Los procesos cognitivos (página 3)

• a) Inteligencia espacial o
  mecánica: permite solucionar problemas que exijan
  un cambio en la posición de los cuerpos o en el
  equilibrio de las fuerzas físicas.

• b) Inteligencia verbal: sirve para
  expresarnos y comunicarnos.

• c) Inteligencia abstracta o
  sintética: se distingue por pensar
  conceptualmente, enjuiciar nociones y establecer
  integraciones significativas entre contenidos
  psíquicos.

• d) Inteligencia afectiva o
  autognóstica: permite reconocernos, juzgarnos y
  dirigirnos, es decir, auto-analizarnos y
  auto-controlarnos.

Los animales a
través de investigaciones
han demostrado tener inteligencia
porque han podido resolver problemas
determinados, un caso de ello, es el utilizado por el
psicólogo Wolfgang Kohler, quien realizó un
trabajo con
chimpancés.

LÍMITES DE LA INTELIGENCIA

No hay motivo para pensar que el ser humano haya
alcanzado ya el máximo nivel de desarrollo de
su capacidad de inteligencia posible. La inteligencia en algunos
individuos con mayor capacidad puede ser aumentada si el individuo
reconoce sus limitaciones y busca superarlas buscando las
condiciones que permitan realizar cada vez más elevados
procesos
mentales, ya sea mediante la obtención de experiencias,
condiciones ambientales, estudios y fuentes del
saber. Algunas de estas condiciones pueden ser:

• 1. Medio ambiente: el entorno donde se
  desarrolla el individuo es crucial para el desarrollo de la
  inteligencia, situaciones fuertemente opresivas pueden
  limitar a un sujeto; alcoholismo, drogadicción o
  inestabilidades emocionales, por ejemplo.

• 2. Emocionalidad: un individuo puede
  desarrollar mejor su inteligencia si es motivado por su madre
  o individuos de su entorno a que mejore su percepción
  cognitiva.

• 3. Factores alimenticios: un individuo
  con mayor poder de adquisición de nutrientes tiene
  mejores condiciones para desarrollarse.

• 4. Factores hereditarios: factores
  genéticos pueden predisponer que un individuo destaque
  sobre otros al desarrollar mejor sus talentos. La
  migración en los primeros meses de vida de una mayor
  densidad de neuronas especializadas en almacenar
  conocimiento, desde el tronco encefálico hacia la
  corteza cerebral, crea conexiones sinápticas mas
  entrelazadas.

• 5. Educación: una
  educación esmerada puede proporcionar valiosas
  herramientas para desenvolverse en el medio.

• 6. El medio sociocultural: este aspecto
  es uno de los más importantes en el desarrollo
  intelectual de un individuo. Un sujeto que crezca en un
  ambiente universitario o académico puede desarrollar
  mayores aptitudes intelectuales frente a un sujeto que se
  críe en un ambiente netamente rural con pobreza de
  estímulos cognitivos. Un buen dormir facilita el
  desarrollo completo de los procesos cerebrales.

MEDIDA DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL

• 1. Test: es una evaluación que
  pretende dar información acerca de la personalidad,
  inteligencia, actitudes o interés presentes de una
  persona o grupo.

• 2. Test mental: es una prueba
  psicológica que mide la capacidad mental o
  estructuración que alcanza la inteligencia de un
  individuo.

Características del test
mental

• Indirecta: se hace a través de respuestas del
  sujeto, no se mide directamente el proceso
  psíquico.

• Relativa: la actividad psíquica está
  en constante cambio y desarrollo.

• Aproximada: el resultado obtenido no es un dato
  exacto, sino cercano al proceso psicológico
  evaluado.

Algunos datos

Mckeen Cattell fue el primero en introducir el test
mental, pero los primeros en elaborar estas pruebas fueron
Alfred Binet y Theodore Simon. Binet fue quien propuso el
término de edad mental (EM). Posteriormente Lewis Therman
revisó y amplió dichos test, lo perfeccionó
el test de Binet-Simon y lo llamó Stanford-Binet
(1916).

Fue Willian Stern quien propuso el término de
cociente intelectual (CI) el cual consiste en relacionar la edad
mental con la edad cronológica del sujeto.

La fórmula del cociente intelectual es el
siguiente:

EM

CI =———–X 100

EC

La edad mental (EM) del sujeto, obtenida mediante el
test se divide por la edad cronológica (EC) y se
multiplica por 100. El cociente que resulta se denomina cociente
intelectual (CI). La edad cronológica se establece por los
años y meses que tiene el sujeto a partir del día
de su nacimiento.

Ejemplo:

Un niño tiene una edad cronológica de 9
años y 3 meses y una edad mental de 10 años y 5
meses, entonces los años se convierten en meses y se
multiplica por 100; el resultado es 192.

111

CI = ———— X 100

125

El psicólogo Therman ofrece la siguiente escala de
cocientes

Superior a 140 : Casi genio o
genio

De 120 a 140 : Inteligencia muy superior

De 110 a 120 : Inteligencia superior

De 90 a 110 : Inteligencia normal o media

De 80 a 90 : Torpeza, raramente calificada como
debilidad mental

De 70 a 80 : Deficiencia al borde del límite
normal, calificada a veces como torpeza y más
a menudo como debilidad mental Inferior
a 70 : debilidad definida

ALGUNOS DATOS

JAMES R. FLINN, experto norteamericano en pruebas
como el SAT (SCHOLAFTIC AFFEFFMENT TEST), que sirve para "medir"
los resultados que puedan alcanzar un joven en sus estudios, y el
CI (COEFICIENTE DE INTELIGENCIA), que se utiliza para medir la
capacidad de aprender, ha descubierto que la puntuaciones del CI
han ido aumentando en el mundo entero a razón de 3 puntos
por decenio, equivale a una desviación estándar (15
puntos) en los últimos 50 años, sin embargo las
investigaciones no indican la causa precisa de este aumento y
FLINN asegura no estar convencido de la realidad de este aumento,
otro investigador ULRIC NIESSER, opina que este incremento
quizá dependa de la creciente complejidad visual de la
vida moderna, imágenes
de televisión, carteles de anuncio y
ordenadores que han enriquecido la experiencia visual y han hecho
a la gente mas capaz de vérselas ventajosamente con los
aspectos espaciales de los TEST de CI.

Inteligencia
emocional

"No somos responsables de las emociones, pero
sí de lo que hacemos con ellas." (Jorge Bucay)

La Organización Mundial de la Salud ofrecía
recientemente las estadísticas siguientes el suicidio es la
primera causa de muerte de
jóvenes, uno de cada seis muchachos al llegar a los 20
años, presentan síntomas de embriaguez
crónica.

El 5% de las mujeres a nivel mundial presentan problemas
de bulimia o
anorexia por
hecho de no aceptarse como son.

