El Conductismo y la Educación (página 2)

Al mismo tiempo, los
psicólogos llevaban a cabo estudios aplicando los principios
conductistas en casos prácticos (de psicología
clínica, social – en instituciones
como las cárceles -, educativa o industrial), lo que
condujo al desarrollo de
una serie de terapias denominadas modificación de conducta,
aplicadas sobre todo en tres áreas:

La primera se centra en el tratamiento de adultos con problemas y
niños
con trastornos de conducta, y se conoce como terapia de conducta.
La segunda se basa en la mejora de los métodos
educativos y de aprendizaje; se
ha estudiado el proceso de
aprendizaje general desde la enseñanza preescolar a
la superior, y en otras ocasiones el aprendizaje
profesional en la industria, el
ejército o los negocios,
poniéndose a punto métodos de enseñanza
programada. También se ha tratado de la mejora de la
enseñanza y el aprendizaje en niños discapacitados
en el hogar, la escuela o en
instituciones de acogida. El tercer área de investigaciones
aplicadas ha sido la de estudiar los efectos a largo y corto
plazo de las drogas en
el comportamiento, mediante la
administración de drogas en
diferentes dosis y combinaciones a una serie de animales,
observando qué cambios se operan en ellos en cuanto a su
capacidad para realizar tareas repetitivas, como pulsar una
palanca.

Conductismo o Psicología de la conducta: corriente de
la psicología que defiende el empleo de
procedimientos
estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento
observable (la conducta), considerando el entorno como un
conjunto de estímulo-respuesta. El enfoque conductista en
psicología tiene sus raíces en el asociacionismo de
los filósofos ingleses, así como en la
escuela de psicología estadounidense conocida como
funcionalismo
y en la teoría
darwiniana de la evolución, ya que ambas corrientes
hacían hincapié en una concepción del
individuo como
un organismo que se adapta al medio (o ambiente).

El propósito de este trabajo es
resumir algunos de los elementos más significativos del
conductismo
como escuela psicológica y su influencia en la educación teniendo
como base los postulados teóricos y experimentales de los
principales representantes de esta corriente.

No hay unanimidad de criterios al denominar al conductismo o a
la terapia conductista. En general no se la considera una escuela
psicológica sino más bien como una
orientación clínica, que se enriquece con otras
concepciones. La historia de esta terapia ha
evolucionado bastante por lo que hoy sería difícil
que una persona se
autodefina como un conductista puro o clásico. Por esta
razón otros autores no conductistas llaman a los
continuadores de los lineamientos conductistas como
"neo-conductistas". Cuando se habla de conductismo aparece una
referencia a palabras tales como "estímulo" "respuesta"
"refuerzo", "aprendizaje" lo que suele dar la idea de un esquema
de razonamiento acotado y calculador. Pero ese tipo de palabras
se convierten en un metalenguaje científico sumamente
útil para comprender la psicología.

Desarrollo

El modelo
conductista se ubica así en el estatuto
epistemológico científico-natural, en tanto
interpreta el objeto de estudio: el ser humano, como ente
natural, y además, reducido a lo conductual, utilizando
una metodología empírico inductiva. Su
influencia ha sido notable en distintas áreas de la
Psicología aplicada (clínica, social, educacional).
En Educación,
desde él se derivan los criterios de evaluación
de objetivos del
aprendizaje según conductas observables y verificables del
estudiante, las formas de enseñanza programada (avanzar
autocontrolándose, por etapas, en el logro de habilidades
complejas). Su influjo y vigencia más productiva se da en
el campo de la Educación
especial, utilizando técnicas e
instrumentos eficaces para el diagnóstico y tratamiento de niños
con déficit o privaciones severas en el plano
orgánico o funcional.

El principal objetivo de la
educación, dice Piaget, es
crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no
simplemente de respetar lo que han hecho otras generaciones;
hombres que sean creativos, inventivos y descubridores. El
segundo objetivo de la educación es formar mentes que
puedan criticar, que puedan verificar y no sólo aceptar
todo lo que se les ofrezca.

Pocos estudios han investigado tanto la adquisición,
como la generalización: término que describe el
grado en que el aprendizaje de una conducta facilita la
adquisición de otra conducta (generalización de
respuestas) o grado en que una conducta aprendida se presente en
situaciones diferentes de las que se entrenó
(generalización situaciones) de la conducta matemática
cuando algunas de estas técnicas han sido utilizadas. Por
ejemplo: Smith y Lovitt (1975) investigaron la influencia que
tiene el modelamiento en la ejecución matemática y
encontraron que esta técnica puede cambiar positivamente
dicha ejecución, utilizando la demostración
más un ejemplo del problema como procedimiento. En
un segundo estudio, del mismo experimento Smith y Lovitt
demostraron que la sola retroalimentación no alteró la
ejecución de los sujetos.

