línea].España. [Consultado el 13 de mayo del 2009].
Disponible en: http://www.mailxmail.com/curso-estrategias-ensenanza-lengua/estrategias-desarrollo-comprension-lectora
JUBILE 2000 COALITION. Comprensión Lectora:
Malos Hábitos. . [en línea].Lima.2009.
[consultado el 10 de abril del 2009]. Disponible en:
MEDINA Vilma. Niveles de comprensión. [En
línea], España [citado el jueves 15 de abril de
2009].Disponible: www.nivelesdecompresion.com
TEST DE COMPRENSIÓN DE
TEXTOS
TEST PARA LA SECCIÓN
44M
Instrucciones: Coloque la palabra
correspondiente en los espacios vacíos que cree
conveniente a los siguientes párrafos, para ello le
pedimos que lea detenidamente cada una de estas, para evitar
errores.
Test de comprensión de texto:
nivel básico
Una mañana Clarisse sintió( )
un diente se le movía.Clarisse ( ) desde hacía
mucho tiempo ( ) a su edad se ( ) los dientes. Y también (
) oído algo increíble:que ( ) ratón
venía a buscarlos.Estaba ( ) porque el dienteno ( )
caía pronto. Y también( ) poco preocupada:"Si los (
) se comen a todos ( ) ratones,¿quién vendrá
a ( ) mi diente?"El diente ( ) movía más y
más( ) Clarisse jugaba a empujarlo ( ) la lengua.Un
día, ( ) mamá se lo arrancó ( )con un hilo
azul. Todo ( ) muy rápido.Clarisse no ( ) ningún
dolor.
Test de comprensión de texto:
nivel medio
Después de estudiar violín (
) años -motivado por la ( ) de convertirse en un ( )
concertista-, un buen día Leonardo ( ) que no tenía
un ( ) musical a la altura ( ) sus sueños y decidió
( ) el preciado instrumento y ( ) su estuche. Tenía
entonces 23 años, ( ) contaduría en la universidad
( ) no sabía siquiera si ( ) profesión le gustaba,
o ( ) lo menos si se ( ) a dedicar a ella. Antes ( ) probar el
amargo sabor ( ) la frustación, una tarde ( ) a una tienda
de ( ) para artistas y le ( ) al vendedor que le ( ) unas
pinturas porque tenía ( ) de experimentar con colores. Ese ( )
abrió otro estuche: entendió ( ) el espíritu
tiene muchas ( ) de manifestarse.
"La grandeza es un camino hacia algo
que no se conoce"
Test de comprensión de texto:
nivel avanzado
La esencia de los ( ) es su valer, el ( ) valioso. Ese
valor no ( )
de apreciaciones subjetivas individuales; ( ) valores objetivos,
situados fuera ( ) tiempo y del espacio. Los ( ) serían:
paz, amor, justicia,
generosidad, diálogo,
honradez, etc.Cualquier ( ) está vinculado a la ( ) del
sujeto que lo estima; ( ) ejemplo, ante el valor ( ) amor uno
puede reaccionar ( ) distinta forma. Hay unos ( ) más
estimables que otros, ( ) otorgamos una jerarquía.El ( )
"valor", está relacionado con ( ) propia existencia de la
persona, ( ) su conducta,
configura y ( ) sus ideas y condiciona ( ) sentimientos. Se trata
de ( ) cambiante, dinámico, que en ( ) hemos elegido
libremente entre ( ) alternativas. Depende, sin embargo, ( )
buena medida, de lo ( ) a lo largo del ( ) de socialización.
Gracias por su tiempo
DEDICATORIA
Este presente trabajo les dedicamos a nuestros padres,
ya que ellos hacen lo posible para que nosotros podamos estar en
la universidad, además nos muestra su apoyo y su confianza
y así nosotros podemos realizar este trabajo.
AGRADECIMIENTOS
Este presente trabajo no habría logrado, sin la
ayuda de nuestro Dios, por iluminarnos y darnos ideas,
también nos sentimos agradecidos con nuestras familias,
quienes día a día nos brindan su apoyo
anímicamente para lograr lo que buscamos. Lo que llevamos
de vida ha requerido sacrificios, voluntad y disciplina
inigualable, vivencias y responsabilidades que enfrentamos a
pesar de todo percance. Pero los verdaderos pilares que
sostuvieron con fuerza nuestra
mirada hacia el horizonte, para lograr nuestros
objetivos
Autor:
Jefferson Miguel Urriburú
Herrera
Edwin Herbert Torres
Salvatierra
Luís Sanches
Benites
Profesor: Miguel Ángel Giraldo
Quispe
"AÑO DE LA UNIÓN NACIONAL
FRENTE A LA CRISIS EXTERNA"
2009 – I
LIMA – PERÚ
[1] BARRY, Cristiane. Las habilidades de
información en un mundo electrónico. Sexta
Edición. España, 2000.116pp.
