Teoría del aprendizaje significativo de "David Paul Ausubel" (página 2)

Ahora bien ¿Cómo funciona el proceso
cognitivo? Para Fairstein y Gissels (2004) lo entiende de la
siguiente manera

"Desde el punto cognitivo, el aprendizaje no
consiste en incorporar conocimientos al vacío, sino en
modificar conocimientos anteriores. Ante cada nuevo aprendizaje la
mente no funciona como una hoja en blanco en la que se inscriben
los nuevos conocimientos, sino más bien como un organismo
vivo, en el cual toda nueva incorporación va a
entremezclarse con los conocimientos anteriores. El proceso
cognitivo del aprendizaje consiste en proceso de cambio".(p.20)

Con esto se quiere decir que del mismo modo en que un
ente se alimenta incorporando nutrientes a su organismo, de esta
misma manera la mente incorpora conocimiento a
partir de una interrelación con los elementos que ya
posee.

El aprendizaje requiere que la persona se sienta
bien en la situación de aprendizaje por lo que desde el
punto de vista emocional, el aprendizaje necesita que estemos en
disposición para aprender y esto no es más que
el estado
emocional en el que se encuentra una persona frente a una
situación de aprendizaje.

Se señalo con anterioridad que desde el punto de
vista cognitivo que el aprendizaje no consiste en incorporar
conocimientos al vacío sino modificar conocimientos
anteriores, en otras palabras, cambiar conocimientos anteriores
por nuevos conocimientos. De acá surge la necesidad de
reflexionar sobre la palabra conocimiento que tal como lo trata
en un sentido amplio Fairstein y Gissels (2004) para referirse
tanto a conceptos, como procedimientos o
actitudes. Por
otro lado los conocimientos son producidos dentro de una cultura…y no son solo producidos por
la ciencia
(p.36). Resulta claro que cada grupo cultural
produce sus propios conocimientos sobre los objetos o
fenómenos del mundo, la educación
transmite ciertos conocimientos pero las personas que aprenden
pueden poseer con anterioridad unos conocimientos diferentes.
Así como por ejemplo las personas desde su niñez
construyen espontáneamente conocimientos para poder
comprender el mundo en el que viven.

Teoría
Cognoscitiva

En cuanto a Saad,D (1987)

La corriente cognoscitiva pone énfasis en el
estudio de los procesos
internos que conducen el aprendizaje, se interesa por los
fenómenos y procesos internos que se producen en el
individuo
cuando aprende, cómo ingresa la información a aprender, como se transforma
en el individuo y como la información se encuentra lista
para hacerse de manifiesto así como considera del
aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras
cognoscitivas ( organización de esquemas, conocimientos y
experiencias que posee un individuo, debido a su interacción con los factores del medio
ambiente. (p.3)

Dentro de la teoría
cognoscitivista tenemos a Ausubel en la
cual se describe su biografía tomada de
Carbajal y Morín (s/f)

David Paul Ausubel nació en Brooklyn, New York el
25 de octubre de 1918, hijo de una familia
judía emigrante de Europa Central.
Estudió medicina y
psicología
en la Universidad de
Pennsylvania y Middlesex. Fue cirujano asistente y psiquiatra
residente del Servicio
Público de Salud de los Estados Unidos e
inmediatamente después de la segunda guerra
mundial, con las Naciones Unidas
trabajó en Alemania en el
tratamiento médico de personas desplazadas. Después
de terminar su formación en psiquiatría,
estudió en la Universidad de Columbia y obtuvo su
doctorado en psicología del desarrollo. En 1950 aceptó trabajo en
proyectos de
investigación en la Universidad de Illinois, donde
publicó extensivamente sobre psicología cognitiva.
Aceptó posiciones como profesor
visitante en el Ontario Institute of Studies in Education y en
universidades europeas como Berne, la Universidad Salesiana de
Roma y en Munich.
Fue Director del Departamento de Psicología Educacional
para postgrados en la Universidad de New York, donde
trabajó hasta jubilar en 1975. En 1976 fue premiado por la
Asociación Americana de Psicología por su
contribución distinguida a la psicología de la
Educación.
Posteriormente volvió a su práctica como psiquiatra
en el Rockland Children"s Psychiatric Center. Falleció el
9 de julio del 2008 a los 90 años"

Cabe destacar que de acuerdo con García (s/f)
Ausubel teórico del aprendizaje Cognoscitivo, describe dos
tipos de aprendizaje:

Aprendizaje repetitivo: implica la sola
memorización de la información a aprender, ya que
la relación de ésta con aquella presente en la
estructura
cognoscitiva se lleva a cabo de manera arbitraria.

