Criterios para la selección y la organización de contenidos para el aprendizaje (página 2)

El nuevo marco curricular de la educación media,
busca superar las limitaciones y problemas
reseñados del curriculum
vigente, a través de cinco cambios que redefinen la
regulación, organización y los contenidos sustantivos
del curriculum del nivel secundario. Tales cambios se ubican
dentro de dos decisiones mayores, conservadoras. La primera fue
la de no abordar cambios en los años de la educación media (o
los diferentes sub-ciclos del ciclo escolar), ni tampoco en la
definición de la identidad
(humanista-científica o técnico profesional) de los
establecimientos. La segunda dice relación con los
límites
entre disciplinas del currículum, los que no fueron
modificados.

a) El primer cambio, libertad para que los
establecimientos elaboren sus propios planes y programas. Este
cambio se refiere a la regulación del
curriculum, y en los casos en que se utilice la libertad para
generar planes y programas, redefine la relación de los
docentes
involucrados con el qué de la
educación.

b) El segundo cambio se refiere a
la estructura
curricular y distingue entre Formación General y
Formación Diferenciada. Este cambio redefine la
organización del curriculum y la diferencia
actual de las dos modalidades de Educación Media, al
establecer una formación general de nuevo tipo en los dos
primeros años, independiente del tipo de liceo -HC o TP-
en que se ofrezca.

El ámbito de la Formación general
agrupa los Objetivos
Fundamentales (OF) y Contenidos Mínimos (CM) que se
impartirán a todos los jóvenes, con independencia
de la modalidad de educación media a la que pertenezcan.
Representa una base formativa común de carácter nacional.

El concepto de
Formación general redefine de manera
importante la división entre educación
Humanista-Científica y educación
Técnico-Profesional, porque establece un mismo espacio
temático y formativo para ambas modalidades en los
primeros dos años de la EM, que ocupa la mayor parte del
tiempo de
trabajo
escolar; y define asimismo, objetivos y contenidos comunes para
una proporción significativa del tiempo en los
últimos dos niveles de la misma.

La Formación Diferenciada, agrupa
los objetivos y contenidos obligatorios correspondientes a los
diferentes planes de diferenciación o de
especialización que ofrecerá la educación
media en sus dos modalidades. Se inicia a partir del 3er
Año Medio (año 11) y podrá variar, de liceo
en liceo, en términos de planes según los planes de
especialización que ofrezca cada liceo, de acuerdo a
intereses y aptitudes de los alumnos, y de las definiciones
curriculares de los establecimientos. Desde la óptica
del desarrollo
personal, el ámbito de la Formación
Diferenciada se basa en la necesidad de atender las
aptitudes e intereses personales, y las disposiciones
vocacionales de alumnos y alumnas, armonizando sus opciones, con
requerimientos de la cultura
nacional y el desarrollo
productivo, social y ciudadano del país y de la
región o localidad.

c) El tercer cambio consiste en
el establecimiento de tres áreas de objetivos y contenidos
nuevos.

• Objetivos Transversales de formación
intelectual y moral

• Objetivos transversales de
Informática

• Educación
tecnológica

Los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)
definen finalidades generales de la educación referidas al
desarrollo personal y la
formación ética e
intelectual de alumnos y alumnas. Su realización
trasciende a un área del currículum y tiene lugar
en múltiples ámbitos o dimensiones de la
experiencia de alumnas y alumnos, que son responsabilidad del conjunto de la
institución escolar, incluyendo, entre otros, el proyecto
educativo y el tipo de disciplina que
caracteriza a cada establecimiento, los estilos y tipos de
prácticas docentes, las actividades ceremoniales y el
ejemplo cotidiano de profesores y profesoras, administrativos y
los propios estudiantes. Sin embargo, el ámbito
privilegiado de realización de los OFT se encuentra en los
contextos y actividades de aprendizaje que
organiza cada disciplina del currículum, en función
del logro de los aprendizajes esperados de cada una de sus
unidades.

Los OFT juegan un papel central en la nueva
definición curricular, tanto en el nivel básico
como en el medio. Como se advirtió, corresponden a una
explicitación que no tiene precedentes en Chile, de las
orientaciones valóricas comunes que deben permear la
experiencia escolar, y, por tanto, una respuesta a los
requerimientos de mayores capacidades creadoras de sentido y de
socialización que la sociedad de
fines de siglo le plantea a la institución
escolar.

