La universalización de la universidad pedagógica. Una experiencia cubana (página 3)
Centralismo Democrático. Objetividad. Carácter concreto.
Proporciones óptimas y eficacia.
Eslabón fundamental. Estímulo. Unidad de dirección ramal y territorial. Unidad de
dirección política y
económica.
Igualmente ha sucedido con la definición de las
funciones de
la dirección, que han sido abordadas por los
científicos del tema a lo largo de los años, pero
sucede que son prácticamente las mismas desde que fueron
enunciadas por uno de los iniciadores de la teoría
de la dirección científica, el francés
Henry Fayol; y
aunque no existe un criterio único en cuanto a
cuáles son estas funciones, está bastante
generalizado el criterio de considerar las siguientes: planificación, organización, ejecución, control y
evaluación. Estas se aplican hoy en
cualquier esfera de la vida social y tienen su aplicación
en la ciencia
pedagógica.
Es evidente que tanto los principios como
las funciones generales de la dirección se han aplicado en
la esfera educacional, teniendo en cuenta la evolución que ha tenido la teoría de
la dirección en función
del desarrollo que
deben lograr las organizaciones
para la obtención de resultados superiores.
Según se aprecia en la literatura revisada, muchas
de estas concepciones han estado
presentes en el sistema de
gestión
educacional cubano, tales son los casos de: la Dirección
por Objetivos,
Dirección Estratégica, Calidad Total en
la
Educación y las Teorías
de Liderazgo,
Dirección Participativa y Dirección por Valores.
En la esencia del proceso de
Dirección Científica en el MINED se encuentran la
Dirección Estratégica y la Dirección por
Objetivos como elementos que permiten lograr los imprescindibles
cambios a los que se enfrenta hoy la educación cubana. Por
tales razones, se hace necesario tratar en este epígrafe
los elementos fundamentales acerca de la Dirección por
Objetivos y Dirección Estratégica.
La Dirección por Objetivos (DPO) comenzó como
una filosofía de la dirección que
simplificó el trabajo de
la dirección y otorgó más autoridad a
los mandos intermedios como una vía para incrementar la
productividad
de las organizaciones.
Está definido como un proceso de trabajo que
lleva a cabo una previa planificación, en la que se
determinan los objetivos a alcanzar a corto, mediano y largo
plazo; la organización de los medios y
recursos que se
disponen para llevar a cabo los objetivos previamente definidos,
determinando las acciones; los
riesgos y
alternativas a seguir, el cumplimiento de los objetivos previstos
y el control de los resultados que se van obteniendo.
Por su enfoque sistémico la Dirección por
Objetivos logra una mejor integración vertical y horizontal de
objetivos, metas y actividades entre los diferentes componentes
de la
organización. Es versátil al poderse aplicar a
toda la organización o a una parte de ella. Promueve
la
motivación hacia el trabajo y facilita la
autodirección, el autocontrol y la equidad en las
evaluaciones. Mejora la
comunicación, no solo entre el superior y el
subordinado, sino también en toda la
institución.
A su vez la Dirección Estratégica se aplica en
el Ministerio de Educación a partir de su
adecuación correspondiente, en este sentido Alonso Sergio
(1999) considera que la DIRECCION ESTRATEGICA EN EL MINED, "Es el
proceso de diagnóstico continuo del desarrollo
educacional, que se realiza bajo la dirección del Partido
y en coordinación con las organizaciones
políticas, sociales y de masas, los
demás organismos, la familia y
la comunidad;
para cumplir las Direcciones Principales y los Objetivos
Estatales que concretan la formación comunista de las
nuevas generaciones y el modelo de
escuela que para
ello se requiere, mediante la optimización del proceso
docente educativo, el entrenamiento
metodológico conjunto y los centros de referencia."(8)
A partir de aquí y teniendo en cuenta las actuales
condiciones de universalización de la Educación
Superior, se considera prudente adecuar la misma a las
condiciones actuales del proceso de universalización de la
formación del personal docente
en la Educación Superior Pedagógica y considerar,
que la Dirección Estratégica es un proceso, que
teniendo en cuenta los elementos esenciales de la política
educacional y su marco normativo, permite tomar decisiones que se
expresan en misiones, objetivos, y metas, así como
políticas y planes que organizan de forma consciente y
continua las alternativas viables, donde el análisis y la acción
están integrados, y se utilizan las fortalezas de la
comunidad educativa, para generar cambios que permitan a corto y
largo plazo el logro de los resultados esperados.