Aprendizaje significativo: la información es
comprendida por el alumno y se dice que hay una relación
sustancial entre la nueva información y aquella presente
en la estructura cognoscitiva. (p.3)

De lo anteriormente citado se desprende que hay dos
formas de aprender la primera por percepción
que es cuando la información es proporcionada en su forma
final y el alumno es un receptor de ella y en segundo lugar por
descubrimiento en este aprendizaje, el estudiante descubre
el
conocimiento y solo se le proporciona elementos para que
llegue a el.

Cabe destacar que la teoría que defiende Ausubel
tiene por objeto explicar el proceso de aprendizaje. Se preocupa
de los proceso de comprensión, transformación,
almacenamiento y
uso de la información.

Ausubel es un gran defensor del aprendizaje
significativo que según Ausubel (1976) citado por
Rodríguez (2004) afirma lo siguiente

"Es una teoría psicológica porque se ocupa
del proceso mismo que el individuo pone en juego para
aprender. Pero desde esa perspectiva no trata temas relativos a
la psicología misma ni desde un punto de vista general, ni
desde la óptica
del desarrollo, sino que pone el énfasis en lo que ocurre
en el aula cuando los estudiantes aprenden; en la naturaleza de
ese aprendizaje; en las condiciones que se requieren para que
este se produzca; en sus resultados y, consecuentemente, en su
evaluación" (p.1)

Por la cita antes planteada se puede deducir que en el
proceso de orientación del aprendizaje, es de vital
importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; que no
solo se trata de conocer la cantidad de información que
posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja
así como su grado de estabilidad.

La teoría del aprendizaje significativo de
Ausubel se contrapone al aprendizaje memorístico,
indicando que sólo habrá aprendizaje significativo
cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma
sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es
decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura
cognitiva.

De acuerdo con Rivera (s/f) existen dos Dimensiones del
objetivo de
aprendizaje:

• Contenido, lo que el aprendiz debe aprender (el
  contenido de su aprendizaje y de la
  enseñanza).

• Conducta, lo que el aprendiz debe hacer (la conducta
  a ser ejecutada).(p.1)

Esta relación o anclaje de lo que se aprende, con
lo que constituye la estructura cognitiva del que aprende,
fundamental para Ausubel, tiene consecuencias trascendentes en la
forma de abordar la enseñanza.

A toda experiencia que parte de los conocimientos y
vivencias previas del sujeto –las mismas que son integradas
con el nuevo conocimiento y se convierten en una experiencia
significativa – se le conoce como aprendizaje
significativo.

Conceptos claves
de la teoría

Para Fairstein y Gissels (2004) especifican que existen
cuatro elementos claves entre los que se tienen

Conocimiento previo del sujeto: es el conocimiento que
ya posee la persona sobre el tema de aprendizaje. Esta en el
interior de la mente y es producto de
sus experiencias previas (escolares o no). No siempre se sabe lo
que se tiene.

Conocimientos Nuevos: es el conocimiento que la persona
pretende aprender. Es un conocimiento nuevo sobre el mismo tema
de aprendizaje. Es ajeno y externo al aprendiz.

Cambio: es un mecanismo interno, porque sucede dentro de
la mente de la persona. Consiste en que el conocimiento previo
debe dejar lugar al resultado de aprendizaje.