La existencia de los objetivos transversales debiera
contribuir a una mirada más integrada y global de lo que
se ofrece como experiencia a los alumnos; invitan a considerar
con detenimiento las posibilidades formativas del
currículum; y llevan a unas conexiones con la cultura y
"los asuntos" de la sociedad, fundamentales para la
educación en valores.
(García-Huidobro, 1997; Magendzo, Donoso, Rodas ,
1997).

• d) Un cuarto cambio se vincula
  con lo sustantivo del curriculum, el
  qué de cada uno de los sectores del mismo. En
  esta dimensión, el cambio dice relación con los
  siguientes tres criterios de selección y
  organización de objetivos y contenidos:

• Reorientación: no solo
saber; sino saber hacer.

• Ampliación y
profundización: objetivos y contenidos más
ricos; estándares más altos.

• Relevancia: objetivos y contenidos que son
herramientas
para la vida; llaves que responden a necesidades de
entendimiento, desempeños prácticos y juicio de las
personas en su vida real.

• e) Un quinto cambio dice
  relación con la forma de las definiciones del nuevo
  currículum. Este articula objetivos y contenidos,
  procurando integrar contenidos, habilidades (o
  competencias) y actitudes. 

Orientaciones sobre el
conocimiento y el aprendizaje

La selección
curricular realizada obedece, entre otros, a los siguientes
criterios y orientaciones respecto al conocimiento y
el
aprendizaje:

• a) Conocimiento y habilidades
  actualizadas

• b) Conocimiento generativo

• c) Profundidad más que
  cobertura

• d) Conocimiento contextualizado;
  conocimiento significativo.

• e) El conocimiento
  científico, el arte y la técnica planteados
  como empresas humanas, por lo tanto
  históricas[6]

Sin embargo, teniendo todas estas innovaciones, cambios
significativos que permitirán agilizar, dinamizar, y
modernizar todos los sistemas, cual
más cual menos, de la función educativa tanto
municipal como privada del país, no todos los alumnos
lograrán beneficiarse de estos nuevos frutos, producto de su
propia siembra y permanente cuidado de su crecimiento personal,
como lo manifiesta FICP y otros (1983). No todos los sujetos
somos iguales frente al sistema. No todos
perciben el espíritu de los objetivos planteados ni
interpretan igualmente los alcances y metas específicas
que presenta la ley, las cuales,
tanto las unidades educativas, en su difusión y promoción, como en el ámbito de los
alumnos y padres y apoderados, deben recoger y asumir, con el
propósito de alcanzar la mayor integralidad posible, de
acuerdo con las expectativas, en los requisitos mínimos de
egreso, al terminar los estudios de enseñanza media.

Por último, es necesario recordar que el
desarrollo personal esta conectado directamente con dos aspectos
primordiales, como son:

• a) Las prácticas educativas que
  conforman la cultura escolar; y

• b) La estructura social, reflejando las
  diferencias sociales, de género, étnicas y
  geográficas de los
  estudiantes.[7]

Criterios para la
facilitación de los aprendizajes

¿Qué es aprender?. Entendemos por
éste, comprometerse en una experiencia que afecta el
funcionamiento psicológico del individuo de
manera que dé como resultado una cambio
conductual[8]Por lo tanto, desde un enfoque
pedagógico se deben generar las condiciones para que se
produzca un aprendizaje permanente.

El aprendizaje es un proceso cuyas
características pueden resumirse en las siguientes
afirmaciones de Clayton[9]

• Es un proceso que compromete la conducta, serie
  de hechos y resultados.

• Es un resultado de la experiencia. El educando
  debe, de algún modo, actuar o reaccionar ante una
  situación que lo afecta.

• El aprendizaje depende de lo que hace el
  educando. Incluye cómo percibe, cómo piensa y
  cómo actúa. No puede existir aprendizaje a
  menos que él responda de alguna
  manera.

• El resultado final del proceso de aprendizaje,
  es cierto cambio en el educando demostrable por su cambio
  potencial o real en su conducta.

• El cambio tiende a fijarse por las consecuencias
  de su conducta de acuerdo con sus propios sistemas
  motivacionales.

No basta entonces, realizar una clara y pertinente
selección de contenidos curriculares para el aprendizaje,
sino que, además, se debe construir una enseñanza
que facilite el aprendizaje del alumno considerando criterios,
tales como: Las diferencias individuales de los alumnos, factores
sociales, factores afectivos y factores cognitivos y
metacognitivos de los estudiantes.