En la anterior consideración, el hecho de utilizar las
fortalezas de la comunidad educativa tiene una significativa
importancia en el actual contexto de la universalización
de la formación
docente, porque es precisamente este uno de los elementos
decisivos que permite lograr los objetivos estratégicos
que se pretenden. Favorece que las acciones, al ejecutarse, se
enfrenten como sistema en estrecha coordinación e
integración, con los estudiantes, trabajadores, familia, centros
tributarios e instituciones
más afines a la escuela.
Todo el personal que labora profesionalmente en
educación dirige y es dirigido, es decir, funge a la vez
como sujeto y objeto de dirección. No existe una
línea divisoria en la estructura del
sistema entre dirigentes y dirigidos. Como consecuencia, el
más importante dirigente del sector, que es el docente,
porque dirige lo esencial, el proceso docenteeducativo, resulta
ser el más dirigido.
Por lo antes apuntado, el autor de esta tesis
considera que dirigir científicamente en educación
conlleva tomar decisiones acertadas a partir de situaciones
concretas y condiciones que permitan colocar a los docentes como
objeto y sujeto del proceso de dirección, lo que implica
partir del conocimiento
profundo de la
personalidad de cada integrante del sistema, y sobre esta
base planificar, organizar, regular y controlar la
integración de las acciones de interrelación de
dirección direccionadas en el proceso de
universalización.
De manera tal, que se fundamenta pedagógicamente la
dirección del proceso educacional en su
articulación con la dirección del proceso
más importante que tiene lugar en este momento el sector,
el Proceso de Universalización de la Universidad
Pedagógica, en cuyo perfeccionamiento debe contribuir la
integración de todos los dirigentes del organismo de las
distintas figuras, instituciones y niveles.
Se trata de entender que el objeto de la pedagogía es la educación como un
proceso conscientemente organizado y dirigido y que esta ciencia aporta
las leyes de
dirección del proceso pedagógico, sus principios,
contradicciones y categorías que deben sustentar este
proceso.
Por otra parte la, enseñanza, denominada en general el proceso
de organización de la actividad cognoscitiva, y no tiene
que reducirse necesariamente solo a la actividad docente frente
al alumno; el propio educador puede ser enseñado para
ello, y quién mejor que el dirigente al que se
subordina.
Por consiguiente, es posible concebir el sistema de trabajo de
dicho dirigente, como un proceso de enseñanza-aprendizaje sobre
sus subordinados, realizado en la misma medida en que coopera con
él en la dirección del proceso
docente-educativo.
La propia categoría instrucción; que expresa el
resultado de la asimilación de conocimientos,
hábitos y habilidades; se caracteriza, además, por
el nivel de desarrollo del intelecto y las capacidades creadoras
del hombre, y
presupone determinado nivel de preparación del individuo para
su participación en una u otra esfera de la actividad
social, puede también ser fruto del proceso de
dirección, al darse en el continuo proceso de
enseñanza-aprendizaje entre dirigentes y subordinados.
Al análisis de estas categorías
pedagógicas se puede llegar desde el enfoque de la
didáctica como rama de la pedagogía
a partir del empleo del
sistema de actividades interactivas propias del proceso de
dirección, tales como reuniones, despachos,
definición de programas
estratégicos, planes de medidas, de formación de
cuadros, entre otras, siempre y cuando tengan una
proyección pedagógica desde los principales
cuadros, por lo que el sistema de trabajo de los cuadros
educacionales se desarrolla y fundamenta en el
conocimiento y aplicación de los bienes
pedagógicos y la educación (Alonso 2003).
