Análisis e interpretación de las percepciones de los profesores jefes y responsables del grupo diferencial (página 4)

Tabla Nº 44 "Área
Instrumental"

Tabla Nº 45: "Áreas de Diagnóstico"

GRÁFICO Nº 1.0

Indagamos en las dificultades que presentarían
los estudiantes con N.E.E. en cada área. Los resultados
son:

Área socio-afectiva:

En esta área los estudiantes no presentan
autonomía al trabajar, no manejan la frustración,
presentan baja autoestima, no
trabajan en equipo, no se motivan al realizar las tareas, escaso
apoyo familiar y no se preocupan de realizar las tareas enviadas
al hogar.

Área cognitiva

• Atención/Concentración: No logran
  mantener la atención durante toda la clase, ni
  finalizar sus actividades, no se concentran en su trabajo
  personal.

• Memoria: No pueden retener instrucciones simples, ni
  complejas.

• Percepción: Discriminan algunas diferencias y
  semejanzas auditivas y estímulos visuales.

• Psicomotricidad: Presentan una mediana
  coordinación visomotriz, orientación espacial,
  y organización espacio-temporal.

• Lenguaje: No articulan adecuadamente todos los
  fonemas, ni expresan claramente sus ideas de forma oral,
  tampoco logran emplear adecuadamente las palabras.

Área instrumental

• Lectura: No reconocen todos los grafemas, no pueden
  comprender textos simples, ni textos complejos, no logran
  leer fluidamente, presentando una inadecuada
  ortografía.

• Escritura: Presentan omisiones, sustituciones, etc.,
  separan indebidamente las palabras, no escriben correctamente
  al dictado, presentando una inadecuada ortografía,
  tampoco logran expresar sus ideas de forma clara y
  coherente.

• Cálculo: No reconocen números
  naturales, ni resuelven operatoria, no logran realizar
  cálculo mental, ni comprender el enunciado de
  problemas, por lo que no realizan procedimientos de
  resolución de problemas.

Conclusiones
generales

Las conclusiones se desarrollarán considerando
tres aspectos. Primero se retoma el objetivo
específico; en un segundo momento se examina la pregunta
de investigación; y finalmente se
contrastará la hipótesis.

El primer objetivo a investigar es determinar la
población de estudiantes de cuarto
año básico con Necesidades Educativas Especiales no
Asociadas a una Discapacidad.

La pregunta de investigación señala
"¿Cuál es el porcentaje de población de
estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales no
Asociadas a una Discapacidad, en relación al universo de
estudiantes de cuarto año básico de los Colegios
Municipales de la Comuna de Cerrillos y que por lo tanto no
logran ser atendidos por los Grupos
Diferenciales? "

En relación a la pregunta planteada, los datos analizados
demuestran que de una población total de 444 estudiantes
sólo de los cuartos años básicos, 112
niños,
es decir, el 25.22% presentarían Necesidades Educativas
Especiales no Asociadas a una Discapacidad, según la
percepción de los profesores jefes. Sin
embargo, el responsable del Grupo
Diferencial sólo atienden a 59 estudiantes que
presentarían N.E.E, que equivalen al 52.67%. Así,
el 47.32% de los niños derivados al Grupo Diferencial no
pueden ser atendidos, ya que la demanda es
mayor a la capacidad de cobertura disponible.

La hipótesis plantea que es posible establecer, a
partir del cuestionario
cuantitativo aplicado a los profesores jefes, que más del
50% de los estudiantes que presentan Necesidades Educativas
Especiales no Asociadas a una Discapacidad correspondientes a los
cuartos años básicos de los Colegios Municipales de
la Comuna de Cerrillos no reciben ningún tipo de
tratamiento especializado. Sin embargo, la contrastación
de la hipótesis arrojó que 53 estudiantes con N.E.E
lo que equivale a un 47.32% no están siendo atendidos por
el Grupo Diferencial en el aula de recursos, por lo
cual se rechaza la hipótesis inicial.

El segundo objetivo a investigar es determinar la
aproximación de estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales no Asociadas a una Discapacidad atendidos por el Grupo
Diferencial, mediante un instrumento de recolección
de datos.

La pregunta de investigación señala
"¿Cuentan con un instrumento de derivación los
profesores jefes para la detección de las Necesidades
Educativas Especiales?". Según los datos arrojados se
observa que de nueve establecimientos, sólo dos escuelas
disponen de un instrumento de derivación, el cual es
elaborado por cada profesional. Las escuelas que cuentan con
éste instrumento son: Escuela D-259
"Condores de Plata" y Liceo B-69 "Dr. Luis Vargas
Salcedo"

En relación a la pregunta, la hipótesis
plantea que los Establecimientos Municipales de la Comuna de
Cerrillos no cuentan con un instrumento de derivación, lo
que podría entorpecer el ingreso de los estudiantes con
necesidades educativas especiales al Grupo
Diferencial.

Se constata que siete responsables del grupo diferencial
de los Establecimientos Municipales de la Comuna de Cerrillos no
utilizan un instrumento de derivación para el ingreso de
estudiantes al grupo diferencial. Por lo tanto, el no utilizar
dicho instrumento entorpece el ingreso de los estudiantes con
N.E.E, el que permite un filtro de los estudiantes que realmente
presentan dificultades. Además permite saber con mayor
precisión las áreas deficientes, es decir, aquellos
estudiantes son derivados en forma subjetiva, bajo ningún
criterio previamente determinado.

El tercer objetivo a investigar es indagar sobre la
apreciación de los profesores jefes y de los responsables
del Grupo Diferencial en relación a la atención de los estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales no Asociadas a una Discapacidad de los
cuartos años básicos que utilizan el
COSAM.

La pregunta de investigación señala:
¿Cuál es la apreciación de los profesores
jefes y/o responsables del Grupo Diferencial, frente a la
atención brindada a los estudiantes con N.E.E. por el
COSAM?

Durante el primer semestre del año 2008 fueron
derivados por los profesores jefes de los cuartos años
básicos de los Establecimientos Municipales de la Comuna
de Cerrillos 34 estudiantes al COSAM, con el fin de recibir la
atención de algún especialista. Sin embargo, el
docente considera que estas atenciones no son abordadas en su
totalidad, ya que ésta red de apoyo, según
datos entregados por Cristián Calderón,
psicólogo del COSAM, tiene una cobertura limitada de 180
cupos (20 por escuelas) para los estudiantes de los
Establecimientos Municipales de la Comuna de Cerrillos. Por lo
tanto, si se trasladara este dato a la población total de
estudiantes de estos establecimientos (5.127 estudiantes) el
COSAM sólo tendría la capacidad de atender al 3.51%
de la población escolar. Por otro lado, de los 34
estudiantes derivados al COSAM, el docente y el responsable del
grupo diferencial perciben que la familia del
estudiante no se compromete con la asistencia de éstos a
un tratamiento sistemático, lo que se traduce en la
persistencia de las dificultades en el proceso de
enseñanza aprendizaje.

En relación a la pregunta, la hipótesis
plantea que los responsables del Grupo Diferencial y los
profesores jefes de los cuartos años básicos de los
Establecimientos Municipales de la Comuna de Cerrillos, perciben
al COSAM como una red de apoyo el cual
tendría por misión
facilitar la intervención de los estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales no Asociadas a una
Discapacidad.

En relación a la hipótesis anterior se
comprueba que los docentes y
responsables del Grupo Diferencial no tienen claridad si el COSAM
sea efectivamente un facilitador en la intervención con
los niños con N.E.E. Esto se comprueba a partir de las
respuestas recogidas por el mismo instrumento[8]y
una entrevista
realizada al psicólogo del COSAM, ya sea por el cupo
limitado y/o la falta de compromiso por parte de las familias de
los estudiantes derivados, esta atención no estaría
siendo lo suficientemente efectiva o facilitadora en la
solución de los problemas de
los estudiantes con N.E.E. Por lo tanto, se rechaza la
hipótesis.

El cuarto propósito a investigar es indagar sobre
las dificultades que tienen los responsables del Grupo
Diferencial en relación al trabajo que realizan en el aula
común y aula de recursos según lo que establecen
los decretos 291, 143 y 88.

La pregunta de investigación señala:
¿Qué dificultades perciben los responsables del
Grupo Diferencial en la aplicación del los decretos que
rigen al Grupo Diferencial?

Los responsables del Grupo Diferencial, perciben que
brindan una atención satisfactoria en relación a su
labor hacia los estudiantes con N.E.E, sin embargo, en
relación a los recursos disponibles, diagnóstico,
planificación y objetivo de
planificación, las respuestas fueron indecisas por
unanimidad.

En relación a la pregunta la hipótesis
plantea que los responsables del Grupo Diferencial, actualmente
se regirían bajo el decreto 291, el cual envía
orientaciones sobre la
organización y funcionamiento de los Grupo
Diferenciales.

Se comprueba que los Grupos Diferenciales se rigen
efectivamente por los decretos, respecto al número de
alumnos que atiende y a las horas semanales de trabajo destinadas
a los estudiantes; sin embargo, se constata que los directores de
los Establecimientos adecuan este decreto a sus propias
necesidades institucionales, como por ejemplo cuando se ausenta
un docente el responsable del Grupo Diferencial es encomendado a
remplazarlo, dejando así de lado sus planificaciones
originales.

