El trabajo metodológico en la nueva universidad cubana (página 2)

Hemos concebido este proyecto sobre la
base del análisis de algunos problemas
aún no resueltos en la Educación
Superior en Cuba en el
plano didáctico que de una forma u otra entorpecen el
cumplimiento de las exigencias que impone la enseñanza, el aprendizaje y
la investigación educativa, por lo que
entendemos que la reflexión consecuente de las cuestiones
abordadas es hoy de especial interés en
nuestro ámbito educacional actual.

Siendo así, si el trabajo
elaborado sirve como punto de referencia, de consulta o de
incentivo para la reflexión sobre el tema planteado en
función
del mejoramiento profesional en el contexto de la
enseñanza-aprendizaje en
nuestras Sedes Universitarias Municipales y de la búsqueda
de estrategias que
favorezcan el entendimiento común para todos los que, de
un modo u otro, somos artífices de la Educación Superior
en Cuba, entonces nos sentiremos satisfechas por este modesto
aporte.

Desarrollo

"El desarrollo de
la estrategia de la
Universalización de la educación
superior

ha sido la experiencia más coherente de
la política
educacional cubana

en relación con los estudios
superiores"[1]

Capítulo I

El Trabajo
Metodológico en la nueva Universidad
Cubana

1.1 El Trabajo
Metodológico. Generalidades

En la literatura se considera que
el término metodológico se deriva de la palabra
método, la
que a su vez proviene del griego methodos que significa
camino, vía, medio para llegar a un fin. En la literatura
filosófica, al definir el concepto no
existe una concepción única, lo mismo se concibe
como manera de abordar la realidad, de estudiar los
fenómenos de la naturaleza y
la sociedad[2]también como modo de obtener
determinados resultados en el
conocimiento y la práctica y de reproducir en el
pensar el objeto que se estudia[3]aunque de hecho
no es otra cosa que la comprensión de la naturaleza del
objeto dado, como un sistema de
acciones
sucesivas y conscientes del hombre, que
tiende a alcanzar un resultado que corresponda al
propósito trazado[4]

La existencia del método supone la elaboración
de un plan que
establezca el sistema de operaciones a
realizar, por lo que se considera que trabajar conforme a un
método, es ir en contra de lo espontáneo, es
trabajar científicamente, de modo que se puede denominar
"metodológico" al trabajo que corresponde a este
concepto.

El desarrollo del trabajo metodológico constituye una
de las exigencias inherentes a la Universidad, pues
sin dudas, está dirigido a lograr la mejor
preparación de los docentes y
garantizar por tanto mayor eficiencia en el
proceso
docente-educativo.

Es el núcleo de la planificación
estratégica en la educación y comprende el
conjunto de acciones que realizan los órganos
técnicos y de dirección sobre la actividad profesional
del personal docente
y las interacciones que deben producir los diferentes estilos de
enseñanza sobre cada estilo de aprendizaje, mediante una
constante búsqueda de posibilidades y recursos para
adoptar estrategias cada vez más óptimas. Bien
orientado desde la propia dirección, el trabajo
metodológico es básico para la elevación de
la calidad de la
educación y para alcanzar los objetivos que
persigue cada institución.

Integra a los docentes en un trabajo conjunto en busca de una
unidad conceptual-metodológica sistémica de
carácter interdisciplinario en el
Departamento Docente, a partir de la socialización del tratamiento
metodológico a los contenidos comunes de las asignaturas
del área de conocimiento a
través de la
investigación, personalización, evolución de criterios disciplinares,
homogenización de tratamientos y la participación
protagónica del docente como creador autónomo y
flexible que examina y evalúa las relaciones del contenido
y su tratamiento desde su preparación actual y potencial
con el fin de elevar la preparación didáctica, científica e
ideo-política de los docentes de acuerdo a las exigencias
del proceso de enseñanza-aprendizaje.

El trabajo metodológico en la universidad cubana
está definido por la Resolución No.210 de fecha 31
de Julio de 2007 del Ministro de Educación Superior en su
artículo 24 como la labor que, apoyados en la Didáctica, realizan los sujetos que
intervienen en el proceso docente-educativo, con el
propósito de alcanzar óptimos resultados,
jerarquizando la labor educativa desde la instrucción,
para satisfacer plenamente los objetivos formulados en los planes
de estudio.

El contenido del trabajo metodológico está dado
en primer lugar, por los objetivos y el contenido, los que a su
vez están interrelacionados con las formas organizativas,
los métodos,
los medios y la
evaluación del aprendizaje.

El trabajo metodológico en los centros educativos tiene
funciones y
formas; cada instancia tiene sus propias responsabilidades en su
realización. Las funciones pueden resumirse en:

El trabajo metodológico se concreta, fundamentalmente,
en el desarrollo con calidad del proceso docente-educativo,
logrando una adecuada integración de las clases con la actividad
investigativa y laboral,
así como con las tareas de alto impacto social y
demás tareas de carácter extracurricular que
cumplen los estudiantes. Las funciones principales del trabajo
metodológico son la planificación, la
organización, la regulación y el control del
proceso docente-educativo. El adecuado desempeño de estas funciones, que tienen
como sustento esencial lo didáctico, garantiza el
eficiente desarrollo del proceso docente-educativo.El profesor es el
responsable fundamental de que la asignatura que imparte posea la
calidad requerida, desarrollando una labor educativa desde la
instrucción. Para ello debe poseer una adecuada
preparación pedagógica y dominar los contenidos de
la asignatura; así como orientar, controlar y evaluar a
los estudiantes para lograr un adecuado dominio de dichos
contenidos, en correspondencia con los objetivos generales de la
asignatura, contribuyendo así a su formación
integral.

El trabajo metodológico se realiza tanto de forma
individual como colectiva y se desarrolla tanto en las sedes
centrales como en las sedes universitarias. La preparación
de los profesores y tutores que laboran en las sedes
universitarias es una prioridad de esta labor
metodológica.

El trabajo metodológico individual es la labor de
autopreparación que realiza el profesor en los aspectos
científico-técnico, didáctico,
filosófico, político-ideológico e
informáticos requeridos para el desarrollo de su labor
docente. Esta autopreparación es premisa fundamental para
que resulte efectivo el trabajo metodológico que realiza
el profesor de forma colectiva.