Por eso hay que aprender a manejar las emociones y los
sentimientos, unas veces, por la confusa impresión de que
los sentimientos son algo oscuros y misteriosos, poco racional, y
casi ajeno a nuestro control, por que
se confunden emociones, sentimientos, sentimentalismo y
sensiblería, la educación afectiva
es una tarea difícil, requiere mucho discernimiento y
mucha constancia.

DEFINICIÓN

Se refiere a la capacidad humana de sentir, entender,
controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y en los
demás. Inteligencia
emocional es dirigir las emociones y
re-equilibrarlas.

El precursor es Edgard Torndicke (1920) en su
inteligencia social. Definió como "la habilidad para
comprender y dirigir a los hombres y mujeres y actuar sabiamente
en las relaciones
humanas".

LAS EMOCIONES SEGÚN PETER
SALOVEY

Salovey acuña sobre la definición de
Gardner de la inteligencia personal sus
conceptos sobre lo que seria para él la inteligencia
emocional en cinco esferas:

• Conocer las propias emociones: la conciencia
  de uno mismo, es la capacidad de controlar sentimientos de un
  momento a otro, es fundamental para la penetración
  psicológica y la comprensión de uno mismo. En
  este punto los autores coinciden manejado este punto por los
  demás como auto-conocimiento.

• Manejar las emociones: es la capacidad de
  manejar sentimientos para que sean adecuados, es una
  capacidad que se basa en la conciencia de uno mismo. Este
  punto se maneja como lo veremos como Auto- control, tal vez
  medular de esta Inteligencia que como vimos depende
  también de cuestiones fisiológicas.

• La propia motivación: capacidad de
  ordenar las emociones al servicio de un objetivo esencial.
  Llamado también Auto-motivación que es buscar
  los motivos por los que hago las cosas.

• Reconocer las emociones de los demás:
  la empatía es autoconciencia de las emociones de los
  otros. Punto en el que se busca en parte social del manejo de
  las emociones, saber que siente el otro, me da la pauta para
  empezar a pensar en los demás.

• Manejar las relaciones: la capacidad de
  manejar las emociones de los demás. Es la
  adecuación a nuestro ser social, parte esencial del
  desarrollo con los demás.

LAS EMOCIONES SEGÚN JACK
MAYER

Mayer expone diferentes estilos característicos
para responder ante las emociones:

• Consiente de sí mismo: Los que su cuidado los
  ayuda a manejar sus emociones. Son las personas que buscan
  cambiar.

• Sumergido: se trata de personas que a menudo se
  sienten abrumados y emocionalmente descontrolado. Es una
  persona que se da cuenta de lo que sucede pero no sabe por
  que por lo tanto no puede cambiar.

• Aceptador: personas que suelen ser claras en lo que
  sienten, pero no hacen nada para cambiar. Persona que se da
  cuenta de lo que le sucede, pero que llega a pensar que
  así es y que no lo puede cambiar.

En el estilo de respuesta esta el tipo de
trabajo que se puede comenzar hacer con cada persona.

LAS EMOCIONES SEGÚN DANIEL
GOLEMAN

En base en las investigaciones realizadas por los dos
investigadores anteriores y comparándole con las Inteligencias
Múltiples, Goleman afirmó en su última
conferencia en
Madrid, que la
inteligencia emocional, este término incluye dos tipos:
 

• 1. La Inteligencia intrapersonal:
  está compuesta a su vez por una serie de competencias
  que determinan el modo en que nos relacionamos con nosotros
  mismos. Esta inteligencia comprende tres componentes cuando
  se aplica en el trabajo:

• Conciencia en uno mismo: es la capacidad de
  reconocer y entender en uno mismo las propias fortalezas,
  debilidades, estados de ánimo, emociones e impulsos,
  así como el efecto que éstos tienen sobre los
  demás y sobre el trabajo. Esta competencia se
  manifiesta en personas con habilidades para juzgarse a
  sí mismas de forma realista, que son conscientes de
  sus propias limitaciones y admiten con sinceridad sus
  errores, que son sensibles al aprendizaje y que poseen un
  alto grado de auto-confianza.

• Autorregulación o control de sí
  mismo: es la habilidad de controlar nuestras propias
  emociones e impulsos para adecuarlos a un objetivo, de
  responsabilizarse de los propios actos, de pensar antes de
  actuar y de evitar los juicios prematuros. Las personas que
  poseen esta competencia son sinceras e íntegras,
  controlan el estrés y la ansiedad ante situaciones
  comprometidas y son flexibles ante los cambios o las nuevas
  ideas.

• Auto-motivación: es la habilidad de
  estar en un estado de continua búsqueda y persistencia
  en la consecución de los objetivos, haciendo frente a
  los problemas y encontrando soluciones. Esta competencia se
  manifiesta en las personas que muestran un gran entusiasmo
  por su trabajo y por el logro de las metas por encima de la
  simple recompensa económica, con un alto grado de
  iniciativa y compromiso, y con gran capacidad optimista en la
  consecución de sus objetivos.

• 2. La Inteligencia Interpersonal: al
  igual que la anterior, esta inteligencia también
  está compuesta por otras competencias que determinan
  el modo en que nos relacionamos con los
  demás:

• Empatía: es la habilidad para entender
  las necesidades, sentimientos y problemas de los
  demás, poniéndose en su lugar, y responder
  correctamente a sus reacciones emocionales. Las personas
  empáticas son aquellas capaces de escuchar a los
  demás y entender sus problemas y motivaciones, que
  normalmente tienen mucha popularidad y reconocimiento social,
  que se anticipan a las necesidades de los demás y que
  aprovechan las oportunidades que les ofrecen otras personas.

• Habilidades sociales: es el talento en el
  manejo de las relaciones con los demás, en saber
  persuadir e influenciar a los demás. Quienes poseen
  habilidades sociales son excelentes negociadores, tienen una
  gran capacidad para liderar grupos y para dirigir cambios, y
  son capaces de trabajar colaborando en un equipo y creando
  sinergias grupales.

PRINCIPIOS DE LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL

• 1. Recepción: cualquier cosa que
  incorporemos por cualquiera de nuestros sentidos.

• 2. Retención: corresponde a la
  memoria, que incluye la retentiva (o capacidad de almacenar
  información) y el recuerdo, la capacidad de acceder a
  esa información almacenada.

• 3. Análisis: función que
  incluye el reconocimiento de pautas y el procesamiento de la
  información.

• 4. Emisión: cualquier forma de
  comunicación o acto creativo, incluso del
  pensamiento.

• 5. Control: función requerida a
  la totalidad de las funciones mentales y
  físicas.

Estos cinco principios se
refuerzan entre si. Por ejemplo, es más fácil
recibir datos si uno esta
interesado y motivado, y si el proceso de
recepción es compatible con las funciones
cerebrales.