Resultado de aprendizaje: es el conocimiento que
realmente se ha aprendido. No es igual al que estaba en la mente
pero tampoco es igual al conocimiento nuevo externo
(p.37)

De aquí se pude deducir que en primer lugar,
nunca se aprende a partir de cero sino que sobre cualquier tema
de aprendizaje, la persona siempre posee un conocimiento previo,
ya sea porque sabe algo o bien porque puede pensarlo o deducirlo.
Esto implica que todo aprendizaje, para poder ser incorporado,
necesita interactuar con el conocimiento previo sobre el tema,
que ya posee la persona. De manera que, al aprender, nadie
incorpora el conocimiento nuevo tal y como lo estamos
presentando. El resultado del aprendizaje de cada persona nunca
es igual al conocimiento presentado.

Ausubel, (1976), (2002); Moreira, (1997) citado por
Rodriguez (2004)

Explican que el aprendizaje significativo es el proceso
según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o
información con la estructura cognitiva del que aprende de
forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa
interacción con la estructura cognitiva no se produce
considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes
presentes en la misma, que reciben el nombre de subsumidores o
ideas de anclaje.(p.2)

Moreira, (2000) citado por Rodríguez (2004)
explica lo siguiente a "La presencia de ideas, conceptos o
proposiciones inclusivas, claras y disponibles en la mente del
aprendiz es lo que dota de significado a ese nuevo contenido en
interacción con el mismo".(p.2) Pero no se trata de una
simple unión, sino que en este proceso los nuevos
contenidos adquieren significado para el sujeto
produciéndose una transformación de los
subsumidores de su estructura cognitiva, que resultan así
progresivamente más diferenciados, elaborados y
estables.

Los conocimientos previos están organizados en
nuestra mente en forma de estructuras cognitivas la cual se
define según Fairstein y Gissels (2004) "una estructura
cognitiva es un conjunto de conocimientos ya adquiridos que se
encuentran interrelacionados entre si…son las que nos
permiten o no dar sentido a cualquier nuevo conocimiento (p.38).
Acá se destacan aspectos importantes ya que las
estructuras cognitivas son productos de
la historia de los
aprendizajes de cada persona. Es decir, las estructuras que posee
una persona en un momento dado dependen de los conocimientos que
ha adquirido en el pasado. Las estructuras cognitivas pueden
actuar como facilitadoras u obstaculizadoras en el aprendizaje,
un conocimiento cualquiera se incorpora si y solo si puede
incluirse en alguna estructura cognitiva que le de sentido y
significado. Si no hay una estructura previa para incorporarlo,
el nuevo conocimiento puede ser deformado y hasta rechazado por
la mente.

Pero aprendizaje significativo no es sólo este
proceso, sino que también es su producto. La
atribución de significados que se hace con la nueva
información es el resultado emergente de la
interacción entre los subsumidores claros, estables y
relevantes presentes en la estructura cognitiva y esa nueva
información o contenido; como consecuencia del mismo, esos
subsumidores se ven enriquecidos y modificados, dando lugar a
nuevos subsumidores o ideas-ancla más potentes y
explicativas que servirán de base para futuros
aprendizajes.

Rodríguez (2004) Para que se produzca aprendizaje
significativo han de darse dos condiciones
fundamentales:

• Actitud
potencialmente significativa de aprendizaje por parte del
aprendiz, o sea, predisposición para aprender de manera
significativa.

• Presentación de un material potencialmente
significativo. Esto requiere:

• Por una parte, que el material tenga significado
lógico, esto es, que sea potencialmente relacionable con
la estructura cognitiva del que aprende de manera no arbitraria y
sustantiva;

• Y, por otra, que existan ideas de anclaje o
subsumidores adecuados en el sujeto que permitan la
interacción con el material nuevo que se presenta.
(p.4)

Con esto se quiere decir que así
independientemente de cuanto significado potencial posea el
material a ser aprendido, si la intención del alumno es
memorizar arbitraria y literalmente, tanto el proceso de
aprendizaje como sus resultados serán mecánicos; de
manera inversa, sin importar lo significativo de la
disposición del alumno, ni el proceso, ni el resultado
serán significativos, si el material no es potencialmente
significativo, y si no es relacionable con su estructura
cognitiva.

