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Actitudes de los alumnos del segundo grado de educación secundaria frente a la conservación del medio ambiente (página 2)



Partes: 1, 2, 3, 4

El Capítulo III, se refiere a la Metodología empleada; el tipo básico
el cual incrementa contenidos, por tratarse de dos Instituciones
en zonas rurales diferentes el diseño
es de carácter descriptivo comparativo, se
escogió una muestra de
alumnos se segundo grado de educación secundaria,
las estrategias de
trabajo de
campo se coordinaron con los directores y agentes exteriores, el
cual validaron las técnicas e
instrumentos de recolección
de datos como: la observación, la entrevista,
la evaluativa y el análisis documental y finalmente el
procesamiento de la información con los siguientes pasos: la
seriación, codificación, tabulación,
graficación y el análisis e interpretación de resultados.

El Capítulo IV, presenta los Resultados de
la
Investigación, donde se detalla el tratamiento por
variables e
indicadores
referidos a las actitudes
sobre conservación ambiental en las unidades muestrales,
presentado en frase patrón con su correspondiente
análisis e interpretación de los datos obtenidos,
así como la contrastación de las hipótesis formuladas.

Finalmente se ofrecen Conclusiones y
Sugerencias; sometiendo el presente informe a las
observaciones y mejoras que se estimen convenientes.

LOS AUTORES.

CAPÍTULO I

Planteamiento del
problema

IDENTIFICACIÓN Y
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

Desde que los países empiezan a industrializarse
(s. XVII) su actitud de
facilitar una mejor calidad de
vida, ha repercutido indirectamente en el incremento de la
contaminación ambiental, empezando en el
año 1900 (Segunda Revolución
Industrial). Es un riesgo oculto el
problema de la
contaminación en la biosfera; ya
sea con el peligro de la destrucción de la capa de ozono,
pérdida del ecosistema por
residuos tóxicos, efecto
invernadero, la lluvia
ácida, contaminación de las aguas y otros que
pueden alterar el ambiente y
consecuentemente la vida de 1500 especies animales y
vegetales que se relacionan entre sí, con el medio ambiente
y con los seres humanos. HOLDRIGE afirma que "la
contaminación ambiental está llegando a tales
extremos en el mundo y en el Perú, que el ser humano
parece estar empeñando en destruir el ambiente donde vive,
en una actitud suicida."
[1]

Mientras que en otros países como Canadá,
Holanda, Australia, Brasil, etc., se
están tomando medidas muy serias para prevenir y controlar
la contaminación, en el nuestro sólo existe
acciones
aisladas y con poco respaldo ciudadano.

A nivel nacional, nuestro país ha experimentado
grandes cambios ecológicos y desequilibrios ambientales
que han puesto al Perú en un estado de
emergencia, tal es el caso del "Fenómeno del Niño"
que alteró el equilibrio
ecológico-ambiental; provocando ciertas inundaciones
destrozando sembríos, trayendo consigo ciertas enfermedades como la malaria
producto de
criaderos de mosquitos en charcos, desequilibrios
ecológico en cuanto a la zona marítima pues al
calentarse las costas ciertas especies tienen que mudarse a zonas
frías, alterando la cadena
alimenticia por no haber sustento para otras
especies.

El 40% de los bosques tropicales húmedos, que son
los elementos más ricos del medio ambiente y del planeta,
ya han sido destruidos, y los que quedan se arrancan y se queman
a un ritmo de dos hectáreas por minuto, en evidentes
actitudes atentatorias para los ecosistemas
existentes e inadecuados para el medio ambiente. Además,
el 19% de la tierra
firme del planeta está a punto de convertirse en
desierto.

Sullana, nuestra provincia, constituye un ecosistema que
alberga cuantiosas y significativas especies en flora y fauna,
además gran variedad de recursos
naturales; no obstante, las aguas de nuestro río Chira
se encuentran contaminadas con desechos orgánicos,
detergentes, aguas servidas, pesticidas que son arrojados por los
mismos habitantes sin tener en cuenta que es un elemento muy
esencial para la vida, y que es aprovechado especialmente por los
pobladores del sector rural para irrigar sus tierras
agrícolas que son la fuente primordial de su economía familiar.

El ecosistema del Distrito de Miguel Checa,
también afronta problemas de
contaminación, tales como la acumulación de
basurales y desechos orgánicos, los que constituyen focos
infecciosos, próximos a las Instituciones Educativas
"Lizardo Otero Alcas" de Sojo y "San Antonio de
Padua" de Jíbito". Esta situación puede explicarse
en parte por la falta de información, el desinterés
de las autoridades del Distrito, así como la actitud
negativa de pobladores que no estiman la importancia de la
salubridad ambiental, arrojando basura en forma
irresponsable en las zonas aledañas a sus
viviendas.

Estos factores antes mencionados generaron en el
Grupo
Investigador una actitud de preocupación frente a la
existencia de estos lugares de contaminación, los mismos
que significan riesgos
inminentes para la salud en general y de manera
especial de la población estudiantil.

Según la opinión de algunas personas de la
comunidad,
así como de los/as alumnos/as y docentes del
lugar, no se han realizado campañas de limpieza y
saneamiento ambiental en forma organizada y sistematizada; y
menos aún con el
conocimiento necesario de los/as alumnos/as, padres y madres
de familia y
comunidad en general sobre los riesgos que supone esta
situación.

Frente a esta problemática, como futuros
docentes, se ha desarrollado la investigación titulada: "Actitudes de
los/as alumnos/as del segundo grado de Educación
Secundaria de las Instituciones Educativas "Lizardo Otero Alcas"
de Sojo y "San Antonio de Padua" de Jíbito frente a la
Conservación del medio Ambiente", Por lo expuesto, se
planteó la siguiente interrogante:

¿Qué actitudes muestran los/as alumnos/as
del segundo grado de Educación Secundaria de las
Instituciones Educativas "Lizardo Otero Alcas" de Sojo y "San
Antonio de Padua" de Jíbito" frente a la
conservación del medio ambiente?

1.2. DELIMITACIÓN.

Con el propósito de delimitar el problema de
estudio, se formularon las siguientes preguntas:

¿Qué actitudes positivas frente a la
conservación del medio ambiente evidencian los/as
alumnos/as investigados/as?

¿De qué manera los/as alumnos/as del
segundo grado de educación secundaria de las instituciones
educativas "Lizardo Otero Alcas" de Sojo y "San Antonio de Padua"
de Jíbito, muestran su indiferencia y las actitudes
negativas frente a la conservación del medio
ambiente?

