Partes: 1, 2

2° Un segundo tipo de palabras emitidas tempranamente son las PALABRAS

RESTRINGIDAS POR EL CONTEXTO o PALABRAS LIGADAS AL CONTEXTO.

Esto quiere decir que los niños las producen sólo en situaciones específicas y limitadas, en donde ocurren acciones o eventos particulares.

Hay varios tipos de contextos que pueden delimitar este tipo de palabras (eventos que ocurren con regularidad para el niño):

• Acción específica en el curso del juego libre con un objeto particular.

• Acción específica que ocurre dentro de la rutina social-interaccional.

• Eventos perceptivos que el chico experimenta.

3° PALABRAS REFERENCIALES: (adquiridas durante el segundo año de vida)

Se usan en diversos contextos donde se manifiesta la conducta del niño. En un principio son palabras usadas para referir nombres para clases de objetos. También refieren a acciones particulares (como abrir, comer).

Luego las usan para referirse a las propiedades, cualidades o estados de sujetos o eventos.

Refieren a: -recurrencia de objetos y acciones (más)

-desaparición de objetos (se fue)

-localización espacial de objetos (arriba, afuera)

-atributos o estados de objetos / personas (sucio, lindo)

4° PALABRAS PRAGMÁTICAS. Usadas para llenar funciones pragmáticas específicas en el contexto de un intercambio comunicacional con otro individuo.

Los ejemplos mas comunes son:

-NO: para oponerse a las acciones de otro

-POR FAVOR: usada para requerir objetos

-MIRÁ: para dirigir la atención de otros sobre un objeto particular.

Algunas palabras de este periodo consisten en frases o fórmulas que se usan para dirigir la conducta de otro. Ej.: hacelo, acá, vení, está.

Según los autores antes de la explosión de vocabulario, el niño solo adquiere palabras ligadas al contexto, palabras pragmáticas y expresiones afectivas. La adquisición de palabras referenciales ocurre luego de dicho período. Aunque hay que tener en cuenta que otros investigadores argumentan la aparición de palabras referenciales en una etapa más temprana.1

Desde los 16 meses se pueden observar expresiones como: Qué lindo" o "no quiero" que son aprendidas como unidades globales, pero no son consideradas como combinaciones de palabras propiamente dichas. Son fórmulas o frases hechas.

Alrededor de los 20 meses, y hasta el final del 2°año, ocurre la transición de palabras aisladas y la combinación de palabras.

PRODUCCIÓN DE ESTILO TELEGRÁFICO: Son las primeras combinaciones de palabras, sin artículos ni preposiciones. Los niños tienen una gramática totalmente incompleta y omiten toda palabra no esencial.

Se conforman de dos términos yuxtapuestos: por una parte se encuentran los términos base p palabra pivote y por otra, palabras pertenecientes a la clase abierta (se incluyen sustantivos, verbos, entre otros).

De esta manera se crean combinaciones de palabras como:

• A- Palabra pivote + palabra de clase abierta (Ej. Más papá, no perro, acá nene)

Estas combinaciones permiten construir oraciones variando las asociaciones entre las palabras y la base. Por lo general expresan la presencia o ausencia de objetos, eventos recurrentes, preguntas y negativas.

• B- Palabras abierta + Palabra abierta (Ej. Tomar jugo, auto mamá, perro dormir)Expresan acciones y pertenencias.

Las palabras emitidas en el estilo telegráfico, por si mismas no significan mucho. Pero se puede llegar a descifrar su significado si se indaga el contexto en el que fueron emitidas.2

Los niños tienen un vocabulario más pequeño que el de los adultos que lo rodean, por eso se encuentran con Vacíos semánticos. Ellos comienzan tomando las palabras convencionales que escuchan de su entorno, y a medida que hablan más acerca de lo que sucede empiezan a notar que les faltan palabras convencionales para expresar lo que quieren. Es aquí cuando comienzan a ampliar los recursos disponibles y extienden las palabras que conocen o inventan una nueva.

El niño recurre a:

-Opciones lexicales conocidas. Pueden usar términos deícticos: este, ese, esto. Para designar objetos no etiquetados.

-Sustantivo de propósitos generales: cosa.