Ya que el proceso más importante es el
aprendizaje. Y la teoría se basa en el supuesto de que las
personas piensan con conceptos. Los primeros conceptos adquiridos
deben estar claros, son fundamentales y sirven de anclaje a
posteriores conceptos de acá algunas de las ventajas del
aprendizaje significativo:

• Los conceptos que son aprendidos significativamente
  pueden extender el conocimiento de una persona de conceptos
  relacionados.

• Estos conceptos más tarde pueden servir como
  inclusores para un aprendizaje posterior de conceptos
  relacionados.

• Con este mecanismo se retiene una amplia cantidad de
  información y ésta es retenida por más
  tiempo.

El aprendizaje significativo hace posible la
transformación del significado lógico en
psicológico. Para que surja en el alumno el significado
psicológico, no basta con que los materiales que
se le presenten tengan significado lógico sino que el
alumno debe poseer una estructura cognitiva adecuada, una actitud
positiva hacia el aprendizaje significativo y una motivación que le haga esforzarse
deliberadamente.

El conjunto de conceptos acumulados en la estructura
cognitiva de cada alumno es único. Cada persona
construirá diferentes enlaces conceptuales aunque
esté involucrado en la misma tarea de
aprendizaje.

Ausubel distingue tres modalidades de aprendizaje
significativo:

• 1. Aprendizaje subordinado: es el que se
  produce cuando las nuevas ideas son relacionadas
  subordinadamente con ideas relevantes de mayor nivel de
  abstracción, generalidad, e inclusividad. Estas ideas
  o conceptos previos de superior nivel son llamados inclusores
  y sirven de anclaje para las nuevas ideas o conceptos.
  Existen dos tipos de aprendizaje subordinado o
  subsunción:

• Subsunción derivativa: se produce cuando los
  nuevos conceptos tienen un carácter de ejemplo o
  ilustración de los conceptos ya existentes.

• Subsunción correlativa: se produce cuando los
  nuevos conocimientos son una extensión,
  elaboración, modificación o
  cualificación de los conocimientos que ya posee el
  sujeto. Implica que los nuevos conocimientos no pueden ser
  derivados de los conocimientos supraordenados ya existentes o
  inclusores.

• 2. Aprendizaje supraordenado: los conceptos o
  ideas relevantes existentes en la estructura cognoscitiva del
  sujeto son de menor nivel de generalidad, abstracción,
  e inclusividad que los nuevos conceptos a aprender. Este tipo
  de aprendizaje se da cuando el sujeto integra conceptos ya
  aprendidos anteriormente dentro de un nuevo concepto
  integrador más amplio e inclusivo.

• 3. El aprendizaje combinatorio: Está
  caracterizado por el hecho de que los nuevos conceptos no
  pueden relacionarse, ya sea de forma subordinada o
  supraordenada, con ideas relevantes específicas en la
  estructura cognoscitiva del sujeto. Por el contrario, estos
  nuevos conceptos pueden ser relacionados de una forma general
  con la estructura cognoscitiva ya existente, lo cual hace que
  sea más difícil aprenderlos y recordarlos que
  en el caso del aprendizaje subordinado o
  supraordenado.

La teoría de Ausubel supone una contundente
defensa del aprendizaje significativo por recepción y, por
tanto, de los métodos de
exposición, tanto oral como escrito.
Aconseja iniciar con un organizador previo: instrumento, estrategia
didáctica, visión global de lo que
se le va a enseñar al alumno. Existen dos tipos de
organizadores previos:

• 1. Expositivo: Se emplea en aquellos casos en
  que el alumno tiene poco conocimiento o ninguno sobre la
  materia. Su función es proporcionar los inclusores
  necesarios para integrar la nueva información,
  procurando que éstos pongan en relación las
  ideas existentes con el nuevo material, más
  específico.

• 2. Comparativo: En este caso el alumno
  está relativamente familiarizado con el tema a tratar
  o, al menos, éste puede ponerse en relación con
  ideas ya adquiridas. La función del organizador previo
  es proporcionar el soporte conceptual y facilitar la
  discriminabilidad entre las ideas nuevas y las ya aprendidas,
  señalando similitudes y diferencias.

