Análisis e interpretación de las percepciones de los profesores jefes y responsables del grupo diferencial (página 2)

PRESENTACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA Y SU
IMPORTANCIA

1.1 El problema y la importancia de su
investigación

De acuerdo a los estudios y análisis de datos entregados
por el Plan Anual de
Educación
Municipal (PADEM), en los Establecimientos Municipales de la
Comuna de Cerrillos, se constata una gran demanda de
alumnos en situación de derivación al Grupo
Diferencial (PADEM años 2006 y 2007, pág.
23).

Así, esta investigación, tiene por objetivo
aproximarnos al número de estudiantes que presentan
Necesidades Educativas Especiales no Asociadas a una Discapacidad
(N.E.E.) pertenecientes a los cuartos años de Enseñanza General Básica (E.G.B.),
con el fin de obtener datos probabilísticos, distinguiendo
los distintos tipos de N.E.E.

Los datos obtenidos de esta investigación
serán facilitados al Departamento de Educación de
la Ilustre Municipalidad de Cerrillos para aportar antecedentes
entorno a:

• El número aproximado de estudiantes de
  estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales
  no Asociadas a una Discapacidad, en relación al
  universo de estudiantes de cuarto año de E.G.B. de los
  Colegios Municipales de la Comuna de Cerrillos y que por lo
  tanto no logran ser atendidos por los Grupos
  Diferenciales.

• Proponer un instrumento de derivación a los
  profesores jefes para la detección de las Necesidades
  Educativas Especiales.

• Entregar información sobre la
  apreciación de los profesores jefes y/o responsables
  del Grupo Diferencial, frente a la atención brindada a
  los estudiantes con N.E.E. por el COSAM.

• Las principales dificultades que perciben los
  responsables del Grupo Diferencial en relación a su
  labor.

• Las áreas de mayor dificultad de los
  estudiantes con N.E.E percibidas por el profesor Jefe de los
  Cuartos años de E.G.B.

El decreto 291 con fecha 13/07/99, que regula el
funcionamiento de los Grupos
Diferenciales en los Establecimientos Educacionales del
País, menciona lo siguiente:

"Los Grupos Diferenciales tienen como propósito
atender alumnos con Necesidades Educativas Especiales no
Asociadas a una Discapacidad de carácter transitorio o permanente, que
serán atendidos durante la jornada escolar definida por
cada establecimiento y estarán a cargo de un profesor de
Educación
Especial y/o Diferencial o un profesor capacitado para tal
efecto.

Los Grupos Diferenciales tendrán por objetivo
contribuir a la optimización de la calidad de los
aprendizajes, apoyar el aprendizaje en
un trabajo
colaborativo entre profesor de curso y profesor especialista,
otorgar apoyo psicopedagógico específico en el Aula
de Recursos a los
alumnos que lo requieran y promover la incorporación
activa de la familia a
la labor que desarrolla el establecimiento en beneficio de sus
hijos.

Por último, el Ministerio de Educación
(MINEDUC) impartirá orientaciones técnicas
para asegurar el correcto funcionamiento de los Grupos
Diferenciales"[1].

Es de real importancia enfatizar en el art. Nº 4
del decreto 291/99: "Los alumnos con necesidades educativas
especiales no asociada a discapacidad recibirán apoyo
pedagógico específico, en forma individual o en
pequeños grupos de hasta cinco alumnos, por un
período de tres horas pedagógicas semanales. El
profesor especialista otorgará apoyo pedagógico a
los alumnos en el aula común o en el Aula de Recursos, de
acuerdo con las necesidades educativas especiales que presente el
alumno."

Por lo tanto, constituye un derecho de los estudiantes
recibir dicho apoyo, sin embargo, actualmente se constata una
ambigüedad en el porcentaje de estudiantes que reciben dicha
atención, por ejemplo según (PADEM.,
pág. 15. 2007) la Escuela D-262
Lothar Kommer Bruger plantea que: "La mayor problemática
de esta Unidad Educativa radica en un bajo rendimiento en
general, contando con un 85% de sus alumnos que presentan N.E.E.
". Por otro lado la Escuela D-271 Los Cerrillos dice tener "un
15% de estudiantes con problemas de
aprendizajes" (PADEM., pág. 19. 2007).

En relación a lo anterior, cabe señalar la
ausencia de estudios objetivos que
permitan una aproximación porcentual medible y comprobable
en relación al número de estudiantes que presentan
Necesidades Educativas Especiales no Asociadas a una Discapacidad
de los Cuartos años de Enseñanza General
Básica de las Escuelas Municipales de la comuna de
Cerrillos, que no estén siendo atendidos por el Grupo
Diferencial, dato que se pretende obtener a partir de la
aplicación de un instrumento como es el cuestionario
cuantitativo.

1.2 Planteamiento del Problema

La problemática de estudio nace fundamentalmente
de las dificultades educacionales observadas según el
PADEM 2006- 2007 en las Escuelas Municipales de la Comuna de
Cerrillos. Entre estas problemáticas se distinguen
aquellas relacionadas con las N.E.E. de los estudiantes, que
serían las siguientes:

• Escuela D-33 Pedro Aguirre Cerda: "Falta de recursos
  materiales. Bajo rendimiento escolar y falta de
  hábitos de estudios".

• Escuela D-259 Cóndores de Plata: "Porcentaje
  significativo de alumnos con problemas en el sub-sector de
  lenguaje, que incide en la calidad de la lectura,
  comprensión lectora, ligado en dificultades de
  grafía (escritura); y esto asociado a problemas
  conductuales, desadaptación, niños con
  necesidades educativas especiales".

• Escuela D-262 Lothar Kommer Bruger: "Bajo
  rendimiento en general, clases poco motivadoras e
  innovadoras".

• Escuela E-267 Estrella Reina de Chile: "Problemas de
  aprendizaje y bajo rendimiento académico, marcado
  déficit atencional, bajo nivel de lectura, escritura y
  redacción, no dominio de la operatoria básica
  en educación matemática, falta de
  hábitos de estudio en los alumnos, metodologías
  inapropiadas e insuficientes en los diversos niveles, falta
  de procedimiento evaluativo".

• Escuela E-269 Santa Adela: "Problemas
  pedagógicos en lenguaje y educación
  matemática, alumnos con hiperactividad no tratada, lo
  que dificulta sus logros en aprendizaje".

• Escuela D-271 Los Cerrillos: "Alto porcentaje de
  alumnos con N.E.E., falta de compromiso de los padres y
  apoderados".

• Escuela D-279 José Joaquín Prieto
  Vidal: "Bajo rendimiento en el área de lenguaje y
  comunicación y educación
  matemática".

• Escuela Nº 1848 Ejército Libertador:
  "Alto porcentaje de alumnos con N.E.E., hiperactividad y
  desadaptación, estudiantes con niveles cognitivos
  deficientes, nivel deficitario en educación
  matemática, estudio y comprensión de la
  naturaleza y Comprensión del Medio Social, Natural y
  Cultural y manejo del lenguaje".

• Liceo B-69 Dr. Luís Vargas Salcedo: "Alto
  porcentaje de alumnos con problemas de aprendizaje, no se
  cuenta con psicopedagogo para la enseñanza media".
  (PADEM 2007, pág. 16 a 22).

Hasta el año 2006 las Escuelas Municipales de la
Comuna de Cerrillos contaban con 17 Grupos Diferenciales, dos por
cada escuela, exceptuando la Escuela E-269 Santa Adela que
sólo contaba con uno. Desde el año 2007, el
Departamento de Administración y Educación Municipal
(DAEM) decidió reducir a un Grupo Diferencial por cada
escuela, quedando sólo 9 Grupos Diferenciales en los
Establecimientos Municipales de la Comuna de Cerrillos (PADEM
2007, pág. 7). Sin embargo al momento de la
investigación las Escuelas Municipales de la Comuna de
Cerrillo sólo contaban con 8 Grupos
Diferenciales.

El desarrollo de
esta investigación, pretende obtener información probabilística en
relación al número de estudiantes con N.E.E., a la
atención y abordaje de éstas, según las
apreciaciones del profesor jefe y educador diferencial.
También se pretende entregar los datos obtenidos de esta
investigación a las autoridades pertinentes, como son el
Ilustre Alcalde Alejandro Almendares y al Asesor del Departamento
de Educación de la Ilustre Municipalidad de Cerrillos, Don
Iván Valenzuela. Este último, solicitó se
determine el número aproximado de estudiantes que
presentan Necesidades Educativas Especiales no Asociadas a una
Discapacidad, y que no estén siendo atendidos por el Grupo
Diferencial.

1.3 Formulación del problema y objetivo de
investigación

1.3.1 Preguntas de
investigación:

• 1. ¿Cuál es el porcentaje de
  población de estudiantes que presentan Necesidades
  Educativas Especiales no Asociadas a una Discapacidad, en
  relación al universo de estudiantes de cuarto
  año básico de los Colegios Municipales de la
  Comuna de Cerrillos y que por lo tanto no logran ser
  atendidos por los Grupos Diferenciales

• 2. ¿Cuentan con un instrumento de
  derivación los profesores jefes para la
  detección de las Necesidades Educativas
  Especiales?

• 3. ¿Cuál es la apreciación
  de los profesores jefes y/o responsables del Grupo
  Diferencial, frente a la atención brindada a los
  estudiantes con N.E.E. por el COSAM?

• 4. ¿Qué dificultades perciben los
  responsables del Grupo Diferencial en la aplicación
  del los decretos que rigen al grupo diferencial?

• 5. ¿Cuáles son las áreas
  de mayor dificultad de los estudiantes con N.E.E percibidas
  por el profesor Jefe de los Cuartos años de
  E.G.B.?

1.3.2 Hipótesis:

• 1. Es posible establecer, a partir del
  cuestionario cuantitativo aplicado a los profesores jefes,
  que más del 50% de los estudiantes que presentan
  Necesidades Educativas Especiales no Asociadas a una
  Discapacidad correspondientes a los cuartos años
  básicos de los Colegios Municipales de la Comuna de
  Cerrillos no reciben ningún tipo de tratamiento
  especializado.

• 2. Los Establecimientos Municipales de la
  Comuna de Cerrillos no cuentan con un instrumento de
  derivación, lo que podría entorpecer el ingreso
  de los estudiantes con necesidades educativas especiales al
  Grupo Diferencial.

• 3. Los responsables del grupo diferencial y los
  profesores jefes de los cuartos años básicos de
  los Establecimientos Municipales de la Comuna de Cerrillos,
  perciben al COSAM como una red de apoyo el cual
  tendría por misión facilitar la
  intervención de los estudiantes con Necesidades
  Educativas Especiales no Asociadas a una
  Discapacidad.

• 4. Los responsables del Grupo Diferencial,
  actualmente se regirían bajo el decreto 291, el cual
  envía orientaciones sobre la organización y
  funcionamiento de los Grupo Diferenciales.

• 5. Las principales dificultades percibidas por
  los profesores jefes de los cuartos años de
  Enseñanza General Básica en relación a
  los estudiantes con N.E.E. en el área cognitiva serian
  problemas derivados de la falta de atención, en el
  área de la lectura es la comprensión de textos
  complejos, de la escritura la ortografía y en
  cálculo resolución de problemas.

1.3.3 Objetivo General:

Determinar la población de estudiantes que presentan
Necesidades Educativas Especiales no Asociadas a una Discapacidad
en relación al universo de los
cuartos años básicos de los Colegios Municipales de
la Comuna de Cerrillos.

1.3.4 Objetivos Específicos:

• Determinar la población de estudiantes de los
  cuartos años de E.G.B. con Necesidades Educativas
  Especiales no Asociadas a una Discapacidad.

• Determinar el número aproximado de
  estudiantes con Necesidades Educativas Especiales no
  Asociadas a una Discapacidad atendidos por el Grupo
  Diferencial, mediante un instrumento de recolección de
  datos.

• Indagar sobre la apreciación de los
  profesores y responsables del Grupo Diferencial sobre la
  atención de los estudiantes con Necesidades Educativas
  Especiales no Asociadas a una Discapacidad de los cuartos de
  E.G.B. que utilizan el COSAM

• Indagar sobre la percepción que tienen los
  responsables del Grupo Diferencial en relación al
  trabajo que realizan en el aula común y aula de
  recursos, según lo que establece el decreto
  291.

• Detectar las principales dificultades de los
  estudiantes con N.E.E. percibidas por el Profesor Jefe de los
  cuartos años de E.G.B. de los Establecimientos
  Municipales de la Comuna de Cerrillos.

CAPÍTULO II

Marco
teórico

2.0 MARCO TEÓRICO

En el contexto del marco
teórico es importante establecer un análisis
correspondiente a los principales datos otorgados por el
Departamento de Educación de la Comuna de Cerrillos,
presentes en los distintos PADEM (años 2006 y 2007). De
éstos se extraerán todos los datos correspondientes
a las Necesidades Educativas Especiales no Asociadas a una
Discapacidad.

Plan Anual de Desarrollo Educativo
Municipal (PADEM)

La ley 19.410/96
determina que los Departamentos de Educación Comunal
deberán elaborar anualmente, en conjunto con las Unidades
Educativas (escuelas), un Plan de Desarrollo Educativo Municipal
(PADEM).

El principal objetivo del PADEM, es desarrollar una
herramienta de trabajo anual, consensuada con las propuestas de
cada Escuela (Unidad Educativa).

