Actitudes de los alumnos del segundo grado de educación secundaria frente a la conservación del medio ambiente (página 3)

Enviado por Digna Isabel Rosales Farf�n

Partes: 1, 2, 3, 4

2.2.4. GENERALIDADES DE ECOLOGÍA.

La palabra ecología, a fines del siglo
XIX, entro en uso por los científicos, la
ecología experimenta un inmenso crecimiento y
diversificación en los diferentes niveles de organización ecológica, nos
proporciona el circuito armonioso de la vida.

"La Ecología como investigación de las relaciones de los
seres tanto como su ambiente
orgánico e inorgánico, así la
relación existente puede ser armoniosa y hostil, en
contacto directo e indirecto en un espacio y tiempo
definido"10

Para la Ecología es importante que cada organismo
en su medio no se encuentre alterado por algún factor
determinado como causante del rompimiento del balance
ecológico. Los sistemas pueden
parecer desconcertantes. Para ello esta situación regirse
por principios
básicos como:

– Explicar que la vida se crea sobre la base de
propiedades físicas y reacciones
químicas de la materia.

– Mantener los sistemas ecológicos en estado de
equilibrio; el
hecho de mantenerlo más o menos en equilibrio nos
garantiza superduración y armonía.

– Los cambios que pueden surgir, responden a un proceso
educativo que transcurre en el tiempo.

ECOLOGÍA

Es la rama de la biología que se
dedica a estudiar las relaciones de los seres vivos entre
sí y con su entorno.

Los organismos que habitan en nuestro planeta ejercen en
el desarrollo de
sus funciones
biológicas, una notable influencia sobre el medio ambiente
en que se encuentran, por ejemplo a través de su tipo de
alimentación, de sus hábitos de
apareamiento y reproducción o de los productos de
excreción que vierten al medio.

Debido a los diferentes enfoques necesarios para
estudiar a los organismos en su medio ambiente natural, la
ecología se sirve de disciplinas como la
climatología, hidrología, la física, la química, la geología y
el análisis de los suelos para
estudiar las relaciones de los organismos, la ecología
recurre a ciencias tan
dispares como el comportamiento
animal, la taxonomía,
la fisiología y las matemáticas.

ECOSISTEMAS

Es una comunidad de
organismos y sus interacciones con su entorno; los productores,
los consumidores, desintegradores y la materia abiótica
constituyen un todo integrado cuya fuente de energía es
el
sol.

Resulta más útil considerar a los entornos
terrestres y acuáticos, ecosistemas,
término acuñado en 1935 por el ecólogo
vegetal Sir Arthur George Tansley para realizar el concepto de que
cada ecosistema es
un todo integrado.

Un Ecosistema es un conjunto de partes independientes
que funcionan como una unidad y requieren entradas y salidas. Las
partes fundamentales de un ecosistema son los productores
(plantas verdes),
los consumidores (herbívoros y carnívoros), los
organismos responsables de la descomposición (hongos y bacterias), y
el componente no viviente o abiótico formado por la
materia orgánica muerta y nutrientes presentes en el
suelo y
agua.

Las entradas al ecosistema son energía
solar, agua, oxígeno, dióxido de carbono,
nitrógeno, y otros elementos y compuestos. Las salidas del
ecosistema incluyen el calor
producido por la respiración, agua, oxigeno,
dióxido de carbono y nutriente. Siempre la fuerza
impulsadora es la luz solar. Por
ultimo, en nivel de organización superior se encuentra las
relaciones entre los diferentes elementos o partes del
ecosistema.

BIÓSFERA

La Biosfera es la
parte de la tierra
donde se desarrolla la vida, incluyendo el aire, la tierra y los
océanos. Es una creación colectiva de una variedad
de organismos y especies que interactúan entre sí,
formando la diversidad de ecosistemas.

El término fue acuñado por el
geólogo Eduard Suess en 1875. El concepto ecológico
de biosfera se inicia en la década de 1920 (Vladimir
Vernadsky), precediendo a la introducción en 1935 del término
ecosistema por Arthur Tansley. La biosfera es un concepto de la
mayor importancia en astronomía, geología,
geoquímica, climatología, paleogeografía,
biogeografía, evolución y en general a todas las ciencias
que tratan sobre vida en la tierra. Incluyen a todos los
ecosistemas de la tierra ya sean grandes o
pequeños.11

DESEQUILIBRIOS

Los bosques, lagos, estanques y otros ecosistemas
terrestres y acuáticos del mundo sufren graves
daños ocasionados por la lluvia acida. Ésta se
origina por la combinación de la humedad
atmosférica de los óxidos de azufre y
nitrógeno que se emiten a la atmósfera, originando
ácido sulfúrico y nítrico. La lluvia
ácida, además de quemar las hojas de las
plantas también acidifica el agua de los
lagos dejando sin vida muchos de estos ecosistemas
acuáticos.

Monografias.com

Estos contaminantes destruyen las plantas
y los animales que no
pueden tolerar su presencia o el cambio medio
ambiental que produce; al mismo tiempo favorecen a algunos
organismos con mayor tolerancia al
cambio. Así, en las nubes llenas de dióxido de
azufre y oxido de nitrógeno procedentes de las
áreas industriales, estos se transforman en ácidos
sulfúricos y nítricos diluidos y caen en la tierra,
en forma de lluvia ácida sobre grandes extensiones de
ecosistemas terrestres y acuáticos. Estos alteran las
relaciones ácido-base en algunos de ellos, mueren los
peces y los
invertebrados acuáticos y se incrementan a la acides del
suelo lo que reduce el crecimiento forestal en los ecosistemas
septentrionales y en los otros que carecen de calizas para
neutralizar el ácido.

