Análisis e interpretación de las percepciones de los profesores jefes y responsables del grupo diferencial (página 3)

Comentario: La mayoría de los que
responden tienen una valoración positiva en cuanto a la
realización de una planificación en cada caso, sin embargo,
las escuelas D-33 y Nº 1848 tienen una valoración
negativa

Tabla Nº 5. Pregunta dirigida al responsable del
Grupo
Diferencial de cada escuela:
¿Se cumplen los objetivos de
la planificación de cada estudiante?

Comentario: Los que responden tienen una
valoración positiva acerca del cumplimiento de los
objetivos de la planificación de cada
estudiante.

Tabla Nº 6. Pregunta dirigida al responsable del
Grupo Diferencial de cada escuela: ¿Cuenta con un
instrumento de derivación para los estudiantes con
N.E.E.?

Comentario: Los que responden tienen una
valoración negativa acerca de contar con un instrumento de
derivación, sin embargo, las escuelas D- 259 y E-269,
tienen una valoración positiva.

Tabla Nº 7. Pregunta dirigida al responsable del
Grupo Diferencial de cada escuela: ¿Se realiza una
reevaluación al final del proceso de
cada caso?

Comentario: Los que responden tienen una
valoración positiva acerca de la realización de una
reevaluación al término del proceso.

(Ver gráfico en anexo 5)

Los estudiantes que integran el grupo diferencial
reciben una atención satisfactoria (4.6), ya que al
ingresar cada niño es diagnosticado (4.8) y al final del
tratamiento se realiza una reevaluación de cada caso
(4.6).

En algunas escuelas se realizaba una
planificación de actividades por cada caso (3.5),
cumpliéndose los objetivos planteados (3.5); sin embargo
en otros establecimientos no se realiza
planificación.

Cuentan con algunos recursos para
atender las necesidades de los estudiantes del grupo diferencial
(3.8).

La mayoría de los responsables de los Grupos
Diferenciales de los Establecimientos Municipales de la Comuna de
Cerrillos no cuentan con un instrumento de derivación para
el ingreso de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales
no Asociadas a una Discapacidad
(2.6).

3.7.2 Variable COSAM

Tabla Nº 16. Pregunta dirigida al profesor jefe
de cada escuela: ¿Son abordadas las NEE. de sus
estudiantes por el COSAM?

Comentario: La mayoría de los que
responden tienen una valoración positiva en cuanto al
abordaje de las N.E.E de los estudiantes por el COSAM, sin
embargo, las escuelas B-69, E-267 y uno de los cuartos de la D-
271 tienen una valoración negativa.

Tabla Nº 17. Pregunta dirigida al responsable
del Grupo Diferencial de cada escuela: ¿La familia se
compromete con la asistencia del alumno al COSAM?

Comentario: La mayoría de los que
responden dan una valoración negativa, acerca de que la
familia se
compromete con la asistencia del alumno, sin embargo, el
responsable del Grupo Diferencial de la escuela D-262 tiene una
valoración positiva.

(Ver gráfico en anexo 6)

Las derivaciones que realizan los colegios al COSAM no
son atendidas en su totalidad (2.62), además de que la
familia en ocasiones recurre a esta red de apoyo y en otras
corta el tratamiento de los niños
(3.5)

3.8.3 Variable Docente

Corresponde aquí analizar las preguntas dirigidas
al profesor jefe.

Tabla Nº 18. ¿Reconoce las dificultades
de sus estudiantes con N.E.E. en el área socio
afectiva(personal,
escolar, familiar)?

Comentario: Los que responden tienen
una valoración positiva acerca del reconocimiento de las
dificultades de sus estudiantes con N.E.E en el área socio
afectiva.

Tabla Nº 19. ¿Reconoce las dificultades
de sus estudiantes con N.E.E. en el área cognitiva
(atención, memoria, percepción, psicomotricidad, lenguaje)?

Comentario: Los que responden tienen una
valoración positiva acerca del reconocimiento de las
dificultades de sus estudiantes con N.E.E en el área
cognitiva.

Tabla Nº 20. ¿Reconoce las dificultades
de sus estudiantes con N.E.E. en el área instrumental
(Lectura,
escritura,
cálculo)?

Comentario: La mayoría de los que
responden tienen una valoración positiva respecto al
reconocimiento de las dificultades de los estudiantes con N.E.E
en el área instrumental, sin embargo, un docente de cuarto
año básico de la escuela D-279 da una
valoración negativa.

Tabla Nº 21. ¿Realiza evaluaciones
diferenciadas?

Comentario: Los que responden tienen una
valoración positiva acerca de la realización de
evaluaciones diferenciadas.

Tabla Nº 22. ¿Emplea metodologías
adecuadas para los estudiantes con N.E.E.?