Así mismo, Lovitt y Curtiss (1968) encontraron que
cuando un niño verbalizaba los problemas
aritméticos antes de responder, se afectaba
positivamente su habilidad para computar y resolver dicho
problema. De la misma forma se investigaron los defectos de la
utilización del ábaco y
diferentes formas auxiliares de conteo como instrumentos o
técnicas para enseñar problemas matemáticos.

Así, el tiempo de técnica instruccional y sus
efectos de generalización en las operaciones
aritméticas son de gran relevancia en el entrenamiento y
mantenimiento
de la clase de
conducta entrenada.

Hay que tener en cuenta que en la mayoría de las
escuelas primarias se utilizan técnicas de
instrucción (verbalizar los pasos) y moldeamiento
(resolver el problema enfrente del estudiante) para
enseñar las distintas operaciones matemáticas, el propósito del primer
estudio fue analizar los efectos que estas técnicas, en
conjunto, tiene sobre la adquisición,
generalización y mantenimiento de dos clases de problemas
aritméticos: las restas y las multiplicaciones.

Los postulados del conductismo

I. Toda conducta se compone de respuestas objetivamente
analizables, y una conducta humana
compleja puede ser analizada en unidades de respuestas
simples.

II. La conducta siempre se compone de movimientos musculares y
secreciones glandulares, es decir que puede ser entendida como
procesos
físicos y químicos.

III. A todo estímulo sigue una respuesta y esta lo es a
un estímulo de tal modo que entre ambos pueden
establecerse relaciones causales.

El conductismo: estímulo y reacción de la
personalidad, esta es su máxima psicológica.
Para ellos el profesor tiene
un papel director. Su estrategia
está dirigida a llevar todo el proceso educativo a la
observación de la conducta del
estudiante.

El conductismo tuvo un gran impacto a principio de los
años 70 pues pugnaba por un estudio científico de
la conducta humana se alejaba de especulaciones ambiguas y
subjetivas. Ofrecía aseveraciones fundamentadas en
hallazgos derivados de investigaciones que se caracterizaban por
una estricta metodología experimental.

Los supuestos básicos subyacentes a la postura
conductual son: centrarse en identificar las interacciones entre
la conducta de los individuos y los eventos del
medio
ambiente, a ese resultado se le llama relación
funcional porque al variar alguno de los elementos, el otro
cambia; aunque hay desacuerdo entre los conductistas sobre
quién es el agente causal, la mayoría se inclina a
asignar este papel al medio ambiente.

Cualquier comportamiento superior debe estar basado en
conductas simples o elementales. Para ellos la conducta a
estudiar debe ser observable para medirla y reproducirla en
condiciones controladas.

Otra suposición esencial es asumir que el comportamiento
humano está sujeto a leyes ya que para
este enfoque no hay diferencias entre ciencia
natural y social. La trascendencia de identificar las leyes de la
conducta estriba en que podemos predecirlas y controlarlas.

Su aproximación al objeto de estudio va de lo
particular a lo general (inductivamente). Eligen esta forma de
conocimiento
argumentado que ante la complejidad de la conducta humana no es
posible ni tenemos medios para
abordarla en toda su extensión. Lo mejor es descomponerla
por elementos e ir estudiando cada uno de ellos por separado.

Influencia del
conductismo

La influencia inicial del conductismo en la psicología
fue minimizar el estudio introspectivo de los procesos mentales,
las emociones y los
sentimientos, sustituyéndolo por el estudio objetivo de
los comportamientos de los individuos en relación con el
medio, mediante métodos experimentales. Este nuevo enfoque
sugería un modo de relacionar las investigaciones animales
y humanas y de reconciliar la psicología con las
demás ciencias
naturales, como la física, la química o la biología.

El conductismo actual ha influido en la psicología de
tres maneras: ha reemplazado la concepción mecánica de la relación
estímulo-respuesta por otra más funcional que hace
hincapié en el significado de las condiciones estimulares
para el individuo; ha introducido el empleo del método
experimental para el estudio de los casos individuales, y ha
demostrado que los conceptos y los principios conductistas son
útiles para ayudar a resolver problemas prácticos
en diversas áreas de la psicología aplicada.

Será Skinner (1970)
quien lleve al conductismo a su desarrollo más complejo,
concentrándose en el análisis de los factores externos que
intervienen sobre el comportamiento humano. La variable medio
ambiente desempeñará aquí importante papel,
siendo lo más determinante las respuestas emitidas y sus
efectos, sobre el entorno o sobre el propio sujeto

Aportes del conductismo:

• Objetivos de aprendizaje elaborados.

• Enseñanza programada, proporciona una
  instrucción individualizada sin necesidad del
  maestro.

• Programación conductual, se clasifica y organiza
  los medios, formas y técnicas para lograr el
  aprendizaje. Para lograr lo anterior es importante el
  análisis de tareas.