Según las opiniones personales de los
responsables de los Grupo Diferenciales recogidas en los
instrumentos aplicados, es de importancia señalar los
siguientes comentarios:

El quinto objetivo a investigar es detectar las
principales dificultades de los estudiantes con N.E.E. percibidas
por el Profesor Jefe
de los cuartos años de E.G.B. de los Establecimientos
Municipales de la Comuna de Cerrillos.

La pregunta de investigación señala:
¿Cuáles son las áreas de mayor dificultad de
los estudiantes con N.E.E percibidas por el profesor Jefe de los
Cuartos años de E.G.B.?

Las principales dificultades percibidas por el profesor
jefe estarían situadas en el área instrumental, ya
que en lectura los
estudiantes no logran: Reconocer todos los grafemas, comprender
textos simples, ni textos complejos y leer
fluidamente.

En escritura:
Presentan omisiones, sustituciones, etc., separando indebidamente
las palabras, no escribiendo correctamente a dictado, presentando
una inadecuada ortografía, tampoco logran expresar sus
ideas de forma clara y coherente.

En cálculo: No reconocen números
naturales, ni resuelven operatoria, no logran realizar
cálculo mental, ni comprender el enunciado de problemas,
por lo que no realizan procedimientos de resolución de
problemas.

Luego vienen las dificultades en el área
socioafectiva, en donde los profesores ven que las mayores
dificultades de los estudiantes son: no presentar
autonomía al trabajar, no manejar la frustración,
baja autoestima, no trabajan en equipo, no se motivan al realizar
las tareas, escaso apoyo familiar y no se preocupan de realizar
las tareas enviadas al hogar.

Y en último lugar se ubica el área
cognitiva con dificultades en:
Atención/Concentración donde no logran mantener la
atención durante toda la clase, ni
finalizar sus actividades, no se concentran en su trabajo
personal.
Memoria: No
pueden retener instrucciones simples, ni complejas. Lenguaje: No
articulan adecuadamente todos los fonemas, ni expresan claramente
sus ideas de forma oral, tampoco logran emplear adecuadamente las
palabras.

La hipótesis plantea que: Las principales
dificultades percibidas por los profesores jefes de los cuartos
años de Enseñanza General Básica en
relación a los estudiantes con N.E.E. en el área
cognitiva serian problemas derivados de la falta de
atención, en el área de la lectura es
la comprensión de textos complejos, de la escritura la
ortografía y en cálculo resolución de
problemas.

Se comprueba la hipótesis, ya que además
de las dificultades planteadas aparecerían otras que
tienen relación con las Necesidades Educativas Especiales
de los estudiantes.

En síntesis,
se cumplen todos los objetivos
planteados en esta investigación, a través de los
datos obtenidos por los instrumentos aplicados y los análisis correspondientes.

Validación de
juicio de experto

Con el objetivo de validar los instrumentos:
Cuestionario dirigido al encargado del grupo diferencial,
Escala para
profesores jefes de cuarto año básico, Cuestionario
para profesores jefes de los cuartos años de E.G.B. de los
Establecimientos Municipales de la Comuna de Cerrillos y el
Cuestionario de derivación de niños con necesidades
educativas especiales no asociadas a discapacidad, se realiza una
evaluación cualitativa obtenida de un
"Juicio de Expertos", mediante una pauta de observaciones
entregadas a cuatro profesionales que se encuentran ejerciendo en
el área de educación, con el
propósito de mejorar los criterios para la
recolección de datos necesarios para nuestra
investigación.

Los nombres y grados académicos de los expertos
que validan nuestros instrumentos son los siguientes:

• Flor Carrizo Yevenes. Psicopedagoga. Licenciada en
  Educación. Magíster en Psicología del
  Adolescente.

• Paola Castro. Psicopedagoga, Licenciada en
  Educación, con Magíster en Psicología en
  Adolescentes

• María Ximena Saball Astaburuaga. Profesora de
  Educación General Básica con mención
  Trastorno Específico del Aprendizaje, Pontificia
  Universidad Católica de Chile.

• Jorge Toro Norambuena. Licenciado en
  Psicología.

5.1 Análisis de Validación de "Juicio
de Expertos"

Como se mencionó anteriormente, se realizó
un análisis cualitativo, a través de la
validación de cuatro "Juicios de Expertos" en base a una
pauta de observación, para evaluar nuestros cuatro
instrumentos de recolección de datos, que son:
Cuestionario dirigido al encargado del grupo diferencial, Escala
para profesores jefes de cuarto año básico,
Cuestionario para profesores jefes de los cuartos años de
E.G.B. de los Establecimientos Municipales de la Comuna de
Cerrillos y el Cuestionario de derivación de niños
con necesidades educativas especiales no asociadas a
discapacidad.