¿Cómo programan los docentes del
Área de CTA del segundo grado de educación
secundaria de las instituciones educativas "Lizardo Otero Alcas"
de Sojo y "San Antonio de Padua" de Jíbito, el desarrollo de
temas referidos a la conservación del medio
ambiente?

¿Qué estrategias metodológicas
utilizan los docentes del Área de CTA del segundo grado de
educación secundaria de las instituciones educativas
"Lizardo Otero Alcas" de Sojo y "San Antonio de Padua" de
Jíbito para fomentar actitudes de conservación
frente al medio ambiente en sus alumnos/as?

1.3. OBJETIVOS DE
LA INVESTIGACIÓN.

1.3.1. OBJETIVO
GENERAL.

  • Conocer las actitudes que muestran los/as alumnos/as
    del y segundo grado de Educación Secundaria de las
    Instituciones Educativas "Lizardo Otero Alcas" de Sojo, y
    "San Antonio de Padua" de Jíbito" frente a la
    conservación ambiental de su localidad.

1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

  • Identificar las actitudes positivas respecto a la
    conservación del medio ambiente de los/las alumnos
    muestrales.

  • Determinar las actitudes negativas y de indiferencia
    de los/as estudiantes de las instituciones educativas
    "Lizardo Otero Alcas" de Sojo y "San Antonio de Padua" de
    Jíbito frente a la conservación del medio
    ambiente.

  • Conocer la programación de los temas de
    conservación ambiental que utilizan los docentes del
    Área de CTA.

  • Caracterizar las estrategias metodológicas
    que utilizan los docentes del Área de CTA para
    fomentar actitudes de conservación del medio
    ambiente.

1.4. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL
ESTUDIO.

La educación
ambiental es un proceso
educativo, integral e interdisciplinario que considera al
ambiente como un todo y que busca involucrar a la
población en general en la identificación y
resolución de problemas a través de la
adquisición de conocimientos, valores,
actitudes y habilidades, la toma de
decisiones y la participación activa y
organizada.

El ser humano que es parte de la naturaleza
debe identificarse con ella tomando conciencia de
mantenerla estable y de no destruirla buscando con este trabajo
incentivar la práctica de valores en el cuidado y
protección del medio ambiente. Además desde la
escuela se pueden
tomar ciertas medidas correctivas y buscar una mejora del medio
ambiente.

La realización de este trabajo obedece a un
carácter formativo, sustentada en la nueva ley general de
educación Nº 28044 que en articulo 49º
señala:"La Educación
superior es la Segunda Etapa del Sistema
Educativo que consolida la formación integral de las
personas, produce conocimientos, desarrolla la
investigación e innovación y forma profesionales en el
más alto nivel de especialización y
perfeccionamiento en todos los campos del saber, el arte, la cultura,
la ciencia y
la tecnología a fin de descubrir la demanda de la
sociedad y
contribuir al desarrollo y sostenibilidad del
país."

En el marco legal, nuestro estudio está
justificado con lo establecido en el D.S. Nº 023-2001-ED
– del 19 de abril del año 2001, en el Título
III, Capítulo VI- Titulación y en sus
artículos Nº 53, 54, 55, y 56 que norman el proceso
de sustentación y titulación en los Institutos
Superiores Pedagógicos y Escuelas Superiores de Formación
Docente Públicos y Privados.

Así mismo el presente estudio no sólo se
proyecta hacia la búsqueda de información
teórica – tecnológica y científica
acerca de las actitudes que tienen los/as alumnos/as frente a la
conservación ambiental, sino que de los resultados
obtenidos se podrán tomar las medidas correctivas por sus
autoridades educativas, ediles y de salud o en caso contrario
motivar y difundir la práctica de esas actitudes positivas
entre sus conciudadanos.

1.5. EVALUACIÓN.

El presente trabajo de investigación,
después de ser analizado rigurosamente, presenta las
siguientes características:

Es fundamental y pertinente, pues dado el estado
contaminante que vivimos y observamos diariamente necesitamos
desarrollar una mayor sensibilización a la comunidad en
general y a los escolares en particular, evitando ciertas
acciones que no sólo van en contra de la salud sino que
alteran el buen orden y las interrelaciones entre los vecinos;
así pues desde la escuela pretendemos lograr este cometido
contribuyendo a que las personas asuman conscientemente que deben
y merecen vivir en un lugar digno y ambiente
agradable.

Es significativo, porque se pretende ayudar a la
comunidad objeto de estudio al tener esta clara conciencia de los
beneficios que genera el conservar el medio ambiente, no
sólo a los educandos sino que por efecto multiplicador a
sus vecinos, amigos, etc. Además de validar las
estrategias de sensibilización usadas por los
docentes.

Es viable porque se cuenta con las condiciones y
disponibilidad de los sujetos para la realización del
mismo; así como la capacidad y responsabilidad investigadora
necesaria.

Es original, porque surge de la
preocupación recopilada de la vida diaria, y nunca antes
tratada en el universo de
estudio como es el conocer las actitudes de los/las alumnos/as
frente a la conservación del medio ambiente; aspecto
determinante para obtener una mejor calidad de
vida.

  • LIMITACIONES DE LA
    INVESTIGACIÓN.

La limitación principal en la realización
de ésta investigación es la validez externa, por
tanto los resultados no podrán generalizarse hacia otras
realidades; pero sí tomados en cuenta como antecedentes
para futuras investigaciones
que tengan como objeto de estudio la conservación
ambiental.

CAPÍTULO II

Marco
teórico

2.1. ANTECEDENTES

La búsqueda bibliográfica nos ha permitido
considerar como antecedentes del presente estudio las siguientes
investigaciones:

TITULO: "ACTITUDES DE LOS ESTUDIANTES DEL 1er Y 2do
GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA FRENTE A LA
CONTAMINACIÓN AMBIENTAL DEL DISTRITO DE
BELLAVISTA".

Autores: Espinoza Cueva, Víctor

Fernández Madani, Karly

Ibarra Romero, Segundo

Año: 2003

Institución: I.S.P.P. "Hno.
Victorino Elorz Goicoechea".

COMENTARIO: De este trabajo nos interesa el hecho
de resaltar la importancia de contar con una cultura sanitaria
generadora de actitudes positivas hacia la conservación y
saneamiento del medio, y que está ausente en el universo de
estudio del distrito de Bellavista, y que nos parece ocurre lo
mismo en la población que se investiga,
convirtiéndose en un riesgo para la salud.

