La participación en tareas de impacto como práctica laboral en la habilitación del trabajador social (página 2)

En el Encuentro Mundial de Trabajadores Sociales,
celebrado en Montreal, Canadá, en agosto del 2000, se
definió…"el trabajo social
como aquella profesión que actúa en las relaciones
sociales entre las personas y sus entornos sociales y su misión es
la de facilitar que las personas desarrollen, sus potencialidades
y capacidades y la prevención de las disfunciones
sociales"1

El Trabajo Social
aborda los problemas
sociales, a través de la identificación,
prevención y solución de necesidades, por esa
razón "el trabajador social en su practica se vincula
directamente a las condiciones de vida de los hombres y mujeres"
en ayuda a la integración de estos a la sociedad y a
la satisfacción de sus necesidades […]"2

Diferentes autores sostienen que el trabajador social
esta encargado de priorizar las políticas
de bienestar que desarrollen la plena realización de los
seres humanos.

Según la Federación Internacional de
Trabajo Social (FITS) el trabajador social ayuda a las personas a
resolver problemas
sociales individuales y colectivos, promueve la facultad de
autodeterminación adaptación y desarrollo de
las personas.

Por tal razón el líder
de la Revolución
Cubana expreso:

"El Trabajo
Social tiene una tarea macroestructural dirigida al conocimiento
de todos los problemas sociales con el propósito de elevar
el nivel el nivel cultural de la población"3

Para estos fines el trabajador social de nuevo tipo debe
convertirse en un orientador, facilitador, canalizador y
gestionador de acciones
sociales que potencien el desarrollo
humano.

Lograr desarrollar estas habilidades profesionales en la
formación de los trabajadores sociales obliga a las
instituciones
formadoras a prestar mayor atención a todas las acciones curriculares
o extracurriculares en las que participan los estudiantes
intencionando la
investigación en la practica sistemática y la
practica laboral en la
ejercitación de la participación activa en la
toma de
decisiones que se entiende como no esperar a que los
necesitados acudan en búsqueda de ayuda, sino en la
búsqueda de los problemas y las causas que los originan
para su solución, proponiendo planes de acción
y proyectos de
intervención.

El trabajador social de nuevo tipo cumple con
múltiples funciones
profesionales y misiones sociopolíticas que les permiten
contribuir al logro de la equidad y la
justicia
social, es por ello que se propone utilizar la
participación en tareas de impacto social como un espacio
para la práctica laboral investigativa.

Desarrollo

La practica investigativa laboral puede ser vista tanto
como el espacio en el cual se aplican los conocimientos
teóricos, como la fuente de interrogación para
desarrollos conceptuales y de investigación de estos mismos temas una vez
adquiridos los conocimientos y habilidades que le darán
destrezas para solucionar los problemas de la práctica y
trazar estrategias de
intervención.

Con el perfeccionamiento continuo asegura que el trabajo
educativo desarrolle valores y
potencie los que ya se poseen, no solo a través del
proceso
docente sino también por medio de la investigación
y la practica laboral en las comunidades. Otra forma de
investigar es la participación en tareas de
impacto.

Para que el objetivo
general de la escuela (Modelo de
formación en el que se combine el estudio con el trabajo)
se cumpla con mayor calidad es
necesario un efectiva estructuración de la practica
laboral desde la participación en las tareas de impacto,
desde el momento en que el estudiante interactúa con
individuos, familias ,grupos y
comunidades cuando aun no tiene todas las habilidades y valores
completamente formados; se necesita un control y
evaluación rigurosa de esa
participación describiendo y concretando qué
acciones deben realizar para poner en practica las habilidades
que ya han adquirido .

La forma de ejercitar en la práctica los
conocimientos adquiridos es a través de la búsqueda
de información en las comunidades .Otra forma
muy importante es en la participación en las diferentes
tareas que realiza el Programa de
Trabajadores Sociales en el territorio.

La participación durante el proceso de
formación en tareas de impacto como práctica
investigativa-laboral será utilizada como vía para
darle respuesta a la formación de un egresado capaz de
integrar los conocimientos teóricos y conceptuales
básicos relacionados con las ciencias
vinculadas a la especialización en trabajo
social.

En la práctica del ejercicio de la
profesión afianza la decisión de ser y hacer lo que
demanda el
objeto social de su profesión.

Las tareas de impacto son actividades que propician el
desarrollo de los pilares básicos del aprendizaje donde
el estudiante es objeto de su propio aprendizaje: aprendiendo
a hacer con las habilidades adquiridas y desarrollando nuevas
competencias; aprendiendo a conocer en la
participación de nuevos procesos y
estrategias cognitivas, desarrollando capacidad para resolver
problemas ; aprendiendo a convivir en la interacción con personas de otras
instituciones, organismos y organizaciones,
trabajando en equipo con egresados de su misma
profesión.;aprendiendo a ser en la formación
de valores para alcanzar un desarrollo pleno de la
personalidad.