En los centros de educación superior, el trabajo
metodológico que se realiza de forma colectiva, tiene como
rasgo esencial el enfoque en sistema y se lleva a cabo en cada
uno de los niveles organizativos del proceso docente-educativo,
como vía para su perfeccionamiento en cada nivel. Se
identifican como subsistemas o niveles organizativos principales
para el trabajo metodológico los siguientes:

En las instituciones,
el trabajo metodológico se debe realizar en todos los
niveles; si un nivel tiene errores no se desenvolverá
adecuadamente en su generalidad.

1.2 Formas fundamentales del trabajo
metodológico.

La propia Resolución No. 210/07 establece como formas
fundamentales del trabajo metodológico: el
docente-metodológico y el
científico-metodológico.

El trabajo docente- metodológico es la actividad
que se realiza con el fin de mejorar de forma continua el proceso
docente-educativo, basándose fundamentalmente en la
preparación didáctica que posean los profesores de
las diferentes disciplinas y asignaturas, así como la
experiencia cumulada.

El trabajo científico-metodológico es la
actividad que realizan los profesores en el campo de la
didáctica, con el fin de perfeccionar el proceso
docente-educativo, desarrollando investigaciones o
utilizando resultados de investigaciones realizadas que tributen
a la formación integral de los futuros profesionales. Los
resultados del trabajo científico-metodológico
constituyen una de las fuentes
principales que le permite al profesor el mejor desarrollo del
trabajo docente metodológico.

El trabajo docente-metodológico está
diseñado para potenciar la superación mediante la
autopreparación y el trabajo didáctico de la
disciplina, y
el científico-metodológico está encaminado a
la investigación en la aplicación de
los resultados de la práctica pedagógica como la
vía más importante para complementar la
formación académica y científica de los
docentes, todo lo cual se traduce en una mejor preparación
de los profesores y con ello una mayor calidad del proceso
docente-educativo.

No obstante las diferentes formas que puede adoptar el trabajo
docente, y la demostración de estrategias que posibiliten
un aprendizaje más significativo y que contribuyan a
formar un sujeto más creativo con los valores
necesarios para el desarrollo de su sociedad, son
aspectos básicos a contemplar en el trabajo de
dirección didáctica de un centro educativo.

Aunque el trabajo metodológico puede adoptar dos formas
básicas: el docente metodológico y el
científico metodológico, ambas resultan de vital
importancia para perfeccionar el proceso de enseñanza
aprendizaje y de superación de los docentes.

"No hay buena educación sin
instrucción, las cualidades morales suben

de precio cuando
están realzadas por cualidades
inteligentes"[5]

Capítulo II

El Proceso
Docente-Educativo y los medios de enseñanza como uno de
sus componentes fundamentales

2.1 El Proceso docente-educativo.
Características

La educación es un proceso, que para entenderlo como
tal se requiere del conocimiento de sus diferentes tendencias y
manifestaciones. La práctica educativa aporta experiencias
que por estar relacionadas siempre con lo cotidiano del quehacer
de estudiantes y profesores, permite reflexionar sobre la
multidireccionalidad de los ámbitos comprometidos en dicho
proceso. De ahí, que un análisis del
fenómeno educativo en todas sus dimensiones, nos permita
revelar su naturaleza y esencia.

El proceso educativo tiene un carácter esencialmente
social y se desarrolla como un sistema para formar a todos los
miembros de la sociedad en su sentido más amplio,
implicando la formación de rasgos cognitivos, afectivos y
volitivos de la personalidad.
Tal proceso no puede quedar a la espontaneidad y a la
inspiración de quienes intervienen en él y mucho
menos de quienes lo dirigen.

Es un proceso real y subjetivo, individual y social, con su
propia dinámica, donde el profesor no es un simple
transmisor sino un formador de personalidades y los estudiantes
son sujetos individuales con su propia personalidad, intereses y
gustos, que tienen que hacer suyo el proceso de aprendizaje y
ello depende del grado de participación y compromiso que
adquieran en este.

En él se manifiestan de manera interrelacionada los
más diversos elementos que hacen de la educación
uno de los más complejos procesos que
existe; ya que al suscitarse entre sujetos (estudiantes y
profesores) que se interrelacionan en un mismo contexto a
través de diferentes situaciones: se enseña, se
aprende, se comunican, entre otras, donde intervienen factores
muy diversos, propios de las condiciones bio-psico-sociales que
se producen, es considerado, al igual que otros, como un proceso
de carácter consciente.

En la actualidad se encuentran diversas denominaciones para
definir el proceso en el que tiene lugar la enseñanza,
tales como: proceso educativo, proceso formativo, proceso
docente-educativo, proceso de enseñanza, proceso de
enseñanza-aprendizaje, y en muy pocas ocasiones, la de
proceso pedagógico.

El proceso enseñanza–aprendizaje
históricamente ha sido caracterizado de formas diferentes,
que va desde su identificación como proceso de
enseñanza, con un marcado acento en el papel central del
profesor como trasmisor de conocimientos, hasta las concepciones
más actuales en la que se concibe como un todo integrado,
donde se pone de relieve el
protagonismo del estudiante; en este último enfoque se
revela como característica determinante la
integración de lo cognitivo y lo afectivo, así como
lo educativo y lo instructivo.

El proceso enseñanza-aprendizaje constituye la
vía mediatizadora esencial para la apropiación de
los conocimientos, habilidades, hábitos, normas de
relación, comportamiento
y valores
legados por la
humanidad, que se expresan en el contenido de la
enseñanza, en estrecho vínculo con el resto de las
actividades docentes y extradocentes que realizan los
estudiantes.

Por otra parte el éxito
de la enseñanza depende tanto de la correcta
definición y determinación de sus objetivos y
contenidos, como de los métodos que se aplican para
alcanzar esos objetivos, es decir, de los métodos de
enseñanza, los cuales suponen ante todo, el objetivo del
profesor y su actividad con el uso de los medios a su alcance.
Como resultado de ello, surge el objetivo del alumno y su
actividad con los medios de enseñanza de que dispone. Bajo
la influencia de esta actividad se origina y realiza el proceso
de asimilación del contenido que estudia el alumno, se
alcanza el objetivo trazado o el resultado de la
enseñanza.

En nuestro país la educación se formaliza a
través de instituciones especializadas y responsabilizadas
para ello: la escuela primaria,
la escuela secundaria, los institutos de nivel medio superior y
la universidad. Dichas instituciones dan respuesta a las demandas
de la sociedad en sus aspiraciones relativas a la
formación de los hombres a través del proceso
educativo, que es identificado en nuestra concepción como
proceso docente-educativo o proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Podemos afirmar que el proceso docente-educativo es el
resultado de las relaciones que se dan entre los sujetos que
participan, dirigido de manera sistémica y eficiente en la
formación de las nuevas generaciones a través de la
educación y la instrucción con vistas a dar
solución a los problemas
sociales mediante la sistematización de la cultura
acumulada por la humanidad, de manera planificada y
estructuralmente organizada, logrando la participación
activa y consciente de los estudiantes.