El PADEM como herramienta participativa de planificación local, tiene como objetivo
mejorar la gestión
educativa de la comuna y avanza progresivamente hacia la
satisfacción de las necesidades educativas de una comunidad
culturalmente diversa.

En este contexto, el PADEM, pretende consolidar a nivel
comunal el proceso de
descentralización educacional y promover la
autonomía, favoreciendo además la toma de
decisiones.

El PADEM se funda en los proyectos que
plantean las Unidades Educativas, expresadas en sus Proyectos
Educativos Institucionales (PEI).

El PADEM pretende moldear y ensamblar todas las
necesidades, inquietudes, proyectos e ideales que nacen de las
diversas propuestas de las Unidades Educativas, poniendo
énfasis en las metas que pretenden alcanzar. (PADEM,
pág.3, 2007).

Los personajes responsables de crear y formular los
PADEM son: La coordinadora de la Unidad Técnica
Pedagógica (UTP), señora Aurora Serón
Ferré, Secretaria Comunal de Planificación
(SECPLAN) y los directores de los 9 Establecimiento Educacionales
Municipales:

• Señora Isolina Acosta Campos
  (D-33)

• Señora María Bustos Droguett
  (D-279)

• Señora Norma Caballero Reyes
  (E-267)

• Señor Ricardo Irribarra Pincheira (Nº
  1848)

• Señor Dante Lefimil Roudergue
  (B-69)

• Señora Inés Morales Flores
  (E-269)

• Señor Carlos Palma Muñoz
  (D-271)

• Señor Eulogio Tapia Villarroel
  (D-259)

• Señora Marcelina Vallejos Bustos
  (D-262)

Esta investigación se enfocará en la
Comuna de Cerrillos, básicamente por las
características demográficas,
socio-económicas y educativas que presenta. El PADEM, la
describe como a una comuna joven, con una población
aproximada de 71.906 habitantes en total según censo 2002,
de los cuales 19.641 habitantes están ubicados en el rango
de extrema pobreza, no
obstante, la población ha superado su desarrollo
humano[2]

En relación al concepto de
pobreza la definición más acertada para el
desarrollo de nuestra investigación, es la que hace
mención a la pobreza en
cuanto a la falta de oportunidades.

Según Romero, la definición de pobreza
está estrechamente ligada al concepto de desarrollo
humano, el cual es entendido como un proceso de
ampliación de las opciones de la gente, a través
del aumento de sus funciones y
capacidades. ?De esta manera el desarrollo humano refleja
además los resultados de esas funciones y capacidades en
cuanto se relacionan con los seres humanos".

…En definitiva, el desarrollo humano es el
desarrollo de la gente, para la gente y por la
gente".[3]

Otro enfoque de la pobreza es el de la llamada pobreza
humana, propuesto por el Programa de las
Naciones Unidas
para el Desarrollo (PNUD). Este enfoque se refiere a la
privación en cuanto a tener una vida larga y saludable;
poder acceder
al conocimiento;
alcanzar un nivel de vida decente y a acceder a la
participación. (PNUD, 2000: pág.17).

Según PADEM 2007 (pág.6) de 71.906
habitantes en total, se desprende que hay 20.163 habitantes
estimados como población en edad escolar
en la Comuna de Cerrillos, los Establecimientos Municipales
atienden a 5.127 alumnos, que según el resultado del
Diagnóstico Comunal 2007, refleja un alto
Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE.), con un promedio
de un 37,65% para la Comuna de Cerrillos.

Concepto de índice de
vulnerabilidad escolar (IVE.).

La Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB),
es un organismo de la
Administración del Estado, creado
por la Ley Nº 15.720, responsable de administrar los
recursos estatales destinados a velar por los niños,
niñas y jóvenes chilenos en condición de
vulnerabilidad biopsicosocial, para que ingresen, permanezcan y
tengan éxito
en el Sistema
Educativo.

Según la JUNAEB la condición de
vulnerabilidad es la presencia de factores de riesgo de origen
biológico, psicológico, social, económico,
ambiental y cultural, entre otros, que afectan la calidad de
vida, bienestar y capacidad de aprendizaje de
los escolares. Por lo tanto, la vulnerabilidad finalmente
determina en gran medida la retención o deserción
escolar. En la actualidad la medición del IVE, obtiene un indicador de
la condición socioeconómica de los estudiantes y
sus familias; considera –entre otras- el nivel ocupacional
del jefe de hogar, la escolaridad de los padres, el acceso del
estudiante a servicios de
salud, el nivel
de hacinamiento del alumno y el estado de
salud bucal del alumno. Por medio de este índice la
definición de vulnerabilidad no queda supeditada
sólo por las condiciones socioeconómicas actuales,
sino que logra además relevar el peso de "la herencia"
sociocultural que los estudiantes traen al incorporarse al
sistema de
educación. (Dávila,
2005)[4].

Además de las características antes
mencionadas, a continuación se describirá la
principal característica educacional por la cual se
eligió la comuna, que tiene relación con los
problemas educacionales de los estudiantes que pertenecen a los
Establecimientos Municipales de la Comuna de Cerrillos
correspondientes a las N.E.E. (PADEM 2007, pág.16 a
20):

• Bajo rendimiento escolar.

• Falta de hábitos de estudio.

• "Alto porcentaje" de estudiantes con Necesidades
  Educativas Especiales.

• Baja autoestima de los estudiantes.

• Desmotivación escolar.

• "Alto porcentaje" de estudiantes con problemas de
  aprendizaje.

• Clases poco motivadoras y poco
  innovadoras.

• "Alto porcentaje" de estudiantes con déficit
  atencional.

• Alumnos con hiperactividad no tratada.

• Falta de apoyo familiar con respecto al cumplimiento
  de deberes escolares.

• Violencia intrafamiliar.

• Agresividad verbal entre estudiantes y
  docentes.

• Violencia y agresividad verbal entre
  pares.

• Falta de perfeccionamiento docente en
  relación a la aplicación de nuevas
  metodologías y evaluaciones.

También, es importante tomar en cuenta el
concepto de Escuelas Focalizadas, ya que la mayoría de los
Establecimientos Municipales de la Comuna de Cerrillos
están tipificadas como tal.

Las Escuelas Focalizadas son aquellas que tienen los
promedios más bajos en el SIMCE, que concentran un mayor
número de estudiantes con bajo niveles de desempeño y mayor vulnerabilidad,
según lo mencionado anteriormente, los establecimientos
educacionales que pertenecen al rango de Escuelas Focalizadas son
las Escuelas Nº D-259, D- 262, E- 267, D- 279, E- 269, D271,
D- 33 y el Liceo B69 (PADEM, Pág.259).