De este modo, la pedagogía es una ciencia que le da
fundamento a dirección del proceso más importante
que tiene lugar en todos los subsistemas escolares; el proceso
pedagógico donde los dirigentes del organismo inciden en
su planificación, organización y control.
Toda la sociedad ha
necesitado y necesita para su funcionamiento y desarrollo de la
dirección; según Marx "todo el
trabajo social o
colectivo requiere (…) una dirección que establezca un
enlace armónico entre las diversas actividades
individuales y ejecuten las funciones"(9), lo cual hace
auténtico el hecho de revelar para la dirección,
las leyes de la pedagogía, como la pertinencia social del
objetivo y la
interacción dinámica entre sus componentes, a partir
del establecimiento del ideal social.
La teoría general de la dirección encuentra una
auténtica aplicación en la ciencia
pedagógica, cuando desde la cibernética se entiende por
dirección la influencia o acción sobre un objeto o
proceso que ha sido seleccionado entre otras posibles
influencias, teniendo en cuenta el objetivo planteado, el estado
inicial del proceso que se dirige y sus características, y
que conduce a un mejoramiento en ese estado, a su
transformación para lograr una mayor aproximación
al objetivo.
El proceso pedagógico responde a estos mecanismos de
dirección, a esta concepción general de la
dirección; por lo que la pedagogía está
llamada a encontrar nuevas vías para lograr una
dirección acertada del proceso de formación en las
distintas etapas de su desarrollo.
Los posibles tipos o vías de dirección
planteadas por la cibernética pueden reducirse a los de
uso más frecuentes: la dirección "cerrada" en a
cual no hay retroalimentación y, por lo tanto, se
realiza sin regulación; y la dirección
cíclica, en la que existen ambas características, y
que resulta una forma más efectiva de dirección y
más específica para la cibernética con
trascendencia en la pedagogía.
Por su parte, la dirección cíclica puede
realizarse de dos formas diferentes, respondiendo a distintos
principios. Una forma se manifiesta cuando la regulación
del proceso se realiza teniendo en cuenta solamente la "salida",
es decir, el producto final
del proceso, sin que se conozcan las vías que han
conducido a este resultado. Esta forma de dirección
responde al llamado principio de la "caja negra". Una segunda
forma de dirección responde al principio contrario,
denominado de la "caja blanca" o transparente, por el cual existe
una retroalimentación que proporciona constante información acerca del proceso que conduce
a la obtención del resultado o producto final. Esta
información acerca de los distintos momentos del proceso,
da posibilidad de realizar una dirección más
efectiva.
Al seleccionar el tipo y las formas de dirección, deben
considerarse las particularidades y la complejidad del objeto o
proceso que se dirige: el proceso pedagógico, diseccionado
a la formación de un ser activo que tiene sus
particularidades y formas de experiencias diferentes.
Al seleccionar, en este caso, la forma de dirección, es
necesario tener presente que entre las influencias que se ejercen
en el hombre y su
reacción externa no existe una relación unilateral.
Así, ante una misma respuesta en la solución de un
problema pueden existir formas de expresión formativa
esencialmente diferentes, en algunos casos, puede ser el
resultado de un proceso de memoria; en
otros, de un pensamiento
independiente, sin olvidar que una respuesta correcta puede ser,
incluso, el producto de acciones erróneas.
Por todo lo anterior, puede afirmarse que la dirección
por el principio de la "caja negra" no resulta efectiva si se
aplica al proceso pedagógico. A la pedagogía cubana
como ciencia, le interesa no solo la obtención de un
resultado, sino el control de las vías por las cuales se
ha llegado a este resultado, es decir, el proceso.