Metas de la Educación:

Según ellos es uno de los procedimientos empleados por
la sociedad para
controlar las conductas de las personas. Todo grupo humano
requiere que la educación contemple dos funciones
esenciales: la transmisión de las pautas culturales y la
innovación de las mismas.

La escuela es principalmente transmisora y no innovadora.
Privilegia la homogeneización sobre la
individualización por eso requiere fomentar la diversidad
y hacer de los individuos personas creativas, de aquí que
la receta final no pueda ser otra que lograr el desarrollo del
máximo posible del potencial del organismo humano.

Conceptualización del aprendizaje: aprender es una
modificación relativamente permanente del comportamiento
observable del organismo como fruto de experiencia.

Las condiciones para que se produzca el
aprendizaje son:

• Ocasión o situación donde se da la
  conducta.

• La emisión de la misma.

• Los efectos de la conducta sobre el medio ambiente que
  cuando incrementan la probabilidad de la ocurrencia de la
  conducta se llama reforzadores. A esta triple relación
  se llama contingencia de reforzamiento.

Técnicas de aprendizaje:

• Moldeamiento (si al alumno le resulta difícil se le
  puede ayudar a hacerlo con la condición de ir
  retirando este apoyo hasta que lo pueda hacer por sí
  mismo.)

• Imitación (Reproducir un modelo).

Papel del maestro:

El profesor se concibe como un tecnólogo de la
educación que aplica las contingencias del reforzamiento
para lograr el aprendizaje. El rol del maestro se reduce
aquí a lo tecnológico: controla (monitorea) el
rendimiento, consignando mejoramiento de respuestas a
través de pautas de avance (pasos), ayudando a conectar lo
nuevo con lo ya aprendido, reforzando continuamente y evaluando
logros parciales y terminales (excluye el castigo). Por tanto, el
rol docente se caracteriza por ser directivo y controlador (=
ingeniero conductual que moldea comportamientos adecuados),
así como el rol alumno es de índole receptiva y
dependiente de las condiciones ambientales establecidas para
él, en tanto la
motivación es fundamentalmente extrínseca
(factores externos), según los objetivos instruccionales.
La evaluación requiere de instrumentos objetivos para
medir lo obtenido por el aprendiz conforme a los avances
observados.

Actividades fundamentales del profesor:

• Programar la enseñanza mediante pasos cortos.

• Basar los nuevos conocimientos en lo previamente aprendido
  por los alumnos.

• Premiar y conducir el aprendizaje y constatar el logro de
  los objetivos

• Alternativas del profesor para evitar el castigo:

• Diseñar situaciones de enseñanza aprendizaje
  donde aprender se convierte en un proceso agradable y
  satisfactorio.

• Postura del profesor: del proceso de aprendizaje. Se le
  define como ingeniero conductual que moldea
  comportamiento.

Conceptualización del alumno:

Es el objeto del acto educativo y par tanto es el receptor del
proceso instruccional. Para un óptimo aprendizaje es
necesario arreglar cuidadosamente las condiciones medio
ambientales.

Tiene que actuar antes de poder ser
reforzado por lo tanto es importante introducir la
participación del alumno en el proceso porque el
aprendizaje ocurrirá cuando el estudiante
interactúe con el ambiente instruccional emita las
respuestas esperadas y resulte reforzado por ello, aunque en
cierto sentido tiene que tomar la iniciativa, el profesor tiene
que inducirlo a actuar por medio de reforzadores e
instigadores

Motivación:

¿Cómo fomentar en el estudiante el deseo de
aprender?

A partir de la premisa de que sus intereses y necesidades no
son concebidos como ya "dados" o "innatos", sino que pueden ser
modificados, inducidos y encaminados hacia aquellas actividades
consideradas pertinentes.

El conductismo cree que la satisfacción de las
necesidades es la consecuencia y no el requisito para
aprender.

La motivación es extrínseca

Evaluación:

Juega un papel fundamental para mejorar la enseñanza,
ya que permite detectar los aciertos y los errores.

Las principales funciones son:

Identificar la problemática psicoeducativa del alumno
con el objetivo de programar la secuencia instruccional
pertinente y al final de ella valorar los resultados de la
instrucción.

Esta perspectiva prefiere la evaluación referida al
criterio en lugar de la norma porque considera importante medir
el desarrollo de habilidades particulares en términos de
niveles absolutos de destreza en el grado de dominio de las
mismas.

Es el momento de llevar a la realidad todos los preceptos
tratados
anteriormente. Nuestra labor como educadores es un campo perfecto
para ejemplificar los conceptos del conductivo como corriente
psicológica.