Los nutrientes circulan en el interior de los
ecosistemas, no obstante, existen perdidas o salidas, y estas
deben equilibrarse por nuevas entradas, de lo contrario el
ecosistema dejara de funcionar, las entradas de nutrientes al
sistema proceden
de la erosión y
el desgaste de las rocas, del polvo
transportado por el aire, y de las precipitaciones, que pueden
transportar materiales a
grandes distancias.

Los ecosistemas terrestres pierden cantidades variables de
nutrientes, arrastrados por las aguas y depositados en
ecosistemas acuáticos y en las tierras bajas asociadas. La
erosión, la tala de bosques y las cosechas que extraen del
suelo una cantidad considerables de nutrientes que deben ser
reemplazados, de no ser así, el ecosistema se empobrece,
es por esto por lo que las tierras de cultivo han de ser
fertilizadas.

Si la entrada de un nutriente excede mucho a su salida,
el ciclo de nutrientes del ecosistema afectado se sobrecarga, y
se produce contaminación. La
contaminación puede considerarse una entrada de
nutrientes que supera la capacidad del ecosistema para
procesarlo. Los nutrientes perdidos por erosión en las
tierras de cultivo junto con las aguas residuales urbanas y los
residuos industriales, van a parar a los ríos, lagos y
estuarios.

2.2.5. LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL.

A. Definición: es la introducción
de un contaminante en un medio ambiental, es decir, la
introducción de cualquier sustancia o forma de
energía con potencial para provocar daños,
irreversibles o no, en el medio inicial.

Es la presencia de cualquier agente (físico.
químico o biológico) o bien la combinación
de varios agentes en lugares, formas y concentraciones tales que
sean o puedan ser nocivos para la salud, la seguridad o para
el bienestar de la población, o bien, que puedan ser
perjudiciales para la vida vegetal o animal, o impidan el uso
normal de las propiedades y lugares de recreación
y goce de los mismos. La contaminación ambiental es
también la incorporación de sustancias
sólidas, liquidas o gaseosas, o mezclas de
ellas, a los cuerpos receptores siempre que alteren
desfavorablemente las condiciones naturales del mismo, o que
puedan afectar la salud, la higiene o el
bienestar del público.12

La enciclopedia virtual Wikipedia denomina
contaminación ambiental a la:

…presencia en el ambiente de cualquier agente
(físico, químico o biológico) o bien de una
combinación de varios agentes en lugares, formas y
concentraciones tales que sean o puedan ser nocivos para la
salud, la seguridad o la vida vegetal o animal, o impidan el uso
normal de las propiedades y lugares de recreación y goce
de los mismos. La contaminación ambiental es
también la incorporación a los cuerpos receptores
de sustancias sólidas, líquidas o gaseosas, o
mezclas de ellas, siempre que alteren desfavorablemente las
condiciones naturales del mismo, o que puedan afectar la salud,
la higiene o el bienestar del público".13

B. DINÁMICA DE LOS CONTAMINANTES. Es el
estudio de un contaminante desde el momento en que se genera
hasta su disposición final o hasta que alcance
concentraciones, tales que ya no sean contaminantes sin importar
cuantas veces se transforme o por donde vaya.

I. Fenómenos de la
dinámica:

Dispersión: Un contaminante arrojado
al medio tiende a dispersarse debido a ciertos
fenómenos como la difusión y la
mezcla.
Concentración: Es el hecho de que el
contaminante tiende a concentrarse por la existencia de
ciertos fenómenos físicos tales como la
precipitación, floculación,
sedimentación, diferencia de densidades,
etc.
Transporte y transferencia: Se refiere a la
situación de un contaminante que se arroja a un medio,
permanece en ese medio, es trasportado sin que cambie
demasiado y finalmente es transferido a otro medio. Ejemplo:
cuando algo es transportado por aire a otro lugar diferente
de donde se generó y luego por la lluvia cae en ese
otro lugar.

Transformación: Es el caso de una
sustancia que una vez arrojada, se combina
químicamente y se transforma en otra sustancia, la
cual es mucho más peligrosa que la sustancia
original.
Bioconcentración: se debe a que los
seres vivos pueden concentrar en su cuerpo los
contaminantes.
Bioacumulación: Ocurre cuando el
contaminante se va acumulando a medida que se va pasando de
un ser vivo a otro en la cadena alimenticia.

II. Clasificación de la
contaminación:

La contaminación se clasifica según los
grandes medios donde
se le puede encontrar, estos son: el suelo, el aire y el
agua.

Según el medio afectado:

Contaminación
atmosférica.

Debido a las emisiones en la atmósfera terrestre,
en especial, de dióxido de carbono. Los contaminantes
principales son los productos de procesos de
combustión convencional en actividades de
transporte,
industriales, generación de energía
eléctrica y calefacción doméstica, la
evaporación de disolventes orgánicos y las
emisiones de ozono y freones.

Contaminación
hídrica.

Se refiere a la presencia de contaminantes en el agua
(ríos, mares y aguas subterráneas). Los
contaminantes principales son los vertidos de desechos
industriales (presencia de metales y
evacuación de aguas a elevada temperatura) y
de aguas servidas (saneamiento de poblaciones).

Contaminación del suelo.

Se refiere a la presencia de contaminantes en el suelo,
principalmente debido a actividades industriales (almacenes,
vertidos ilegales), vertido de residuos
sólidos urbanos, productos fitosanitarios empleados en
agricultura
(abonos y fertilizante químicos) y purinas de las
actividades ganaderas.