-Cuando les faltan palabras para acciones particulares recurren a verbos como: hacer, ir, poner.

-En ocasiones, no les queda más remedio que inventar sus propias palabras (sustantivos, verbos o adjetivos). Acuñan nuevas palabras.

Los niños, al analizar la estructura interna de las palabras, aprenden a identificar raíces y afijos (todas las partes que se le pueden agregar a la palabra) y a entender cómo se combinan.

Los inventos de palabras dependen de la simplicidad de su forma. Es más fácil para los niños identificar una raíz en una forma compleja si su configuración no cambia por afijación. (Pág. 35, Cuaderno de Psicolingüística N°1)3

Luria - Vigotsky. Hombre ? Animal

El hombre:

• Refleja el mundo en el que vive, pero no se limita a meras impresiones-inmediatas de lo que lo rodea.

• Busca salir de los límites de la experiencia sensible y de penetrar más profundamente en la esencia de las cosas.

• Está en condiciones de abstraer características aisladas, captar los enlaces y relaciones de las cosas.

• Saca conclusiones, aún cuando no dispone de la correspondiente experiencia personal

• Utiliza el razonamiento.

La actividad vital del hombre es el trabajo social caracterizado por la división de sus funciones, lo que origina la aparición de motivos sociales de comportamiento. Se constituyen así los motivos para la acción y las formas de actividad psíquica específicas del hombre.

Todo esto es lo que nos diferencia al hombre de los animales.

A su vez, y esto es lo que nos interesa en este punto, el paso de la conducta animal a la actividad conciente del hombre, otro factor que nos diferencia de los animales, es el lenguaje.

En el proceso del trabajo dividido socialmente apareció la necesidad de comunicarse.

1° En las primeras etapas, el lenguaje estuvo unido a los gestos y a los sonidos inarticulados; y el significado de estos sonidos dependía del contexto en el cual fueron emitidos (según la situación práctica, las acciones, los gestos y la entonación con las que eran pronunciados).

2° Progresivamente fue apareciendo todo un sistema de códigos que designaba en principio, objetos y acciones. Luego las características de estos objetos y acciones, y sus relaciones.

3° Se forman Códigos Sintácticos complejos de frases enteras.4

Carácter simpráxico- sinsemántico de la palabra

El lenguaje, y más específicamente la palabra, en un principio estuvo unido a la práctica (carácter simpráxico) y progresivamente fue separándose de ella y comenzó a incluir un sistema de códigos para la transmisión de información. El lenguaje se convirtió en un instrumento decisivo del conocimiento humano, el hombre pasa de la experiencia sensorial, individualiza las características de los fenómenos, formula generalizaciones y categorías. La palabra se unió al carácter sinsemántico.

Carácter simpráxico:

La palabra surge del trabajo, de las acciones con objetos como signo que designa cosas.

Esta palabra en las primeras etapas de la historia, estaba enlazada a la práctica. No podía existir estando aislada de esta. El significado de la palabra cambiaba dependiendo de la situación de actividad práctica en la que surgieran y se volvía comprensible solo a partir de los gestos, de la entonación y de toda la situación.

Carácter Sinsemántico:

-Separación del habla como una entidad autónoma.

-Las palabras son consideradas como un sistema autónomo de códigos.

-En el lenguaje se van incluyendo todos los medios indispensables para la designación del objeto y la expresión de la idea.

-La palabra forma parte de un sistema de signos que están enlazados unos con otros por su significado y forman un sistema de códigos que pueden ser comprendidos incluso cuando no se conoce la situación.

El carácter sinsemántico se une al lenguaje escrito donde puede desligarse de cualquier contexto simpráxico, ya que la comunicación existe aún cuando no se conoce la situación en la que fue escrito lo que leemos, no se conocen los gestos ni la entonación. Sin embargo, el sentido de lo escrito se comprende gracias a la estructura léxico-gramatical del lenguaje.4

Papel fundamental de la palabra

La capacidad del hombre de poder abstraer y generalizar las características del mundo, es decir de conceptuar, y el pensamiento abstracto se realizan en relación con el lenguaje.

El elemento primordial del lenguaje es la palabra, elemento de codificación y transmisión de nuestra experiencia.

La principal función de la palabra es su papel designativo, denotativo o referencial.