En este sentido, es indispensable señalar que el
contenido, cuya asimilación se dirige en el proceso
pedagógico, incluye, tanto los conocimientos de las bases
de las ciencias, como
en el desarrollo de hábitos, habilidades, valores y rasgos
de la actividad creadora del que aprende.
En el proceso pedagógico, resulta tan importante la
asimilación de los contenidos, como el desarrollo de
métodos y
procedimientos
para aprender a aprender, fundamentalmente en nuestra
época, cuando se plantea la tarea de preparar a los
sujetos para una auto-educación permanente, para la
adquisición independiente de los contenidos, para la
formación de la más variada actividad creadora en
el sistema de interrelaciones de dirección entre las
instituciones y niveles del Proceso de Universalización de
la Universidad Pedagógica en la provincia Villa Clara.
Todo lo afirmado pone de manifiesto que, con respecto a la
dirección del proceso pedagógico debe aplicarse una
dirección cíclica, siguiendo el principio de la
"caja blanca" o transparente.
La realización de la dirección cíclica
resulta posible en la medida en que se cumplan las exigencias
dadas por la cibernética y que pueden expresarse en los
momentos siguientes, que forman parte del esquema general de la
teoría de la dirección y como se relaciona a
continuación, es aplicable a la ciencia
pedagógica.
Señalamiento del objetivo de dirección.
(pertinencia social del objetivo. 1ra ley de la
pedagogía)Determinación del estado o condiciones iniciales en
que se encuentra el objeto o proceso que se quiere dirigir
(diagnóstico).Determinación del programa de influencias que
incluye las transformaciones fundamentales que es necesario
lograr para la obtención del objetivo planteado.
Establecimiento de la interacción dinámica
entre los componentes del proceso pedagógico. (2da ley
de la pedagogía)Obtención de la información acerca de
cómo ha actuado el sistema de influencias en el
proceso que se dirige, es decir, garantizar la
retroalimentación. (control y evaluación del
proceso pedagógico y sus resultados)Reelaboración de la información obtenida por
la retroalimentación para modificar el sistema de
influencias, es decir, garantizar la función esencial
de la regulación. (rediseño consciente de la
dirección del proceso pedagógico para acercar
el estado real al socialmente deseado).
Estas exigencias, de hecho, presuponen la elaboración
de dos programas de dirección: el fundamental y el
correctivo. El fundamental se establece, previamente, al inicio
del funcionamiento del sistema de dirección, y sobre la
base del análisis obtenido por la función de
retroalimentación, se establece el correctivo, que a
criterio del autor puede también potenciar el desarrollo
hacia niveles superiores ya alcanzados.
La dirección social del trabajo no es solamente la
premisa histórica del surgimiento de la dirección,
sino que ha sido la premisa fundamental del crecimiento de las
fuerzas productivas y del desarrollo del hombre como tal.
El trabajo de dirección requiere especialistas que se
dediquen a realizar esta función, pero la capacidad para
llevar a cabo esa tarea de manera eficiente no surge
espontáneamente, por lo que es necesaria la
formación de dirigentes en la que se integran los
conocimientos teóricos con la experiencia y la
práctica.
En el campo científico existe hoy el consenso de que la
primera limitante para el desarrollo al que aspiramos viene dado
por el relativamente bajo desarrollo de la ciencia de la
dirección socialista, de aquí que la tarea
principal de los que enfrentan esta labor, debe estar encaminada
al desarrollo y perfeccionamiento de los procesos de
dirección y en el particular caso de esta tesis, en el
contexto del Proceso de Universalización de la Universidad
Pedagógica.
El Sistema de
trabajo como alternativa para optimizar las interrelaciones de
dirección
En consonancia con las concepciones referidas a la
teoría general de la dirección científica
aplicable a la ciencia pedagógica, en este epígrafe
se pretende deliberar algunas consideraciones generales sobre el
sistema de trabajo del Ministerio de Educación (MINED) que
se constituye en el punto de partida del modelo teórico y
metodológico al organizarse conscientemente en él,
en sus diferentes etapas, la integración del sistema de
interrelaciones entre las diferentes instituciones y niveles de
educación en el Proceso de Universalización de la
Universidad Pedagógica en Villa Clara.
Ello permitirá comprender mejor el aporte
teórico fundamental de la presente tesis para poder
entender, además, el papel de las estructuras de
dirección en la planificación, ejecución y
control del proceso pedagógico universitario
universalizado.
Desde los orígenes del socialismo como
sistema se define la necesidad de ordenar la dirección a
partir del sistema de trabajo. En una reunión de trabajo
desarrollada en los primeros meses de existencia de la Gran
Revolución
Socialista de Octubre: imaginamos la complejidad del momento y la
amplitud de los objetivos. Lenin dijo "Obligatoriamente hay que
separarse del tumulto de la bulla de las Comisiones de la
habladuría y la escritura de
papeles, separarse, analizar el Sistema de Trabajo y
transformarlo en forma radical". (10)
Esta necesidad de Lenin en su momento histórico, puede
ser la muestra en el
desempeño de las funciones que
desarrollamos como dirigentes educacionales, sobre todo, si
tomamos en serio el diseño
de edificar en la práctica contextualizada el nuevo modelo
de universalización de la universidad pedagógica,
esa que a decir de Martí
demanda la era
nueva, que solo una cultura
orientada al cambio y la
renovación puede materializar esta aspiración, y su
formación es responsabilidad de quienes integradamente deben
dirigir este proceso, lo que depende en buena medida del sistema
de trabajo que ponga en práctica.
El sistema de trabajo está inmerso en otro sistema de
mayor amplitud que lo contiene:
Sistema de dirección: "EL SISTEMA DE
DIRECCIÓN se define como el conjunto de principios
subsistemas, métodos y procedimientos a partir y a
través de las cuales se realiza la organización,
planificación, gestión y control de las actividades
económicas" (Se conoce en el mundo capitalista como
"sistema de managemento "subsistema de administración" y mientras unos la reducen
al PROCESO ADNINISTRATIVO, otras lo comparten en una
estructuración lógica
de proceso relacionados con la toma de
decisiones o lo elevan a la condición de
concepción teórica. En la práctica aparece
conformada por seis subsistemas:
-El normativo, el de gobierno, el
organizativo, el tecnológico, el de trabajo y el de
interacción con el medio, cada uno de los cuales
constituye un sistema en sí mismo e interacciona con los
restantes (11)
¿Qué es un sistema?
Sistema: Conjunto ordenado y coherente de reglas, normas o
principios sobre una determinada materia,
conjunto organizado de cosas, ideas, medios etc. que contribuyen
a un mismo objetivo.
Otros autores plantean: "Se entiende por sistema el conjunto
de componentes cuya interacción engendra nuevas
cualidades, que no poseen los elementos integrales. La
conexión entre los componentes de un sistema integral es
un elemento esencial y orgánico. Cualquier
modificación en uno de ellos suscita necesariamente una u
otra modificación en los demás con frecuencia, en
todo el sistema". (12) Por lo que la combinación ordenada
.de las partes de un todo tributa a la comprensión de lo
que por sistema debemos entender, todo lo cual se convierte en
una tesis esencial para concebir por el autor la
aproximación a la solución de su problema
científico.
Sergio Alonso(2003), asesor del MINED define: SISTEMA DE
TRABAJO: "Subsistema del SISTEMA DE DIRECCIÓN
esencialmente integrado por las actividades de interacción
sistemáticamente desarrolladas entre dirigentes y
dirigidos, los objetivos formativos que están
persiguiendo, los métodos que favorecen el cumplimiento de
los mismos, y los modos de actuación que permiten
optimizar las RELACIONES DE DIRECCIÓN.