1.- Diferencias indivuales

• Según la American Psychological
  Associatión[10]a los grupos de
  estudiantes se aplican los principios básicos de
  aprendizaje, que son comunes en educación, sin
  embargo, los estudiantes dentro de sus diferentes grupos
  tienen distintas preferencias respecto de los modos de
  aprender y sus habilidades para hacerlo, es decir,
  además de los rasgos sociales comunes, se destacan dos
  diferencias para aprender que están determinadas por
  sus características individuales, como son: la
  herencia social y genética. La herencia social el
  hombre la adquiere como resultado de la incorporación
  del individuo a los modos y costumbres de la sociedad
  (Letelier, 1994)[11]. Por otra parte, de la
  herencia genética resultan sus capacidades
  individuales (Oteiza, 1999).

• Cada individuo construye e interpreta la realidad
  de acuerdo a sus propias experiencias, posee distintas
  motivaciones que le inducen a aprender. Así, la
  motivación personal del alumno es relevante en la
  producción de su aprendizaje.

C. Chadwick (1983)[12], en torno a la
teoría
de motivación de Piaget,
explica que la forma en que se manifiesta la
motivación en el niño depende del interés e
identificación que el estudiante tiene respecto de una
idea u objeto, que se relaciona directamente con las estructuras
previas que posee sobre el tema. Por lo tanto, el docente
considerará la herencia del
alumno para entregar los contenidos de modo de mantener las
expectativas del estudiante.

Es obvio pensar que el docente debe poseer la capacidad
de identificar las perspectivas individuales de sus estudiantes.
Por tanto, se debe obtener información sobre los intereses y
necesidades de los alumnos para utilizarla en la
adecuación de los objetivos
educacionales13.

De acuerdo con el profesor Tyler
(1969)14: las actividades docentes deben ser manipulados por
el profesor; no así las experiencias, por
consiguiente, si no se logran los objetivos educacionales
propuestos el docente debe diseñar didácticas de
manera que los alumnos adquieran una experiencia, es decir, las
estrategias
pedagógicas deben ser significativas para el alumno, no
debería quedar indiferente a los acontecimientos
educacionales.

Conforme con lo anterior, se infiere que el docente debe
poseer una preparación pertinente con la bidireccionalidad
de los objetivos curriculares, es decir, debe ser competente en
lo didáctico y temas de contenidos.

Leyton y Tyler (1969), señalan en este
ámbito que el profesor debe conocer los cambios
conductuales que se desean establecer en el alumno y para que
suceda, debe crear una situación de aprendizaje
apropiada.

R. Gardner (1975)15, sostiene que en el proceso de
aprendizaje intervienen diversas estimulaciones ambientales:
Estos hechos puede manejarse en el contexto de la
instrucción para facilitar el aprendizaje.

Gagné (1975), parece concordar con esta
posición dado que plantea que el docente debe activar los
procesos
psicológicos de aprendizaje del alumno, generando las
condiciones ambientales para que este se produzca
significativamente.

J. Kuethe (1971)16, señala: la tarea del
maestro consiste en datos de
significado al material que el alumno debe aprender. Podemos
inferir que esta aseveración tiene directa relación
con la Teoría de Inteligencias
Múltiples de Howard Gardner17.

Al respecto, un trabajo realizado en la Pontificia
Universidad
Católica de Chile, (cuyo autor se desconoce), presenta una
serie de estrategias didácticas que consideran las
individualidades en la facilitación de los aprendizajes de
los alumnos y que serán tratadas más delante en
forma breve.

2. Factores Sociales

Facilita el aprendizaje la interacción social que tiende a la
diversidad de experiencias. Las relaciones que se producen en una
interacción respetuosa (en términos de
valoración de potencialidades, talentos y
aceptación), benefician el aprendizaje y la autoestima del
alumno.

La interacción social es el comportamiento
de la
comunicación global de los sujetos relacionados entre
sí y que están sujetos a cambios permanentes. Los
individuos se influyen mutuamente, adaptan su comportamiento
frente a los otros (Maurín, 2000).

En la comunicación social, la persona
está en interacción con sí misma o
relación intrapersonal con otras personas o
relación interpersonal con la naturaleza,
con las creaciones humanas, con el pasado, con el futuro
(Letelier, 1994).

Las relaciones sociales entregan al niño modelos de
conducta que
colaboran en su proceso de socialización.