Este, como objeto de la didáctica, posee 8 componentes,
2 leyes y 4
cualidades. Los componentes son los elementos que permiten
caracterizar analíticamente un objeto, las leyes son las
relaciones dialécticas que se dan entre los componentes
del proceso que expresan las características propias del
movimiento del
objeto y las cualidades son las características de un
objeto o sistema que permiten distinguirlo de otro. Haremos
énfasis tan solo en los componentes que son los que
atañen al tema abordado.

Componentes del Proceso Docente-Educativo

• Problema

• Objeto

• Objetivo

• Contenido

• Método

• Medios

• Formas

• Resultados

2.2 Los medios de enseñanza y su implicación
en el Proceso Docente-Educativo.

Los medios de enseñanza como componentes del proceso
docente-educativo, son los recursos necesitados por el profesor o
el alumno para una estructuración y conducción
efectiva y racional del proceso de educación e
instrucción a todos los niveles, en todas las esferas de
nuestro sistema educacional y para todas las asignaturas, y
así satisfacer las exigencias del plan de
enseñanza.

Se ha afirmado que según el método que se emplee
se decidirá en gran medida el tipo de medio predominante a
utilizar, resulta muy difícil en la práctica
separar la selección
del método de enseñanza y del medio, pues ambos
forman una unidad dialéctica y por ello ocurre que en la
práctica se seleccionan sobre la base de las realidades
objetivas.

Es decir, los métodos y los medios constituyen una
unidad dialéctica en dos sentidos:

-   El desarrollo científico-técnico
proporciona crecientes posibilidades de crear nuevos medios, lo
que a su vez permite la modificación de los métodos
existentes, e inclusive la creación de otros nuevos.

-   En la práctica diaria los métodos
y procedimientos
elegidos determinan los medios que se deben usar para llevarlos a
cabo, pero a su vez, la selección de procedimientos
está influida por las posibilidades reales de obtener o
preparar los medios.

Los métodos experimentan una presión
por parte de los medios determinados por las posibilidades de
expresión y la reproducción técnica. Los medios
determinan sobre el contenido lógico de los
métodos, entre ellos se establece una relación
recíproca. Consecuentemente, se precisa un análisis
por parte del profesor al planificar su clase, que
permita seleccionar los métodos que deba utilizar y los
medios que resulten más eficaces para transmitir los
contenidos de forma objetiva, facilitar su asimilación y
dirigir el trabajo encaminado al desarrollo de las habilidades,
los hábitos y las capacidades y a la formación de
convicciones. Por todo lo analizado anteriormente podemos
constatar que los medios de enseñanza se interrelacionan
inseparablemente de todos estos elementos y no pueden
desvincularse de ellos, ya que todos forman un sistema del cual
los medios son, a su vez, un pequeño subsistema. Pero el
trabajo con los medios de enseñanza estimula la
autoactividad creadora y fomenta la formación de valiosas
propiedades del carácter, tales como la actividad,
iniciativa, conciencia y
responsabilidad.

La utilización del medio de enseñanza debe
involucrar al estudiante, al profesor y al propio proceso, ya que
son las herramientas
mediadoras del proceso de enseñanza-aprendizaje que
contribuyen a la participación activa tanto individual
como colectiva sobre el objeto de conocimiento.

Desde una perspectiva curricular, se entiende por medio de
enseñanza cualquier recurso que el profesor pueda emplear
en el diseño
o desarrollo del currículum, por su parte o por los
estudiantes, para aproximar o facilitar los conocimientos, mediar
en las experiencias de aprendizaje, provocar encuentros o
situaciones, desarrollar habilidades cognitivas, apoyar sus
estrategias didácticas o facilitar y enriquecer la
evaluación.

Pueden ser imágenes y
representaciones de objetos y fenómenos que se
confeccionan especialmente para la docencia,
también abarcan objetos naturales e industriales, tanto en
su forma normal como preparada, lo cual contiene información y se utiliza como fuente de
conocimiento.

Los medios de enseñanza pueden considerarse, como
soportes de códigos que permiten interaccionar con una
particular manera de referir, organizar y representar la
realidad; el medio es un mediador de la realidad al cual
reproduce de manera simbólica. Se consideran un sistema de
componentes materiales que
apoyan y elevan la calidad del proceso enseñanza-
aprendizaje y pueden ser: objetos naturales e industriales,
objetos impresos o estampados, medios sonoros y de
proyección y materiales para la enseñanza
programada y de control.

Son imágenes y representaciones de objetos y
fenómenos que se confeccionan especialmente para la
docencia; pueden ser también objetos naturales e
industriales, tanto en su forma normal como preparada, que
contienen información y se utilizan como fuentes de
conocimientos. Como componentes del proceso docente-educativo, no
pueden separarse los métodos y los medios de
enseñanza, los que están determinados por el
objetivo y el contenido de la educación.

Desde el punto de vista de la teoría
de la
comunicación, los medios de enseñanza  son
el canal a través del cual se transmiten  los
mensajes docentes. Son el sustento material de los mensajes 
en el contexto de la clase.

En  sentido restringido,  circunscrito al proceso
docente-educativo, se pueden definir  los medios de
enseñanza como todos los componentes  del proceso que
actúan  como soporte material  de los 
métodos (instructivos-educativos) con el propósito
de lograr los objetivos  planteados.

Se plantea que el medio es un componente del proceso
docente-educativo que manifiesta el método en el
desarrollo de dicho proceso, es decir, el método es la
configuración interna del medio y se vincula
dialécticamente con el medio externo mediante los medios.
Cada método se exterioriza mediante la palabra de los
profesores y los alumnos, mediante la escritura que
desarrollan en el pizarrón, en la libreta, en el texto mediante
el uso de retroproyectores, láminas y transparencias.

Las funciones de los medios de enseñanza se pueden
sintetizar en:

• Función innovadora: cada medio conlleva un
  nuevo tipo de interacción, permitiendo modificar la
  enseñanza.

• Función motivadora: permite al que aprende,
  aproximarse por nuevas vías a la realidad.

• Función operativa: actúa como
  guías metodológicas organizando las acciones de
  los estudiantes.

• Función formativa global: permite al medio,
  al trasmitir valores en sí mismo, crear su propio
  espacio didáctico.