Tomamos las sugerencias hechas por cada experto y las
integramos a nuestros instrumentos, como desarrollar y/o ampliar
el Objetivo General y los Objetivos Específicos, precisar
aspectos relacionados con la
Investigación y mejorar la redacción y el planteamiento de las
preguntas de los instrumentos para así abordar los
objetivos propuestos.

Bibliografía

• Heyer, Astrid, otros. Introducción a la
  psicopedagogía. Primer semestre del año
  2003.

• Perona Nélida, Crucella Carlos, Rocchi
  Graciela y Silva Rovin, "Vulnerabilidad y exclusión
  social". Una propuesta metodológica para el estudio de
  las condiciones de vida en los hogares.

• Papalia, Diane. Psicología del desarrollo.
  Editorial Mc GrawHill. New York, 1991.

• Hoffman, Lois. Psicología del desarrollo de
  hoy. Editorial Mc GrawHill. 2002

• Romero, Alberto. Globalización y Pobreza.
  Ediciones Unariño. 2002

• Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos
  Obligatorios de la Educación Básica.
  Actualización 2002. Ministerio de Educación,
  República de Chile. Decreto Nº 232. Planes y
  Programas de estudios MINEDUC NB2.

• DÁVILA, O. et. Al. (2005): Los Desheredados:
  Trayectorias de vida y nuevas condiciones juveniles.
  Viña del Mar. CIDPA Ediciones.

• JUNAEB. Los procesos de deserción escolar
  enfocados desde la vulnerabilidad social y la resiliencia.
  Ed. JUNAEB, Santiago. 2003.

• Cea D´Ancona, María. Metodología
  cuantitativa, estrategias y técnicas. Editorial
  Síntesis. 2001.

Decretos

• Decreto Exento Nº 143 "Planes de estudios y
  programas de tratamiento de educación diferencial para
  trastornos específicos de aprendizaje de la
  lecto-escritura y cálculo". Oficina de Archivos.
  Ministerios de Educación. Chile. 1980.

• Decreto Exento Nº 88 "Planes y programas de
  estudio para atender trastornos específicos de
  aprendizaje". Oficina de Archivos. Ministerios de
  Educación. Chile. 1980.

• Decreto Supremo Nº 291 "Regula el
  funcionamiento de los grupos diferenciales en los
  establecimientos educacionales del país". Oficina de
  Archivos. Ministerios de Educación. Chile.
  1999

Apuntes Cátedras

• Estadística Educacional

• Metodología de la
  Investigación

• Evaluación

Páginas Web:

http://www.cpuente.cl/agencia/recursos/familiar/5.html

http://www.cosamestacioncentral.cl/cosams/cosam_ini.htm

http://www.smdsnunoa.cl/salu/ficha.tpl?id=4

http://inclusion-integracion.blogspot.com/2007/11/las-necesidades-educativas-especiales.html

http://www.escuelainclusiva.cl/necesidades-edicativas-especiales-el-informe-warnock

Autor:

Mª Isabel González Ruz

Marcela Jara Rojas

Bianca Lobos Vargas

Daniela Olivares Jerez

Paulina Vásquez Jáuregui

Profesor guía: Rodrigo
Gutiérrez

Asesor Metodológico: Eugenio Ugarte
Díaz

Seminario para optar al título de
psicopedagogo

Santiago- Chile

2008

INSTITUTO PROFESIONAL LOS LEONES

[1] Decreto 291/99 que regula el
funcionamiento de los Grupos Diferenciales en los
Establecimientos Educacionales del país.

[2] Secretaría Regional Ministerial de
Planificación y Coordinación.

[3] Globalización y Pobreza.
Romero, Alberto.

[4] DÁVILA, O. et. Al. (2005): Los
Desheredados: Trayectorias de vida y nuevas condiciones
juveniles. Viña del Mar. CIDPA Ediciones.

[5] Objetivos Fundamentales Transversales,
O.F.T, Planes y programas de
educación básica "Objetivos fundamentales
transversales y contenidos mínimos obligatorios"

[6] Hernández, Roberto Sampieri,
Carlos Fernández Collado, Pilar Baptista Luiso.
"Metodología de la
investigación"

[7] Cea D´Ancona, Maria,
Metodología Cuantitativa, estrategias y
técnicas.

[8] Cuestionario dirigido al encargado del
Grupo Diferencial y Escala para profesores jefes de cuarto
año básico.