La palabra designa un objeto, una acción, una cualidad o una relación. En psicología esta función se denomina como "referencia objetal", ya que cumple la función de representación, sustituye el objeto. De este modo el hombre "duplica" su mundo, pasa a relacionarse con objetos que no percibe directamente.

"La palabra duplica al mundo y da la posibilidad de operar mentalmente con objetos, inclusive en su ausencia" (Luria. Conciencia y Lenguaje .Conferencia II. Pagina 35)

A su vez de la palabra nace la Acción Voluntaria, el hombre puede evocar voluntariamente este mundo que se duplica y manipularlo o dirigirlo según lo que este desea.

Se saben que la palabra, posee varios significados. Esta característica de la multisignificación es mucho más amplia de lo que puede parecer y muchas veces la referencia objetal exacta, lo que designan, y el significado parecido son una elección.

El sujeto elige denominar un objeto de tal o cual manera entre una serie de posibilidades y elige la denominación (exacta o parecida) para señalar algo determinado.

De esta manera, la palabra logra desligarse de su función como "denominador" y actúa como eslabón de toda la cadena de imágenes que ésta evoca y de palabras-imágenes ligadas a esta connotativamente.

La palabra tiene entonces una función léxica (entra en clases de relaciones semánticas) donde su significado tiene un sinnúmero de asociaciones y se tienen en cuenta las leyes que rigen estas asociaciones (producto del pensamiento).

Modelo de dos rutas de acceso a la Lectura

Dos rutas independientes y funcionalmente distintas que llevan a acceder al significado y a la pronunciación de la palabra escrita.

RUTA PRIMARIA de acceso léxico directo: Se basa en la asociación del patrón ortográfico completo de una palabra y sus representaciones semánticas y fonológicas en el léxico mental. (Ruta Léxica).

Ruta Subléxica: depende de la aplicación de reglas de correspondencia grafema-fonema G-F o de conversión G-F, que codifican la cadena de letras en una representación que va a ser fonológica, y que activa es significado. (Ruta Fonológica)

En el lector adulto la ruta dominante es la primera, la ruta léxica.

La habilidad para utilizar ambas rutas, esta asociada a la lectura fluida de palabras y la utilidad de uno solo de estos dos mecanismos se asocia a los niveles inferiores del desarrollo continuo de las habilidades para la lectura.

En el trabajo de Barron (1986) se demostró que el lector inicial utiliza solo el acceso léxico indirecto ya que esta mediado por una representación fonológica preléxica, aplicando las reglas de correspondencia G-F. Una vez que se adquiere fluidez, se utiliza la ruta de acceso directo.

A partir de la clasificación de lectores adultos normales en chinos (sistema de escritura logográfico) y fenicios (sistema alfabético) se determinó que hay dos tipos de lectores:

En un caso están aquellos que dependen casi totalmente de las reglas de conversión G-F ya que tienden a regularizar todas las pronunciaciones.

El otro caso es el de los lectores chinos que dependen de las asociaciones memorizadas entre palabras enteras y pronunciaciones. Por lo que leen las palabras familiares, relativamente bien y tienden a fallar en la lectura de pseudopalabras.

Modelos de desarrollo de la lectura

Etapa logográfica: el niño solo reconoce palabras familiares identificándolas como imágenes enteras, leen la palabra entera como un todo, y no las letras una a una que la componen.

Etapa alfabética: el niño comienza a utilizar información acerca de la correspondencia G-F y son comunes los errores de lectura aplicando mal estas reglas.

Etapa ortográfica: Se utiliza la ruta léxica no fonológica, modelo que utilizan los adultos. Se asocia el patrón ortografito completo de una palabra con su representación léxico mental

Hay que saber que para Frith la lectura no se desarrolla en forma sincrónica.

El cambio de la etapa logográfica a la alfabética se inicia por la naturaleza secuencial de la escritura.

No todos los niños pasan por la misma secuencia de etapas y habilidades.

 

 

 

 

 

 

 

Autor:

Diane Freiwald

Carrera: Profesorado de Educación Especial Modalidad Neurolocomotores

Curso: 3°año

Profesora: Mazo Irene

15/11/2008

Instituto de Formación docente y Técnica N°15