Los resultados que arrojó el rendimiento promedio
comunal SIMCE 2006 en cuartos años básicos, en los
sub-sectores de Lenguaje y
Comunicación es de 230 puntos y en Educación
Matemáticas es de 225 puntos, muy por
debajo el promedio nacional que en Lenguaje y
Comunicación fue de 253 puntos y
Educación Matemáticas 248. (PADEM., pág.5,
2007).

Los conceptos e información que se
mencionarán a continuación, serán necesarios
para la comprensión y entendimiento de esta
investigación.

Necesidades Educativas
Especiales

Se consideran alumnos con N.E.E. aquellos cuyas
necesidades educativas individuales no pueden ser resueltas con
los medios y los
recursos que habitualmente dispone el docente para responder a
las diferencias significativas e individuales de sus alumnos y
que, requieren para ser atendidas de una serie de ajustes,
recursos o medidas pedagógicas especiales.

Según Warnock (1978) "La principal
característica de las N.E.E. es encontrar la respuesta
educativa a los problemas de aprendizaje, mas que su
carácter de deficiencia. Por ello se hace referencia a
niños, niñas, jóvenes y adultos que
requieran de una o varias de las siguientes prestaciones
educativas especiales (equipamientos, técnicas de
enseñanza especializada, currículum especial o
modificado, etc.) durante su proceso de desarrollo,
enseñanza y aprendizaje:

• Provisión de medios especiales de acceso
  al currículo a través de equipamientos
  especiales, provisión de recursos, modificación
  del ambiente físico o técnicas de
  enseñanza especializadas.

• Provisión de un currículo especial
  o modificado.

• Particular atención a la estructura
  social y clima emocional donde tiene lugar la
  educación".

Existen dos tipos de necesidades educativas especiales,
éstas son las transitorias y las permanentes. La primera
de ellas, que es la nos convoca para el desarrollo de esta
investigación, se pueden distinguir varias
categorías:

• Trastorno Emocional.

• Fobias.

• Violencia Intrafamiliar.

• Embarazo Adolescente.

• Drogadicción.

• Trastornos Específicos del Lenguaje
  (T.E.L)

• Trastornos Específicos del
  Aprendizaje(T.E.A)

• Aprendizaje Lento.

• Déficit Atencional.

• Hiperactividad.

• Trastornos Conductuales.

• Deprivación Socio-económica y
  cultural.

Cuando nos referimos al término de transitorias
es importante tomar en cuenta la definición descrita en
nuestro país por el Dr. Luís Bravo Valdivieso
(1980). "Los trastornos específicos del aprendizaje
escolar, pueden describirse como dificultades para seguir un
ritmo escolar normal, en niños que no presentan retardo
mental, ni deficiencias sensoriales o motoras graves (ceguera,
sordera, parálisis cerebral, afasia, etc.). Es decir el
trastorno especifico es propio de un niño con inteligencia
alrededor de lo normal, que carecen de alteraciones sensomotoras
o emocionales serias, viven en un ambiente socio
cultural, familiar y educacional satisfactorio; pero no logran un
rendimiento escolar normal a su edad".

Por lo tanto, según lo anterior, es importante
señalar que nuestra investigación se
enfocará según las percepciones de los docentes hacia
éstos niños, que pertenecen a los cuartos
años de E.G.B. con una edad promedio entre los 9 y 10
años, con características particulares importantes
a considerar:

Características
biopsicosociales de los niños entre 9 y 10
años.

Los niños alrededor de los 9 y 10 años
comienzan a incrementar su estatura y su peso no aumenta tan
rápidamente. Miden entre 127.5 a 132.9 cm. y pesan
alrededor de 25.7 a 28.7 kilos.

Área Socio Afectiva: Tienen en cuenta
múltiples aspectos de una situación. Pueden
entender los puntos de vista de los demás, lo que les
ayuda a comunicarse de forma más efectiva y se vuelven
más flexibles en sus juicios morales, aunque piensan en
situaciones reales del aquí y el ahora, pasan de una
moralidad de
restricción a una de cooperación.

Su desarrollo psicosocial es mayor, construyendo
conceptos más realistas y complejos de sí mismos y
de su propio valor. Crece
el entendimiento y control de sus
emociones.

Entienden y controlan mejor las emociones negativas,
saben lo que les molesta o produce tristeza, interiorizan los
sentimientos de vergüenza y orgullo. Comprenden la
diferencia entre tener una emoción y
expresarla.

En el proceso de socialización la familia es la
mayor influencia: ofrecen amor y
cuidados, figura de identificación, participando en el
desarrollo del concepto de yo en el niño.

Los factores más importantes que influyen en el
ambiente familiar para el desarrollo del niño son: cuenta
con apoyo o si el ambiente es conflictivo. A pesar de pasar
más tiempo fuera
de casa debido a que asisten al colegio, su familia sigue siendo
la parte central de su mundo.

Los padres siguen preocupándose de los actos de
los hijos, pero ahora sólo supervisan y son los
niños quienes toman sus decisiones
(corregulación).

Aprenden sobre la naturaleza del
mundo observando cómo sus padres interactúan con
sus hermanos. La forma en que los padres tratan y perciben al
niño contribuye en el modo en que éste piensa
acerca de sí mismo.

Los esfuerzos disciplinarios que los padres desarrollan
en sus hijos, la autorregulación, que es la habilidad de
controlar su propia conducta, hacen
que ésta sea apropiada para cada
situación.

El proceso de socialización empieza en la familia
y continúa por la interacción con compañeros, la
escuela y los medios de
comunicación.

El grupo de amigos está formado por
compañeros y vecinos de su edad. Adoptan roles de género y
los incorporan a su autoconcepto (patrones de conducta
considerados apropiados y deseables para cada sexo).

Los niños deben ganarse el pertenecer a un grupo,
es su primera oportunidad de interrelacionarse con iguales. Los
compañeros otorgan la posibilidad de compararse con otros
niños de su propia edad, desarrollar destrezas necesarias
para su sociabilización y para intimar con otras
personas.

Aprenden habilidades sociales esenciales, como dominar o
proteger a alguien, asumir responsabilidad, devolver favores, apreciar puntos
de vista de otros y valorar sus destrezas físicas,
sociales e intelectuales.

Ven la pertenencia a un grupo como una serie de
relaciones unilaterales. Están motivados para cumplir sus
metas y logran un sentido de identidad.
Aprenden destrezas de liderazgo y
comunicación, cooperación, roles y
reglas.

Área cognitiva: Las habilidades motrices mejoran
continuamente.

A los 7 años comienzan la etapa de las operaciones
concretas, por lo que a los 9 años son menos
egocéntricos y utilizan las operaciones mentales para
resolver problemas concretos.

Diferencian la fantasía y realidad; relaciones
lógicas, la capacidad para clasificar hace posible que los
niños piensen en forma lógica
(deductiva e inductivamente); causa y efecto; conceptos
espaciales y conservación, captan a la vista relaciones
entre los objetos; y pueden manejar los números, ya que su
capacidad para manipular símbolos les permite hacer
cálculos.