Escojamos uno de los momentos más significativos en
cualquier actividad docente, la actividad inicial o motivación, en este instante, el desarrollo
ulterior de la clase, depende en gran medida, de lo que el
profesor sea capaz de incitar en los alumnos. En este sentido
deberán escogerse actividades realmente estremecedoras y
que incluyan algunos de los elementos más importantes en
los que el profesor desarrollará a lo largo de la
actividad docente.

Si la clase gira en torno a la
apreciación artística y la aprehensión de
elementos característicos del Renacimiento, el
profesor llevará una lámina donde figurará
un retrato medieval, en la que se recrea un tema más
humano, toda la luz, los
contrastes, la propia figura de una joven ocupa casi todo el
cuadro, con el solo objetivo de resaltar la apariencia menos
divina cada vez a la que estaban sometidos los artistas y el
mundo en general.

Se preguntará:

• ¿Qué tema se recrea en el cuadro?

• ¿Cuál es motivo principal de cuadro?

• ¿Podríamos, si hubiésemos vivido en
  aquel momento, haber entendido la postura de las personas en
  aquel momento?

• ¿Cuáles son los aportes de este movimiento
  artístico a nuestra realidad?

El estímulo, en este caso es la figura, donde a
través de la visión, el alumno puede formarse una
concepción a priori del fenómeno artístico,
la conducta del alumno dependerá de su nivel cultural, el
medio en que se desarrolla y su predilección, incluso, de
la asignatura. Después de la actividad inicial el
profesor, conscientemente, sabrá guiar su clase a favor de
sus objetivos, ya con una percepción

Conclusiones

La realidad presupone más retos de los que cualquier
ser humano podría concebir dentro de sus niveles de
aceptación y control.
Interesado en su conducta, sus respuestas, la forma de
enfrentarse a fenómenos distintos y similares, el hombre
buscó la manera de encontrarse a sí mismo en el
tiempo y el espacio en el que vive y desarrolla su personalidad.
Así, surgen diferentes conductas, algunas erradas,
acertadas o simplemente impasibles, pero siempre este carácter está radicalmente
determinado por el entorno social que rodea a cada individuo y
fija patrones correctos, incorrectos, e inaceptados.

Cada persona actúa en su entorno social con rasgos
propios, esta es uno de los principales centros de estudio y
análisis de los conductistas, porque presupone un estudio
personalizado de cada individuo a fin de precisar los
estímulos que provocan reacciones específicas de su
carácter. Apoyados en uno de los métodos más
convencionales y reveladores de la ciencia, la
observación, los representantes de esta escuela
determinaron claramente sus postulados y objetivos: analizar y
evaluar el componente conductual en las personas, Estas
pretensiones son un gran reto, máxime cuando apreciamos
conductas irracionales, alejadas de cualquier precepto moral o
social, por muy desinhibido y contemporáneo que parezca.
Toda conducta se estructura
sobre la base de respuestas objetivas, su análisis es
posible a la luz de una investigación científica.

La conducta humana es, además, resultado de movimientos
musculares y secreciones glandulares, de ahí que se
analicen en este sentido como derivaciones o respuestas en el
orden físico y químico. Las categorías
ESTIMULO-RESPUESTA pueden analizarse como relaciones
causales.

Los seguidores de esta corriente fueron cuidadosos al estudiar
las reacciones individuales como parte de un sistema
estructuralmente diseñado sobre presupuestos
científicos, psicológicos y clínicos.

Especulaciones y divagaciones no tienen lugar en el estudio
científico de la conducta humana, pues esta teoría
ofrece aseveraciones fundamentadas en resultados de una estricta
metodología experimental.

No es afán de las autoras sobreponer el conductismo
sobre las demás tendencias psicológicas. Como casi
todos los estudios de la psicología humana, vista desde el
difícil ángulo de la conducta, tuvo detractores y
aún los conserva. Es este intento únicamente
resaltar sus aportes en el campo del estudio psicosocial de los
individuos.

Existe una realidad ineludible, el hombre es el
resultado de un entorno social, y su conducta será la que
aprehenda en ese medio, cada estímulo funcionará
como nuevo en la difícil carrera que es el mejoramiento
humano, la supervivencia conductual y emocional de nuestra
personalidad sobre el acoso constante de estímulos y
reacciones.

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Autoras:

MSc. Tahirí Pérez Perdomo

Lic. Zuleika González Ramírez

Centro Universitario de Sancti Spiritus

Datos de las Autoras.

• MSc. Tahirí Pérez Perdomo. Licenciada en
  Educación Esp. Lengua Inglesa. Master en Ciencias de
  la Educación. Profesora Asistente. .
  Centro Universitario de Sancti Spiritus. 35 años

• Lic. Zuleika González Ramírez. Licenciada en
  Educación Esp. Lengua Española. Maestrante.
  Biblioteca Provincial Ruben Martinez Villena de Sancti
  Spiritus. 33 años