TÍTULO: "CONCIENCIA EDUCATIVA ECOLÓGICA
Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE ESCOLAR DE LOS ALUMNOS Y
ALUMNAS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DEL
COLEGIO NACIONAL "SAN PEDRO", PIURA 2002-2003".

Autor: Carmen Velásquez, Leydy D. y Otros.

Año: 2004

Institución: I.S.P.P. "Piura".

COMENTARIO: este trabajo de investigación
fue considerado porque nos ofrece una realidad educativa similar
a la nuestra y en la que analizándola encontramos rasgos a
considerar, tales como:

  • Los/as docentes debido a la deficiente
    capacitación no tienen conocimientos
    científicos claros sobre la ecología y la
    conciencia ambiental, lo que redunda en el desconocimiento
    sobre el tema que demuestran los/as alumnos/as, importante
    relación entre estas variables que se debe tener en
    cuenta.

  • En la Institución Educativa se promueven
    acciones de conservación del medio ambiente; sin
    embargo, los/as docentes no muestran un compromiso con las
    actividades referentes a la formación de una
    conciencia ecológica en los/as alumnos/as, lo que
    implica que se debe trabajar el factor motivación en
    los/as docentes.

TÍTULO: "LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL E IMPACTO EN LA PRESERVACIÓN DE LA SALUD Y
CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE DE LA POBLACIÓN
ESTUDIANTIL DEL COLEGIO NACIONAL "JOSÉ OLAYA BALANDRA"
– A.H. NUEVA ESPERANZA."

Autor: Karin Melissa Castillo García y
otros

Año : 2001

Institución: I.S.P.P. "Piura"

COMENTARIO: Es importante este antecedente porque
orienta acerca de las consecuencias o efectos de la
contaminación de las aguas, así como el tipo de
contaminante que interviene.

Los hogares de los/as alumnos/as gozan sólo de
condiciones básicas, factor que influye en la
formación de la conciencia ecológica.

Las condiciones de salubridad del escenario escolar son
deficientes debido a la práctica de hábitos y
actitudes inadecuadas de higiene de los/as
alumnos/as.

Los/as alumnos/as tienen un conocimiento
limitado de contaminación ambiental, ecología e higiene.
Variables que también pueden estar presentes en la
realidad investigada y que han servido para encausar esta
investigación.

TÍTULO: "LA PROTECCIÓN DEL MEDIO
AMBIENTE UN DESAFÍO PARA LA COMUNIDAD
INTERNACIONAL"

Autor: Marcelo Fernando Trucco.

Año: 2003

Institución: Academia de Ciencias
luventicus – Argentina

COMENTARIO: De esta monografía
tomamos la consideración acerca de que la
degradación del medio ambiente es una realidad palpable y
acuciante y sobre todo que el problema es de una complejidad tal
que no puede ser resuelto por los estados si estos trabajan de
forma aislada. Hace falta la formación de alianzas
estratégicas e internacionales a fin de hacer un
tratamiento holístico y contextualizador del problema de
estudio.

2.2. BASES TEÓRICO –
CIENTÍFICAS:

2.2.1. PRINCIPALES TEORÍAS
QUE FUNDAMENTAN EL ESTUDIO.

Los marcos explicativos del comportamiento
pro ambiental encuentran argumentos y esquemas fundamentales en
cada uno de los grandes modelos
conceptuales y metodológicos que la historia de las Ciencias
Sociales ha ido aportando a lo largo de su trayectoria de
reconocimiento y de legitimación como campo de conocimiento,
como entidad propia. Las principales tendencias y enfoques
teóricos que se han venido empleando para explicar las
formas de relacionarse, entre el ser humano con el ambiente, se
completó y se revisó desde una perspectiva
más actualizada, en la que se recogen cinco grandes
enfoques, cada uno de los cuales pone énfasis en
determinados aspectos de esa interacción, interpretando sus propuestas
desde los presupuestos,
los conceptos y las teorías asumidas por cada comunidad.
Destacan las teorías conductuales,
psicoanalíticas, evolucionistas, cognitivas y empiristas
sobre la interacción del ser
humano-ambiente.

A. Teorías conductuales.

El comportamiento pro ambiental, al igual que cualquier
tipo de comportamiento se encuentra bajo el control de
estímulos y de contingencias externas al individuo, ya
sea como variables antecedentes (estímulos
discriminativos), ya sea como variables consecuentes
(reforzamiento positivo, castigo o extinción).

Un individuo demostrará ser competente y
responsable desde el punto de vista ambiental si, al presentarle
estímulos que puedan dar pruebas de su
conducta pro
ambiental, recibe refuerzos inmediatos de la aceptabilidad de esa
conducta.

Interesante resulta lo expresado por el conductismo en
el sentido de que no hay explicaciones internas al individuo que
puedan ser estudiadas científicamente a la hora de
describir el comportamiento pro ambiental. Todo se reduce a la
presencia de factores extrínsecos, que, en forma de
refuerzo o de castigo, hacen que se mantenga una determinada tasa
de conducta pro ambiental.

Asumimos también la proposición de que los
refuerzos y los incentivos
ambientales desde este marco
teórico, pueden ser materiales (de
carácter económico; de recolección de
material desechable para luego elaborar productos y
tener una compensación económica), o bien
inmateriales, como complementos sociales (reconocimientos
públicos, premios); mientras los castigos pueden ser
multas o penalizaciones a quienes no demuestren competencia
ambiental en un determinado espacio educativo. (B. F. Skinner)

B. Teorías
psicoanalíticas.

Los psicoanalistas ven la dicotomía
preservación – degradación del medio como una
consecuencia de la confrontación entre impulsos positivos
y creativos frente a los destructivos del subconsciente humano,
entre el instinto de vida y la orientación a la
muerte.

La degradación ambiental es una consecuencia del
predominio de los impulsos negativos o destructivos sobre los
positivos, acción
dialéctica que se aprecia en las unidades de
análisis del presente estudio. (Sigmund
Freud)

C. Teorías evolucionistas.

Estas teorías plantean que la conservación
del medio ambiente puede entenderse como una acción que
busca un beneficio para el individuo (egoísmo pro
ambiental), para los familiares de éste (altruismo
genético), o para otros en espera de una
retribución (altruismo recíproco).

Algunos autores consideran que el altruismo pro
ambiental es una forma evolucionada del comportamiento que
posibilita la preservación de los grupos
sociales, y, por lo tanto, de los individuos y de sus
genes.