Según Ekman, son seis las emociones
básicas del ser humano: ira, temor, tristeza, disgusto,
felicidad y sorpresa. Siguiendo a este autor, Daniel Goleman
encuentra ocho emociones básicas que se subdividen en
verdaderas familias de emociones y pueden generar diversidad de
combinaciones.

• Ira: furia, ultraje, resentimiento,
  cólera, indignación, acritud, fastidio,
  irritabilidad, hostilidad, y en extremo violencia y odios
  patológicos.

• Tristeza: Congoja, pesar, melancolía,
  desesperación, pena, autocompasión, soledad,
  abatimiento y en casos patológicos, depresión
  grave.

• Temor: Ansiedad, aprensión,
  nerviosismo, preocupación, pavor, miedo, cautela,
  incertidumbre, terror y exagerado, fobia y
  pánico

• Placer: Felicidad, alegría, alivio,
  dicha, contento, diversión, orgullo, placer sensual,
  embeleso, euforia, éxtasis y en extremo,
  manía.

• Amor: Aceptación, simpatía,
  confianza, amabilidad, afinidad, devoción,
  adoración, ágape (amor espiritual).

• Sorpresa: Conmoción, asombro,
  desconcierto.

• Disgusto:
  Desdén, desprecio, menosprecio, aborrecimiento,
  aversión, disgusto, repulsión.

• Vergüenza: Culpabilidad, molestia,
  remordimiento, humillación, arrepentimiento,
  mortificación y constricción.

Según estudios realizados referente a nuestro
cociente de éxito,
arrojaron que el mismo se debe un 23% a nuestras capacidades
intelectuales
y un 77% a nuestras aptitudes emocionales.

Inteligencias
múltiples

Howard Gardner (Neuropsicólogo Estadounidense)
define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o
elaborar productos que
sean valiosos en una o más culturas. Gardner es conocido
en el ambiente de la
educación
por su teoría
de las inteligencias múltiples, basada en que cada persona
tiene por lo menos ocho inteligencias u ocho habilidades
cognoscitivas.

En 1993 publica su libro
"inteligencia múltiple, en donde afirma que hay muchos
problemas que resolver pero también hay muchas
inteligencias, identificando ocho. Publica también otros
libros como:
mentes extraordinarias; arte, mente y
cerebro; la mente
no escolarizada; Educación artística y desarrollo
humano; la nueva ciencia de la
mente, entre otros. Las ocho inteligencias son:

• a) Inteligencia Lógica
  matemática

Es la inteligencia que se utiliza para resolver
problemas de lógica
y matemáticas. Tiene la capacidad para usar
los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente.
Es la inteligencia que tienen los científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y
analistas de sistemas y todo
aquel que utiliza capacidades básicas como razonar o
deducir reglas, operar conceptos abstractos, relacionar conceptos
y realizar experimentos.
(Utilizan el hemisferio izquierdo).

• b) Inteligencia
  Lingüística

Es la capacidad de usar palabras de manera efectiva, en
forma oral o escrita. Alto nivel de esta inteligencia se ve en
escritores, poetas, periodistas, oradores, etc. En los alumnos se
encuentran aquellos que les gusta escribir historias, leer, jugar
con rimas, trabalenguas, y los que aprenden otros idiomas.
(Utilizan ambos hemisferios).

• c) Inteligencia
  Corporal-cenestésica

Es la capacidad para usar todo el cuerpo en la
expresión de ideas y sentimientos y la facilidad en el uso
de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de
coordinación, destreza, equilibrio,
flexibilidad, fuerza y
velocidad,
como también la capacidad cinestésica y la percepción
de medidas y volúmenes. Se manifiesta en atletas,
bailarines, cirujanos y artesanos, también se manifiestan
en aquellos que tocan instrumentos de música.

• d) Inteligencia Musical

Es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y
expresar las formas musicales, incluye la sensibilidad al ritmo,
al tono y al timbre. Está presente en compositores,
directores de orquesta, críticos musicales,
músicos, etc. Los alumnos que la evidencian se sienten
atraídos por los sonidos de la naturaleza y
por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el
compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún
objeto rítmicamente.

• e) Inteligencia Espacial

Es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite
percibir imágenes externas, internas, recrearlas,
transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que
los objetos lo recorran y producir o decodificar información grafica. Presente en pilotos,
marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. En los
alumnos están aquellos que les gusta hacer mapas, cuadros,
dibujos,
esquemas, mapas
conceptuales y metales.
Entienden bien los planos y croquis.

• f) Inteligencia Naturalista

Es la capacidad de distinguir, clasificar, y utilizar
elementos del medio
ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto
del ambiente urbano, como rural. Incluye habilidades de observación, experimentación,
reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno. La poseen
en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores,
ecologistas y paisajistas, etc. Se da en alumnos que aman las
plantas y animales, que reconocen y les gusta investigar
características del mundo natural.

• g) Inteligencia Interpersonal

Es la capacidad de entender a los demás e
interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a
expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la
habilidad para responder. Presente en actores, políticos,
buenos vendedores y docentes
exitosos, etc. La tiene los alumnos que disfrutan trabajando en
grupo, que son
convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que
entienden al compañero.

• h) Inteligencia Intrapersonal

Es la capacidad de construir una percepción
precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su
propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión
y la autoestima. Se
encuentra muy desarrollada en teólogos, psicólogos,
sociólogos, y filósofos, entre otros. La evidencian los
alumnos que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser
consejeros de sus pares.

ALGUNAS APRECIACIONES

Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en
mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no
hay tipos puros y si los hubiera les resultaría imposible
funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien
desarrollada, pero también necesita de todas las
demás, de la inteligencia lógico matemática
para poder realizar cálculos de estructuras,
de la inteligencia interpersonal para poder
presentar sus proyectos, de la
inteligencia corporal – kinestésica para poder conducir su
coche hasta la obra, etc.

Hoy se habla de once tipos de inteligencia.
Después de 20 años de la creación de la
teoría de las "Inteligencias Múltiples" (MI),
Howard Gardner, Co-Director del Proyecto Zero de
la Universidad de
Harvard, sigue dando que hablar con los "papers" que hacen una
revisión de la teoría que revolucionó el
sistema
educativo estadounidense en los '80. Según, se
sumarían ahora nuevas inteligencias como la sexual, la
digital y la de las ''grandes preguntas''.

"La sexual estaría relacionada con la manera
de vincularse con el placer íntimo, la digital con
la habilidad para manejarse con las nuevas
tecnologías y la de las "grandes preguntas" son
las que hacen a cuestionamientos más trascendentales,
también llamada ''espiritual'

TABULACIÓN INTELIGENCIA
MÚLTIPLES

Retraso
mental

El retraso mental hace referencia a limitaciones
sustanciales en el desenvolvimiento corriente. Se caracteriza por
un funcionamiento intelectual. Significa que el funcionamiento
intelectual es menor de lo normal con limitaciones del
funcionamiento adaptativo.