En el presente trabajo se ha asumido: Sistema de Trabajo como;
la combinación coherente de acciones de dirección
que facilitan la circulación de los recursos
humanos en la planificación en pos de la
organización para el aporte individual y grupal al logro
de los objetivos planteados a partir de un adecuado empleo de los
métodos de dirección y tomando como eje
fundamental: el desarrollo profesional de todo el personal, que
permite optimizar las RELACIONES DE DIRECCIÓN."
El sistema de trabajo concebido y aplicado en la
práctica por el MINED evoluciona por tres etapas de
trabajo que son las etapas por donde avanza la dirección
del proceso pedagógico, las cuales se abordan a
continuación:
Análisis Previo de la Capacidad de
Dirección. Etapa orientadora del Proceso
PedagógicoEjecución de la Capacidad de
Dirección. Etapa ejecutora del Proceso
PedagógicoAnálisis de la Capacidad de
Dirección. Etapa de Control del Proceso
Pedagógico
La capacidad de dirección que se refiere en las tres
etapas debe ser entendida en su más amplia
acepción, tanto en el plano objetivo como en el
subjetivo.
En el plano objetivo, la capacidad de dirección
está determinada por el óptimo aprovechamiento de
los recursos materiales,
humanos y financieros con que se cuenta para realizar el trabajo
en un tiempo
determinado, es decir, es el alcance de la gestión de
dirección pre-condicionada por los recursos
existentes,
En el plano subjetivo, la capacidad de dirección
está determinada por los conocimientos, las habilidades y
el nivel de preparación para el ejercicio de las funciones
de dirección en correspondencia con los objetivos.
El Dr. Sergio Alonso (2003), expresa como capacidad de
dirección el siguiente concepto que el
autor de esta tesis toma en cuenta.
CAPACIDAD DE DIRECCIÓN: ¨ Cualidad resultante
del sistema de trabajo que ninguna de sus partes pueda
ofrecer de manera aislada y que, además, no se reduce
a la suma de las prioridades de todos sus componentes:
Entendida de manera general, es el nivel de
preparación que tiene cada cuadro para dirigir
científicamente, determinado por:1) Los conocimientos científico, técnicos,
metodológicos, ideopolíticos y de
dirección con que cuenta para sustentar una autoridad
real.2) Las habilidades desarrolladas para aplicar los mismos
el propio ejercicio de las funciones de dirección, en
un contexto determinado y en función de los objetivos
propuestos.3) Los valores que puede transmitir en el desarrollo de
las RELACIONES DE DIRECCIÓN, manifiestos en su
conducta personal, en el clima socio-psicológico
creado en la institución que dirige y en el desarrollo
profesional de sus subordinados.
Para estructurar el sistema de trabajo en cualquiera de los
niveles de la organización, donde el Entrenamiento
Metodológico Conjunto, como estilo por excelencia debe
ocupar un espacio amplio, el tomar en cuenta estas dimensiones e
indicadores
resulta de mucha utilidad, pues se
constituyen en un modelo referencial, ya que como se ha
expresado, lo principal que debe lograr cualquier sistema de
trabajo es el desarrollo de sus recursos humanos en consonancia
con el objeto de estudio de la pedagogía, terreno en el
cual las posibilidades son infinitas, y además la
vía más segura para alcanzar un desarrollo
institucional con bases sólidas y por lo tanto
perdurable.
Por la marcada incidencia en el desarrollo de la capacidad de
dirección se considera de utilidad hacer algunas
reflexiones sobre el Subsistema de Dirección, en el cual
el componente métodos representa la vía fundamental
de las actividades de dirección y tiene una importancia
primordial dentro del conjunto de problemas del
perfeccionamiento de la dirección
Los métodos de dirección representan el conjunto
de procedimientos utilizados por los órganos de
dirección sobre los colectivos de trabajadores a ellos
subordinados y a través de los cuales se realizan las
tareas del sistema.