Comentario: Los que responden tienen una
valoración positiva acerca del empleo de las
metodologías adecuadas para los estudiantes con
N.E.E

Tabla Nº 23. ¿Cuenta con orientaciones
curriculares para abordar las N.E.E. de los
estudiantes?

Comentario: De los profesionales que responden,
cinco dan una valoración positiva y los otros cinco dan
una valoración negativa acerca de disponer de
orientaciones curriculares para abordar las N.E.E de los
estudiantes.

Tabla Nº 24. ¿Siente el apoyo de la
familia de los estudiantes con N.E.E.?

Comentario: De los profesionales que responden,
la mayoría de los datos arrojan una
valoración negativa acerca de sentir el apoyo de la
familia de los estudiantes con N.E.E, sin embargo las escuelas
D-259, E- 267 y en un cuarto año básico del D- 279
dan una valoración positiva.

Tabla Nº 25. ¿Siente el apoyo de la
Escuela para enfrentar las N.E.E. de sus
estudiantes?

Comentario: De los profesionales que responden la
mayoría de los datos arrojan una valoración
positiva acerca de sentir el apoyo de la escuela para enfrentar
las N.E.E. de sus estudiantes, sin embargo, las escuelas D-279 y
Nº 1848 dan una valoración negativa.

(Ver gráfico en anexo 7)

Los docentes
perciben un bajo apoyo por parte de la familia de los estudiantes
con N.E.E. (2.72) y de otros especialistas, exceptuando al
encargado del grupo diferencial (3.27).

Logran identificar las dificultades que presentan los
alumnos a nivel socioafectivo, cognitivo e instrumental
(4.5).

El profesor del aula realiza adaptaciones curriculares,
demostrando esto en evaluaciones diferenciadas (4.3) y utilizando
metodologías adecuadas a los estudiantes de su sala de
clase (4.2);
no obstante no cuenta con orientaciones curriculares, como
talleres de perfeccionamiento, etc. (3.09).

Los establecimientos enfrentan las dificultades de los
niños con N.E.E. de una forma medianamente adecuada
(3.81).

3.8.4 Variable N.E.E. de los
estudiantes

Corresponde aquí analizar las preguntas dirigidas
al profesor jefe

Tabla Nº 26. ¿Cuántos alumnos cree
usted que podrían presentar trastorno
emocional?

Comentario: Los datos arrojados indican que en la
escuela Nº 1848 tiene la mayor cantidad de estudiantes que
podrían presentar trastornos emocionales, por el contrario
la escuela B-69 tendría dos estudiantes.

Tabla Nº 27. ¿Cuántos alumnos cree
usted que podrían presentar trastornos específicos
del lenguaje?

Comentario: Los datos arrojados indican que en la
escuela E-269 no presentaría alumnos con trastornos
específicos del lenguaje, a diferencia de la escuela D-262
que tendría 17 estudiantes.

Tabla Nº 28. ¿Cuántos alumnos cree
usted que podrían presentar trastornos específicos
del aprendizaje?

Comentario: Los datos arrojados indican que en la
escuela D-271 presentaría dos alumnos con trastornos
específicos del aprendizaje, a diferencia de la escuela
D-262 que tendría 19 estudiantes.

Tabla Nº 29. ¿Cuántos alumnos cree
usted que podrían presentar aprendizaje
lento?

Comentario: Los datos arrojados indican que en la
escuela D-279 presentaría treinta y tres alumnos que
podrían presentar aprendizaje lento, a diferencia de la
escuela B-69 que tiene dos estudiantes.

Tabla Nº 30. ¿Cuántos alumnos cree
usted que podrían presentar déficit
atencional?

Comentario: Los datos arrojados indican que en la
escuela Nº 1848 presentaría quince alumnos con
Déficit atencional, a diferencia de la escuela D-271 que
tendría un estudiante.

Tabla Nº 31. ¿Cuántos alumnos cree
usted que podrían presentar hiperactividad?

Comentario: Los datos arrojados indican que en la
escuela D-279 tiene once alumnos que podrían presentar
hiperactividad, a diferencia de la escuela B-69 que
tendría un estudiante.

Tabla Nº 32. ¿Cuántos alumnos cree
usted que podrían presentar trastornos
conductuales?

Comentario: Los datos arrojados indican que en la
escuela D-259 presentaría ocho alumnos con trastornos
conductuales, a diferencia de la escuela E-267 que ningún
estudiante tendría este trastorno.

(Ver gráfico en anexo 8)

Tabla Nº 33 "Porcentajes de las
N.E.E."

Comentario: De los estudiantes que
presentarían N.E.E. (112), el 57.14% presentarían
trastornos emocionales, el 54.46% trastornos específicos
del lenguaje, el 75.89% trastornos específicos del
aprendizaje, un 69.64% presentaría aprendizaje lento, un
57.14% déficit atencional, 37.5% hiperactividad, 27.67%
trastornos conductuales.