Aumenta su capacidad para procesar y conservar la
información, ya que la memoria de
trabajo hace que se eliminen sinapsis innecesarias. Se concentran
por más tiempo y se fijan en la información que
necesitan, ignorando las distracciones externas.

Las habilidades lingüísticas siguen
creciendo, pueden entender e interpretar la comunicación oral y escrita, y hacerse
entender, pueden encontrar el significado apropiado de una
palabra de acuerdo al contexto.

Usan una gramática compleja y poseen un vocabulario
de varios miles de palabras.

Llegan a la tercera de las etapas neopiagetanas del
desarrollo del autoconcepto formando sistemas
representacionales (diferentes características de
sí mismos).

Los juicios se vuelven más reales, equilibrados y
completos, y los expresan con mayor claridad.

Área Instrumental: Utilizan la lectura y
escritura con
el mismo fin que los adultos: para distraerse, aprender y
estimular su pensamiento. A
las niñas les agrada más leer que a los
niños.

Es de real importancia, conocer cuales son los planes y
programas de
estudio de los niños en los que enfocaremos esta
investigación, para así manejar los conocimientos
que los niños con N.E.E. de este nivel deberían
dominar.

Programa de Estudios 4º
básicos

Los programas de estudios para el NB2 (4º
básicos), son desarrollados según el marco
curricular. Este incluye los Objetivos Fundamentales y los
Contenidos Mínimos Obligatorios, abordando los contenidos
en base a seis subsectores: Lenguaje y comunicación,
Educación matemática, Comprensión del medio
natural, social y cultural, Educación tecnológica,
Educación artística y Educación
física, organizados por semestre, definiendo en cada
uno de ellos los objetivos esperados que deben lograr los
estudiantes.

En este nivel la tarea principal esta centrada en el
enriquecimiento de experiencias y ampliar la visión del
mundo, desarrollando significativamente su seguridad y su
autonomía.

En el transcurso de este nivel se espera que los alumnos
del NB2 en los subsectores de lenguaje y comunicación, y
educación matemática sean capaces de:

Lenguaje y comunicación.

• Escuchar comprensivamente textos literarios y no
  literarios.

• Reproducir, resumir y comentar críticamente
  lo escuchado en distintos medios de
  comunicación.

• Expresarse con fluidez y claridad.

• Producir y relatar en forma oral diversos
  textos.

• Leer fluida y comprensivamente diversos textos
  aplicando estrategias de comprensión
  lectora.

• Dominar la escritura manuscrita mejorando aspectos
  caligráficos.

• Producir textos escritos.

• Respetar aspectos ortográficos,
  semánticos y gramaticales.

• Ampliar y mejorar vocabulario.

• Reconocer y dominar las principales nociones
  gramaticales.

Educación matemática.

• Aplicar las operaciones de adición,
  sustracción, multiplicación y
  división.

• Consolidar estrategias de cálculo
  mental.

• Realizar cálculos escritos.

• Manejar aspectos básicos de la
  resolución de problemas, como análisis de
  datos, procedimientos de solución y evaluación
  de resultados.

• Manejar un lenguaje geométrico.

• Afianzar la confianza en la propia capacidad de
  resolver problemas.

• Resolver problemas relativos a la formación y
  uso de los números en el ámbito correspondiente
  a su nivel.

• Caracterizar y comparar polígonos de tres y
  cuatro lados.

• Identificar y representar objetos y cuerpos
  geométricos en un plano.

• Comprender el sentido de la cantidad expresada por
  números de hasta seis cifras.

• Interpretar y organizar información
  numérica en tablas y gráficos de
  barra.

Los Objetivos fundamentales transversales
(O.F.T.)[5] tienen directa relación con los
planes de estudio y deben estar presentes en el trabajo de
todos los subsectores. La ejecución de estos se encuentra
dentro de las actividades de aprendizaje.

Definidos en el marco curricular tienen como
propósito fortalecer:

• Formación ética:

El alumno debe desarrollar la capacidad y la voluntad
para autorregular su conducta, es decir el estudiante debe ser
capaz de:

• Ejercer de modo responsable grados crecientes de
  libertad y autonomía personal.

• Respetar y valorar las ideas y creencias distintas
  de las propias.

• Reconocer y respetar los derechos de las
  personas.

• Crecimiento y autoafirmación
  personal:

Se busca estimular rasgos y cualidades potenciales de
los estudiantes, favoreciendo su equilibrio
emocional:

• Promover y ejercitar el desarrollo físico
  personal en un contexto de respeto.

• Desarrollar el pensamiento reflexivo.

• Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar sus
  opiniones.

• Desarrollar la capacidad de resolver
  problemas.

• Promover el interés y la capacidad de conocer
  la realidad.

• Promover una adecuada autoestima y confianza en si
  mismo.

• Persona y su entorno:

Favorece la interacción personal y
familiar regida por el respeto
mutuo.

• Apreciar la importancia social, afectiva y
  espiritual.

• Desarrollar la iniciativa personal y trabajo en
  equipo.

• Proteger el entorno natural y promover sus
  recursos.

• Participar en actividades comunitarias.

• Reconocer y valorar bases de identidad
  nacional.

Los estudiantes que presentarían dificultades de
aprendizaje en educación matemática y/o lenguaje y
comunicación siempre en el marco de los O.F.T. antes
mencionados, estarían dentro del grupo de estudiantes con
N.E.E. Inicialmente, el estudiante cuenta sólo con el
apoyo del docente del aula común, éste trata de
brindarle apoyo de acuerdo a sus propios conocimientos y
experiencias para que el educando logre alcanzar el aprendizaje
esperado.

Cuando el estudiante no logra aprender con la o las
metodologías aplicadas por su profesor jefe y éste
persiste con un bajo rendimiento escolar, el profesor del aula
común deriva a su estudiante al responsable del Grupo
Diferencial.

A continuación se explicará el trabajo que
realiza el Grupo Diferencial con los niños que presentan
N.E.E.

Grupo Diferencial

Los grupos diferenciales tienen como objetivo la
atención de alumnos que presenten problemas de aprendizaje
y/o adaptación escolar, ya sean, de carácter
transitorio o permanente, que no se derivan de una
discapacidad.

Los alumnos que ingresarán al Grupo Diferencial
deben presentar las siguientes características:

• Presentar dificultades de aprendizaje en lectura,
  escritura y/o cálculo.

• Tener una capacidad normal de
  aprendizaje.

• No presentar alteraciones severas
  neurológicas, sensoriales, físicas, emocionales
  o sociales.

• Haber cursado a lo menos un año de
  escolaridad básica en forma
  sistemática.

• Presentar dificultades de aprendizaje no superadas
  con métodos tradicionales de
  enseñanza.