Se comprende claramente que los métodos de
dirección constituyen un componente muy especial al ser
uno de los elementos más dinámicos dentro de
cualquier sistema de trabajo para quienes dirigen, ya que
están presentes en la realización de cada una de
las funciones de dirección y dejan una profunda huella en
los componentes personales, que precisamente, en dependencia de
los métodos empleados, pueden sentirse en buena medida
sujetos de dirección, lo que contribuye de manera marcada
al logro de un adecuado clima
socio-psicológico, de gran significación para
incrementar el rendimiento de las personas; que es finalmente lo
que todo dirigente pretende lograr.
El Entrenamiento Metodológico Conjunto es un método que
se corresponde plenamente con las actuales corrientes
internacionales en materia de dirección, que como se
conoce, abogan por un creciente espacio para la
participación de los colaboradores, pero de manera muy
especial ha de ser el método por excelencia que se emplee
en la sociedad socialista, donde la propiedad
social sobre los medios de producción y las riquezas de la nación,
le confieren a cada ciudadano un singular carácter de
copropietario.
Esta realidad indiscutible, da la oportunidad a nuestros
dirigentes de desplegar amplios análisis en los colectivos
de trabajo, para de conjunto ir logrando una aproximación
constante a las mejores formas de hacer las cosas, de manera tal
que la satisfacción de ser útiles llegue a todos
los miembros del equipo.
Es preciso señalar que al referirnos con amplitud al
método de Entrenamiento Metodológico Conjunto, no
estamos con ello restando valor a todos
los demás métodos de dirección ya conocidos.
Todo lo contrario, en la propia manifestación de un buen
entrenamiento se ponen de manifiesto todos ellos, por ejemplo: La
crítica, la autocrítica, la
persuasión, la sugestión, la estimulación,
entre otros, que son considerados también como
métodos para la dirección del proceso
pedagógico.
La aplicación de los métodos de dirección
en la práctica no es solo una rama de la ciencia, sino
también esfera del arte de
dirección. Nótese que no se trata solo de conocer
los métodos de dirección y ponerlos en
práctica de manera similar en las diferentes situaciones,
el arte está, precisamente, en combinar las dosis que de
cada componente exige la individualidad de cada persona para
lograr lo que pretendemos: convencerlo, persuadirlo, sumarlo a la
tarea, no vencerlo por el poder, con lo cual será el jefe
el principal derrotado, si vemos las cosas
estratégicamente.
A propósito del entrenamiento se presentan algunas
ideas expresadas al respecto por el Dr. Sergio Rodrigo Alonso en
su tesis (2003).
"Los mejores entrenadores llevan a cabo un proceso de
aprendizaje continuo, que en nuestra opinión ayuda a la
gente a adquirir cierta tolerancia
respecto a sus propias dificultades, acelera la
adquisición de habilidades y mejora la contribución
de cada uno" (…). "Entrenar no es un trabajo como otro. Bien
realizado, es el mejor que puede desempañar un líder"(…). "Los grandes entrenadores
modifican instintivamente su manera de ser para responder a las
necesidades de una persona o de un grupo en un
momento dado. Cumplen cinco papeles diferentes: educan,
apadrinan, guían, aconsejan y alertan"(…) es que el arte
de empujar a los demás hacia a delante es, ante todo, una
cuestión de acción y no de palabras, su comportamiento
se refleja siempre en el de sus colaboradores".(13)
Para el que ocupa cargo de dirección y tenga claridad
de sus objetivos a mediano y largo plazo, resulta casi obligado
llegar a la conclusión de que debe acoger e incorporar a
su gestión el entrenamiento, pues no existe a la vista una
forma superior para desarrollar a las personas y por tanto; para
conquistar metas superiores.