Por lo tanto de la población total, 444 alumnos de los cuartos
años básicos de los Establecimientos Municipales,
64 niños presentan trastornos emocionales (14.41%), 61
presentan trastornos específicos del lenguaje (13.73%), 85
tendrían trastornos específicos del aprendizaje
(19.14%), 78 estudiantes presentarían aprendizaje lento
(17.56%), 64 presentan déficit atencional (14.41%), 42
hiperactividad (9.45%), 31 trastornos conductuales
(6.9%).

3.8.5 Variable Estudiante

Corresponde aquí analizar preguntas dirigidas al
profesor jefe.

DIMENSION PERSONAL

Tabla Nº 34. ¿Se podrían
relacionar las N.E.E. de sus estudiantes con la
desmotivación escolar?

Comentario: Los datos arrojan que si se
podrían relacionar las N.E.E. de los estudiantes con la
desmotivación escolar.

Tabla Nº 35. ¿Se podrían
relacionar las N.E.E. de sus estudiantes con la baja autoestima"

Comentario: Los datos arrojan que si se
podrían relacionar las N.E.E. de los estudiantes con la
baja autoestima.

DIMENSIÓN ESCOLAR

Tabla Nº 36. ¿Se podrían
relacionar las N.E.E. de sus estudiantes con la deserción
escolar?

Comentario: La mayoría de los
profesionales consideran que si se podrían relacionar las
N.E.E. de los estudiantes con la baja autoestima, excepto la
escuela E-267.

Tabla Nº 37. ¿Se podrían
relacionar las N.E.E. de sus estudiantes con el bajo rendimiento
escolar?

Comentario: La mayoría de los
profesionales consideran que si se podrían relacionar las
N.E.E. de los estudiantes con el bajo rendimiento escolar,
excepto la escuela D- 279.

DIMENSIÓN FAMILIAR

Tabla Nº 40. ¿Siente el apoyo de la
familia de los estudiantes con N.E.E.?

Comentario: De los datos arrojados, se demuestra
una valoración negativa en relación al apoyo de la
familia de los estudiantes con N.E.E.

(Ver gráfico en anexo 9)

Según la percepción de los profesores
jefes consideran que las N.E.E. de sus estudiantes se
podrían relacionar directamente con la baja autoestima
(4.18). Sin embargo, ellos no tienen claro si la
desmotivación (3.81), la deserción (3.54) y el bajo
rendimiento escolar (3.7) tienen relación con las
N.E.E.

Para entender la siguiente tabla hay que considerar que
muchos de los niños con N.E.E. no sólo presentan
dificultades en un área, sino más bien en 2 o en 3
áreas al mismo tiempo, ya que
al presentar dificultades en el área cognitiva
traería consigo dificultades en el área
instrumental y/o emocional.

Por otra parte, de los estudiantes que presenta N.E.E.
(112), el 57.14% presentarían trastornos emocionales, el
54.46% trastornos específicos del lenguaje, el 75.89%
trastornos específicos del aprendizaje, un 69.64%
presentaría aprendizaje lento, un 57.14% déficit
atencional, 37.5% hiperactividad, 27.67% trastornos
conductuales.

Tabla Nº 41 "Cuestionario
para profesores jefes de los cuartos años de E.G.B. de los
Establecimientos Municipales de la Comuna de
Cerrillos"

(Ver gráfico en anexo 10)

La población de estudiantes de los cuartos
años básicos de los Establecimientos Municipales de
la Comuna de Cerrillos es de 444 niños en total, de los
cuales 112 niños presentarían necesidades
educativas especiales no asociada a discapacidad, lo que
corresponde al 25,22% de la población total, siendo todos
derivados al grupo diferencial del cual sólo se atiende a
59 estudiantes (52.67%) con necesidades educativas especiales,
quedando fuera de recibir cualquier tipo evaluación
e intervención educativa 53 niños, lo que equivale
al 47, 32% de estudiantes.

Por otro lado se derivaron de los 112 niños con
N.E.E. 34 estudiantes al COSAM (30.35%).

Presentan avances significativos 36 estudiantes
intervenidos por el grupo diferencial (32.14%).

3.7.6 Cuestionario de derivación de
niños con Necesidades Educativas especiales no Asociadas a
Discapacidad (Adaptación CEPA).

Este cuestionario fue respondido por el profesor jefe,
después de haber identificado a la cantidad de
niños que presentan N.E.E. de su curso. Por ejemplo, si un
profesor identifica a 20 estudiantes con N.E.E., deberá
responder 20 cuestionarios, uno por cada niño. Para
identificar posteriormente si los alumnos que ellos consideraban
con N.E.E. realmente presentaban dificultades. Se incluyen las
tablas Nº 42, 43 y 44.

Tabla Nº 42. "Área
Socioafectiva"

Tabla Nº 43 "Área
Cognitiva"