Para que el objetivo general de la formación del
trabajador social se cumpla de manera eficiente el modelo se
sustenta en el principio martiano y marxista de combinar el
estudio con el trabajo, en el vinculo de lo social y lo personal, los
estudiantes interactúan con los problemas de los
individuos, las familias, los grupos
sociales y las comunidades y es mediante el
conocimiento de los problemas que puede desempeñarse
con mayor sentido de responsabilidad
social en su solución. Estos son el objeto de su labor
y es en ese momento en que aplican los conocimientos adquiridos a
la vez que desarrollan las habilidades profesionales y valores
éticos que caracterizan esta profesión.

La práctica se estructura por
etapas que están estrechamente relacionadas con los
módulos, las habilidades y los tipos de tareas de impacto
social en las que pudieran participar los estudiantes durante la
habilitación como trabajador social por lo que la misma
debe ser bien planificada en correspondencia con el modo de
actuación del trabajador social, el perfil del profesional
y los objetivos
propuestos. Teniendo en cuenta su correcta orientación,
regulación, control y evaluación
sistemática.

En este momento debe quedar claro el principio
marxista-martiano del vínculo estudio trabajo, entrenando
al estudiante en el ejercicio de su profesión a
través de los
valores.

Marx en tal sentido expreso:"Si elegimos una
profesión en la que podemos realizar el máximo para
la humanidad, no nos doblaremos bajo su peso, pues se trata de un
sacrificio en aras de la comunidad; no
experimentaremos entonces una alegría miserable, limitada
y egoísta, sino una felicidad que pertenecerá a
millones…"4

Las transformaciones en la educación cubana
ha exigido una concepción y practica pedagógica
renovadora basada en la auto educación en la que
se potencia la
flexibilidad del currículo, el sistema de
relaciones e intercambio permanente, la respuesta educativa
personalizada en función de
las necesidades de cada estudiante y sus potencialidades y la
responsabilidad de la educación
directamente compartida con la familia,
los educadores, la institución y la comunidad en general.
En estas condiciones se ha elevado a planos superiores la
participación, la colaboración y el protagonismo de
los estudiantes, se ha potenciado el papel del educador como
principal facilitador del conocimiento y la educación, y
la labor educativa bajo la dirección del profesor
guía tutor considerado eje integrador del sistema de
influencias educativas, el cual orienta al estudiante no solo en
la utilización de los métodos
más efectivos para la búsqueda de
información, sino que también lo orienta en el
proceso de investigación que surge en la actividad de
práctica laboral como parte del aprendizaje. Convertir la
investigación en una prioridad es una exigencia que
posibilita la adquisición de habilidades y capacidades
para retroalimentarse y transforma la realidad social.

Durante la habilitación el estudiante recibe una
atención personalizada centrada en el aprendizaje
buscando la transformación y desarrollo de la personalidad
para que sean capaces de dominar los recursos de su
formación, se apropien de un sistema de saberes y valores
que determinan el desempeño profesional, personal y social.
Se trata de habituar al estudiante a resolver problemas con
relativa autonomía y facilitarle una experiencia sobre el
objeto y el encargo social de su profesión Además,
se puede lograr que los estudiantes entiendan que los problemas
sociales se pueden explicar y abordar desde diferentes puntos de
vista, que pueden haber diversos niveles de análisis y perspectivas.

La evaluación se corresponde con cada nivel
estructural, es decir, tiene distintos niveles de sistematicidad.
Esto quiere decir que habrá un tipo de evaluación
para cada contenido teórico y luego en la practica laboral
se evalúa como el estudiante lo articula en la
solución de problemas prácticos, en la
investigación se vera si el estudiante puede emplear los
conocimientos de metodología de la investigación para
proponer solución a los problemas. La autora considera que
la evaluación en el contexto de la práctica
investigativa laboral tiene cinco funciones:

Dirección: Contribuye a la orientación en
el tiempo y en
las acciones. Predictiva: Anticipa el papel que va a jugar en el
desarrollo de la tarea. Reguladora: Permitirá mantener
estrecha vinculación con los conocimientos adquiridos y la
orientación.

Formativa: Recursos para el desarrollo de habilidades y
valores en los estudiantes.

Motivadora: Propicia el trabajo independiente, que el
estudiante se plantee mayores exigencia. Se forman
convicciones.