Muy relacionado con el uso del Entrenamiento
Metodológico Conjunto como estilo aparece con gran espacio
en la literatura especializada el término
"Dirección participativa" a partir del cual se exponen las
bondades de una concepción de la dirección
diametralmente opuesta al ordeno y mando que durante
décadas se impuso en el mundo de la gerencia y que
progresivamente va dando paso a estos nuevos enfoques que parten
de tomar muy en cuenta los conocimientos y destrezas que poseen
las personas que desempeñan una determinada
función, y que al sentirse útiles, al ver que sus
puntos de vistas y experiencias personales importan para su jefe
y la institución en general, experimentan una especial
satisfacción, que convierte en fuente de
inspiración
En todo sistema de trabajo se identifica un sistema de
reuniones, que facilita su puesta en práctica y le
confiere un verdadero carácter participativo al proceso de
dirección en dependencia del nivel y tipo de
institución, en particular se destacan las reuniones de
los órganos técnicos, metodológicos y de
dirección como vías para redefinir los
métodos y procedimientos a emplear en la
dirección.
Conclusiones
El nuevo modelo de Universidad Cubana, en respuesta a las
condiciones universales y nacionales en que se mueve el mundo
de hoy, hace que la universalización de la universidad
democratice realmente los estudios superiores y se erige como
nueva Universidad.El proceso de integración educacional -Universidad
Ciencias Pedagógicas- Dirección Provincial de
Educación- Dirección Municipal de
Educación (UCP-DPE-DME), ha posibilitado crear las
bases para la asimilación de la revolución
ocurrida en la formación de profesores con el nuevo
modelo de la universalización de la Universidad
Pedagógica.El Modelo teórico-metodológico elaborado
para la integración de las interrelaciones de
dirección entre las instituciones, figuras y niveles
de educación en el Proceso de Universalización
de la Universidad Pedagógica se erige como una
importante aproximación para la solución del
problema científico planteado al sustentarse en tres
componentes esenciales básicos: el estructural, el
funcional, y el de integración del sistema de
interrelaciones de dirección, estrechamente
interrelacionados entre sí.
Citas y
Referencias
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formación de maestros en América Latina. Libro
resumen de ponencias en Evento Internacional Red Kipus,
UNESCO, Bogotá 2006 página 25.5- Ibarra Russ, Oscar: Tensiones y
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página 10.6- Martí Pérez,
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natalicio. La Habana. s/a.8- Alonso Rodríguez, Sergio H: El
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17.10- Nancy Austin y Tony Peters.
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Autor:
Dr.c. Ramiro Ramírez
García
Universidad Ciencias Pedagógica
Félix Varela. Villa Clara
Cuba.
Ramiro Ramírez García, Villa Clara,
Cuba, Dr. en
Ciencias Pedagógicas, Profesor
Titular, Universidad de Ciencias Pedagógica, Félix
Varela de Villa Clara, Cuba.
Ha ocupado cargos de J de Departamento y Rector de la
Universidad Pedagógica Félix Varela de Villa Clara,
Cuba. En su desempeño profesional acumula 28 años
de experiencia en la docencia, 23
de ellos en la docencia universitaria. Miembro de la
Asociación de Pedagogos de Cuba, Asociación de
Historiadores de América
Latina y el Caribe y Sociedad Espeleológica de Cuba.
Ha impartido cursos y conferencias en universidades de
México,
Colombia,
República
Dominicana, Ecuador,
Francia y
Venezuela.
Ha participado en cincuenta eventos
internacionales y materializado quince publicaciones en revistas
especializadas, tanto en Cuba como en el extranjero.
Es miembro de de la sub-comisión de Ciencias
Sociales de la Academia de Ciencias de Cuba en la Provincia
de Villa Clara, Miembro de la Comisión de Grados
Científicos de la Universidad Pedagógica de Villa
Clara, Cuba, miembro del Consejo asesor de la provincia Villa
Clara. Ha realizado investigaciones
en el campo de la Arqueología Aborigen Cubana, con
importantes aportes a esta ciencia que le han permitido varios
premios científicos por sus resultados.
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