M. A. Saavedra (1998)18, señala que los
psicólogos reconocen la importancia aprendizaje por
modelamiento en la modificación de la conducta de los
niños y
para aumentar su capacidad de socialización. Aquí
es de suma importancia tener presente que la conducta o
aprendizaje que se adquiera dependerá de las
características que tiene el modelo, el
observador (el niño) y también las
características de la situación. Se puede apreciar
en esto que el ambiente de
aprendizaje es un factor que interviene en todo tipo de
aprendizaje y que debe presentarse motivador.

Cornejo (1997)19, afirma que los factores emocionales
que se desencadenan como consecuencia de una interacción
entre los miembros de un grupo,
afectará significativamente el grado de
satisfacción en el aprendizaje obtenido por el sujeto,
como así también afecta al producto.

La teoría cognoscitiva social, considera que los
factores personales, ambientales y las conductas individuales,
interactúan en el proceso de aprendizaje. El
funcionamiento humano se explica más bien en
términos de un modelo de reciprocidad triádica;
modelo en el cual la conducta, los factores cognoscitivos
personales y los acontecimientos ambientales, operan como
determinantes que ejercen una acción
recíproca (Bandura, 1986)20.

En el proceso de socialización del niño
intervienen fundamentalmente dos influencias: La familia y
la escuela. Hoy en
día, los niños quizás cuenten con menos
tiempo con sus padres debido a que ambos trabajan, quedando solos
y sin supervisión gran parte del día. Otra
situación familiar se refiere a niños que viven con
uno de sus padres u otros distintos familiares. En casos de
pobreza
manifiesta, los niños deben trabajar para colaborar al
sustento familiar. En fin, éstas y otras situaciones
llevan a los niños a asumir responsabilidades de adultos
antes de tiempo (A. Woolfolk, 1998)21.

Respecto de la escuela, el mismo texto indica
que éstos deben brindar una educación que se ajuste
a las necesidades físicas, sociales, emocionales y
cognoscitivas de sus alumnos. Cabe señalar la importancia
de que cada escuela cuente con un Proyecto Educativo pertinente
con su entorno. Esto significa que cada Colegio o escuela debe
desarrollar su propio proyecto en el cual se coordinen y adapten
los ritmos desiguales y los modos de educar y enseñar
heterogéneos de cada lugar (J. Triguero y R. Pérez,
1993)22.

3. Factores Afectivos

• Cuándo se aprende y qué se aprende,
  depende de23:

• a) Hay habilidades y competencias que el
  alumno cree tener.

• b) Claridad y calidad de las metas
  personales.

• c) Expectativas personales de éxito o
  fracaso.

• d) Gustos, emociones y estados de
  ánimo.

• e) Motivación para
  aprender.

Lo anterior, está muy bien definido por D.
Goleman (1997)24, el aumento de aprendizaje dependerá del
nivel de conocimiento que el sujeto tiene respecto de un
determinado tema y que se considera óptimo, es decir,
realiza una actividad en su estado de
"olvido de sí mismo" (Estados de Flujo), en este estado el
nivel de ensimismamiento hace ver lo difícil como
fácil, realizándolo con un mínimo de gasto
energético.

Este Estado desafía a la persona a desarrollar el
máximo sus capacidades a medida que sus habilidades
aumentan generando también, un mayor impulso motivador
para aprender. En esto influyen las emociones,
gustos, expectativas y objetivos que la persona tiene respecto de
la actividad que desarrolla.

Gardner25, considera: el estado de flujo y los
estados positivos que la caracterizan motivan el sujeto desde el
interior más que amenazando u ofreciendo recompensas.
Se desprende de esto que se debe insistir a los estudiantes a
aprender aquellas cosas en que pueden desarrollar sus capacidades
y habilidades. Como se puede apreciar nuevamente entramos a la
teoría de las inteligencias múltiples de Gardner
que ejemplarizan estrategias que pueden tenerse como referente
para la facilitación de los aprendizajes.

• La natural curiosidad del niño lo hace
  disfrutar del prender pero, sin tensiones ni emociones
  negativas, como lo son: la inseguridad, preocupación
  frente al fracaso, miedo al castigo o
  ridiculización25.

G. Lowenstein (1994)26, asegura: la curiosidad se
despierta cuando la atención se concentra en una laguna en el
conocimiento.