[2] Op. Cit.
[3] MANGUEL, Alberto. Una historia de la
lectura. Madrid, Alianza Editorial, 1998. 66pp.
[4] Op. Cit
[5] MANGUEL, Alberto. Una historia de la
lectura. Madrid, Alianza Editorial, 1998. 68pp.
[6] Op. Cit.
[7] JUBILE 2000 COALITION. Comprensión
Lectora: Malos Hábitos. . [en línea].Lima.2009.
[consultado el 10 de abril del 2009]. Disponible en:
http://www.lectura.us/tecnicas/fuentes/malos-habitos-en-la-lectura/
[8] Op. Cit.
[9] Fernández Carlos. Habilidades
Básicas Para La Comprensión De La Lectura.
Segunda edición, Colombia, 2004,124pp.
[10] Fernández Carlos. Habilidades
Básicas Para La Comprensión De La Lectura.
Segunda edición, Colombia, 2004,129pp.
[11] Op. Cit.
[12] Op.Cit.
[13] MEDINA Vilma. Niveles de
comprensión. [En línea], España [citado el
jueves 15 de abril de 2009].Disponible:
www.nivelesdecompresion.com
[14] Op. Cit.
[15] LUSCHER. Comunicación. Editorial
Pacífico, Lima, Perú. 125pp.
[16] Op. Cit.
[17] KABALEN, Donna Marie y SÁNCHEZ
Margarita A. La lectura analítico-crítica,
Editorial Trillas, México, 2001. 105pp.
[18] T.H.CAIRNEY. Enseñanza de la
comprensión lectora .segunda edición, ediciones
Morata, Madrid .1996. P. 30.
[19] Op. Cit.
[20] FRIAS MARTINES, Alejandro. Estrategias
para el desarrollo de la comprensión lectora. [En
línea].España. [Consultado el 13 de mayo del
2009]. Disponible en:
http://www.mailxmail.com/curso-estrategias-ensenanza-lengua/estrategias-desarrollo-comprension-lectora
[21] Op. Cit.
[22] T.H.CAIRNEY. Enseñanza de la
comprensión lectora .segunda edición, ediciones
Morata, S.L, Madrid ,1996. P. 30.
[23] Op. Cit.
[24] T.H.CAIRNEY.Enseñanza de la
comprensión lectora .segunda edición, ediciones
Morata, S.L, Madrid ,1996. P.31.
[25] Op. Cit.
[26] 1T.H.CAIRNEY. Enseñanza de la
comprensión lectora. conversación del texto: como
ayudar a los estudiantes a aprender la lengua, segunda
edición, ediciones Morata, S.l. Madrid, 1996, pp. 65
-70
[27] 1T.H.CAIRNEY. Enseñanza de la
comprensión lectora. conversación del texto: como
ayudar a los estudiantes a aprender la lengua, segunda
edición, ediciones Morata, S.l. Madrid, 1996, pp. 15
€“ 25.
[28] 1T.H.CAIRNEY. Enseñanza de la
comprensión lectora. conversación del texto: como
ayudar a los estudiantes a aprender la lengua, segunda
edición, ediciones Morata, S.l. Madrid, 1996, pp. 30-
35.
[29] 1T.H.CAIRNEY. Enseñanza de la
comprensión lectora. conversación del texto: como
ayudar a los estudiantes a aprender la lengua, segunda
edición, ediciones Morata, S.l. Madrid, 1996, pp.
50-53.
[30] Ob.cit.
[31] T.H.CAIRNEY. Enseñanza de la
comprensión lectora. Conversación del texto: como
ayudar a los estudiantes a aprender la lengua, segunda
edición, ediciones Morata, S.l. Madrid, 1996,
pp41-43.
[32] Op.cit
[33] T.H.CAIRNEY. Enseñanza de la
comprensión lectora. conversación del texto: como
ayudar a los estudiantes a aprender la lengua, segunda
edición, ediciones Morata, S.l. Madrid, 1996,
pp44-46.
[34] Ob.cit.
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