En función de
la naturaleza del
contaminante:

Contaminación
química.

Se refiere a cualquiera de las comentadas en los
apartados anteriores, en las que un determinado compuesto
químico se introduce en el medio.

Contaminación radiactiva.

Es aquella derivada de la dispersión de
materiales radiactivos como el uranio enriquecido, usados en
instalaciones médicas o de investigación, reactores
nucleares de centrales energéticas, munición
blindada con metal aleado con uranio, submarinos y satélites
artificiales y que se producen por un accidente (como el
accidente de Chernobyl), por el uso o disposición final
deliberada de los residuos radioactivos.

Contaminación
térmica.

Se refiere a la emisión de fluidos a elevada
temperatura, se pueden producir en cursos de agua. El agua de la
temperatura del medio disminuye la solubilidad del oxígeno
en el agua.

Contaminación
acústica.

Es la contaminación debida al ruido
provocado por las actividades industriales, sociales y del
transporte, que puede provocar malestar, irritabilidad, insomnio,
sordera parcial, etc.

Contaminación
electromagnética.

Es la producida por las radiaciones del espectro
electromagnético que afectan a los equipos
electrónicos y a los seres vivos.

Contaminación
lumínica.

Se refiere al brillo de la luz en el cielo nocturno
producido por la reflexión y la difusión de la luz
artificial en los gases y en las
partículas del aire por el uso de luminarias o excesos de
iluminación, así como la
intrusión de luz o de determinadas longitudes de onda del
espectro en lugares no deseados.

Contaminación
microbiológica.

Se refiere a la producida por las descargas de aguas
servidas en el suelo, cursos superficiales o subterráneos de agua. Son generadores de
enfermedades
hídricas.

III. Contaminantes de mayor presencia en el Distrito
de Miguel Checa

Es evidente que el problema mundial de la
contaminación ambiental no es ajeno al Distrito de Miguel
Checa, por lo que es necesario describir a los contaminantes que
más destacan en esta localidad; así
tenemos:

Dióxido de Carbono (CO2)

Emanado por los vehículos motorizados que usan
combustibles fósiles (diesel y gasolina), que esparcidos
en el ambiente producen afecciones respiratorias. Este problema
se incrementa por el excesivo tránsito que circula por la
carretera Sullana-Paita, la cual se encuentra en dicho
distrito.

Ozono a nivel del suelo. (O3)

El ozono en la estratósfera actúa como un
potente filtro solar, evitando el paso de las radiaciones
ultravioletas del sol; sin embargo al ras del suelo puede ser un
problema cuando se provoca un aumento en su concentración
por medios artificiales y otros contaminantes emitidos por
automóviles, camiones; fuentes de
energía de carbón, quemadores de combustibles
fósiles (paja de arroz); éstos reaccionan con la
luz solar para formar el ingrediente principal en el smog, el
mismo que resquebraja la salud de los/as habitantes de esa
localidad.

Proliferación de basurales.

También en el Distrito de Miguel Checa,
encontramos gran cantidad de basurales producto de
actividad irresponsable de algunos/as ciudadanos/as, y la falta
de iniciativa de las autoridades municipales para atender a este
problema que atenta contra la salud de la población; dado
que acarrea enfermedades infecto-contagiosas, como el dengue y paludismo,
etc.

Uso de fertilizantes
sintéticos.

El distrito de Miguel Checa, es agrícola, los
pobladores que se dedican a esta actividad, de manera
inconsciente, emplean en exceso fertilizantes químicos y
pesticidas que contaminan los suelos y las aguas (río
Chira), y luego estos productos agrícolas se destinan al
consumo humano
produciendo contaminación por
bioacumulación.

2.2.6. CONSERVACIÓN DEL MEDIO
AMBIENTE

Acción de conservar; es decir preservar la
alteración ambiental. La conservación de la
naturaleza esta ligada a comportamientos que propugnan en el uso
sostenible de los recursos
naturales, como el suelo, el agua, las plantas, los animales
y los minerales. Los
recursos
naturales de un área cualquiera son su capital
básico, y el mal uso de los mismos pueden ser expresados
en forma de pérdida económica aunque, desde el
punto de vista conservacionista, también tiene importancia
otros valores,
además de los económicos, como la singularidad del
paraje o de las especies presentes en él (el patrimonio o
acervo genético). Desde el punto de vista estético,
la conservación influye también el mantenimiento
de las reservas naturales, los lugares históricos y la
fauna y la flora
autóctona.

Uno de los principios actuales que rigen la política de
conservación es el mantenimiento de la biodiversidad,
ya sea de especies o de ecosistemas. No obstante, el valor de
conservación no se ciñe a la riqueza de
biodiversidad como un número de especies (criterios
cuantitativos), sino que también se atiende a criterios
complementarios como la rareza o singularidad de los organismos o
ecosistemas (criterios cualitativos), de modo que en un lugar
donde exista diversidad baja de especies, pero que tengan un
carácter único por su singularidad
ecológica o su escasez (por
ejemplo, algunas especies y comunidades de medios hipersalinos)
sería un lugar con un alto valor a efecto de su
conservación.

A. CONSERVACIÓN DE LOS BOSQUES:

La conservación de los árboles
que componen los bosques descansa sobre tres principios
fundamentales. El primero es la protección del
árbol en crecimiento contra el fuego, los insectos y las
enfermedades. El fuego, considerado un destructor de los bosques,
es también, una herramienta útil para su
mantenimiento, si se emplea con precaución. Algunos
árboles madereros necesitan de hecho el fuego para
regenerarse con éxito.
Los insectos, como la lagarta peluda, las moscas de sierra y la
procesionaria del pino, y las enfermedades ocasionan grandes
pérdidas. No obstante, las medidas de control
biológico, las ocasionales fumigaciones aéreas, los
ciclo de tala adecuados y desbrozados resultan cada vez
más eficaces. El segundo principio esta relacionado con
los métodos de
explotación, que van desde la tala de todos los
árboles (tala integral) hasta la tala de árboles
maduros previamente seleccionados (tala selectiva), y con la
reforestación, bien por medios naturales o por
plantación de árboles nuevos. El tercer principio
es el uso integral de todos los árboles
abatidos.

B. CONSERVACIÓN DE LOS
PASTIZALES:

La conservación de los pastizales se basa en un
programa de
pastoreo diseñado para mantener la productividad
indefinidamente y mejorar las zonas adecuadas, ya sea por
recuperación natural o por siembra de una especie forrajea
apropiada. Aunque estos principios están solidamente
establecidos, cientos de miles de hectáreas de pastos
públicos siguen siendo sobreexplotados.

C. CONSERVACIÓN DE LA FAUNA:

Uno de los principios básicos de la
conservación de la fauna es la disponibilidad de alimento
natural y abrigo para las poblaciones de cada una de las especies
de un hábitat
dado. Dos importantes amenazas a las que se enfrenta la vida
silvestre es la destrucción de habitats, debido a la
contaminación, a la agricultura, a la extracción de
aguas subterráneas y, sobre todo, a la expansión
urbana; y la fragmentación de hábitats en parcelas
demasiados pequeñas para que puedan mantener las
poblaciones autóctonas de animales.

D. CONSERVACIÓN DEL SUELO:

Entre las medidas básicas, actualmente en uso,
para la conservación del suelo se encuentra la
división de los suelos en categorías de capacidad.
En este sistema los suelos más llanos y estables se
asignan a los cultivos anuales, y otras áreas a las
plantas perennes, como las herbáceas y las leguminosas, al
pastoreo o a la explotación forestal. Otro método de
conservación consiste en incorporar plantas regeneradoras
del suelo en la rotación de cultivos. Estas plantas fijan
y protegen el suelo durante la fase del crecimiento y, al ser
enterradas con el arado le aportan materia orgánica. Los
métodos de cultivo que dejan una cubierta de restos sobre
el suelo representan un importante avance en la
explotación de este. En muchas áreas estas técnicas
han suplantado el uso de arado de reja, asociado a la
práctica del llamado cultivo limpio, que dejaba la
superficie del suelo expuesta a todas las fuerzas erosivas
naturales.

E. CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE EN DISTRITO
DE MIGUEL CHECA.

Existen muchas formas de contribuir a conservar el
ambiente.

En el hogar se puede utilizar de forma racional el agua,
usar productos biodegradables, clasificar la basura y
colocarla en lugares adecuados, consumir solo la energía
eléctrica que se necesita, usar productos que no
dañen la capa de ozono,
dar el ejemplo a los/as hijos/as para que ellos/as se conviertan
en protectores del ambiente.

En la comunidad se puede organizar y participar en
programas de
educación
y concienciación ambiental, participar en jornadas de
limpieza y mantenimiento de áreas comunes, conservar
limpios los parques y plazas.

En las empresas podemos
promover y participar en programas educativo-ambientales, usar
tecnologías que no deterioren el ambiente.

En las Instituciones
educativas se puede desarrollar actividades para el mantenimiento
de la infraestructura educativa, concienciar a los niños/as y jóvenes en la importancia
del uso racional y la conservación de los recursos,
involucrar a la comunidad educativa para que participe
activamente en actividades ambientales promovidas por la escuela.

Cada individuo
puede diseminar el mensaje conservacionista, dar el ejemplo
no botando basura y
buscando siempre el reciclaje como
alternativa de ahorro y de
protección al ambiente.

La educación
ambiental canaliza y orienta todas las inquietudes que
poseemos para proteger y conservar nuestro ambiente, ofreciendo
herramientas
acordes para comunicar mensajes que logren el cambio necesario en
la actitud de
cada individuo, que garantice que los recursos existentes, puedan
ser disfrutados por generaciones futuras.

2.3. SISTEMA DE HIPÓTESIS.

2.3.1. HIPÓTESIS GENERAL:

Los/as alumnos/as del segundo grado de
Educación Secundaria de las Instituciones Educativas
"Lizardo Otero Alcas" de Sojo y "San Antonio de Padua" de
Jíbito, evidencian actitudes adecuadas con respecto a
la conservación del medio ambiente.

2.3.2. HIPÓTESIS OPERACIONALES:

Los/as alumnos/as del segundo grado de
educación secundaria de las instituciones educativas
"Lizardo Otero Alcas" de Sojo y "San Antonio de Padua "de
Jíbito, disponen de temas y actividades referidos a la
conservación del medio ambiente.
Los/as alumnos/as de las instituciones educativas
"Lizardo Otero Alcas" de Sojo y "San Antonio de Padua" de
Jíbito, realizan actividades referidas a la
conservación del medio ambiente.
Los/as alumnos/as del segundo grado de
educación secundaria de las instituciones educativas
"Lizardo Otero Alcas " de Sojo y " San Antonio de Padua" de
Jíbito, muestran actitudes positivas, mayormente de
respeto y de cuidado, así como regularmente de mejora
del medio ambiente, tanto en la institución educativa
como en la comunidad.
Los Docentes del segundo grado de educación
secundaria del Área de CTA de las instituciones
educativas "Lizardo Otero Alcas" de Sojo y "San Antonio de
Padua" de Jíbito, no utilizan estrategias
metodológicas para fomentar en los/as alumnos/as
actitudes positivas hacia la conservación del medio
ambiente.

CAPÍTULO III

Metodología de
la investigación

3.1. TIPO DE
INVESTIGACIÓN.

Por el propósito o finalidad que persigue nuestra
investigación es de tipo básica o sustantiva,
porque "parte de un marco
teórico y busca incrementar los conocimientos
científicos o filosóficos, pero sin contrastarlos
con ningún aspecto práctico." 14

Por el ámbito o cobertura es micro regional, ya
que el universo de
estudio está circunscrito a un pequeño
ámbito como es el caso de las Instituciones Educativas
objeto de estudio.

Así mismo, por las fuentes que utilizó se
puede catalogar de mixta, dado que se usaron fuentes primarias
(cuestionario,
guía de entrevista) y
fuentes secundarias (ficha de análisis
documental)

3.2. NIVEL DE
INVESTIGACIÓN.

De acuerdo a las actitudes que
muestran los estudiantes frente a la conservación del
medio ambiente, es descriptiva-comparativa, porque mediante la
utilización del método de análisis, se busca
caracterizar un objeto de estudio o una situación
concreta, es decir señalar sus características y
propiedades, que en este caso corresponde a las actitudes de
los/as alumnos/as del segundo grado de Educación
Secundaria de las Instituciones Educativas "Lizardo Otero Alcas"
de Sojo y "San Antonio de
Padua" de Jíbito, frente a la Conservación del
medio Ambiente, para finalmente establecer una comparación
entre ambas instituciones educativas objeto de
estudio.

3.3. DISEÑO
DE LA
INVESTIGACIÓN.

Según la naturaleza del fenómeno estudiado
(actitudes de los/as alumnos/as frente a la conservación
del medio ambiente) el diseño utilizado en el presente
estudio es descriptivo comparativo.

De acuerdo a este diseño y a su carácter
retrospectivo, la observación de la variable permite obtener
información sobre las Actitudes de los/as
alumnos/as del segundo grado de Educación Secundaria de
las Instituciones Educativas "Lizardo Otero Alcas" de Sojo y "San
Antonio de Padua" de Jíbito, frente a la
conservación del medio ambiente de su
localidad.

El esquema de este diseño es:

M1…..O1 (r1), M2……O2
(r2)

Donde:

M1; M2: Representa la muestra de
estudio conformada por los/as alumnos/as y docentes del
área de CTA, del segundo grado de Educación
Secundaria de las Instituciones Educativas "Lizardo Otero Alcas"
de Sojo y "San Antonio de Padua" de Jíbito.

O (1), O (2): Es la información
recolectada a través de los instrumentos aplicados a las
variables de estudio.

r1, r2 : Relación existente entre los resultados,
pudiendo ser: iguales (=).diferentes ( () y semejantes
(()

3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA DE
ESTUDIO.

3.4.1. POBLACIÓN.

La población de estudio está conformada
por los/as alumnos/as así como los docentes del
área de C.T.A. del 2º grado de Educación
Secundaria de las Instituciones Educativas "Lizardo Otero Alcas"
de Sojo y "San Antonio de Padua" de Jíbito, conforme se
indica en el siguiente cuadro.

CUADRO Nº 01

ALUMNOS/AS Y DOCENTES (C.T.A.) DE SEGUNDO
GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS "LIZARDO OTERO ALCAS" DE SOJO Y "SAN ANTONIO DE PADUA"
DE JÍBITO.

Fuente: Nóminas de matrícula 2007
de las instituciones educativas "Lizardo Otero Alcas" de Sojo y
"San Antonio de Padua" de Jíbito.

Donde: N = 98 los/as alumnos/as + 2 docentes de C.T.A. =
100personas.

3.4.2. MUESTRA.

Con la finalidad de tener una mejor confiabilidad en los
resultados obtenidos en el presente estudio se ha tomado como
muestra a la misma población de estudio, esto es todos
los/as alumnos/as y docentes del segundo grado de
educación secundaria de las instituciones educativas
"Lizardo Otero Alcas" de Sojo y "San Antonio de Padua" de
Jíbito. Luego la muestra es no aleatoria y su
composición ya se ha señalado anteriormente en el
universo de
estudio.

3.5. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS
VARIABLES.

3.6. ESTRATEGIAS DE
TRABAJO DE
CAMPO

3.6.1. ACCIONES DE
COORDINACIÒN Y SENSIBILIZACIÓN

Reuniones de coordinación con el/la
director/a y docentes del área de C.T.A. de las
Instituciones Educativas "Lizardo Otero Alcas" de Sojo y "San
Antonio de Padua" del Jíbito.
Diseño y elaboración de instrumentos
de recolección de datos
Validación de instrumentos de recojo de datos
mediante opinión de expertos

3.6.2. APLICACIÓN DE
INSTRUMENTOS

Aplicación de los instrumentos de recojo de
datos
Tabulación de datos
Análisis de los datos
Elaboración de pre-conclusiones

3.7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIÓN DE DATOS

3.7.1. OBSERVACIÓN

Esta técnica se utilizó para percibir el
desarrollo de las actitudes de los estudiantes ante la
conservación del medio ambiente. Se utilizó como
instrumento la ficha de observación.

3.7.2. ANÀLISIS DOCUMENTAL.

Esta técnica se utilizó para analizar
sistemática y objetivamente las comunicaciones
escritas, en nuestro caso la programación de los/as docentes del segundo
grado de Educación Secundaria del área de C.T.A.
Utilizamos como instrumento la ficha de
análisis.

3.7.3. ENTREVISTA.

Esta técnica reflexiva basada en la
comunicación verbal, se aplicó a los/as
docentes del área de C.T.A. Se utilizó como
instrumento la guía de entrevista semiestructurada,
conociendo de esta manera la planificación y ejecución de
acciones de educación ambiental, así como su
apreciación del nivel de las actitudes que tenían o
mostraban los/as alumnos/as muestrales con respecto a la
conservación ambiental.

3.7.4. EVALUATIVA.

Usada para determinar el desempeño y el nivel actitudinal de los/as
alumnos/as muestrales con respecto a la conservación del
medio ambiente, se utilizó un test de actitudes
tipo Lickert.

3.8. PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN.

El tratamiento estadístico de la
información se realizó siguiendo el proceso
siguiente:

– Seriación.- Consistió en asignar
un código
de serie, correlativo a cada instrumento aplicado con el
propósito de ordenar la información.

– Codificación.- Proceso por el cual se
asignó un código a los ítems de los
instrumentos aplicados. Además se elaboró un
libro de
código u hoja de conteo donde se asignó un
código a cada ítem de respuesta. Con ello se
logró un mayor control del trabajo de conteo de datos por
variable y categoría.

– Tabulación.- La Aplicación
técnica matemática
de conteo que permitió clasificar la información en
cuadros categóricos.

– Graficación.- Se graficaron los
resultados de acuerdo a la naturaleza de los cuadros; de tal
manera que para los categóricos se trabajó diagrama de
barras y sectores circulares.

– Análisis e interpretación de datos y resultados.-
Una vez tabulados los datos, se procedió a analizar cada
uno de ellos, atendiendo a los objetivos y
variables de investigación. Luego de relacionar los datos
más significativos con el marco teórico se
formularon las interpretaciones, base para las conclusiones y
sugerencias de mejora de la problemática investigada.

CAPÍTULO IV

Resultados de la
investigación

4.1) HIPÓTESIS
GENERAL:

Los/as Alumnos/as del segundo grado de educación
secundaria de las instituciones educativas "Lizardo Otero Alcas"
de Sojo y "San Antonio de Padua" de Jíbito, evidencian
actitudes adecuadas con respecto a la conservación del
medio ambiente.

4.1.1) HIPÓTESIS
OPERACIONALES:

h1) Los/as alumnos/as de las instituciones educativas
"Lizardo Otero Alcas" de Sojo y "San Antonio de Padua" de
Jíbito, disponen temas y actividades referidas a la
conservación del medio ambiente.

Variable: Actividades de
Planificación Docente.

A) Programación
Curricular.

Al preguntársele a los docentes
acerca de:

Que si considera en la programación curricular
temas referidos al medio ambiente como parte del proceso de
diversificación curricular:

– El Docente de 2"A" y "B" de la institución
educativa "Lizardo Otero Alcas" de Sojo, profesora Elvira Gallosa
Garrido manifiesta que:

"Si, por cuanto se trabaja tanto con contenidos dentro
del Área así como también temas
transversales."

– Así mismo al formulársele la misma
pregunta al docente de 2 "A" y "B" de la institución
educativa "San Antonio de Padua" de Jíbito, profesor
Carlos Calle Saavedra respondió que:

"Mayormente si, cada mes se han programado temas y se
hacen actividades como: áreas verdes, contaminación
ambiental, uso y conservación del agua y
reforestación."

Por consiguiente los docentes del área de CTA
del segundo grado de educación secundaria de las
II.EE. objeto de estudio, si programan temas referidos de
conservación del medio ambiente como:
contaminación ambiental, reforestación y
cuidado de áreas verdes.

A su vez a nivel institucional con respecto a los temas
transversales seleccionados, los docentes opinan lo
siguiente:

– El docente de la I.E. "Lizardo Otero Alcas" de Sojo,
profesora Elvira Gallosa Garrido manifiesta que:

"Sí, porque se toma en cuenta la
problemática de la población que no tiene consigo
una conciencia
ambiental (arrojo de basura alrededor de la
institución.)"

– A si mismo el docente Carlos Calle Saavedra de la I.E.
"San Antonio de Padua" de Jíbito, señala
que:

"En la institución educativa si se considera
temas relacionados con el medio ambiente con el propósito
de atender a la problemática suscitada en este
aspecto."

En consecuencia en el proceso de
planificación en las instituciones investigadas, hay
una preocupación en considerar temas en
relación a la conservación del medio ambiente,
lo que permitiría una implementación oportuna
para el desarrollo de temas transversales en mejora de la
ecología local.

Luego por lo anterior expuesto, la hipótesis
mencionada queda probada.

h2) Los/as alumnos/as de las instituciones educativas
"Lizardo Otero Alcas" de Sojo y "San Antonio de Padua" de
Jíbito, realizan actividades referidas a la
conservación del medio ambiente.

Variable: Ejecución de acciones docentes
de conservación del medio ambiente.

El desarrollo de la dimensión de esta variable
responde a la aplicación de la entrevista
a los docentes del Área de CTA del segundo grado de las
instituciones investigadas; así pues una de las acciones
docentes tiene relación con el tratamiento de los
contenidos transversales, por lo tanto:

Con respecto a la pregunta de que manera
trata temas ecológicos en contenidos transversales, las
respuestas son como si siguen:

– El docente de la institución
educativa "Lizardo Otero Alcas" de Sojo, afirma que:

"Bimestralmente se toma en cuenta el
contenido transversal y se programa dentro de la unidad didáctica."

– A su vez el docente de la
institución educativa "San Antonio de Padua" de
Jíbito, manifiesta que:

"Los temas transversales referidos a la
conservación del medio ambiente los trabaja analizando las
actividades que realizan los estudiantes y docentes de dicha
institución educativa así como los habitantes de la
localidad ante el problema de conservar y mejorar el medio
ambiente."

– Así mismo, con respecto a esta
pregunta, el docente de CTA de la I.E. "Lizardo Otero Alcas" de
Sojo, señala varias acciones para conservar el medio
ambiente tales como:

"Campaña de concientización
en el distrito, mediante confección de carteles alusivos
al medio ambiente, disertación de charlas y
proyección de videos referidos al tema."

– A su vez el docente de la I.E. "San
Antonio de Padua" de Jíbito, profesor Carlos Calle
Saavedra señala como acciones:

"Implementa el aula con papeleras,
respetando normas de
convivencia referidas al tema y elaboración de afiches al
interior de la I.E."

En ambos casos con resultados positivos por parte de
los estudiantes. Manifestados en participación activa
del estudiantado en campañas de salubridad, mayor
capacidad de reflexión y sensibilización
respecto a la conservación del medio ambiente
dándose en una gran mayoría de
alumnos/as.

En consecuencia esta hipótesis queda
probada.

h3) Los docentes del segundo grado de
educación secundaria del Área de CTA de las
Instituciones educativas "Lizardo Otero Alcas" de Sojo y "San
Antonio de Padua" de Jíbito, no utilizan estrategias
metodológicas para fomentar en los/as alumnos/as actitudes
positivas frente a la conservación del medio
ambiente.

Variable: Frecuencia con que en las sesiones de
aprendizaje se
promueve la práctica de actitudes.

A su vez cuando se les pregunta acerca de la frecuencia
con que en las sesiones de aprendizaje desarrollan la
práctica de actitudes referidas al cuidado y
conservación del medio ambiente, sus respuestas son las
siguientes.

– La docente Elvira Gallosa Garrido de la
institución educativa "Lizardo Otero Alcas" de Sojo, dice
que:

"En cada sesión de aprendizaje ya sea al inicio o
al final de la misma se crea conciencia ambiental para lograr una
mejor calidad de
vida."

– El docente Carlos Calle Saavedra de la
institución educativa "San Antonio de Padua" de
Jíbito, señala por su parte que:

"En algunas ocasiones lo hace dos veces por
mes y con salidas al campo."

También cuando se les pregunta a los
docentes que estrategias aplica para el desarrollo de actitudes
frente a la conservación del medio ambiente, sus
respuestas son como siguen:

– La docente Elvira Gallosa Garrido de la
institución educativa "Lizardo Otero Alcas" de Sojo,
manifiesta:

"Lectura de
textos, planteamiento de problemas
abiertos sobre situaciones de la vida cotidiana, lluvia de ideas,
análisis de imágenes,
trabajo experimental y otros."

– Por su parte el docente de la
institución educativa "San Antonio de Padua" de
Jíbito, dice:

"Mediante el cuidado y mantenimiento de las
áreas verdes, limpieza alrededor de la I.E.,
campañas de limpieza en el centro poblado, campañas
de potabilización de agua y otros."

Así mismo cuando se les pregunta con
que frecuencia hace uso de estrategias sobre el cuidado y
conservación del medio ambiente, los docentes responden de
la siguiente manera:

– La docente Elvira Gallosa Garrido de la
I.E. "Lizardo Otero Alcas" de Sojo, manifiesta que:

"Bimestralmente y según la
programación en la unidad didáctica."

– De igual manera el docente Carlos Calle
Saavedra de la Institución Educativa "San Antonio de
Padua" de Jíbito; manifiesta:

"Que con respecto al cuidado y
conservación de áreas verdes, lo hace con una
sección una vez por semana, con respecto a la limpieza de
la I.E. lo hace una vez por año y cuando se trata de la
limpieza del centro poblado, lo hace una vez por año y en
el mes de octubre."

En consecuencia se evidencia poca frecuencia del uso
de estrategias docente para el cuidado y conservación
del medio ambiente.

Cuando se les pregunta acerca de ¿Qué
estrategias didácticas aplican para conservar el medio
ambiente?

-La docente Elvira Gallosa Garrido de la I.E. "Lizardo
Otero Alcas" de Sojo, señala:

"Estrategias Motivadoras."

– A su vez el docente de la I.E. "San Antonio de Padua"
de Jíbito, indica:

"Se les organiza en grupos de trabajo
por aula, debiendo los/as alumnos/as traer sus herramientas y
utensilios."

Luego si hay una forma adecuada de
organización de realizar las actividades docentes,
para promover el cuidado y conservación del medio
ambiente.

Además, cuando se les pregunta a los docentes
muestrales ¿Qué resultados le ha dado la
aplicación de estas estrategias?

– La docente Elvira Gallosa Garrido de la
I.E. "Lizardo Otero Alcas" de Sojo, dice:

"Alumnos/as participativos/as,
interesados/as, activos/as en
afán de mejorar su medio donde viven."

– Así mismo el docente Carlos Calle
Saavedra de la I.E. "San Antonio de Padua" de Jíbito,
afirma:

"Que si le son satisfactorias, aunque no en
un 100%, pues algunos alumnos no acuden al compromiso y otros no
llevan herramientas de limpieza."

En consecuencia los resultados son
satisfactorios en ambas II.EE., siendo más puntual la
docente de la I.E. "Lizardo Otero Alcas" de Sojo, en la forma de
evidenciar dichos resultados.

En tal sentido la hipótesis queda
probada, dado que si se aplican estrategias con buenos resultados
para el cuidado y mejora del medio ambiente aunque no se dan con
mucha frecuencia, debiendo seguir estimulándoles para
lograr la permanencia de estas actitudes.

h4) Los/as alumnos/as del segundo grado
de educación secundaria de las II.EE. "Lizardo Otero
Alcas" de Sojo y "San Antonio de Padua" de Jíbito muestran
actitudes positivas, mayormente de respeto y de
cuidado, así como regularmente de mejora del medio
ambiente tanto en la I.E como en la comunidad.

Variable: Actitudes discentes frente a la
conservación del medio ambiente

El tratamiento de esta variable se hace triangulando las
respuestas obtenidas en los instrumentos:

Guía de entrevista a los docentes.
Escala de lickert aplicada a los
alumnos/as.
Ficha de observación.

A) Actitudes positivas:

– Con relación a la guía de entrevista y
cuando se les pregunta a la docente Elvira Gallosa Garrido de la
I.E. "Lizardo Otero Alcas" de Sojo, respecto que actitudes
positivas de conservación del medio ambiente son las que
mayormente se dan en los alumnos, ella responde:

"Limpieza diaria de su entorno escolar (aula),
preservación de jardines; arreglo de áreas verdes
en el interior de la I.E."

– A su vez el profesor de la I.E. "San Antonio de Padua"
de Jíbito, Carlos Calle Saavedra, expresa:

"Que hay algunos alumnos que colaboran en las
campañas debido a que conocen el beneficio de conservar el
medio ambiente e incentivan a los demás."

En consecuencia podemos afirmar que son los alumnos
de la I.E. "Lizardo Otero Alcas" de Sojo, los que
según su profesora, evidencian mayores actitudes
positivas que los estudiantes de la I.E. "San Antonio de
Padua" de Jíbito.

B) Actitudes negativas:

-Cuando se les pregunta a los docentes acerca de las
actitudes negativas con respecto a la conservación del
medio ambiente que mayormente se dan en los estudiantes estos
opinan lo siguiente:

– La profesora Elvira Gallosa Garrido de la I.E.
"Lizardo Otero Alcas" de Sojo, señala que:

"Arrojo de papeles y desperdicios en el patio, escriben
en las paredes de los baños tanto en varones como en
mujeres y que hacen mal uso de los SS.HH."

– A su vez el profesor Carlos Calle Saavedra de la I.E.
"San Antonio de Padua" de Jíbito, manifiesta lo
siguiente:

"Hay algunos que no trabajan, otros que no llevan
herramientas."

De las expresiones anteriores concluimos que en
ambas II.EE. existen alumnos que muestran actitudes negativas
con respecto a la conservación del medio ambiente,
siendo mas concreta la profesora de la I.E. de Sojo en sus
apreciaciones.

Resultado de la escala de Lickert
aplicada a los estudiantes de 2 º "A" y "B" de las II.EE.
"Lizardo Otero Alcas" de Sojo y "San Antonio de Padua" de
Jíbito:

En la institución Educativa:

Categorías:

TA: totalmente de acuerdo

DA: de acuerdo

I: indiferente

ED: en desacuerdo

TD: totalmente en desacuerdo

CUADRO Nº 2

RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 "A" DE LA I.E.
"LIZARDO OTERO ALCAS" DE SOJO, CON RESPECTO A LAS ACTITUDES
EN LA ESCUELA FRENTE A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO
AMBIENTE.

CUADRO Nº 3

RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 "B" DE LA I.E.
"LIZARDO OTERO ALCAS" DE SOJO, CON RESPECTO A LAS ACTITUDES
EN LA ESCUELA.

Monografias.com

CUADRO Nº 4

RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 "A" DE
LA I.E. "SAN ANTONIO DE PADUA" DE JÍBITO, CON RESPECTO
A LAS ACTITUDES EN LA ESCUELA.

CUADRO Nº 5

RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 "B" DE LA I.E. "SAN
ANTONIO DE PADUA" DE JÍBITO, CON RESPECTO A LAS
ACTITUDES EN LA ESCUELA FRENTE A LA CONSERVACIÓN
DEL MEDIO AMBIENTE.

Descripción e interpretación de la escala
de Lickert aplicada de acuerdo a los cuadros antes
presentados.

Con respecto a las actitudes de respeto al medio
ambiente y con relación a que si les disgusta que arrojen
basura en el piso del aula el 40,00% de los alumnos de 2 º
"A" de la I.E. "Lizardo Otero Alcas" de Sojo expresan estar
totalmente de acuerdo, mientras que el 50,00% de los alumnos de 2
º "B" señalan estar solamente de acuerdo;
evidenciando mejor situación a los alumnos de 2 º
"A". En la I.E. "San Antonio de Padua" de Jíbito, el
46,15% de los alumnos de 2 º "A" opinan estar en desacuerdo,
siendo el 43,48% del aula de 2 º "B" quienes opinan lo
mismo, con lo que son los alumnos de 2 º "B" los que ocupan
una mejor posición.

CUADRO Nº 6