• Además de la detección del trastorno
  por parte del profesor, con su respectivo informe
  pedagógico, con las características del
  trastorno y las acciones remediales aplicadas por el
  profesor.

• Por último, debe haber una evaluación
  psicopedagógica específica y analítica
  de las dificultades del niño.

Cada responsable del Grupo Diferencial, atenderá
entre 24 y 30 alumnos, que se organizarán en grupos,
considerando las conductas de entrada para cada nivel.

Se formarán cuatro grupos, dos de 7 estudiantes,
que se denominará nivel A y asistirán 9 horas
semanales al Grupo Diferencial y otros dos grupos de 8
estudiantes, que se llamarán nivel B y asistirán 6
horas semanales.

Los programas de estudios se ajustarán a los
siguientes objetivos:

• Lenguaje oral: Desarrollar y aumentar la capacidad
  lingüística necesaria para la adquisición
  de la lecto-escritura y/o cálculo.

• Funciones básicas: Estimular el desarrollo de
  las funciones psiconeurológicas básicas, para
  mejorar el funcionamiento y las operaciones cerebrales,
  necesarias para el aprendizaje instrumental.

• Lectura y escritura: Desarrollar la capacidad para
  la adquisición y aplicación del lenguaje
  lecto-escrito.

• Cálculo: Desarrollar la capacidad para
  mejorar conceptos matemáticos y operar con
  símbolos numéricos.

El horario del responsable del Grupo Diferencial,
deberá considerar el cumplimiento del programa de estudio
y las actividades específicas relacionadas directamente
con su función,
que son:

• Coordinación técnica permanente con
  los profesores de curso del cual proceden los
  estudiantes.

• Información y orientación al grupo
  familiar del alumno en tratamiento, para una adecuada actitud
  y apoyo necesario para superar las dificultades del
  niño.

• Coordinación y participación en
  acciones de prevención de problemas de
  aprendizaje.

• Asesorías técnicas específicas
  a docentes del establecimiento.

• Acciones de coordinación con Centros de
  Diagnósticos y organismos afines.

• Elaboración de material
  didáctico.

• Acciones tendientes a su propio perfeccionamiento
  profesional.

El tratamiento debe ser evaluado permanentemente, de
acuerdo a los avances realizados por cada estudiante de forma
cualitativa. Se llevará un registro
sistemático de los avances de cada caso, además de
emitirse un informe
cualitativo semestral, especificando los logros del
alumno.

El término del tratamiento será por un
manejo eficiente de las técnicas instrumentales
básicas, además de la adquisición de un
nivel de aprendizaje en lecto-escritura y cálculo,
relacionado directamente con las exigencias del curso del cual
procede el estudiante.

Al egreso del alumno, se deberá realizar un
seguimiento que contempla:

• La aplicación de sugerencias
  metodológicas específicas.

• La evaluación diferenciada
  sugerida.

• Y el cumplimiento de los tratamientos
  médicos.

En relación al egreso del estudiante al Grupo
Diferencial y su posterior seguimiento, específicamente al
cumplimiento de los tratamientos médicos, las familias de
los estudiantes con N.E.E. de las Escuelas Municipales de la
Comuna de Cerrillos disponen de un Centro Comunitario de Salud Mental y
Familiar, COSAM. Éste se define como un establecimiento de
atención ambulatoria, dedicado exclusivamente al
área de salud mental y psiquiatría, que apoya y
complementa a los consultorios rurales y urbanos de una
comuna.

Centro Comunitario de Salud Mental y Familiar
(COSAM)

En 1982 se creó la Comisión Nacional para
el Estudio de Problemas de Alcoholismo y
Drogadicción en Jóvenes. Esta
comisión dio instrucciones a los municipios de la
región Metropolitana para que contratasen equipos
profesionales de salud mental y creó los Centros de
Adolescencia y
Drogas. Su
objetivo fue la prevención, tratamiento y
rehabilitación de la
drogadicción en adolescentes.

Los profesionales, organizados en equipos, dieron origen
a una gran diversidad de enfoques y estrategias
durante un largo período de varios años, en que
cada grupo trabajó sin mucho conocimiento del otro. Es
entonces que el Ministerio de Salud invita a los equipos a
coordinarse y generar un consenso en torno a aspectos
básicos del programa.

A partir de estos acuerdos, se comenzó a discutir
la formulación de un proyecto de salud
mental comunitaria, propuesto como proyecto de Red de Centros Comunitarios
de Salud Mental Familiar. El proyecto recogió la
experiencia anterior de los centros de adolescencia y
drogadicción y las recomendaciones de la
Organización Mundial de la Salud, en cuanto a actuar
preventivamente, en forma local y facilitando la
participación comunitaria.

Para su implementación inicial en el nivel
central y en los centros, se presentó un proyecto de
financiamiento
de personal, equipos y capacitación al Programa de Mejoramiento
Inmediato de la Atención Primaria, del Ministerio de Salud
y la Agencia para el Desarrollo Internacional de los Estados Unidos,
AID. Este proyecto, con el nombre de "Red de Centros Comunitarios
de Salud Mental Familiar" fue aprobado y se inició en
1991.

En la comuna de Cerrillos, la principal función
del COSAM hacia las Escuelas Municipales, es brindarles un
programa infantil que se encarga de atender los problemas
emocionales, sociales y conductuales de los estudiantes. La
atención la realizan distintos profesionales:

• Psicólogos

• Psiquiatría infantil

• Psicopedagogo

• Fonoaudiólogo.

Las derivaciones son realizadas por el Profesor Jefe o
el Orientador de cada Unidad Educativa, las que son a
través de fichas.

Esta red atiende a 20 estudiantes por Establecimiento
Municipal, tomando en cuenta los nueve Establecimientos,
atendiendo a una totalidad de 180 escolares, así, de un
total de 5.127 estudiantes de las Escuelas Municipales de
Cerrillos, el COSAM atiende al 3,51 % de la población
total.

El mayor motivo de consulta por cada Unidad Educativa
es:

• Déficit atencional.

• Problemas emocionales

• Problemas conductuales.

Otras instancias en que los establecimientos pueden
utilizar para apoyar el proceso enseñanza de aprendizaje
son los Programas de Acción
de las Unidades Educativas, que se constituyen a partir de
distintos tipos de proyectos. A continuación destacaremos
sólo aquellos proyectos que están apoyando el
proceso de enseñanza y aprendizaje:

• Escuela Pedro Aguirre Cerda, Taller de
  lenguaje y Comunicación "Éxito
  seguro".

• Escuela Los Cerrillos, "Más tiempo,
  más aprendizaje" y "Facilitando la
  Enseñanza-Aprendizaje".

• Escuela Ejército Libertador de
  Cerrillos, "Mejorando los aprendizajes de Estudio y
  Comprensión de la Naturaleza de 5º a 8º
  año de E.G.B.".