Tipos de
aprendizaje significativo

Es importante recalcar que el aprendizaje significativo
no es la "simple conexión" de la información nueva
con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que
aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje
mecánico es la "simple conexión", arbitraria y no
sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la
modificación y evolución de la nueva información,
así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el
aprendizaje.

Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje
significativo: de representaciones, conceptos y de
proposiciones.

• Aprendizaje de Representaciones

Es el aprendizaje más elemental del cual dependen
los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la
atribución de significados a determinados símbolos, al respecto Ausubel
dice:

Ocurre cuando se igualan en significado símbolos
arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos,
conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al
que sus referentes aludan. Es cuando el niño adquiere el
vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos
reales que tienen significado para él. Sin embargo no los
identifica como categorías.

• Aprendizaje de Conceptos

De acuerdo con Ausubel (1983).Los conceptos se definen
como "objetos, eventos, situaciones o propiedades que posee
atributos de criterios comunes y que se designan mediante
algún símbolo o signos"(p.61)
Partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma
también es un aprendizaje de representaciones.

Los conceptos son adquiridos a través de dos
procesos. Formación y asimilación. En la
formación de conceptos, los atributos de criterio
(características) del concepto se
adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas
etapas de formulación y prueba de hipótesis, del el aprendizaje de conceptos
por asimilación se produce a medida que el niño
amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de
los conceptos se pueden definir usando las combinaciones
disponibles en la estructura cognitiva. Un ejemplo de esto es
cuando el niño, a partir de experiencias concretas,
comprende que la palabra "mamá" puede usarse
también por otras personas refiriéndose a sus
madres. También se presenta cuando los niños
en edad preescolar se
someten a contextos de aprendizaje por recepción o por
descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno",
"país", "mamífero"

• Aprendizaje de proposiciones.

Este tipo de aprendizaje va más allá de la
simple asimilación de lo que representan las palabras,
combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de
las ideas expresadas en forma de proposiciones.

El aprendizaje de proposiciones implica la
combinación y relación de varias palabras cada una
de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se
combinan de tal forma que la idea resultante es más que la
simple suma de los significados de las palabras componentes
individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a
la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición
potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una
declaración que posee significado denotativo (las
características evocadas al oír los conceptos) y
connotativo (la carga emotiva, actitudinal e
ideosincrática provocada por los conceptos) de los
conceptos involucrados, interactúa con las ideas
relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de
esa interacción, surgen los significados de la nueva
proposición. cuando conoce el significado de los
conceptos, puede formar frases que contengan dos o más
conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto
nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con
los conocimientos previos

Ventajas del
aprendizaje significativo

• Produce una retención más duradera de
  la información.

• Facilita el adquirir nuevos conocimientos
  relacionados con los anteriormente adquiridos de forma
  significativa, ya que al estar claros en la estructura
  cognitiva se facilita la retención del nuevo
  contenido.

• La nueva información al ser relacionada con
  la anterior, es guardada en la memoria a largo
  plazo.

• Es activo, pues depende de la asimilación de
  las actividades de aprendizaje por parte del
  alumno.

• Es personal, ya que la significación de
  aprendizaje depende los recursos cognitivos del
  estudiante.

Conclusiones

A raíz de esta revisión
bibliográfica se pudo observar las tantas debilidades que
posee un docente dentro del ambiente del
aprendizaje restándole valor a los
procesos psicológicos de los educando, siendo estos la
base fundamental para que el aprendizaje se de.

El docente tiene que poseer mucho sentido común
ya que hay un grupo de personas que confían en el y no se
pueden defraudar, y esto lo digo porque el proceso de aprendizaje
sucede en personas con historias y vidas, con emociones, las
cuales como se dijo con anterioridad juegan un papel importante
para el buen desarrollo del proceso de aprendizaje.

En la mayoría de los casos los docentes no
tomamos en cuenta lo difícil que puede ser para un
niño conectarse con sus pensamientos para así poner
a funcionar ese proceso cognitivo para aprender algo nuevo, por
lo que a priori lo tachamos y marcamos "este con migo no pasa",
es lo que se escucha en los pasillos. Pero en realidad de quien
es la culpa ¿del niño? O ¿del
DOCENTE?