Por todo lo anterior puede afirmarse que elevan la efectividad
del proceso enseñanza- aprendizaje porque motivan la
clase, incrementan la concentración, el profesor economiza
el tiempo y el
estudiante realiza menos esfuerzo intelectual.

Ahora bien ¿cuáles son las razones que
justifican la relevancia concedida a los medios o materiales de
enseñanza como para que estos sean objeto de estudio
relevante  del área de Didáctica?

• a) Los medios son uno de los componentes sustantivos
  de la enseñanza

Con esta afirmación lo que queremos indicar es que en
todo proceso de enseñanza inevitablemente los medios se
configuran como uno de los elementos imprescindibles de dicho
proceso. Es impensable, hoy en día, que un profesor
desarrolle su docencia empleando exclusivamente la palabra oral y
sus gestos. Incluso en las clases que pudiéramos
considerar como más tradicionales la pizarra y los
libros son
parte integrante y necesaria de las mismas.

• b) Los medios son parte integrante de los procesos
  comunicativos que se dan en la enseñanza.

Los procesos curriculares e instructivos representan un tipo
específico de comunicación humana. Las relaciones que se
establecen entre diseñadores curriculares y profesores de
aula, las relaciones que se crean entre un profesor particular y
sus alumnos, las comunicaciones
(más o menos espontáneas entre los alumnos cuando
aprenden) son procesos comunicativos regulados intencionalmente y
dirigidos a provocar aprendizaje.

• c) Los medios ofrecen a los alumnos experiencias de
  conocimiento difícilmente alcanzables por la
  lejanía en el tiempo o en el espacio.

Es decir, los medios permiten a los sujetos obtener
conocimiento a través de experiencias de aprendizaje
mediadas figurativa o simbólicamente. De este modo, se
incrementan las posibilidades de adquisición del
conocimiento más allá de la mera experiencia
contingente o directa sobre la realidad que los circunda.

• d) Los medios son potenciadores de
  habilidades intelectuales en los alumnos.

• e) Los medios son un vehículo
  expresivo para comunicar las ideas, sentimientos, opiniones
  de los alumnos. Los medios no sólo permiten
  acceder a realidades, situaciones o conceptos novedosos, sino
  que también se configuran como los recursos que
  posibilitan a los alumnos manifestar y expresar sus
  conocimientos, actitudes y sentimientos.

Para ello, la enseñanza debe ofertar
experiencias que vayan más allá de la
decodificación de los mensajes, presentando oportunidades
para que los medios sean utilizados como fuentes y formas de
expresión.

• f) Los medios son soportes que mantienen
  estable e inalterable la información. Otro de los
  rasgos destacables de los medios es el referido a que el
  conocimiento e información que vehiculan se conserva
  en los mismos de modo permanente sin alteraciones o
  pérdidas.

• g) En la escuela, los medios de
  enseñanza no sólo deben ser recursos
  facilitadores de aprendizajes académicos, sino
  también deben convertirse en objeto de conocimiento
  para los alumnos.

Finalmente, un último argumento para
justificar la importancia e interés que para la escuela
tienen los medios es el referido a que estos deben convertirse en
objeto de estudio para los alumnos.

". Además de todo esto estamos dotados de
ciertos órganos a modo de vigilantes u observadores a fin
de que mediante ellos pueda el alma humana
ponerse en

relación con el mundo
exterior."[6]

Capítulo III

Papel de los
medios de enseñanza en el Proceso Docente-Educativo y su
tratamiento en el Trabajo Metodológico en la carrera de
Derecho de la Sede Universitaria Municipal de
Bayamo

La Universalización como proceso sistemático de
transformaciones que ha tenido lugar en la educación
superior cubana, está dirigida entre otros aspectos, a la
ampliación de posibilidades y oportunidades de acceso a la
universidad, con lo cual se contribuye a la formación de
una cultura general integral de la población y al incremento en los niveles de
equidad y
justicia
social de nuestra sociedad.

Al iniciarse este proceso, el país acostumbrado a
prepararse de forma muy rápida para materializar ideas
revolucionarias, movilizó todas sus fuerzas en esta
dirección y se inauguraron las Sedes Universitarias
Municipales, lo cual implicaba disponer de un claustro preparado
para asumir los retos que se imponían, contándose
en aquel momento con los profesionales universitarios graduados
de las diferentes carreras de cada municipio.

¿Cuál era la principal dificultad que
confrontábamos en ese orden?

Que esos profesionales no tenían formación
pedagógica y por ende era necesario buscar una respuesta a
este problema, por ello se diseñó una estrategia de
superación a corto, mediano y largo plazo de cada uno, que
respondiera a sus necesidades específicas.

Lógicamente, en primera instancia se realizaron
acciones de carácter masivo, como fueron los cursos de
Pedagogía, Didáctica y el curso de
Orientación Psicopedagógica Personalizada para
tutores, que permitieron a los profesionales iniciar su trabajo
con una preparación mínima indispensable para su
desempeño, unido a lo cual, se desarrollaron acciones a
nivel de colectivo de carrera, disciplina y año; y
así se comenzó a andar: los profesionales en
ejercicio y jubilados como profesores adjuntos, se convirtieron
en el soporte profesoral fundamental para llevar a cabo esta
tarea.

A pesar de las medidas adoptadas esta situación
persiste, aunque en menor medida, pues la responsabilidad de
desarrollar un proceso docente-educativo de calidad sigue
recayendo en profesores que tenemos que ganar en experiencia en
el campo de la didáctica y que por tanto requerimos de una
capacitación y preparación
continuas, que nos ayude a enfrentarnos a este proceso y tener
éxito, lo cual hemos asumido con mucha voluntad, deseo,
esfuerzo y responsabilidad, pero también con poca
experiencia y desconocimiento de la esencia de la labor
educativa.

¿Cuáles son las características
generales de los profesores de las SUM?

• Profesionales graduados, laborando en sus profesiones, sin
  vínculo con la docencia en su mayoría.

• Son profesionales de reconocido prestigio y
  experiencia.

• Alta disposición para enfrentar el programa.

• Demuestran dominio del contenido en su especialidad.

• Motivación e intereses cognoscitivos para enfrentar
  el nuevo programa que ha implicado un renacer en la vida
  cultural del territorio.

• En la docencia se enfrentan a un estudiante con
  características especiales, el cual aprende con la
  modalidad de forma semipresencial, donde confluyen cuatro
  formas de organizar el proceso de
  enseñanza-aprendizaje fundamentalmente: clase
  encuentro, consulta, tutoría, y trabajo
  independiente.

• Desconocimiento de elementos generales de la
  Pedagogía, Didáctica y Metodología.

• Falta de habilidades para la planificación de las
  tareas docentes.

• Falta de habilidades para el aprovechamiento que brindan
  los contenidos de las asignaturas para realizar labor
  educativa, política-ideológica y de
  educación en valores.

• Desconocimiento y falta de habilidades para la
  atención a las diferencias individuales a partir de la
  caracterización psicosocial.

• Se enfrentan por primera vez a un nuevo modelo
  pedagógico.

Por otro lado, las características de los
estudiantes de manera general son:

• Son jóvenes que en su mayoría proceden de
  familias obreras cuyo grado de escolaridad no sobrepasa la
  enseñanza media.

• Jóvenes de diferentes centros estudiantiles que
  coincidían con presentar problemas académicos
  en la enseñanza precedente y venían presentando
  dificultades con el ingreso a la educación
  superior.

• Algunos con poco desarrollo de las relaciones
  interpersonales.

• Abandono del estudio por un tiempo prolongado a causa de
  necesidades económicas y su incorporación a la
  vida laboral.

• Interrupción de los estudios a causa de problemas
  familiares y personales como embarazos precoces.

• Evidencian deficiencias en los métodos de estudio
  que emplean, así como en las estrategias que utilizan
  para llevar a cabo la actividad de aprendizaje.

• Se desconcentran con mucha facilidad.

• Reflejan un número considerable de ellos
  dificultades en el cumplimiento de normas de conductas
  individuales y colectivas así como de convivencia
  social.

• Dan muestra de insensibilidad y apatía ante el
  gusto por la lectura.

• .Reclaman un conocimiento concreto y acabado, sin mucha
  profundización, y no se inclinan por descubrirlo y
  buscarlo.

• Se atacan en la comunicación con facilidad y no
  siempre aceptan críticas.

La características expuestas anteriormente nos invitan
a preguntarnos: ¿Podemos permitir entonces, que existan
profesores universitarios que consideren la Educación
Superior, portadora de una "licencia especial" para desentenderse
de la responsabilidad del docente con el éxito o no del
estudiante? ¿Qué análisis estamos haciendo
de esta situación y en qué espacios?
¿Cómo ver esta responsabilidad en momentos en que
se ha masificado el acceso a la Educación Superior y por
ende las acciones diferenciadas e individualizadas con el alumno
cobra una relevancia cada vez mayor?

Por la importancia que le concedemos a la formación
pedagógica y didáctica de los profesores y muy
especialmente a esta última, y para el exitoso desarrollo
del proceso docente-educativo, es que pretendemos hacer una
valoración de la importancia del uso adecuado de los
medios de enseñanza en el proceso docente-educativo y su
tratamiento en el trabajo metodológico en la carrera de
Derecho de la Sede Universitaria Municipal de Bayamo, en franca
respuesta a una preocupación surgida de la observación de la práctica cotidiana
de los profesores durante el desarrollo de las
clases-encuentros.

Durante los cuatro años en que nos hemos
desempeñado como profesoras hemos vivenciado y notado que
los medios de enseñanza en la Sede Universitaria de la
carrera de Derecho son escasos y algunos están seriamente
deteriorados, y aunque reconocemos que la difícil
situación económica que ha atravesado nuestro
país durante los últimos años ha incidido
notablemente en este componente del proceso docente-educativo,
tampoco dejamos de señalar la actitud pasiva
asumida por parte del profesorado, pues de cierta forma hemos
dejado atrás el espíritu constructivo y la creatividad en
la enseñanza que caracteriza a todo educador cubano.

Hemos observado además que los docentes de nuestra
especialidad no utilizamos apenas los medios de enseñanza
que tenemos a nuestra disposición (los libros de textos,
el pizarrón, las láminas, el retroproyector, el
televisor, los videos educativos) quizás porque
desconocemos qué son, cuáles son y cómo
podemos usarlos de modo más eficaz, porque no se puede
acceder tan fácilmente a los mismos y los mecanismos para
su utilización en nuestras aulas y sedes universitarias
municipales o bien no están creados o son muy engorrosos,
o porque nos desentendemos de su relevancia o consideramos que es
menor, entre otras muchas razones que pudieran alegarse, pero lo
cierto es que se desconoce casi por completo el papel crucial que
estos juegan en el desarrollo exitoso de la clase-encuentro, y en
definitivas, cuánto pueden aportar al proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Dicha situación es preocupante y debe ser solucionada
sin dudas, a través de un trabajo metodológico
sistemático y científico profundo y constante, ya
que estos resultan cruciales para lograr la preparación de
los docentes y garantizar por tanto mayor eficiencia en el
proceso docente-educativo, lo que se traduce en brindar
información útil y necesaria a los profesores
acerca de cuáles son los medios de enseñanza,
cómo y cuándo deben ser usados, tratando el tema
con seriedad en la preparación de las disciplinas e
incentivar la investigación acerca de este tema y su
validez para nuestro trabajo en la carrera.

En este contexto el trabajo docente-metodológico del
profesor mediante la autopreparación favorecen la
inclusión en su perspectiva individual de tareas que
signifiquen un reto para su formación, tal es así
que en las indicaciones ministeriales se potencia la
actividad creadora de los docentes para instrumentar
métodos y medios de enseñanza, formas evaluativas,
introducir contenidos actualizados como resultado del desarrollo
científico de las ciencias y
todo esto requiere de un constante estudio y actualización
del profesor. A la vez la introducción de estas tendencias educativas
conforma una amplia red de temas para la
investigación que requiere de una constatación
científica para validar y fundamentar si los resultados
influyen positivamente en la calidad del proceso docente y por
ende en la de los estudiantes.

Para lograr una adecuada articulación de la
superación en el sentido propuesto dentro del sistema de
trabajo-metodológico, es necesaria la colaboración
de otros niveles tales como la disciplina; en la cual se concreta
el debate en
torno a la ciencia y
la didáctica, el departamento docente, por ser el
órgano rector metodológico y administrativo y la
carrera a través de la cual se verifica el proceso de
formación de los estudiantes, organizado y desarrollado en
el año y liderado por los docentes.

El Programa de
Universalización de la Educación Superior, al
nutrirse de diferentes tipos de profesionales que ejercen la
docencia, exige de un trabajo metodológico directo,
individualizado, sistemático, integrador, flexible,
diferenciado, con una alta carga de autopreparación.