• Liceo Dr. Luís Vargas Salcedo
  "Estimulemos los logros de nuestros estudiantes".

CAPÍTULO III

Metodología

3.0 METODOLOGÍA

3.1 Tipo de Estudio y Plan
Metodológico

El presente Seminario de
Título está orientado siguiendo un enfoque de
modelo
racionalista cuantitativo; este paradigma
denominado positivista, se caracteriza por su naturaleza
cuantitativa, con el fin de asegurar la precisión y el
rigor que requiere esta investigación. Esto implica que
sólo serán objeto de estudio los fenómenos
observables, ya que estos son los únicos susceptibles de
medición y análisis. El
conocimiento positivista rechaza los hechos aislados,
buscando la regularidad que permita una generalización.
Por otro lado, se adoptará el método
hipotético-deductivo, utilizando métodos
cuantitativos y estadísticos aplicados a los profesores
jefes y a los responsables de los grupos diferenciales quienes
intervienen en el "universo" de los estudiantes que pertenecen a
los cuartos años de E.G.B.

Esta investigación corresponde a un estudio de
tipo descriptivo transeccional, según Hernández,
Fernández y Baptista, "en un estudio descriptivo,
transeccional, no se construye ninguna situación, sino que
se observan y se describen situaciones ya existentes, no
provocadas intencionalmente por el
investigador"[6].

Este modelo positivista se fundamentó en la
necesidad de determinar e identificar el número aproximado
de estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales no
Asociadas a una Discapacidad, estableciendo por un lado las
proporciones de los estudiantes derivados al grupo diferencial y
por otro lado los atendidos por éste. Así mismo,
para identificar las Necesidades Educativas de los estudiantes y
la atención de éstas por parte de los profesores
jefes de los cuartos años de E.G.B. y los responsables de
los grupos diferenciales.

Esto se pretende lograr a través de la recolección
de datos del PADEM (2006, 2007), de la aplicación de
cuatro instrumentos de investigación, su posterior
análisis y conclusiones realizadas por el grupo
investigador.

3.2 Diseño
de Investigación

El estudio realizado siguió un diseño
descriptivo transeccional. Éste tiene como finalidad
indagar la incidencia y los valores
donde se manifiestan una o más variables
(Grupo Diferencial, COSAM, N.E.E de los estudiantes y Docente).
El procedimiento
consiste en medir la percepción
de un grupo de profesionales (profesores jefes y responsable del
grupo diferencial) que proporcionar su descripción. Son, por lo tanto, estudios
puramente descriptivos y cuando establecen hipótesis,
estas son también descriptivas.

La investigación se desarrolló en cuatro
momentos:

1º Recolección de datos.

2º La aplicación de instrumentos.

3º Análisis de datos.

4º Conclusiones.

3.3 Procedimiento Metodológico

El trabajo investigativo en su primera etapa, se
basó en recolectar información sobre la
problemática atendida en las Escuelas Municipales de la
Comuna de Cerrillos, en relación a las N.E.E. (PADEM,
2006, 2007). Luego se procedió a la búsqueda de
apuntes complementarios utilizados durante los años de
carrera como estudiantes de psicopedagogía, que tuviesen
relación con el tema de investigación y que
aportaran a la problemática y al marco teórico. Las
asignaturas de nuestra carrera que nos sirvieron de apoyo para
esta investigación fueron principalmente: Introducción a la Psicopedagogía,
Fundamentos de la Educación, Bases
Teórica de la Psicopedagogía, Funciones Cognitivas,
Psicología
del Desarrollo II, Currículum II, Prevención y
Diversidad, Tratamiento de la Lectoescritura
y Calculo, Estadística, Evaluación
y Metodología de la Investigación.
Posteriormente recurrimos a las fuentes
bibliográficas que nos aportaron información
complementaria para la fundamentación del Marco
Teórico.

En su segunda etapa, se estudio la información
recolectada, se decidieron las técnicas y la
elaboración de los instrumentos a aplicar.

Para la aplicación de los instrumentos de
investigación se procedió a asistir a los nueve
Establecimientos Municipales de la Comuna de Cerrillos, como una
forma de coordinar las entrevistas
con los profesores jefes de los cuartos años de E.G.B. y
los responsables de los grupos diferenciales. Los instrumentos de
investigación fueron aplicados a once profesores jefes y
ocho responsables de los grupos diferenciales, distribuidos en
los respectivos establecimientos.

Finalizada la recolección de datos se
abordó la tercera etapa, la cual consistió en los
análisis exhaustivos de los datos a partir de los instrumentos de
medición aplicados; posteriormente se continuó
con la cuarta y última etapa donde se contrastaron las
hipótesis planteadas, llegando finalmente a una
conclusión en relación a los objetivos propuestos
inicialmente.

3.4 Población y Muestra

La Comuna de Cerrillos fue elegida por sus
características sociales, ya que en esta existe un 27,31%
de habitantes ubicados en un rango de extrema pobreza;
además esta comuna registra un alto Índice de
Vulnerabilidad Escolar (I.V.E.), dentro de las Escuelas
Municipales que alcanzan un 37,65% (PADEM 2007). En estos
porcentajes se encuentran las presencias de factores de riesgo de
origen psicológico, biológico, social,
económico, ambiental, de género y cultural, entre
otros, que afectan tanto la calidad de vida, bienestar y
capacidad de aprendizajes de los escolares (JUNAEB).

En la elección de la muestra que
contempló a los profesores jefes de los cuartos
años de E.G.B. y responsables del grupo diferencial, cabe
destacar que el primero de ellos se escogió, a partir del
siguiente criterio: 9 de un total de 11 docentes conoce a sus
estudiantes desde primer año básico, los dos
restantes en cambio son
docentes especialistas en su nivel. A partir de esto, el grupo
investigador considera que los profesores jefes de los cuartos
años de E.G.B. tienen una percepción más
acertada en relación a las dificultades que
presentarían sus estudiantes producto del
tiempo y la cercanía. Por otro lado, el segundo de ellos,
es decir, el responsable del Grupo Diferencial, se eligió
por ser el principal actor que desarrolla una labor
específica con los estudiantes con N.E.E. En consecuencia,
estos dos profesionales serian los indicados para contribuir al
desarrollo y propósito de esta
investigación.

3.4.1 Definición de la Muestra

El número de personas encuestadas para el estudio
fue de 11 profesores jefes de los cuartos años de E.G.B. y
8 educadores diferenciales de los Establecimientos Municipales de
la Comuna de Cerrillos, los cuales aceptaron voluntariamente
responder los cuestionarios.