La práctica investigativa laboral
sistemática estará encaminada a conocer sobre el
objeto de la profesión a través del método de
la observación y la habilidad a desarrollar es
la observación, en la evaluación se evaluará
su desempeño teniendo como indicador el
comportamiento; las dimensiones son la habilidad de
observar las unidades que aparezcan en la guía,
la motivación hacia la realización de
la actividad como parte del objeto de la
profesión.

Es por ello que el colectivo de profesores mediante la
gestión
pedagógica del proceso docente educativo de la
práctica investigativo laboral contribuye a potenciar la
labor educativa personalizada a partir del Proyecto Integral
de Trabajo Educativo (PITE) para cumplir de manera satisfactoria
los objetivo de formación declarados en el
modelo.

Se propone que cada ciclo de la practica investigativa
laboral tiene que ser un eslabón para sistematizar los
conocimientos, las habilidades y los valores atendiendo a la zona
de desarrollo próximo del estudiante, a la experiencia
vivencial que le proporciona esta actividad y atendiendo a las
etapas en las que se forma el conocimiento, para que sirvan de
sustento a su formación integral jugando un mayor rol en
la intervención y solución de los problemas de la
comunidad.

La investigación es cada día más
demandada e imprescindible para comprender, interpretar y
transformar las realidades del cambiante y complejo mundo ya que,
ella es la actividad humana que más completamente
desarrolla el intelecto.[1]

La introducción de actividades laborales para
los estudiantes no solo tiene un objetivo económico, lo
más importante es el valor
pedagógico y formativo que se desarrolla mediante
ellas.

El principio marxista y martiano de vinculación
del estudio con el trabajo ha sido un instrumento de la
formación integral de las nuevas generaciones (Informe al Primer
Congreso del PCC en Cuba, 1975)
insertándose en todos los niveles de la educación.
En la universalización este principio adquiere una gran
connotación para lograr la participación de los
jóvenes en la construcción material del país en un
mundo globalizado.

Conclusiones

La participación en tareas como práctica
investigativa-laboral es una forma de obtener un saber
rápidamente aplicable en consonancia con la creciente
intervención de la ciencia y
la tecnología; la participación
multidisciplinaria y multisectorial.

La institución tiene que ser capaz de contribuir
a que los jóvenes puedan enfrentar y dar solución a
los problemas de la práctica social, de manera que el
proceso docente – educativo se relacione con la vida y con la
comunidad donde se realiza la tarea de impacto social. Es en el
trabajo donde el hombre
revela las diferentes facetas de su personalidad.

En la educación para el trabajo los estudiantes
se ponen en contacto con el mundo y pueden ver el resultado de
las actividades que ellos realizan y van adquiriendo conciencia del
valor social del trabajo en el desarrollo de la sociedad. Cada
tarea que ejecutan los estudiantes tiene que tener un fundamento
teórico, saber en cada caso que hacen y por qué y
el beneficio que aporta al desarrollo de la comunidad.

La formación
laboral desde la participación en tareas de impacto
social tiene por objetivo socializar el trabajo, educar en
normas morales
de conducta ante el
trabajo en la que se concreten valores como el compromiso, la
honestidad,
disciplina y
responsabilidad, ser defensor de la justicia social, alta
preparación integral, sensibilidad humana y solidaridad,
laboriosidad, creatividad,
colectivismo; estas cualidades no se heredan, se educan en el
proceso de la actividad y la
comunicación.

La habilitación de trabajadores sociales cada
día se perfecciona en función de lograr que sus
egresados a través de la práctica durante la
participación en tareas de impacto alcancen las competencias
necesarias para incorporarse a la vida laboral de manera
eficiente y proactiva.

Referencias
bibliográficas y bibliografía

1.- Castro Fidel (2003) Palabras a los intelectuales.
Discurso
Periódico Granma.

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opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias
Pedagógicas.

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Metodología del trabajo social. Félix
Varela

5.- Comenio, J. A. (1983). Didáctica Magna. Editorial Pueblo y
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8.- . Lazo Machado, J. (1994) Epistemología del desarrollo de la
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superior cubana. Revista Cubana
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Superior. Núm.3

9.- Leontiev A. (1981) Actividad Conciencia y
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Pág. 90

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11.- Batista Gutiérrez, Tamara,(2005).Una
propuesta de gestión pedagógica del colectivo de
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Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas
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12.- Horrutinier Ortiz, Pedro (2004). La Universidad
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13.- García Sánchez, Vivian (2007) Una
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centro universitario de la isla de la juventud.
Tesis de Maestría.

14.- García Sánchez, Vivian (2007) Ob Cit
Pág 56-62

15.- Plan de Estudio
Trabajador Social. (2000) M. E. S

Autor:

Lic. Odalis Torres
Calzado