El mismo concibe la autopreparación del profesor,
preparación de las asignaturas, disciplinas, reuniones
metodológicas, clases metodológicas, clases
abiertas, y de comprobación y evaluación de la
actividad docente. De ahí la necesidad de aprovechar los
espacios de reunión o encuentros, y concederle vital
importancia al componente medios de enseñanza, teniendo en
cuenta además que si la función principal del
maestro es enseñar a aprender a sus alumnos,
entonces la de los que dirigen y coordinan el trabajo de los
profesores de la SUM a través del trabajo
metodológico fundamentalmente es enseñar a
enseñar.

Al analizar las transformaciones que se han producido en la
enseñanza superior en nuestro país
Horrutinier[7]puntualizó: "Si antes
resultaba necesario asegurar la preparación
pedagógica y didáctica de los profesores, en estos
tiempos resulta imprescindible, debido a que se está
hablando de una nueva universidad donde se hace realidad el
acceso sin límites de
ningún tipo, contando para ello con cada uno de los
profesionales de nuestra sociedad como un profesor universitario,
esto explica la importancia de retomar a un nivel superior tales
conceptos".

Es incuestionable, de que amén de todos los cursos de
formación profesional que en este orden se han
diseñado en las Sedes Universitarias Municipales con el
objetivo de preparar a los claustros, aún queda mucho por
hacer en lo que respecta al trabajo metodológico, pues se
presentan serias dificultades en la realización de este, y
en el nivel de carreras se manifiesta asistemático,
atomizado y por lo tanto ineficiente, incidiendo en una
inadecuada gestión
del proceso docente-educativo.

Resulta preciso tener muy claro ante todo la estrecha
relación que existe entre todos los elementos que integran
dicho proceso: objetivos, contenido, métodos, medios y
evaluación; cada uno de los cuales forma parte del proceso
visto como un sistema integral y el docente como guía de
la clase, la cual decide una parte fundamental de la calidad del
proceso de enseñanza-aprendizaje y debe velar porque la
misma cumpla con los objetivos propuestos en su
planificación para garantizar una calidad que exprese el
resultado de la enseñanza y la educación.

Precisamente los medios de enseñanza ayudan a
intensificar el proceso docente-educativo porque con su
utilización se logra que los estudiantes aprendan
más y memoricen mejor. El proceso de
enseñanza-aprendizaje se caracteriza por su
carácter sistémico; la estructura del
sistema está conformada por un conjunto de componentes que
debe estar indisolublemente unido con el medio y, además,
deben existir relaciones jerárquicas y conexiones entre
ellos.

El propósito esencial de la enseñanza es la
transmisión de información mediante la
comunicación directa o soportada en medios auxiliares, que
presentan un mayor o menor grado de complejidad y costo. Como
resultado de su acción,
debe quedar una huella en el individuo, un
reflejo de la realidad objetiva, del mundo circundante que, en
forma de conocimiento, habilidades y capacidades, le permitan
enfrentarse a situaciones nuevas con una actitud creadora,
adaptativa y de apropiación.

"Para aprender todo con mayor facilidad debe utilizarse cuanto
más sentido se pueda, por ejemplo: debe ir junto siempre
el oído con
la vista y la lengua con las
manos. No solamente recitando lo que deba saberse para que lo
recojan los oídos sino dibujándolo también
para que lo imprima en la imaginación por medio de los
ojos. Cuando aprendan sepan expresarlo con la lengua y
representarlo con las manos de manera que no deje nada que haya
impresionado suficientemente los oídos, ojos,
entendimiento y memoria. Y para
este fin será bueno que todo lo que se acostumbre a tratar
en clases esté en las paredes del aula, ya sean teoremas y
reglas, ya imágenes y emblemas de la asignatura que se
estudia."[8]

El adecuado equilibrio
entre las palabras y las imágenes facilitan el desarrollo
del pensamiento en
general y particular en el proceso de enseñanza, es por
ello que los pedagogos y psicólogos subrayan que sin
sensaciones, percepciones y representaciones no hay desarrollo
del pensamiento. Por esto es tan importante siempre que sea
posible impartir los conocimientos no solamente sobre la base de
las palabras sino también de las representaciones
visuales.

La intensidad de los estímulos y su
significación subjetiva para el individuo hacen más
prolongadas las memorias de
las cosas aprendidas, por tanto sin absolutizar, podemos
constatar que el valor de la
actividad práctica en el proceso de conocimiento y
memorización logran, sin duda alguna, una mayor solidez
del conocimiento en los alumnos. Además, con el empleo de
estas se desarrolla el análisis profundo, la
observación, descripción, comparación, se
adquiere un alto grado de argumentación y de
explicación de las cosas, preparándolos para la
vida según las necesidades propias de la edad.

Los medios no solo contribuyen a hacer más duraderos el
conocimiento y el desarrollo de habilidades en el alumno sino
también aumentan la
motivación por la enseñanza y por la asignatura
en particular. Además crean intereses desde el momento en
que se muestran aplicaciones de leyes y fenómenos
estudiados en la clase o en la vida social y científica.
Contribuyen a la seguridad
individual del alumno, la reafirmación personal en
capacidades de aprender y a la creación de incentivos que
activen el aprendizaje, les permite sentirse participantes
activos del
proceso docente-educativo y el trabajo científico,
logrando una mayor participación.

Por otra parte, estos permiten elevar la calidad y efectividad
del sistema escolar garantizando una mejor docencia, un mayor
número de promovidos y con mejores resultados; permiten
racionalizar los esfuerzos del profesor y del alumno
proporcionando un mayor aprovechamiento de la actividad laboral;
por ejemplo, la interiorización se produce en la medida en
que lo aprendido se vincule a su experiencia personal,
interés, motivaciones, necesidades.

Los medios se encargan de apoyar la ejecución de
importantes actividades mentales como descripciones, informes,
comentarios, confecciones de ponencias, conclusiones inductivas y
deductivas, así como la evaluación crítica
del pensamiento propio y ajeno, en todo esto los medios de
enseñanza, componentes del proceso docente-educativo,
aportan de manera relevante su granito de arena y aún
más allá en la formación de un ser social
con determinados requisitos.

Los medios de enseñanza permiten elevar la efectividad
del sistema escolar, asegurando así una docencia de
más calidad, un mayor número de aprobados y con
mejores resultados; a su vez permite disminuir esfuerzos del
profesor y el estudiante, además de reducir
considerablemente el tiempo dedicado al aprendizaje por que
objetivizan la enseñanza. Con estos se aprovechan en mayor
grado las potencialidades de nuestros órganos sensoriales.
La mayor parte de lo que el hombre
aprende puede llegar a través del sentido visual y
auditivo. Las investigaciones demuestran que se necesitan
aproximadamente siete veces menor tiempo para captar las
cualidades esenciales de un objeto viéndolo directamente
que sí se describe oralmente.

El empleo de los medios de enseñanza juega un papel
importante en la racionalización de la actividad del
profesor y el estudiante ya que:

• Facilita al maestro el tiempo de preparación para
  la clase, porque en ello dispone de las indicaciones de los
  objetivos y contenidos importantes del plan de
  enseñanza que tiene una utilidad efectiva de acuerdo
  con la concepción didáctica-metodológica
  del plan de enseñanza general.

• Mediante la utilización de los folletos como medios
  de enseñanza el maestro se libra temporalmente de
  tener que exponer la materia por lo que puede entonces
  concentrarse intensamente en la conducción del proceso
  de aprendizaje y darle a los alumnos ayuda e instrucciones
  individuales en su actividad.

• Todo empleo de los medios de enseñanza requiere que
  el maestro haga profundas consideraciones con respecto a las
  siguientes cuestiones ¿En qué fase se ha de
  lograr el éxito más efectivo?

• Mediante la creación de aulas especializadas se
  mejoran las condiciones de aprovechamiento para los medios de
  enseñanza específica de la asignatura.

• Mediante el empleo de los medios de enseñanza es
  posible aliviar al maestro de determinadas tareas
  técnicas-organizativas o racionalizar e intensificar
  su actividad.

Los medios responden a la pregunta: "¿con qué
enseñar?" y, para que coadyuve al logro de un proceso de
enseñanza-aprendizaje desarrollador, debe tener
carácter de sistema, que le permita complementar la
función que algunos no puedan cumplir, con otros medios
del sistema, sin llegar a sustituirlos.

Considerando todo lo antes expuesto es indiscutible la
trascendencia del uso adecuado de los medios de enseñanza
en condiciones de universalización, teniendo en cuenta las
características de los estudiantes conque se trabaja, las
condiciones de los centros y los horarios en que realizan las
actividades docentes, pues cuando el alumno puede percibir
directamente la realidad (por medio de fotografías,
diapositivas, TV u otra representación más
concreta) está en mejores condiciones de arribar a su
interiorización, que cuando se limita a escuchar
pasivamente lo que su profesor le dice o expone.

Los medios no solo son usados por los profesores, sino que
deben resultar de verdadera utilidad a los
estudiantes, es preciso que el profesor utilice y ponga el medio
en función del educando. Para el desarrollo de habilidades
específicas es fundamental la interacción de los estudiantes con los
medios, y constituye una gran responsabilidad por parte del
profesor hacer el uso más racional de los medios a su
disposición, y elaborar todos los que necesite y pueda
confeccionar para lograr el desarrollo de clases con mayor
rendimiento, así como tener en cuenta que los medios
complementan el trabajo del profesor, pero nunca lo sustituyen.
Esto se resume en lo planteado por Vicente González
Castro: "Los medios de enseñanza deben servir para
mejorar las condiciones de trabajo de los profesores y
estudiantes, en ningún momento para deshumanizar la
enseñanza." [9]

Además en el orden psicológico, los medios de
enseñanza motivan el aprendizaje, racionalizan esfuerzos,
elevan la efectividad del proceso de
enseñanza-aprendizaje, estimulan la participación
creadora de los estudiantes y hacen más productivo el
trabajo del maestro. Gracias a ellos se logra la retención
de conocimientos por más tiempo, activan funciones
intelectuales,
facilitan la participación individual y contribuyen a la
autopreparación individual del estudiante y facilitan la
concentración y la atención, todo lo cual es de gran valor en
el contexto de la municipalización.

Como se ha planteado anteriormente, el éxito del uso de
los medios depende fundamentalmente de la selección que se
haga de ellos en cada caso, para lo cual se debe considerar: los
objetivos, los contenidos y características del objeto de
conocimiento, las tareas que debe realizar el estudiante y los
métodos de enseñanza a utilizar, las
características de los estudiantes en correspondencia con
la edad y los intereses de estos, la etapa del proceso de
asimilación, los requerimientos y posibilidades reales de
su utilización, las potencialidades de cada medio, la
preparación de los profesores y los alumnos para su
utilización.

La participación de los profesores en la
introducción de cualquier tipo de medio de
enseñanza en el contexto de la clase, el diseño y
producción de estos, debe realizarse no
sólo desde el conocimiento pedagógico, sino desde
el conocimiento de la realidad del aula. Esta obligada
implicación de los profesores en los procesos de
introducción de medios, exige de éstos, la
suficiente flexibilidad. El profesor debe diagnosticar,
diseñar, desarrollar y evaluar situaciones
didácticas donde el uso de los medios sea beneficioso para
el proceso de aprendizaje de los estudiantes, de ahí lo
trascendente del dominio que debe tener el docente de la
didáctica y por ende, que este tema sea tratado con
más fuerza y
especial énfasis en las formas de trabajo
metodológico concebidas tanto en el trabajo
docente-metodológico planificado como en el
científico-metodológico, a través de
trabajos que aborden esta problemática.

Los medios de enseñanza específicos de una
asignatura dependen de la materia, del
plan de estudio, del nivel de educación e
instrucción, que sirvan para impartir y asimilar esa
materia, que influyan en la conducción del proceso de
asimilación por parte del profesor y cooperen en el logro
de los objetivos planteados.

El perfeccionamiento de la educación superior conlleva
estudiar a fondo los medios de enseñanza como componente
sistémico del proceso enseñanza-aprendizaje en el
que intervienen, así como el importantísimo
protagonismo que están llamados a desempeñar los
profesores en relación con su uso, elaboración y
papel que desempeñan en el sistema de evaluación en
las estrategias docentes de los actuales procesos formativos.
Para poder utilizar
de manera conveniente los medios de enseñanza,
además de un adecuado conocimiento de sus bondades,
ventajas y limitaciones, es imprescindible tener un profundo
dominio de la base metodológica general que sustenta su
uso en cada una de las formas organizativas, así como su
concepción en sistema, para seleccionarlos, crearlos y
utilizarlos.

De manera que hoy el cambio de
paradigma en
la educación va aparejado también a un sensible
cambio de esencia en la didáctica, y el perfeccionamiento
iniciado con la universalización de la enseñanza se
sustenta en la aplicación de nuevas estrategias docentes
donde los medios de enseñanza, al igual que el resto de
los componentes, se esfuerza, privilegian, modernizan y
enriquecen los nuevos contextos.