Aprender implica un cambio, el niño pasara de un
no saber a un saber, aquí se pone en juego la propia
identidad de
la persona, como se ha dicho hay involucrados aspectos
emocionales relacionados con el miedo, y la seguridad..

Es importante que el docente se involucre con sus
estudiantes y conozca a cabalidad sus problemas
físicos y emocionales. A veces los educadores no toman en
cuenta la situación vital por la que esta atravesando esa
persona o el significado que para ella puede tener el enfrentarse
a una situación educativa. Es de hacer notar que para el
aprendizaje se requiere que la persona se sienta bien en la
situación de aprendizaje.

De aquí la importancia de el conocimiento que
deben tener los maestros sobre las diferentes teorías del
aprendizaje. Ya que las mismas redundaran en la mejora de las
estrategias de
enseñanza como en las de aprendizaje.

En el proceso de orientación del aprendizaje, es
de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno;
no sólo se trata de saber la cantidad de
información que posee, sino cuales son los conceptos y
proposiciones que maneja así como su grado de estabilidad.
Los principios de
aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el
diseño
de herramientas
que permitan conocer la
organización de la estructura cognitiva del educando,
lo cual permitirá una mejor orientación de la labor
educativa. Esta ya no se verá como una labor que deba
desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los
alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que los
educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que
afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su
beneficio.

Es necesario reconocer que un contenido de aprendizaje
será potencialmente más significativo si el
estudiante posee referentes suficientes como para asimilar la
nueva información.

El aprendizaje significativo es un aprendizaje con
sentido. Básicamente está referido a utilizar los
conocimientos previos del alumno para construir un nuevo
aprendizaje. El profesor se convierte sólo en el mediador
entre los conocimientos y los alumnos, los alumnos participan en
lo que aprenden; pero para lograr la participación del
alumno se deben crear estrategias que permitan que el
alumno se halle dispuesto y motivado para aprender.

Aprendizaje significativo es el proceso que se genera en
la mente humana cuando subsume nuevas informaciones de manera no
arbitraria y sustantiva y que requiere como condiciones:
predisposición para aprender y material potencialmente
significativo que, a su vez, implica significatividad lógica
de dicho material y la presencia de ideas de anclaje en la
estructura cognitiva del que aprende. La Teoría del
Aprendizaje Significativo es un referente teórico de plena
vigencia,. Pero es también una gran desconocida, en el
sentido de que muchos de sus elementos no han sido captados,
comprendidos o "aprendidos significativamente" por parte de los
que nos dedicamos a la enseñanza.

Referencias

Ausubel, D.P (1976) Psicología
Educativa. Una perspectiva cognitiva. Ed. Trillas. México.

Carvajal. G Morín (2007) David Paul Ausubel.
[Documento en Línea].

gcarvajalmodelos.wordpress.com/2007/02/01/biografía/
[consultado 2009, Enero 15]

Fairstein, G. y Gyssels, S. (2004) Como se
aprende. Colección "Programa
Internacional de Formación de Educadores Populares".
Federación Internacional Fe y Alegría y
Fundación Santa María. 2da
reimpresión

García Tapia. Francisco (s/f)
teorías
del aprendizaje [documento en línea] www.
scientificcommons.org/francisco_javier_garcía–tapia
[Consultado 2009, Enero 20]

Rodríguez Palmero Luis (2004) La
teoría del aprendizaje significativo. Centro de educación a
distancia (C.D.A.D.).Santa Cruz de Tenerife.

Saad, D y Pacheco, P (1987) Taller de
diseño instruccional. Ilce México.

Autor:

Lic. Alvaro Rafael Tayupe
Machado

Nueva Cúa Julio 2009

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL
LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGOGICO DE MIRANDA

"JOSE MANUEL SISO MARTINEZ"

SUBDIRECCIÓN DE INVETIGACIÓN
Y POSTGRADO

MAESTRIA EN EDUCACIÓN

MENCIÓN ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE