Colisiones en dos dimensiones guión de trabajo para el docente (página 2)

En una escala diferente,
quienes estudian los accidentes de
tránsito tratan también de reconstruir los choques.
A partir de la trayectorias y de los patrones de impacto de los
vehículos que chocan entre si, se pueden deducir a menudo
detalles tan importantes como la velocidad y la
dirección del movimiento de
los dos vehículos antes del choque.

Otra clase de
colisión es la que sucede entre una sonda espacial y un
planeta, colisión a la que se le llama "efecto de onda";
en esta, la velocidad y la dirección de la sonda espacial
pueden ser alteradas por un "encuentro cercano" con un planeta
(en movimiento). La sonda no toca en realidad el planeta, sino
que entra fuertemente bajo su influencia gravitatoria durante un
tiempo muy
corto en comparación con la duración del viaje de
la sonda espacial. Así pues, estamos justificados al
llamar "colisiones" a tales encuentros. (Resnick, R. y Halliday,
D., 2001)

Para la siguiente actividad, la clase se divide en cinco
o seis equipos. Estos equipos tienen que ser cuanto más
heterogéneos mejor, teniendo en cuenta sobre todo las
habilidades o destrezas de los miembros del equipo. A cada equipo
tiene que haber, a ser posible, como mínimo:

• Alguien que domine la informática (tratamiento de texto).

• Alguien que sepa dibujar.

• Alguien que escriba sin faltas de
ortografía el castellano.

• Alguien que sepa explicar oralmente las cosas a
sus compañeros.

Para formar los diferentes equipos, cada alumno se tiene
que apuntar en una de las cuatro listas siguientes:

a) "Expertos" en informática.

b) "Expertos" en dibujo.

c) "Expertos" en corrección lingüística.

d) "Expertos" en expresión oral.

En cada uno de los equipos de
trabajo tendrá que haber, como mínimo, un
alumno de cada una de las cuatro listas anteriores. Además
de este aspecto, se procurará tener en cuenta otros
factores de diversidad: el género
(que en cada equipo haya chicos y chicas), la etnia o la
cultura, etc.
Se trata de hacer equipos cuanto más heterogéneos
mejor.

Una vez hechos los equipos, cada uno de ellos tiene que
determinar quién, durante la actividad que van a hacer,
ejercerá los tres roles básicos de un
equipo:

• El coordinador

• El secretario

• El animador de la participación

Las funciones de cada
cargo son las siguientes:

Cada equipo escribirá una síntesis
de la lectura de
tal forma que extraiga en el escrito los elementos, que desde el
aspecto físico, es decir lo que esta alrededor de los
estudiantes, su mundo físico, más sobresalgan.
Estos aspectos así como la explicación que cada
equipo les de serán expuestos a los otros estudiantes. Se
espera se genere una discusión alrededor de estos
aspectos, el papel del docente es guiar la actividad y
centralizar los aspectos determinantes para caracterizar la
colisión en dos dimensiones los cuales deberán ser
socializados al final de la actividad y ampliados de forma que
los elementos claves del tópico sean tratados, esta
parte de la actividad hace parte de punto de entrada
fundacional.

El punto de entrada fundacional se va a presentar con la
visita al Museo Virtual de la Ciencia,
http://museovirtual.csic.es/, y en este a la sala
de astronomía La Tierra en
el Universo,
http://museovirtual.csic.es/salas/universo/universo1.htm. Allí se realiza la
visita por esta sala que tiene como objetivo
mostrar como desde la antigüedad se ha tenido ideas variadas
sobre la forma y los fenómenos que ocurren el planeta
Tierra. La actividad consiste en visitar la sala, ver las
imágenes, leer los textos y cada uno de los
equipos de trabajo debe
preparar una serie de preguntas que surjan de la visita a la sala
y se relacionen con el cuento que
habían leído y analizado anteriormente. Las
preguntas serán socializadas y sustentadas, es decir
explicar de donde surge esa pregunta. En este momento es posible
que estudiantes con pocos interrogantes asuman algunos planteados
por sus compañeros. Estas preguntas son el ingrediente
principal de lo que se va a indagar en el museo real.

Ahora cada equipo se reúne para
interactuar con dos apletts. Por lo tanto esta parte del trabajo
se debe realizar en la sala se sistemas. El
primer aplett propuesto se encuentra en la dirección
http://www.walter-fendt.de/ph14s/collision_s.htm, y tiene como
objetivo el que se comprenda que es una colisión
elástica y que es una colisión inelástica.
El siguiente aplett a revisar se encuentra en la dirección
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/dinamica/con_mlineal/choques2/choques2.htm,
además del aplett en la dirección indicada se
encuentra una explicación más profunda de lo
sucedido que por el momento no es lo importante, es decir que si
no se lee no hay problema, se podrá volver sobre esta
información. La interacción se realiza en los equipos que
exploraran cada una de las posibilidades del aplett e irán
anotando las preguntas que se vayan presentando en esta
actividad. Después de esto se deja en libertad a los
estudiantes de indagar sobre nuevos apletts que muestren las
colisiones en una o dos dimensiones. Los puntos de salida en este
caso son las preguntas y los nuevos sitios encontrados con
apletts con posibilidad de mostrar el fenómeno.

Se prepara una visita al Parque Explora (en el caso de
Colombia, o a un
museo temático donde se pueda planear la actividad)
planificada por el docente a partir de las preguntas de los
estudiantes y de las posibilidades de desarrollar unos nuevos
interrogantes al indagar, observar e interactuar con lo que
ofrece el sitio. Por lo tanto el proceso entre
el profesor y el
parque comienza preparando una guía de la visita que en
este caso tendrá como puntos clave el parque al aire libre que
tiene algunos artefactos perfectos para la situación
planteada y la visita a la sala Física Viva, en donde
se realiza la interacción con otros elementos y se puede
preparar taller de construcción de actividades.

La propuesta llevada al parque es que en ese taller de
construcción se realice una actividad, la cual tiene que
ver con el punto de entrada experiencial. La actividad
experimental a presentar es la realizada en la guía de
laboratorio
"Colisiones en dos dimensiones" de la Universidad de
Antioquia (o de una guía tradicional de una
práctica de laboratorio), la experiencia se realiza
utilizando el mismo montaje planteado en la guía y
siguiendo las indicaciones sobre la aplicación. No es
necesario maneja aquí la parte teórica planteada en
la guía ya que esa parte será realizada mediante
una cercamiento desde todo lo visto.

En la clase se debe relacionar esta actividad con lo
leído, las discusiones que se tuvieron y lo socialización dada por el docente de ese
debate. Aparte
del punto de entrada experiencial en este momento se realiza una
entrada desde lo estético y en las formas que se
construyen. Esta actividad se debe realizar en los equipos de
trabajo anteriormente organizados, por lo tanto esta inmersa
dentro del punto de entrada social cooperativo de igual manera
que la actividad anterior.

Durante todo el proceso de visitas e interacción
las preguntas generadas son el eje conductor ya que lo que se
busca es que sean contestadas a partir de lo visto, oído y
hecho y las relaciones entre esto.

El siguiente paso en la actividad en el aula es la
presentación por cada uno de los equipos de las posibles
soluciones a
las preguntas planteadas antes de la salida al parque. Estas
soluciones son debatidas en gran grupo y a
partir de un dialogo
heurístico el docente acerca a los estudiantes a los
planteamientos de la ciencia sobre
l os fenómenos observados y las preguntas
realizadas.

Los resultados de esta actividad deberán ser
llevados al análisis en una V heurística donde
en el lado izquierdo de la V, se deberán ubicar las
conclusiones del debate sobre el cuento que se realizó en
la segunda actividad, teniendo en cuenta la socialización
final realizada por el docente y las respuestas a las preguntas
en el parque y en la clase. El docente deberá explicar
paso a paso el uso de la V para que los estudiantes lleven
allí los resultados de la experiencia práctica, de
esta forma se esta incluyendo el punto de entrada lógico
cuantitativo ya que el manejo de este instrumento cognitivo tiene
ese objetivo. Este final de la actividad hace parte del punto de
entrada lógico cuantitativo, donde se emplean métodos
cuantitativos o razonamiento lógico para comprender un
tópico, en este caso se usa la V heurística como
herramienta para generar este punto de entrada. El modelo de la V
es el siguiente:

Se presentará al resto del curso cada una de las
V construidas explicando el porque de cada uno de los
tópicos que están allí
consignados.

Las actividades se culminan presentando a los
estudiantes una síntesis de las discusiones que se han
presentado en las clases, en las presentaciones de las V, en la
revisión de los aplett, en lo trabajado en el Parque
Explora y presentando los desarrollos matemáticos del tópico
tratado.

Como se puede observar la evaluación
de las actividades se realiza permanentemente a partir de las
salidas mostradas por los estudiantes, los análisis, las
preguntas, las sustentaciones, la visita, la construcción
de la experiencia, los resultados de la experiencia y el diseño
de la V heurística.

Autor:

Jorge Eliécer Villarreal
Fernández