Conclusiones

A través del desarrollo de este trabajo hemos arribado
a las conclusiones siguientes:

• 1. La Universalización de la Educación
  Superior es un programa revolucionario y novedoso que
  requiere de búsqueda de alternativas para su
  perfeccionamiento y desarrollo.

• 2. El Trabajo Metodológico cobra vital
  importancia en condiciones de Universalización y debe
  ser flexible e integrador.

• 3. Los docentes que constituyen la fuerza profesoral
  en la Universalización de la Educación Superior
  requieren de mayor orientación y asesoramiento en el
  orden
  didáctico-pedagógico-metodológico.

• 4. Resulta indispensable continuar trabajando en la
  preparación de los docentes en aspectos relacionados
  con el desarrollo de habilidades para el autoaprendizaje, la
  aplicación de acciones educativas individualizadas en
  función de las fuentes de ingreso y en el
  aprovechamiento de todas las posibilidades instructivas y
  educativas de las actividades presenciales.

• 5. La concepción, organización y
  desarrollo del trabajo metodológico en condiciones de
  universalización debe concebir con mayor
  énfasis la utilización de los medios de
  enseñanza en función de elevar la calidad del
  proceso docente-educativo.

• 6. Es necesario lograr un mayor y adecuado uso de los
  medios de enseñanza conque contamos en nuestras sedes
  universitarias.

• 7. En la carrera de Derecho de la Sede Universitaria
  Municipal de Bayamo, si bien es cierto que los medios de
  enseñanza existentes son insuficientes y están
  deteriorados, también es evidente que los profesores
  no hacen uso de ellos.

• 8. Los profesores de la carrera de referencia asumen
  una actitud pasiva ante la utilización de los medios
  existentes y la creación de algunos nuevos.

• 9. Es crucial la importancia que ostenta la
  utilización y adecuado uso de los medios de
  enseñanza en nuestra carrera

Recomendaciones

• Utilícese este trabajo como material de referencia
  para el estudio del tema abordado en las sesiones de trabajo
  metodológico de la carrera de Derecho de la Sede
  Universitaria Municipal de Bayamo.

• Preséntese este trabajo en los Forum de Ciencia y
  Técnica que desarrolla anualmente la Sede
  Universitaria Municipal de Bayamo, para abordar el tema
  propuesto.

Bibliografía

Libros y Revistas Consultados

• Batista Gutiérrez, Tamara: "Un Modelo
  de Trabajo Metodológico en el Año
  Académico y su Contribución a la
  Formación Continua del Profesorado". Revista
  Pedagogía Universitaria No.5 Vol 8, Año
  2003.

• Colectivo de Autores: Dinámica del
  Proceso Docente. Editorial Pueblo y Educación. La
  Habana, 1989.

• González Peña, María
  Victoria: "El Trabajo Docente-Metodológico y de
  Educación en Valores en la Universalización de
  la Educación Superior. Una Experiencia Cubana". VI
  Seminario de Regulación Educacional y Trabajo Docente.
  Río de Janeiro, 2006.

• Horruitinier Silva, Pedro: La Universidad
  Cubana: el Modelo de Fomación. Editorial Féliz
  Varela. La Habana, 2006.

• López López, Mercedes: El
  Trabajo Metodológico. Generalidades. Editoria Pueblo y
  Educación. Ciudad de la Habana, 1980.

Legislación

1. Resolución No.210 de fecha 31 de julio
de 2007 del Ministro de Educación Superior.

Documentos Electrónicos

• Alfonso Cuba, Ileana: Los Medios de
  enseñanza y el modelo educativo virtual.

• Alonso González, María de los
  Ángeles: "La Universalización de la
  Educación Superior en Cuba". Sede Universitaria
  Municipal Hermanos Saíz Montes de Oca. Candelaria.

• Área Moreira, Manuel: Los Medios de
  Enseñanza: Conceptualización y
  Tipología. Universidad de Laguna

• Castaño Garrido, Carlos:
  "Análisis y Evaluación de las actitudes de los
  profesores hacia los medios de enseñanza". Sevilla,
  Facultad de Pedagogía y Ciencias de la
  Educación, Universidad del País Vasco, 1992.
  Tesis doctoral inédita.

• Díaz Castillo, Marlén: Los
  Medios de Enseñanza como Componentes del Proceso de
  Enseñanza-Aprendizaje.

• Díaz Matínez, Ismeli: Medios de
  Enseñanza en la Educación Cubana

• Lozada Fernández, Daisel:
  Consideraciones sobre el Trabajo Metodológico. Sede
  Universitaria Municipal de Cultura Física.
  Guáimaro.

• Mesa Carpio, Nancy: El Trabajo
  Metodológico: Evolución y Perspectivas.

Sitios Web
visitados

• www.monografias.com

• [http://www.doe.d5.ub.es/te/any96/depablos_cedecs/]

• [http://personal2.redestb.es/jevabe/guion.htm]

• [http://www.doe.d5.ub.es/te/any93/ferres_cp/]

• http://www.cedesi.uneciencias.com

Autor:

Lic. Denis Popa Garcés

[1] Horrutinier Silva, Pedro: La Universidad
Cubana: El Modelo de
Fomación. La Habana, 2006

[2] López López, Mercedes: "El
Trabajo Metodológico. Generalidades. El trabajo
metodológico en la Escuela de Educación General
Politécnica y General". Editorial Pueblo y
Educación, Ciudad de la Habana 1980, pág 2.

[3] M. Rosental y P. Ludin: Diccionario
Filosófico. Editora Política, 1981. p. 313.

[4] M. A. Danilov y M. N. Skatkin,
"Didáctica de la Escuela
Media". Editorial Pueblo y Educación. Playa, Ciudad
de la Habana. 1978. pág 182.

[5] Martí
Pérez, José: Antología Mínima.
Educación Popular, Tomo II, 1960

[6] González Castro, Vicente:"
Teoría y Práctica de los Medios de
Enseñanza. La Habana, Editorial Pueblo y
Educación, 1986

[7] Horrutinier Silva, Pedro: La Universidad
Cubana: El Modelo de Fomación. La Habana, 2006

[8] González Castro, Vicente:"
Teoría y Práctica de los Medios de
Enseñanza. La Habana, Editorial Pueblo y
Educación, 1986

[9] González Castro, Vicente:"
Teoría y Práctica de los Medios de
Enseñanza. La Habana, Editorial Pueblo y
Educación, 1986