Los Establecimientos Educacionales Municipalizados
considerados en esta investigación fueron nueve, los
cuales son:

• Escuela D-33 "Pedro Aguirre Cerda"

• Escuela D-259 "Cóndores de Plata"

• Escuela D-262 "Lothar Kommer Bruger"

• Escuela E – 267 "Estrella Reina de
  Chile"

• Escuela E-269 "Santa Adela"

• Escuela D-271 "Los cerrillos"

• Escuela D-279 "José Joaquín Prieto
  Vial"

• Escuela Nº 1848 "Ejercito Libertador de
  Cerrillos"

• Liceo B-69 "Dr. Luís Vargas
  Salcedo"

Así, la muestra de esta investigación
equivale a un total de 19 entrevistados distrubuidos todos ellos
en un total de 9 Escuelas Mucipales.

3.5 Recolección de Datos

Para la recolección de los datos se
utilizó una técnica de entrevista
estructurada, la cual consiste en la aplicación de
instrumentos de carácter individual a los profesores jefes
de los cuartos años de E.G.B. y responsables de los grupos
diferenciales de las Escuelas Municipales de Cerrillos. Su
propósito fue conocer la percepción que tienen
ellos respecto a las Necesidades Educativas que
presentarían los estudiantes.

Los datos fueron recogidos mediante la aplicación
de cuatro instrumentos, tres de ellos creados por el grupo de
investigación, que son: Cuestionario
dirigido al encargado (a) del grupo diferencial, Escala para
profesores jefes de Cuarto año básico, Cuestionario
para profesores jefes de los cuartos años de E.G.B. de los
Establecimientos Municipales de la Comuna de Cerrillos; y el
cuarto instrumento

corresponde a una adaptación del Cuestionario de
Evaluación de Problemas de Aprendizaje (CEPA, Luís
Bravo Valdivieso). Estos instrumentos fueron validados por el
"Juicio de Expertos", al dar cuenta de las necesidades planteadas
en la problemática de esta investigación y a los
objetivos que ésta se ha propuesto.

3.5.1 Técnicas e Instrumentos de
Investigación Utilizados

Los instrumentos aplicados fueron un total de cuatro.
Tres de ellos corresponden a una Escala tipo Likert y el otro
referido a un Cuestionario de preguntas abiertas de tipo
numéricas.

Los primeros entrevistados fueron los responsables del
grupo diferencial, a quienes se les aplicó el siguiente
instrumento:

• "Cuestionario dirigido al encargado (a) del grupo
  diferencial", quien determina el abordaje de las N.E.E. de
  los estudiantes (ver anexo).

Luego se procedió a entrevistar a los profesores
jefes, a los cuales se les aplicó los instrumentos en el
siguiente orden:

• "Escala para profesores jefes de Cuarto año
  básico", en donde el docente deberá responder
  cómo aborda las N.E.E. dentro de su grupo curso (ver
  anexo).

• "Cuestionario para profesores jefes de los cuartos
  años de E.G.B. de los Establecimientos Municipales de
  la Comuna de Cerrillos", instrumento que pretende encontrar
  el número aproximado de los estudiantes con N.E.E. e
  identificar a la vez las posibles N.E.E. percibidas por los
  profesores jefes de acuerdo a una guía de conceptos y
  definiciones de N.E.E. transitorias facilitadas a los
  docentes por las investigadoras (ver anexo).

• "Cuestionario de derivación de niños
  con necesidades educativas especiales no asociadas a una
  discapacidad" (Adaptación CEPA), donde el docente debe
  justificar la derivación de cada estudiantes que
  él identificó con N.E.E., respondiendo
  así cada aseveración de acuerdo a un criterio
  previamente establecido (ver anexo).

3.5.1.1 Cuestionario de Preguntas Abiertas de Tipo
Numéricas[7]

Este cuestionario facilita la obtención
cuantitativa para el desarrollo de esta investigación, en
relación al número total de estudiantes de los
cuartos años de E.G.B. De dicho total se pretende obtener
el número aproximado de estudiantes que presentan N.E.E
como parte de la población de estudio, y de esta forma
identificar cuántos estudiantes están siendo
derivados y atendidos por el Grupo Diferencial, así como
cuántos alumnos presentarían avances
significativos.

Así, de acuerdo a la guía de definiciones
y conceptos entregados a los profesores jefes, éstos
deberán identificar las N.E.E. de sus estudiantes
según la percepción que de ellos tengan.

3.5.1.2 Escala tipo Likert

Ésta es utilizada cuando se desea hacer varias
preguntas que comparten las mismas opciones de respuestas,
considerando una matriz de
aseveraciones, midiendo actitudes. En
los cuestionarios creados por el grupo investigador, se
utilizó una modalidad de cinco categorías para cada
Ítem (muy de acuerdo, de acuerdo, ni de acuerdo, ni en
desacuerdo, en desacuerdo, muy en desacuerdo), las puntuaciones
(1, 2, 3, 4, 5 o a la inversa), se asignan en conformidad con el
significado de la respuesta para la actitud que
miden. La puntuación global de la escala, se obtiene
sumando todas las puntuaciones registradas incluidas las
inversas, la que se llevara a una valoración de adecuado,
inadecuado y neutro.

3.6 Análisis de Datos

A cada respuesta, se le asignará un puntaje de
acuerdo a los criterios establecidos. Los puntajes para cada
pregunta son aditivos y al final se entrega un puntaje bruto, la
cual se saca la media aritmética y la desviación
típica.

3.7 Operalización de las
Variables

3.8 Tablas y Análisis de Datos por
Variables

Las tablas que se presentaran a continuación
están ordenadas por las variables mostradas anteriormente,
las cuales tienen relación con las preguntas más
relevantes para así responder los objetivos de esta
investigación.

3.8.1 Variable Grupo Diferencial

Tabla Nº 1. Pregunta dirigida al responsable del
Grupo Diferencial de cada escuela ¿Considera satisfactoria
la atención que brindan a los estudiantes con
N.E.E.?

Comentario: Los que responden tienen una
valoración positiva de la atención que brindan a
los estudiantes con N.E.E.

Tabla Nº 2. Pregunta dirigida al encargado del
Grupo Diferencial: ¿Cuenta con los recursos suficientes
para atender a los estudiantes con N.E.E.?

Comentario: La mayoría de los que
responden tienen una valoración positiva en cuanto a los
recursos con los que disponen para atender a los estudiantes con
N.E.E, sin embargo, la escuela Nº 1848 tiene una
valoración negativa.

Tabla Nº 3. Pregunta dirigida al responsable del
Grupo Diferencial: ¿Cuándo un niño es
derivado, se realiza un diagnóstico previo al
tratamiento?

Comentario: Los que responden tienen una
valoración positiva acerca de la realización de un
diagnostico previo al tratamiento.

Tabla Nº 4. Pregunta dirigida al responsable del
Grupo Diferencial de cada escuela: ¿Existe una
planificación para cada caso?