Otros autores, con quienes compartimos opiniones,
sugieren explicaciones basadas en un tipo de biofilia, como un
cierto tipo de apego a la vida en la naturaleza que ha de
llevarnos de forma natural a desarrollar comportamientos
proteccionistas. (Sigmund Freud)

D. Teorías cognitivas.

Plantean que los comportamientos pro ambientales son una
consecuencia de factores internos y de procesos
mentales independientes o mediacionales del contexto externo y de
las variables del entorno.

Estas variables mediacionales se explican en forma de
conocimientos, de actitudes, de ideologías, de creencias o
de percepciones ambientales, que adquieren significado a partir
del procesamiento de información que el individuo extrae y
discrimina de su interacción con el entorno.

Se pone énfasis en el papel fundamental que juega
la información en la elaboración y en el desarrollo
de hábitos pro ambientales, situación esta que
asumimos para el desarrollo de las actitudes favorables para la
conservación del medio ambiente.

La observación de dichas variables es posible
gracias a que el individuo procesa y almacena esta
información, recuperándola en la medida en que se
le den las circunstancias propicias en las que aparezcan normas
subjetivas, señalamientos de la responsabilidad de actuar,
disonancias cognitivas, u otras condiciones que desemboquen en la
formación de hábitos ambientales. (Jean
Piaget)

E. Teorías empiristas.

La base de su argumentación se inspira en el
análisis de la experiencia que adquieren las personas al
interaccionar con el ambiente que las rodea. El ambiente, en un
sentido restringido, puede ser entendido simplemente como un
conjunto de componentes físicos que ejercen una influencia
directa sobre el comportamiento de las personas.

El ambiente, en un sentido más amplio, se
contempla como un todo ecológico en el que intervienen
factores sociales y culturales como fuentes de
estimulación del desarrollo
personal, la misma que hace mucha falta en la muestra de
estudio y que es interesante considerar. (John
Locke)

2.2.2. EL VALOR DEL
MEDIO AMBIENTE.

Se basa en la concepción moral con
respecto al marco de relaciones que establece la especie humana
con la biosfera. A partir de aquí empezamos una
discusión sobre la causa última del valor de la
biosfera, en ella pasaremos revista a las
principales posturas éticas.

A. LA ÉTICA Y
ORIGEN DEL VALOR DEL MEDIO AMBIENTE

En principio, el ser humano es el único en
condiciones de valorar. Por eso distinguimos tres tipos de
valor.

Valor inmanente: Pertenece a la esencia misma del
ser de modo inseparable y lo tienen los seres u objetos por si
mismos con independencia
de su reconocimiento por parte de quien puede hacerlo.

Valor intrínseco: Es esencial e
íntimo al sujeto que lo posee y lo otorga un ente ajeno al
mismo.

Valor extrínseco: Lo poseen determinados
seres u objetos inanimados, sin ser característica
esencial de los mismos, porque se lo ha otorgado quien puede
hacerlo.

Una ética antropocéntrica
ampliada

La ética relativa al medio ambiente busca mostrar
2 aspectos:

– Reflexionar sobre el problema de las relaciones que la
especie humana quiere establecer con el resto de la
biosfera.

– Determinar una postura ética.

La ética antropocéntrica es capaz de
responder muchas de las dudas que han surgido con respecto a las
relaciones del hombre con la
naturaleza, existen distintas formas de valorar, de manera que
las cosas se diferencian no solo por su valor, sino
también por cómo se valoran.

Muchas cosas tienen un valor que deriva de su utilidad, los
animales sobre todo los de compañía, adquieren un
valor que se basa en la consideración, La naturaleza
inanimada además de utilidad puede producir
admiración y asombro, Los seres racionales ven conocido su
valor inmanente a través del respeto.

Es obligado distinguir un plano más elevado en el
mundo de los valores,
que es el de los valores
morales. El antropocentrismo afirma que los seres humanos
deben basar sus relaciones con el resto de seres vivos y con la
naturaleza en general, en el aprecio, la admiración y en
la utilidad.

El antropocentrismo debe aceptar que el conocimiento
cada vez mayor de la complejidad de las relaciones en las que se
encuentra inmerso con el resto de las especies de la biosfera,
obliga al hombre a concluir que el mundo de los deberes del ser
humano para con el ser humano, implica deberes y obligaciones
del hombre para con la naturaleza.

B. Valor y equidad

El medio ambiente adquiere toda una serie de valores
porque cumple unas funciones que
afectan positivamente al bienestar, utilidad o deleite de las
personas que componen la sociedad.

Equidad
Intrageneracional: la frontera en el
espacio

Hace referencia a la equidad entre los distintos
miembros de la sociedad que coexisten en un determinado momento.
Existen muchos recursos
ambientales que tienen un carácter común, como la
biosfera, pero existen otros muchos recursos naturales
susceptibles de apropiación privada y explotación
comercial, como los bosques, existe un problema a la hora de
analizar la explotación del bosque, ya que para los
dueños la venta de la
madera de sus
árboles
les reporta cuantiosos beneficios, pero por otra parte hay que
tener en cuenta el beneficio ecológico que proporciona un
bosque.

Por tanto aparecen 2 preguntas diferenciadas:

– ¿Qué régimen de propiedad es
el más eficaz a la hora de garantizar el objetivo
propuesto?

– ¿Qué repercusiones económicas
tendría la adopción
de este régimen de propiedad sobre el recurso en
sí?

Supongamos un recurso natural cuyo mayor valor
económico está constituido por una serie de
funciones ecológicas de interés
general, pero no apropiables por su dueño. Cuanto mayor es
la diferencia entre el tamaño del grupo de propietarios de
un recurso, y el del grupo de beneficiarios por la
conservación del mismo, mayor es el peligro que se cierne
sobre su preservación:

La explotación de un recurso favorece
directamente a sus dueños y los beneficios de su
conservación son exterioridades que favorecen a un grupo
más numeroso de personas, pero que no aportan beneficio a
sus propietarios.

Por tanto, cuanto mayor es la diferencia entre el
tamaño del grupo propietario del recurso y el del grupo
afectado por su conservación, menores serán sus
probabilidades de supervivencia. Es decir, la privatización de los recursos naturales o
ambientales y la descentralización de la propiedad de los
mismos, no parecen ser el mejor camino para garantizar su
preservación.

Equidad Intergeneracional: la frontera en el
tiempo

Esta parte hace referencia a la cuestión del
tiempo, ya que
muchas de las decisiones que se toman hoy con respecto al medio
ambiente, van a tener consecuencias que afectaran a quienes
todavía no han nacido.