Afecta al 1% de la población en general. Las personas con
retraso mental obtienen una puntuación baja en las pruebas
de inteligencia (Cociente intelectual), pero los efectos sobre el
funcionamiento de la vida diaria dependen de su gravedad y los
deterioros asociados.

CAUSAS DE RETRASO MENTAL

Las causas genéticas incluyen el síndrome de
down, que es consecuencia de poseer un cromosoma 21
adicional, y el síndrome de X frágil, resultado de
tener un cromosoma X anómalo.

Las enfermedades
metabólicas son problemas de la degradación o
eliminación de algunas sustancias químicas del
cuerpo. Por ejemplo, la fenilcetonuria que es una enfermedad
metabólica que origina lesión cerebral y retraso
mental a menos que se modifique la dieta para limitar el consumo de una
sustancia que se llama fenilalanina.

Durante el embarazo las
infecciones aumentan el riesgo de dar a
luz a un bebe
con R.M. El virus de la
rubéola provoca dicho retraso.

El consumo de alcohol puede
ser causa de trastorno de espectro de alcoholismo
fetal, presentando una serie de problemas físicos y
retraso mental.

El consumo de drogas
también son causa de retraso mental. Otras causas de
retraso mental son lesiones en el cerebro después del
nacimiento, falta de oxígeno
al cerebro, traumatismo físico, desnutrición, etc.

TIPOS DE RETRASO MENTAL

• a. Retraso Mental leve:

En esta categoría están las personas que
poseen un CI entre 50 a 70. Su pensamiento es
muy concreto al
nivel de un niño entre 3 y 7 años aproximadamente,
pero son capaces de desarrollar cierta autonomía en la
medida que pueden hacer trabajos muy concretos. Lo padece el 10%,
generalmente estudian hasta el 6º de primaria, pertenecen la
mayoría a un nivel socio económico bajo y fallecen
entre 50 a 60 años. Son capaces de manejarse con mucha
independencia
en la edad adulta, realizar su trabajo y conformar una familia.

• b. Retraso Mental moderado:

Son personas que están entre los 35 a 50 de C.I.
Estas personas desarrollan un lenguaje mas adaptado pero no
logran comprender lo que leen. Lo presenta el 7% de la
población. Cursan estudios hasta el 2º de primaria,
pertenecen al nivel socio económico bajo y viven hasta los
55 años aproximadamente.

• c. Retraso Mental grave:

Constituida por personas que poseen un CI entre 20 a 35.
Tienen importantes trastornos de lenguaje, el vocabulario es muy
limitado y usan las llamadas palabras frases (dicen agua cuando
tienen sed). No llegan a adquirir la escritura. Lo padece el 3%
de la población, pertenecen al nivel económico muy
bajo, no cursan ningún grado de estudios primarios y viven
hasta los 45 años como promedio.

• d. Retraso Mental profundo:

Lo poseen personas que tienen un CI 20 o menos de 20.
Son personas que no llegan a adquirir el lenguaje, e
incluso tienen dificultades para lograr ciertas conductas
elementales (como vestirse, comer solos; por lo general, este
nivel de retraso aparece junto a otras perturbaciones
físicas (trastornos cardiacos por ejemplo) que llevan a
que estas personas no leguen a vivir muchos años.

Lo padece el 1% de la población, no cursan
estudios primarios, y viven hasta los 20 años
aproximadamente.

CONCEPTOS
BÁSICOS

SÍNDROME DE X
FRÁGIL

El Síndrome del Cromosoma X frágil,
llamado también Síndrome de Martin y Bell, es la
primera causa de retraso mental hereditario en el sexo
masculino, Y la segunda causa de retraso mental en general
después del Síndrome de Down. Las
estadísticas de la afectación de varones con la
mutación completa son variables
dependiendo de la población estudiada, oscilan entre uno
por cada 1500 ó 4000 varones de la población
general. La frecuencia de mujeres afectadas de la mutación
completa es de aproximadamente una de 8000. Esto puede no parecer
muy alarmante, sin embargo si lo es, si se estima que el
número de portadoras es de una de cada 700
mujeres.

En la última década, el
síndrome de X frágil ha surgido como una de las
causas de discapacidad
hereditaria. Es responsable de aproximadamente el 30% de todas
las formas de deterioro cognoscitivo, y se cree que 1/259 mujeres
lleva el gen en esas condiciones (Sherman, 1996). Aunque
normalmente afecta más severamente a los varones, pueden
afectar varones y mujeres con una variedad de problemas en el
desarrollo y discapacidades en el aprendizaje,
incluido retraso mental severo, también se manifiestan
problemas de atención, hiperactividad y conductas
autistas.

No hay ninguna cura en la actualidad para el
síndrome X frágil. El síndrome es causado
por un solo gen en el cromosoma X, 1 de cada 2000 varones y 1 de
cada 4000 mujeres pueden estar afectadas incluso aunque la
mayoría de los portadores desconocen esta
enfermedad.

SÍNDROME DE DOWN

Es un grave trastorno genético que ocasiona
retraso mental al igual que ciertas deformidades físicas.
En este síndrome, la cara tiene algunos rasgos semejantes
a los grupos
mongoloides, de ahí que en el pasado se les llamara,
incorrectamente mongolismo.

El retraso mental puede variar entre leve y
moderado. Cerca de la tercera parte de quienes nacen con
síndrome de Down, tienen graves defectos cardiacos, lo que
ocasiona la muerte de
muchos. Otros sobreviven gracias a una cirugía
correctiva.

En el síndrome de Down el niño nace
con 3 copias de cromosoma 21 en lugar del pare normal, de
ahí que se le denomina trisomía 21.

Aún se desconoce por qué el
bebé tiene este cromosoma y cómo ello perturba y
distorsiona el desarrollo de su estructura y
funciones normales. Es más frecuente esta anomalía
en el óvulo que en el espermatozoide, de ahí que a
partir de cierta edad (40 años hacia delante) se
recomiende a las mujeres evitar el embarazo, ya que existen
mayores posibilidades de errores de este tipo.

Los síntomas principales son: cabeza
anormalmente grande o deformada, ojos cara u otras partes del
cuerpo de aspecto raro, manos cortas y anchas, dedos cortos,
posiblemente con una articulación.

Pensamiento

"Si dos individuos están siempre
de acuerdo en todo, puedo asegurar que uno de los dos piensa por
ambos." Freud.

DEFINICIÓN

Es un proceso psíquico por medio del cual se
forman representaciones generales y abstractas de los objetos y
fenómenos de la realidad a través de la
mediación del lenguaje. Es la actividad racional que
consiste en buscar la solución a un problema utilizando
los conocimientos previamente adquiridos recordando hechos
concretos.

CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO

• El pensar lógico se caracteriza porque opera
  mediante conceptos.

• El pensar siempre responde a una motivación,
  que puede estar originada en el ambiente natural, social o
  cultural, o en el sujeto pensante.

• El pensar es una resolución de problemas. La
  necesidad exige satisfacción.

• El proceso del pensar lógico siempre sigue
  una determinada dirección. Esta dirección va en
  busca de una conclusión o de la solución de un
  problema, no sigue propiamente una línea recta sino
  más bien zigzagueante con avances, paradas, rodeos y
  hasta retrocesos.

• El proceso de pensar se presenta como una totalidad
  coherente y organizada, en lo que respecta a sus diversos
  aspectos, elementos y etapas.

ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO

• a) Imágenes: Las imágenes
  contribuyen a la resolución de problemas. Se considera
  imagen al acontecimiento psicológico que restituye la
  apariencia figurativa de los objetos o de los acontecimientos
  del mundo. Esto puede ocurrir incluso cuando el objeto
  está fuera del campo perceptivo.

• b) Concepto: Es una
  representación mental que contiene
  características comunes y esenciales a todo un
  conjunto de elementos de la realidad.

MODALIDADES DEL PENSAMIENTO

a) Por su coherencia

• Pensamiento lógico: esta forma de
  pensamiento se manifiesta cuando existe en el razonamiento
  racional, adecuada entre las premisas y la
  conclusión, o se expresan ideas o juicios que tienen
  además de coherencia gramatical, sentido de
  realidad.

• Pensamiento no lógico: existen varias
  formas en las que el pensamiento puede manifestarse de modo
  racional. Entre ellas tenemos las creencias, supersticiones o
  el pensamiento mágico-religioso.

b) Por su dirección

• Pensamiento convergente: se llama así
  cuando nuestras operaciones de pensamiento marchan en una
  sola dirección, en pos de una sola respuesta
  considerada la correcta. Es el campo de deducciones
  lógicas o de las interferencias obligadas.

• Pensamiento divergente: es el pensamiento
  multidireccional, que se mueve hacia la solución del
  problema en muchas direcciones posibles. La actividad
  intelectual efectuada planteará diversas soluciones
  valoradas principalmente por su originalidad y su abundancia.
  Esta forma de pensamiento se relaciona con la
  creatividad.

FUNCIONES DEL PENSAMIENTO

El pensar tiene tres funciones superiores: el
conceptuar, el juzgar y el razonar.

• a) El conceptuar: es una actividad
  mental que consiste en elaborar conceptos. El concepto es la
  idea o noción que encierra los caracteres generales y
  esenciales de un objeto. Ejm: luna, hombre, árbol,
  etc.

• b) El juzgar: es la actividad del pensar
  para elaborar juicios. El juicio es el pensamiento que afirma
  o niega, una relación entre dos conceptos. Así:
  el elefante es un mamífero, el gato es un
  felino

• c) El razonar: consiste en elaborar
  raciocinios inmediatos y mediatos. El raciocinio es la
  combinación de dos o más juicios para llegar a
  una conclusión. Ejm: todos los hombres son honrados.
  Javier es hombre. Javier es honrado.

TIPOS DE PENSAMIENTO

• Pensamiento Deductivo

El pensamiento deductivo parte de categorías
generales para hacer afirmaciones sobre casos particulares. Va de
lo general a lo particular. Es una forma de razonamiento
donde se infiere una conclusión a partir de una o varias
premisas. El filósofo griego Aristóteles, con el fin de reflejar el
pensamiento
racional, fue el primero en establecer los principios
formales del razonamiento deductivo. Por ejemplo, si se afirma
que todos los seres humanos cuentan con una cabeza y dos brazos y
que Dayana es un ser humano, debemos concluir que Dayana debe
tener una cabeza y dos brazos.

• Pensamiento Inductivo

El pensamiento inductivo es aquel proceso en el que
se razona partiendo de lo particular para llegar a lo general,
justo lo contrario que con la deducción. La base de
la inducción es la suposición de que si
algo es cierto en algunas ocasiones, también lo
será en situaciones similares aunque no se hayan
observado. Una de las formas más simples de
inducción, ocurre cuando con la ayuda de una serie de
encuestas, de
las que se obtienen las respuestas dadas por una muestra, es
decir, por una pequeña parte de la población
total.

• Pensamiento Analítico

Realiza la separación del todo en partes que son
identificadas o categorizadas.

• Pensamiento de Síntesis

Es la reunión de un todo por la conjunción
de sus partes.

• Pensamiento Creativo

Aquel que se utiliza en la creación o
modificación de algo, introduciendo novedades, es decir,
la producción de nuevas ideas para desarrollar
o modificar algo existente.

• Pensamiento Sistémico

Es una visión compleja de múltiples
elementos con sus diversas interrelaciones. Sistémico
deriva de la palabra Sistema, lo que
nos indica que debemos ver las cosas de forma
interrelacionada.

• Pensamiento Crítico

Examina la estructura de los razonamientos sobre
cuestiones de la vida diaria, y tiene una doble vertiente
analítica y evaluativa. Intenta superar el aspecto
mecánico del estudio de la lógica.

• Pensamiento Interrogativo

Es el pensamiento con el que se hacen preguntas,
identificando lo que a uno le interesa saber sobre un
tema.

PENSAMIENTO Y LENGUAJE

El pensamiento se expresa por medio del lenguaje, pero
no se identifica con éste. Es decir, pensamiento y
lenguaje no son la misma cosa.

El lenguaje es un conjunto de signos o
símbolos mediante los cuales no solamente
expresamos nuestros pensamientos, sino también nuestros
estados afectivos, exigencias, órdenes, deseos, preguntas,
etc.

Los signos más importantes del idioma articulado
son las palabras. Cada palabra suscita o provoca en nuestra mente
un determinado significado. Este significado es el pensamiento
que dicha palabra expresa. Por eso se dice que el pensamiento es
el significado de la palabra.

El pensamiento se exterioriza mediante el lenguaje.
Más sucede que muchas veces tenemos ideas y no podemos
expresarlas y a veces hablamos cosas que no corresponden a la
idea. De aquí que "hay que pensar bien para hablar
bien".

RELACIÓN ENTRE EL PENSAMIENTO Y EL
LENGUAJE

• El pensamiento no sólo se refleja en
  el lenguaje, sino que lo determina.

• El pensamiento precisa del
  lenguaje.

• El lenguaje transmite los conceptos, juicios
  y raciocinios del pensamiento.

• El pensamiento se conserva y se fija a
  través del lenguaje.

• El lenguaje ayuda al pensamiento a hacerse
  cada vez más concreto.

• El pensamiento es la expresión del ser
  racional, del que procura descubrir hasta lo más
  mínimo y lo convierte en un conocimiento.

• El lenguaje es simplemente un manejo de
  símbolos (dígase
  codificación).

TRASTORNOS DEL LENGUAJE

Es el deterioro o desarrollo deficiente de la
comprensión y/o utilización de un sistema de
símbolos hablados, escritos y otros, incluyendo la
morfología, sintaxis, semántica y pragmática.

• 1. Disfonía

Es un trastorno o alteración del tono o timbre de
la voz en su emisión provocado: por un funcionamiento
prolongado que fatiga los músculos de la laringe o por un trastorno
orgánico. Puede ser crónica o transitoria. Abarca
tanto las alteraciones cualitativas como cuantitativas de la voz.
Puede ser orgánica o funcional.

• 2. Dislalia

Es un trastorno o alteración en la
articulación de los fonemas o sonidos: bien sea porque se
omiten algunos de ellos o porque se sustituyen por
otros.

Tipos:

• Dislalia evolutiva: propia del desarrollo
  evolutivo del niño. Se considera dentro de lo normal,
  pues el niño está en proceso de
  adquisición del lenguaje y los errores se irán
  corrigiendo progresivamente.

• Dislalia funcional: no se encuentra causa
  física ni orgánica en esas alteraciones de
  articulación. Puede cometer diferentes tipos de
  errores: de sustitución (sustituir un fonema
  por otro), de omisión (no pronunciarlo), de
  inversión (cambiarlo por el siguiente) y de
  distorsión.

• Dislalia audiógena: la
  alteración en la articulación de fonemas se
  produce por una deficiencia auditiva.

• Dislalia orgánica: la causa puede
  estar en los órganos del habla (disglosias) o por una
  lesión cerebral (disartrias).

• 3. Disfasia

Se aplica a aquellos niños
con un trastorno severo del lenguaje, tanto en la
comprensión como en la producción y cuyas causas no
se explican por problemas sensoriales, intelectuales y
neurológicos. Suelen ir asociadas a otros trastornos
(atención dispersa, aislamiento).

• 4. Afasia

Trastorno del lenguaje producido por alguna
lesión cerebral, después de que el individuo haya
adquirido el lenguaje. Hay diferentes tipos según donde se
localice la lesión.

• 5. Disfemia o tartamudez

Consiste en la dificultad de mantener la fluidez normal
del habla, dando lugar a la repetición rápida de
sonidos y/o sílabas, provocando bloqueos al intentar
pronunciar una palabra.

• Suele acompañarse de otros movimientos
  corporales (parpadeo, muecas, balanceo de brazos,…) que
  pretenden encontrar ayuda para superar el bloqueo
  verbal.

• Desaparece espontáneamente en la
  mayoría de los casos; responde a una tensión
  propia de entre los 2 y 5 años (edad en la que suele
  hacer su aparición).

• No inquietarse con el niño, sino darle
  confianza e intentar relajar su tensión.

• Los tartamudos no siempre tartamudean; pero una vez
  se ha iniciado el trastorno, saben con antelación
  qué palabra les causa el problema y eso puede provocar
  aún más ese rasgo.

• Si el tartamudeo es grave o no mejora, habrá
  que buscar la ayuda de algún especialista
  infantil.

• 6. Farfulleo

Se trata de una alteración en la fluidez del
lenguaje, en la que el individuo habla a gran velocidad,
articulando desordenadamente. A veces se confunde con la
tartamudez.

• 7. Disartría

Dificultad del habla debida a trastornos del tono y del
movimiento de
los músculos que controlan la articulación y que
son secundarios a lesiones del sistema
nervioso.

• 8. Mutismo

Ausencia permanente del lenguaje expresivo o
desaparición temporal o permanente de éste en un
sujeto que lo ha adquirido previamente. Puede relacionarse con
causas psicológicas, funcionales, estructurales o mixtas.
Se encuentran casos de mutismo permanente en cuadros de autismo infantil,
psicosis
regresivas y deficiencia mental profunda.

LECTURA

¿PRIMERO ESTÁ EL
LENGUAJE O EL PENSAMIENTO?

Si para el polémico Noam Chomsky, el idioma es
una especie de computadora
que funciona de manera automática, como los procesos de
asociación antes de pensar, entonces habría que
suponer que el lenguaje está primero. La "teoría
reguladora" explica que la acción
y el pensamiento dependen de la capacidad lingüística de la persona, en tanto el
psicólogo suizo Jean Piaget,
cuya teorías
cognitivas son ampliamente conocidas, sostiene que el lenguaje
es, en gran medida, el producto del
desarrollo de la acción y el pensamiento, ya que tanto la
palabra como la idea son imágenes observadas y no a la
inversa. Empero, no faltan quienes aseveran que durante el
desarrollo intelectual del individuo hay una interrelación
dialéctica entre el lenguaje y el pensamiento. De modo que
responder a la pregunta si primero está el lenguaje o el
pensamiento, es lo mismo que responder a la pregunta si primero
está el huevo o la gallina.

De cualquier modo, las tres teorías fundamentales
que responden a la pregunta de si primero está el lenguaje
o el pensamiento se pueden sintetizar así:

La teoría de: "el lenguaje está antes
que el pensamiento" plantea que el idioma influye o determina
la capacidad mental (pensamiento). En esta corriente
lingüística incide la "gramática generativa" de Noam Chomsky, para
quien existe un mecanismo idiomático innato, que hace
suponer que el pensamiento se desarrolla como consecuencia del
desarrollo idiomático. Por lo tanto, si se considera que
el lenguaje es un estado
interior del cerebro del hablante, independiente de otros
elementos adquiridos del entorno social, entonces es fácil
suponer que primero está el lenguaje y después el
pensamiento; más todavía, si se parte del criterio
de que el lenguaje acelera nuestra actividad teórica,
intelectual y nuestras funciones psíquicas superiores
(percepción, memoria,
pensamiento, etc).

La teoría de: "el pensamiento está
antes que el lenguaje" sostiene que la capacidad de pensar
influye en el idioma. No en vano René Descartes
acuñó la frase: "primero pienso, luego existo".
Asimismo, muchas actitudes
cotidianas se expresan con la frase: "tengo dificultad de decir
lo que pienso". Algunos psicolingüistas sostienen que el
lenguaje se desarrolla a partir del pensamiento, por cuanto no es
casual que se diga: "Una psiquis debidamente desarrollada da un
idioma efectivo". En esta corriente lingüística esta
la llamada "The cognition hypothesis" (La hipótesis cognitiva), cuya teoría se
resume en el concepto de que
el "pensamiento está antes que el lenguaje". Pero
quizás uno de sus mayores representantes sea Jean Piaget, para
quien el pensamiento se produce de la acción, y que el
lenguaje es una más de las formas de liberar el
pensamiento de la acción. "Piaget indica que el grado de
asimilación del lenguaje por parte del niño, y
también el grado de significación y utilidad que
reporte el lenguaje a su actividad mental depende hasta cierto
punto de las acciones
mentales que desempeñe; es decir, que depende de que el
niño piense con preconceptos, operaciones
concretas u operaciones formales. (Richmond, P. G., "Introducción a Piaget", 1981, pág.
139).

La "teoría simultánea" define que
tanto el lenguaje como el pensamiento están ligados entre
sí. Esta teoría fue dada a conocer ampliamente por
el psicólogo ruso L.S. Vigotsky,
quien explicaba que el pensamiento y el lenguaje se desarrollaban
en una interrelación dialéctica, aunque considera
que las estructuras del habla se convierten en estructuras
básicas del pensamiento, así como la conciencia del
individuo es primordialmente lingüística, debido al
significado que tiene el lenguaje o la actividad
lingüística en la realización de las funciones
psíquicas superiores del hombre.
Asimismo, "El lenguaje está particularmente ligado al
pensamiento. Sin embargo, entre ellos no hay una relación
de paralelismo, como frecuentemente consideran los lógicos
y lingüistas tratando de encontrar en el pensamiento
equivalentes exactos a las unidades lingüísticas y
viceversa; al contrario, el pensamiento es
lingüístico por su naturaleza, el lenguaje es el
instrumento del pensamiento. Lazos no menos fuertes ligan al
lenguaje con la memoria. La
verdadera memoria humana (intermediadora) más
frecuentemente se apoya en el lenguaje que en otras formas de
intermediación. En igual medida se realiza la
percepción con la ayuda de la actividad
lingüística" (Petrovski, A., "Psicología general",
1980, pág. 205).

Víctor Montoya

Sincronía Otoño,
2005

Imaginación

Si lo puedes imaginar lo puedes lograr /
Si lo puedes imaginar lo puedes crear. Si puedes imaginar algo
puedes comprenderlo y para comprender algo solo tienes que
imaginarlo. (Einstein).

DEFINICIÓN

Es el proceso mental que consiste en reproducir
mentalmente un acontecimiento, o un objeto que antes se ha
percibido; o crear nuevas imágenes y
circunstancias.

La imaginación (del latín
imaginatio, -onis) es el ejercicio de abstracción de la
realidad actual, supuesto en el cual se da solución a
necesidades, deseos o preferencias. Las soluciones
pueden ser más o menos realistas, en función de
lo razonable que sea lo imaginado.

FUNCIONES DE LA IMAGINACIÓN

La imaginación cumple principalmente el papel de
representación de experiencias. En la imaginación
es donde se representan, visual, auditiva, y en ocasiones,
táctil y olfativamente, los hechos vividos, los hechos que
se están viviendo y, con un grandísimo potencial,
los posibles hechos futuros que sucederán.

Allí aparecen representados escenarios,
personajes, objetos, e incluso emociones. En la
imaginación es donde aparecen los distintos elementos que
entran en juego a la
hora de emitir una conclusión.

Así, Juan le cuenta a José lo siguiente:
"Un señor se estaba acercando a mí, sin dejar de
mirarme a los ojos":

• Lo primero que hará José será
  colocar en la imaginación, de forma inconsciente, un
  hombre andando hacia él mirándolo a la cara.
  Con esta representación visual de la realidad,
  José puede predecir posibles conclusiones o hechos que
  van a suceder.

• En segundo lugar, José, inconscientemente,
  valorará la lista de las posibles conclusiones o
  hechos que piensa que van a suceder. Si no encuentra en su
  memoria experiencias iguales, entonces busca parecidas, por
  ejemplo, si este señor lleva un libro en la
  mano.

El hecho de visualizar un señor con un libro en
la mano se realiza también en la imaginación,
así como se podría visualizar una señora
justo detrás de nosotros, que es a quién va a
saludar este señor, o quizás podría
imaginarse José que el señor viene con intenciones
malvadas, o quizás que el señor quiere ofrecernos
un interesante negocio.

TIPOS DE IMAGINACIÓN

La imaginación trabaja con dos tipos de
imágenes: reproductoras y creadas:

• 1. Imaginación
  reproductora

Se refieren a objetos sensibles anteriormente
percibidos. Se la vive en estrecha relación con la
memoria. Son tipos de la memoria reproductora:

• a) Visual: imagina mejor lo que ve.

• b) Auditivo: imagina más
  fácilmente lo que oye.

• c) Motora: reproduce mejor lo que ha hecho o
  practicado.

• 2. Imaginación
  creadora

Son objetos sensibles no percibidos, los mismos, no
pueden existir o no, ser reales o ficticios, posibles o
imposibles. La Imaginación creadora es la que elabora en
la conciencia productos nuevos y originales. Ejm: me imagino un
paseo por los campos Eliseos,

Tipos de la imaginación
creadora

• Según las imágenes
  empleadas:

• Imaginación plástica: Es la
  crea imágenes precisas, netas, claras, que tienden a
  la extensión y a la corporeidad. Esta
  imaginación es propia de los arquitectos, pintores,
  escultores, técnicos, y científicos.

• Imaginación difluente: Es aquella
  que emplea imágenes vagas, imprecisas, tendientes al
  tiempo y a la subjetividad. Se expresa en la música y
  en la poesía lírica.

• Por la dirección del trabajo
  creador:

• Imaginación artística:
  dirigida a la realización de la belleza. Es la
  más libre y en ella tienen gran importancia los
  sentimientos y la inspiración.

• Imaginación científica: se
  halla al servicio de la utilidad para cuyo logro concibe los
  medios más rápidos y adecuados. Es la que
  impulsa a los inventores, hombres de negocios, militares,
  etc.

FACTORES DE LA IMAGINACIÓN

La imaginación, como cualquier otra actividad
humana depende de distintos factores que influyen en
ella:

• 1. FACTORES DE TIPO INTERNO

Son las tendencias individuales, el tipo de
asociación, el estado de
humor, las experiencias anteriores, etc., por ejemplo, las
distintas formas de la sensibilidad dan como resultado los
distintos tipos de fantasía: fantasía visual, como
la del pintor; auditiva, como la del músico;
cinestésica, como la de los acróbatas.

• 2. FACTORES DE TIPO EXTERNO

Entre estos hay que enumerar lo estímulos,
situaciones, elementos, y circunstancias exteriores que
potencian, provocan y afectan de alguna manera a la
fantasía. Tomemos como ejemplo el arte. La
imaginación artística se ve influida por la
civilización y la cultura de la
época.

• 3. IMAGINACIÓN SUBJETIVA Y
  OBJETIVA

Son aquellas formas de actividad imaginativa en las que
predomina, o bien lo subjetivo cuando el artista expresa lo que
siente en su intimidad, o bien lo objetivo,
cuando el artista expresa lo que todos ven, porque se da en la
realidad exterior, y a él le impresiona de una manera
más profunda.

CLASES DE IMÁGENES

Las imágenes pueden clasificarse en
relación con nuestro sentido, y existen por tanto
imágenes visuales, auditivas, gustativas, olfativas
táctiles, etc. También se clasifican las
imágenes en:

• 1. ICÓNICAS: o imágenes
  normales.

• 2. EIDÉTICAS: son imágenes
  que persisten inmediatamente después de una
  percepción. Por ejemplo, cuando miramos un coche, al
  desaparecer éste detrás de un obstáculo,
  durante unos breves segundos permanece en nosotros la imagen
  del coche.

• 3. HIPNAGÓGICAS: son las
  imágenes que surgen antes de dormirnos
  profundamente.

• 4. ONÍRICAS: son las
  imágenes elaboradas durante el
  sueño.

• 5. ALUCINATORIAS: son las que provienen
  de las alucinaciones.

Otra posible clasificación tiene su origen en la
relación asociativa de las imágenes y así
podemos considerar que existe una imagen inductora,
y junto a ella un grupo de imágenes inducidas. Por
ejemplo, la imagen de un estadio de futbol lleva
asociada las imágenes de los jugadores, espectadores,
árbitro, pelota, entrenador, etc.

MODALIDADES DE LA ACTIVIDAD
IMAGINATIVA

Entre las modalidades de la actividad imaginativa
encontramos:

• 2. FANTASÍA DIURNA

Viene a ser el Soñar despierto. Son formas de
actividades en las que el sujeto crea un propio mundo distinto de
los demás, para refugiarse en él y dar
imaginación a sus frustraciones. En ella suele sublimar la
propia vía de los deseos íntimos. Suele anticipar
el futuro o suele buscar refugio huyendo de las incomprensiones
del mundo real y objetivo. El protagonista es siempre el propio
sujeto. En esta fantasía diurna se distinguen dos aspectos
principales:

• a.  Fantasía desiderativa:
  Mediante ella satisfacemos de manera recompensada nuestros
  propios deseos. Se percibe claramente que lo deseado es
  diferente del mundo exterior; es un refugio frente a la
  realidad.

• b.  Fantasía del temor: cuando el
  mundo real nos mete miedo, o tenemos miedo de enfrentarnos a
  él, surge la fantasía del temor. El miedo puede
  ser muy variado: miedo al fracaso, al destino, a la derrota,
  a la lucha por la vida, al ridículo, etc.

• 3. FANTASÍA
  LÚDICA

Los juegos son
formas de manifestar de un modo activo y exteriorizado los
impulsos de la fantasía. La actividad lúdica y la
actividad imaginativa van muy ligadas. El juego es un
fenómeno de la naturaleza psicológica lúdica
de múltiples aspectos y que ha constituido siempre uno de
los ejes de la vida de las comunidades humanas
¿porqué se juega? Sabemos que existe una gran
diferencia entre los juegos de los niños y el de los
mayores. El niño se identifica con sus propios juegos
creando los objetos y los personajes. El juego de los mayores es
más competitivo e interesante. El juego es un
núcleo fundamental en el transcurso de la vida y en la
evolución psicológica de la persona,
una forma de salvar la distancia y el abismo que existe entre el
aislamiento personal y la necesidad de relacionarse.

• 4. ACTIVIDAD ONÍRICA

El problema del sueño y del soñar es un
problema no resuelto todavía ¿Por qué
soñamos mientras dormimos? No lo sabemos, pero el hecho
está ahí. Freud es uno de los autores que
más ha estudiado los sueños y que más
importancia le ha dado. Intenta mediante la interpretación de los sueños
explicar la constitución íntima de la
personalidad inconsciente, que se manifestaría
según él a través de los sueños. Para
¨Freud los sueños son siempre la satisfacción
de los deseos reprimidos. Los impulsos alojados en el
inconsciente surgen mientras dormimos, porque la censura no
ejerce su estricta vigilancia sobre el mismo.

• 5. LA FANTASÍA
  CREADORA

Llamamos fantasía creadora a aquella capacidad de
poder crear en forma de representaciones un tipo de realidad que
no ha sido percibida sensorialmente con antelación. Tiene
un carácter cognoscitivo del mundo que no es
posible sin la experiencia pero que trasciende la experiencia. Es
una manera de transformar la realidad. ¿Cómo es
posible¿ Aunque haya intentos de hacerlos es muy
difícil dar una explicación de la fantasía
creadora sin admitir una capacidad trascendente en el ser humano,
que necesariamente ha de ira más allá de la mera
inmediatez de sus datos reales de la experiencia.

EVOLUCIÓN DE LA ACTIVIDAD
IMAGINANTE

• a) Infancia: La imaginación es
  desbordante en la infancia, por eso el infante se apasiona
  por los juegos y los relatos fantásticos.

• b) Niñez: (7 a 12 años) la
  actividad imaginante resulta progresivamente controlada por
  la actividad pensante

• c) Adolescencia: Vuelve a cobrar inmenso
  vigor la actividad imaginante, adaptando la forma de
  fantasearla referida al mundo del yo.

• d) Juventud: El pensamiento abstracto ha
  controlado apreciablemente los excesos de la
  imaginación.

Para tener en
cuenta

LENGUAJE
CORPORAL

El lenguaje corporal, que no es más
que todo lo que tú transmites por medio de movimientos o
gestos, delata completamente tus sentimientos o
percepción acerca de la persona con la que está
interactuando.

Cuando conversas con una o varias personas,
reflejas y envías miles de señales y mensajes a través de
tu comportamiento. Así que presta
atención y sácale provecho a los siguientes
datos, porque tanto en tu vida laboral como en
la personal, te serán de gran provecho.

A COTINUACIÓN veamos algunos actos y lo que
refleja en realidad:

Acariciarse la quijada: refleja toma de
decisiones.

Entrelazarse los dedos: autoridad.

Jalar un poco la oreja: inseguridad.

Mirar hacia abajo: no creer en lo que se
escucha.

Frotarse las manos: impaciencia.

Apretarse la nariz: Evaluación
negativa.

Caminar erguido: seguridad en si
mismo.

Colocar las manos entrelazadas detrás de la
cabeza: seguridad, superioridad.

Colocar las manos en las caderas: beligerancia,
disposición hacia algo.

Jugar con el cabello, deseo contenido,
inseguridad.

Hombros caídos: aburrimiento,
desgano.

Brazos cruzados a la altura del pecho:
defensiva.

Comerse las uñas:
nerviosismo.

Frotarse un ojo: dudas.

Tocarse ligeramente la nariz: mentir,
dudar.

Tocarse los tobillos o cruzar a su altura:
relajación, aburrimiento.

Autor:

David Abelardo Ayala
Aquice