La economía
ambiental, parte del supuesto de que los miembros de las
generaciones futuras tienen exactamente los mismos derechos sobre la biosfera
que los de la generación presente, sin embargo, en una
economía de mercado, las
preferencias cuentan a la hora de tomar decisiones son las que se
expresan explícitamente, esto aplicado al campo de la
defensa de los derechos de las generaciones futuras, plantea una
triple dificultad.

1. Puede que a quienes decidan hoy les traiga sin
cuidado el bienestar de las generaciones futuras, y no muestren
al respecto ningún tipo de respeto, en este sentido no se
respetaría la asignación de derechos a favor de las
generaciones futuras.

2. Puede que las personas sean altruistas, en
este caso, el bienestar de los demás se toma en cuenta por
quienes toman las decisiones hoy, por lo que los intereses de las
generaciones futuras serán defendidos por estos, sin
embargo en ocasiones no se podrá expresar este altruismo,
ya que el bienestar ajeno tiene carácter de bien publico.
Cuando se habla de bienes
públicos, surge con frecuencia el problema de la
paradoja del aislamiento, que impide a las personas
mostrar sus preferencias altruistas, llevándolas a actuar
de forma egoísta.

Ejemplo: muchas personas estarían dispuestas a
modificar sus patrones de consumo, para
transmitir un entorno natural menos explotado y degradado, pero
ante la falta de seguridad con la
relación al comportamiento de los demás al
respecto, optan por no modificar su conducta.

3. Supongamos, que las preferencias individuales son
altruistas, y que no se produce ninguna variante de la paradoja
del aislamiento, sin embargo, se sigue negando que las
generaciones futuras sean sujetos de derecho: es la
generación presente la que es titular de derechos, esta es
una situación éticamente incorrecta. Dada la
insatisfacción moral, se hace necesario que el Estado sea
el defensor de los derechos de las generaciones futuras, el
Estado tomaría las decisiones considerando que los
miembros de las generaciones futuras son idénticas a los
de la presente, no solo en cuanto a sus derechos, sino en cuanto
a su estructura de
preferencias, después de solucionar estos problemas, el
cambio en el
bienestar experimentado por los pertenecientes a las generaciones
futuras deberá ser traducido a su equivalente actual, es
decir, hay que seleccionar la tasa de descuento apropiada,
significando, en definitiva, que se están sacrificando los
intereses de la generación presente en beneficio de la
generación futura.

C. El Valor Económico Total

El medio ambiente puede tener distintos tipos de valor,
para diferentes personas y colectivos. La primera
distinción es la que separa los valores de uso,
de los valores de no uso.

Valores del Uso

Hace referencia al carácter instrumental que,
adquieren los atributos de la naturaleza, y que les hacen ser
cosas útiles: las personas utilizan los bienes
ambientales, y se ven afectadas, por cualquier cambio en la
calidad, existencia o accesibilidad de los mismos. Ej. Parque
Natural.

Pueden distinguirse, aquellos bienes o recursos que
tienen:

– un valor de uso directo, al generar directamente
utilidad (los peces),

– valor de uso es indirecto, por ser necesarios para la
obtención del valor anterior (el plancton).

Particularidades:

– Valor de uso no consuntivo: quienes viven en las
proximidades de una ruta utilizada por aves
migratorias, y disfruten simplemente de su
contemplación.

– Valor de uso delegado: quienes disfrutan de la lectura de
un libro sobre
naturaleza, o con la contemplación de unas fotos o de una
película sobre esta.

Valores de opción

Algunas personas que no utilizan el bien ambiental
actualmente, prefieren tener abierta la opción de hacerlo
en otro momento futuro. Supone una pérdida indudable de
bienestar, mientras que su preservación o mejora, lo
eleva.

Se utilizan dos términos:

Valor de opción: propiamente dicho: se deriva de
la incertidumbre individual: la que experimenta la persona con
respecto a si el bien ambiental en cuestión estará
o no disponible para su utilización en el futuro. Existe
una posibilidad de una futura utilización del
bien.

Valor de cuasi- opción: incertidumbre del
decidor. Quien toma las decisiones ignora, en muchas ocasiones,
la totalidad de los costes y los beneficios de las acciones
emprendidas, bien por la propia falta de conocimiento
científico o por la ausencia de información
sobre las relaciones económicas relevantes, concepto de
"irreversibilidad".

Se refleja el beneficio neto obtenido al posponer la
decisión, en espera de despejar total o parcialmente la
incertidumbre, mediante la obtención de mayor
información, búsqueda de un proceso óptimo
de toma de decisiones.

Valores de no uso

– Valor de existencia: Grupo de personas que no utilizan
el bien ambiental ni directa, ni indirectamente, ni piensan
hacerlo en el futuro, pero valoran positivamente el hecho de que
el bien exista. Motivos:

– Benevolencia: la estima por amigos y familiares, que
lleva a desear su mayor bienestar. "Altruismo localizado" y
paternalista.

– Simpatía: para con la gente afectada por el
deterioro de un bien ambiental.

– Valor simbólico: un recurso se vuelve parte de
la identidad
cultural de un colectivo.

– La creencia a la existencia de otras formas de
vida.

– Valor de legado o herencia: La
característica es que se relacionan a las personas que
valoran, no con un objeto, sino con otras personas.

2.2.3. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.

De acuerdo a la definición de la ONU (1977), la
Educación Ambiental es:

Un proceso dirigido a desarrollar una población
mundial que esté consciente y preocupada del medio
ambiente y de sus problemas y que tenga conocimientos, actitudes,
habilidades, motivación y conductas para trabajar ya sea
individual o colectivamente, en la solución de los
problemas presentes y en la prevención de los
futuros.[2]

De acuerdo a la definición propuesta por la
Comisión Nacional del Medio Ambiente en la ley de Bases
del Medio Ambiente, es:

Un proceso permanente de carácter
interdisciplinario, destinado a la formación de una
ciudadanía que reconozca valores, aclare
conceptos y desarrolle habilidades y actitudes para una
convivencia armónica entre seres humanos, su cultura y su
medio básico circundante.[3]

A. NIVELES DE LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL

Se puede pensar que la educación ambiental
consiste en cuatro niveles diferentes. El primer nivel
es:

Fundamentos Ecológicos

Este nivel incluye la instrucción sobre
ecología básica, ciencia de los
sistemas de la
tierra,
geología,
meteorología, geografía física, etc. El
propósito de este nivel de instrucción es dar al
alumno informaciones sobre sistemas terrestres de soporte vital.
Estos sistemas de soporte vital, son como las reglas de un
juego, suponga
que usted desea aprender un juego, una de las primeras tareas que
necesita aprender son las reglas, en muchos casos la vida es
así, los científicos han descubierto muchas normas
ecológicas de la vida pero, con frecuencia se descubren
mas. Por desgracia muchas personas no comprenden varias de estas
reglas ecológicas de la vida. Muchas conductas humanas y
decisiones de desarrollo parecen violar a muchas de ellas. Una
razón importante por la cual se creó el campo
conocido como educación ambiental es la percepción
de que las sociedades
humanas se estaban desarrollando de manera que rompían las
normas, se pensó que si a la gente se le pudiera
enseñar reglas, entonces jugarían por las
reglas.

El segundo nivel de la educación ambiental
incluye:

Concienciación Conceptual

De cómo las acciones individuales y de grupo
pueden influenciar la relación entre la calidad de vida
humana y la calidad de ambiente, Es decir, no es suficiente que
uno comprende los sistemas de soporte vital (reglas) del planeta;
también uno debe comprender como las acciones humanas
afectan las reglas y cómo el conocimiento de estas reglas
puede ayudar a guiar las conductas humanas.

El tercer nivel de la educación ambiental
es:

La Investigación y la Evaluación del
Problema

Esto implica aprender a investigar y evaluar problemas
ambientales. Debido a que hay demasiados casos de personas
que han interpretado de forma incorrecta o sin exactitud asuntos
ambientales, muchas personas se encuentran confundidas acerca de
cual es el comportamiento más responsable ambientalmente.
Por ejemplo ¿Es mejor para el ambiente usar pañales
de tela que pañales desechables?, ¿Es mejor que a
sus compras las
pongan en una bolsa de papel o en una plástica?; la
recuperación energética de recursos desechados,
¿Es ambientalmente responsable o no? Muy pocas veces las
respuestas a tales preguntas son sencillas. La mayoría de
las veces las circunstancias específicas complican las
respuestas a tales preguntas y solamente pueden comprenderse
luego de considerar curiosamente muchas informaciones.

El nivel final de la educación ambiental
es:

La Capacidad de Acción

Este componente enfatiza en dotar al alumno con las
habilidades necesarias para participar productivamente en la
solución de problemas
ambientales presentes y la prevención de problemas
ambientales futuros. También se encarga de ayudar a los
alumnos a que comprendan que, frecuentemente no existe una
persona, agencia u organización responsable de los problemas
ambientales.

Los problemas ambientales con frecuencia son causados
por las sociedades humanas, las cuales son colectivas de
individuos. Por lo tanto, los individuos resultan ser las causas
primarias de muchos problemas, y la solución a los
problemas probablemente será el individuo (actuando
colectivamente).

El propósito de la Educación Ambiental es
dotar a las personas con:

1. El conocimiento necesario para comprender los
problemas ambientales.

2. Las oportunidades para desarrollar las
habilidades necesarias para investigar y evaluar la
información disponible sobre los problemas.

3. Las oportunidades para desarrollar las capacidades
necesarias para ser activo e involucrarse en la resolución
de problemas presentes y la prevención de problemas
futuros, lo que quizás sea lo más
importante.

4. Las oportunidades para desarrollar las habilidades
para enseñar a otros que hagan lo mismo.

En conclusión, la educación ambiental
trata fundamentalmente sobre actitudes de acción y
protección del medio ambiente.

B. LA
COMUNICACIÓN AMBIENTAL

Dentro de estos problemas y la conciencia de los
problemas ambientales presentes y futuros, la comunicación ambiental debe tener como
objetivo central el de contribuir con elementos de juicio y
fundamentos racionales para la planificación, puesta en marcha,
seguimiento y apoyo a procesos de recuperación,
mejoramiento y gestión
racional de los factores que caracterizan el ambiente, el
desarrollo a escala humana y
la calidad de la vida, con el compromiso y participación
activa de todos los miembros de la comunidad, es decir debe
([4]):

  • a) Formar y despertar conciencia ambiental,
    ayudando a las personas y a los grupos sociales a que
    adquieran una mayor sensibilidad y conciencia respecto al
    ambiente en general y a los problemas conexos.

  • b)  Generar conocimientos en las
    personas y grupos sociales, para ganar una comprensión
    básica del ambiente en su totalidad, de los problemas
    conexos y de la presencia y función de la humanidad en
    él, lo que entrañaría, también,
    la formación de una responsabilidad
    crítica.

  • c)  Desarrollar actitudes en las
    personas y grupos sociales, basados en la adquisición
    de valores sociales y de un profundo interés por el
    ambiente, que los impulse a participar activamente en su
    protección y mejoramiento.

  • d)  Descubrir y cultivar las aptitudes
    de las personas para resolver problemas ambientales, por
    sí mismas y/o actuando colectivamente.

  • e)  Estimular la participación,
    ayudando a las personas y a los grupos sociales, a
    profundizar su sentido de responsabilidad y expresarlo
    actuando decididamente en la búsqueda de alternativas
    para lograr una relación sociedad-naturaleza
    verdaderamente equilibrada con miras hacia el desarrollo
    sostenible a escala humana.

Desde nuestra opinión, estimamos importante
considerar en nuestro estudio la comunicación ambiental
dados sus efectos positivos que genera en las
personas.

C. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL NO
FORMAL

Se debe considerar que los problemas ambientales se dan
en diferentes niveles, desde la escala global de las grandes
ciudades y poblaciones, hasta los entornos más inmediatos:
el hogar, la escuela, las fábricas, etc. Es necesario que
desde todos los ámbitos se aborden opciones para generar
diferentes soluciones,
que lleven a una reflexión sobre el valor que se da a las
actitudes y los hábitos, tales como el consumo, el uso del
agua; del
suelo, los
sistemas económicos de producción, etc. Todo esto con la mira
puesta en el futuro hacia la búsqueda y construcción de sociedades sustentables. La
idea de vastedad de los recursos, ya es cuestionada por la
realidad que se vive en el mundo.

Se enfatiza que la educación ambiental es un
enfoque educativo en el que, mediante diversos procesos, se
aclaran conceptos y se reconocen valores para fomentar las
destrezas y actitudes que conducen a una relación
equilibrada con el entorno, para la toma de decisiones y
ejecución de acciones. Así lo indica la
Declaración de la Tierra de los Pueblos, Foro de Río 92: "Se
necesitan nuevos conocimientos, actitudes, valores y aptitudes a
todos los niveles y para todos los elementos de la sociedad, para
este fin nos educamos a nosotros mismos, a nuestras comunidades y
a nuestras naciones." [5]

Es un instrumento privilegiado que instituye una nueva
ética que puede ser abordada por la pedagogía desde tres
ámbitos:

  • La educación formal, utilizada en el
    ámbito escolar.

  • La educación informal, espontánea, no
    estructurada, que se promueve en la cotidianidad.

  • La educación no formal, que propicia los
    procesos educativos al margen de la Institución
    Educativa, favoreciéndolos en lo cognitivo y
    valorativo.

Definición de la educación ambiental no
formal.

El Foro de Río 92, en la Declaración de la
Tierra de los Pueblos, define a la educación ambiental no
formal se entiende como:

La transmisión de conocimientos, aptitudes y
valores ambientales fuera del sistema educativo
institucional, que conlleve la adopción de actitudes
positivas hacia el medio natural y social, que se traduzcan en
acciones de cuidado y respeto por la diversidad biológica
y cultural y que fomenten la solidaridad intra
e intergeneracional. Se reconoce que la educación
ambiental no es neutra, si no que es ideológica, ya que
está basada en valores para la transformación
social.[6]

Aunque parezca que la educación ambiental no
formal no es planificada o estructurada, en el común de la
gente es todo lo contrario, pues:

…acoge aquellos fenómenos educativos que
aunque se realicen al margen del sistema estructurado de enseñanza, es decir, al margen de la
escuela, están organizados expresamente para lograr
determinadas disposiciones cognitivas y valorativas, se trata
pues de procesos intencionales, estructurados y
sistemáticos.[7]

En todo modelo de
educación está implícito un modelo de
comunicación que la define como dialógica o
transmisora. Un modelo de comunicación inmerso en la
educación ambiental no formal incluye el concepto de
"interpretación ambiental", entendida como un
proceso formativo que posibilita la adquisición de
conocimientos y valores, se desarrolla en ámbitos no
ordenados específicamente para educar, en el que la
información se reduce a la temática ambiental del
lugar visitado y la práctica es expositiva/informativa, y
los contenidos son estructurados en breves periodos de
tiempo.

El destinatario de la educación ambiental no
formal es la población en general: mujeres, niños,
niñas, jóvenes, etc. La finalidad es convertir
personas no sensibilizadas en personas informadas, sensibilizadas
y dispuestas a participar activamente en la resolución de
problemas ambientales.

Objetivos de la educación ambiental no
formal.

  • Contribuir a una clara toma de conciencia sobre la
    existencia e importancia de la interdependencia
    económica, social, política y
    ecológica.

  • Fomentar la participación e
    implicación en la toma de decisiones, la capacidad de
    liderazgo personal y el paso a la acción. Se entiende
    a la capacitación no sólo como la
    adquisición de técnicas, sino como un
    compromiso de participación.

  • Pasar de pensamientos y sentimientos a la
    acción.

  • Promover la cooperación y el diálogo
    entre individuos e instituciones.

  • Promover y facilitar el intercambio de puntos de
    vista.

  • Crear un estado de opinión.

  • Preparar para los cambios.

  • Estimular y apoyar la creación y el
    fortalecimiento de redes.

  • Incorporar contenidos emergentes y progresistas con
    más rapidez que la educación ambiental
    formal.

Se debe considerar que las personas ya han adquirido
conocimientos, habilidades o aptitudes, valores y actitudes
ambientales que no se correspondan con la construcción de
una sociedad sustentable sino todo lo contrario, por lo cual se
debe considerar lo siguiente:

  • Los conocimientos y aptitudes son necesarios pero no
    suficientes; existe gran cantidad de información
    ambiental, pero no toda es de calidad y además hay una
    enorme desigualdad en la distribución de
    ésta.

  • Se debe tender a considerarlos como una oportunidad
    e integrarlos al proceso educativo, ya que para la toma de
    conciencia se necesita la construcción de nuevas
    maneras de ver y analizar los problemas.

  • Se debe tender a la promoción de los valores
    mediante la educación ambiental con tendencia a la
    formación de un espíritu crítico,
    responsable, tolerante, coherente, participativo y solidario,
    con respeto, por todas las formas de vida.

  • Las actitudes y acciones son la meta de la
    educación ambiental; ayudan a los individuos y grupos
    sociales a adquirir interés por el entorno y
    participar activamente en su mejora. No se debe perder de
    vista que tan importante es el fin como el proceso para
    alcanzarlo, tomando en cuenta que existe una inercia de la
    sociedad que produce resistencia al cambio.

  • Se debe tender a emplear centros de interés
    próximos y localizados, que despierten en los/as
    destinatarios/as una motivación. Es necesario planear
    acciones concretas que éstos puedan realizar,
    además de programas que fomenten la
    participación.

  • Se debe tomar en cuenta que los valores juegan un
    importante papel, ya que a través de éstos los
    conocimientos y las aptitudes pueden transformarse en
    actitudes y acciones.

Etapas en el proceso de las actividades de
educación ambiental no formal.

Cuando se realiza cualquier actividad de
educación ambiental, hay que integrar las etapas del
proceso educativo para que los destinatarios construyan o
reconstruyan la visión de la interacción con el
medio ambiente. Estas etapas se dan antes, durante y
después de proceso educativo:

  • Sensibilización: esta etapa se utiliza
    antes de empezar cualquier actividad. Se centra la
    atención en el participante basándose en el
    concepto complejo de medio ambiente, analizándolo como
    un espacio que debe conservarse, protegerse, incrementando
    actitudes para un desarrollo sustentable, donde se hace
    consciente de su participación en un ambiente
    compuesto por lo económico, lo político, lo
    cultural y lo eco-sistémico; factores que se influyen
    mutuamente. Se valora la responsabilidad individual y
    colectiva en la realidad local frente al problema de
    deterioro.

Se manejan conceptos como medio ambiente, cultura de
consumo urbano, interdependencia; que sean congruentes con la
temática que se desea abordar.

Se analizan y exploran actitudes y habilidades para
imaginar e idear acciones ante los problemas
ambientales.

  • Reflexión: es conveniente analizar y
    centrarse en la situación local dentro de la
    visión planetaria global.

Durante esta fase del proceso se reflexiona acerca
del:

Sistema de valores como una manera de vernos a nosotros
mismos y el papel que se ocupa frente a la naturaleza y con los
demás. El desarrollo de los valores principales es un
proceso social y se van forjando progresivamente en las personas.
Las influencias sociales van moldeando el sistema de valores
hasta que éste se consolida y aún así se
modifica según nuevas creencias, doctrinas,
etcétera.[8]

Se distinguen los valores como la autoestima, la
voluntad, la colaboración, la participación, la
solidaridad, la tolerancia, el
respeto a la diversidad; se exponen, se dialoga en torno a ellos
para suscitar o formar la responsabilidad, la cultura del
diálogo
y la construcción de esperanzas.

  • Concientización: se trabaja desde una
    perspectiva histórica de los roles humanos, para
    situarse en un contexto específico determinado por el
    problema abordado y por las acciones con las que se desea
    participar. Al final del proceso se pretende favorecer el
    cambio actitudinal:

El punto desencadenante del cambio se produce cuando
aparecen discrepancias a distintos niveles entre lo que el
individuo piensa y la información nueva que le llega de la
realidad en la cual está inmerso, entre sus actitudes y
las actitudes de otras personas relevantes de su grupo familiar o
social; o entre sus acciones y su escala de
valores.[9]

De esta manera se pretende rescatar las actitudes de
confianza y seguridad en sí mismo, de autogestión,
de comunicación, de compartir lo aprendido, de iniciativa,
etc. Se toma conciencia para instrumentar acciones que conlleven
al establecimiento de cambios de conducta y hábitos a
favor del medio ambiente.

Una herramienta para lograr el proceso de las etapas de
sensibilización, reflexión y
concientización, es hacer uso de dinámicas y
juegos para
despertar la capacidad de percibir el medio ambiente; esta
capacidad es una aptitud que tienen todos, sólo se
necesita adecuarla a una sensibilización y ensayo para
despertar la conciencia a través de diferentes
estímulos, tales como: juegos, dinámicas,
canciones, poemas y
cuentos. Hacer
que las personas se ubiquen en determinadas situaciones usando
diversas dinámicas, es importante porque se explota la
imaginación para la participación, y se desarrolla
no sólo una capacidad del intelecto, sino de los
sentimientos, logrando que durante estas situaciones el sujeto o
el grupo se identifique con determinados seres, objetos o
situaciones que aparentemente le son ajenos, pero que finalmente
logra considerarlos como algo importante.

Monografias.com

Durante las actividades de educación ambiental no
formal se fomenta una actitud de cooperación, esto hace
que las personas comprendan que actuar juntos es el pilar para
dar respuesta y solución a los problemas ambientales. Una
herramienta útil para lograr la colaboración de
todos es el juego, no de competencia, sino de cooperación,
en donde se logran objetivos individuales en función de
que los demás también logren los suyos. La
diversión es parte importante de la educación
ambiental no formal; la utilización de técnicas
participativas brinda la posibilidad de encontrar y construir
experiencias significativas.

El uso de la imaginación, la creatividad,
el conocimiento y la voluntad, son la materia prima
para realizar acciones a favor del medio ambiente; bajo estas
circunstancias se logra interesar e involucrar a los
destinatarios.

Finalmente, después de todas las
características mencionadas de la educación no
formal, es necesario concluir que:

  • No se trata de un mero intercambio de informaciones
    y conocimientos fragmentarios sobre ciertos problemas; no es
    solamente tratar de proteger las especies amenazadas de
    extinción o la contaminación de las zonas
    recreativas.

  • No es fomentar en el público cierta
    sensiblería que desemboca en la pasividad, porque en
    definitiva eluden los problemas que se confunden en forma
    equivocada con las consecuencias de la contaminación
    únicamente, sin tomar en cuenta que es necesario
    investigar las causas.

Se concluye entonces, que la educación ambiental
no formal es una actividad complementara para obtener una
educación integral. Los docentes tienen la oportunidad de
incorporar dentro del proceso educativo actividades de
educación ambiental fuera del aula, para adquirir
así experiencias significativas que llegarán al
mejor entendimiento de los contenidos curriculares. Una visita de
algunas horas a un parque, un bosque, un basurero, pueden ser
equivalentes a varias sesiones de trabajo en el aula, fuera de
ella el alumno podrá incorporar rápidamente
conocimientos, asimilando valores y actitudes.

La educación ambiental no formal, dinámica y ágil, como se ve, es
capaz de incorporar contenidos emergentes y progresistas con
mayor rapidez que la educación ambiental formal, impregna
todas las esferas de la vida cotidiana, ofrece posibilidades para
realizar transformaciones sustanciales y cada vez adquiere mayor
fuerza. Sin
embargo, es necesario que en las experiencias de educación
ambiental no formal se sistematicen o se realicen suficientes
proyectos de
investigación que permitan la teorización y
vuelta a la práctica, dándoles difusión para
que se integren al aprendizaje de
otros educadores que comparten el campo no formal.

D. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL SISTEMA
EDUCATIVO

Estimamos necesario convocar la participación de
la I.E., de la comunidad a fin de que apoyen y fortalezcan la
función de la escuela en la educación
ambiental.

La educación ambiental está destinada a
toda la población, entendiendo que el cuidado,
conservación, preservación y mejoramiento del medio
ambiente es una labor donde todos tenemos responsabilidad
(hombres, mujeres, durante su niñez, juventud, vida
adulta y tercera edad) desde las distintas funciones y roles
dentro de la sociedad (padres/madres, trabajadores,
profesionales, funcionarios públicos, dueña/o de
casa, autoridad,
etc.).

Resulta fundamental que la educación ambiental
sea parte de nuestro proceso educativo, de modo que actuar en
consecuencia con lo conocimientos, valores y actitudes
adquiridos, permitan actuar no sólo en la solución
de problemas ambientales, sino sobretodo en su
prevención.

Dentro del actual marco educativo, la educación
ambiental puede y debe ser desarrollada coherente con la
necesidad de formar personas integrales,
capaces de actuar constructivamente en la solución de sus
problemas.

Estamos de acuerdo con que la educación
ambiental debe ser abordada desde el punto de vista de los
objetivos a lograr: concienciar, sensibilizar, promover valores,
conocer, analizar, realizar acciones, respecto del cuidado y
mejoramiento del medio ambiente.
Desde el punto de vista de
los contenidos: conceptos, procesos, relaciones, componentes
ambientales, problemas ambientales a nivel planetario, nacional,
regional y local. Desde el punto de vista de las actitudes:
cambios de hábitos, acciones de mejoramiento del medio
cercano, resolución de problemas, diagnósticos
ambientales.

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