Estas lagunas de información producen un
sentimiento de privación llamado "curiosidad". La
necesidad de eliminar esta privación motiva a aprender.
Maslow (1970),
siendo que la satisfacción de la necesidad de saber
aumenta la necesidad de conocer. Desde este enfoque, el
profesorado debe generar actividades que produzcan lagunas de
información para lo cual puede ser útil pedir a los
alumnos conjeturas sobre un tema y retroalimentar las mismas o
utilizar elementos que faciliten la comprensión de los
contenidos tratados.

Según Letelier (1994), el rol de maestro es
hacer atractivo el material que se va a aprender y reforzar el
comportamiento del estudiante con el fin de "moldear" su
comportamiento en la dirección deseada, es decir, el
material también debe estar dotado de significación
para el alumno.

En todo caso, es conveniente que el profesor conozca los
intereses de los alumnos de modo tal que estos formen parte de
las estrategias de enseñanza (Lepper, 1996)27. Este autor
propone como ejemplo que los alumnos personifiquen el tema de
estudio a través de actuaciones. Obviamente, la creatividad de
los alumnos juega un papel importante en esta estrategia.

• Los procesos de pensamiento de orden superior son
  estimulados por tareas de nivel de dificultad óptimos,
  con significados relevantes para el que aprende,
  representando un desafío novedoso para el
  estudiante28.

La creatividad se pone en marcha como respuesta frente a
los problemas, desafíos y oportunidades que las personas y
grupos
perciben o descubren (R. López, 1998)29. Estas situaciones
suelen ser suficientes para despertar la creatividad en los
alumnos siendo el punto de partida del proceso creativo. El
hallazgo de respuestas frente a situaciones conflictivas son en
sí mismos difíciles y motivadores. Parece ser que
las respuestas creativas se plantean en términos de la
experiencia de alumno, por tanto, tienen significado propio al
relacionado con su historia
personal.

R. López (1998), parte sobre la base que todas
las personas tienen potencial creativo, en algún modo. Por
consiguiente propone que la escuela debe centrarse en la
acción pedagógica que propenda a la
generación de nuevo conocimiento, es decir, un aprendizaje
generativo.

Se considera importante relacionar la creatividad con la
tecnología
y mundo del trabajo, de modo tal que las personas encuentren
posibilidad de actualizar sus potencialidades.

4. Factores cognitivos y Metacognitivos

• El aprendizaje es natural y activo, que
  está controlado por la propia voluntad e internamente
  mediador.

La cognición tiene que ver con la manera
en que las personas llegan a conocer el ambiente que les rodea y
a sí mismos, para luego, utilizar este conocimiento en su
relación con el medio (C. Chadwick, 1983)30. En este
proceso utiliza distintos estilos de pensamiento,
de métodos
creativos y perspectivas (Letelier, 1994).

D. Meichenbaun y otros (1985)31, describen la
metacognición, como: la conciencia que
tiene la gente de su propia maquinaria cognoscitiva y de su
funcionamiento, es decir, conocimiento sobre el conocimiento
metacognición aparece como un supervisor de
los procesos cognoscitivos internos.

Según Brown y Nelson (1982 y 1996,
respectivamente)32, el conocimiento metacognitivo regula el
pensamiento y el aprendizaje debido a tres principales destrezas:
planeación, supervisión y evaluación. Estas destrezas se centran en
lo fundamental en la forma en que la persona administra el
proceso de estudio o aprendizaje individual; normalmente este
proceso se realiza en forma inconsciente, sin embargo, diversos
autores han generado técnicas de
estudio para generar este proceso en forma consciente. Lo
anterior, permite inferir que el sujeto es el mediador de su
propio aprendizaje.

La voluntad es la capacidad del individuo para
elegir una línea de acción o tomar una
decisión sin estar sujeto a limitaciones impuestas
… (Maurin, 1988)33. Entonces, se puede decir que el alumno
aprende lo que quiere aprender por decisión libre y
propia, como asimismo, la forma en que quiere
aprender.

• El que aprende trata de crear conciencia informe,
  mediante representaciones del conocimiento que depende de la
  cantidad y calidad de los datos de que dispone.
  También, organiza la información mediante
  estrategias que asocien e integren la misma
  información con las estructuras que ya posee en su
  memoria34.

Necesariamente de la calidad y
cantidad de los datos de que dispone el alumno son fundamentar
para sus estrategias de aprendizaje. Como ejemplo se puede citar:
El factor de la calidad de los libros influye
en el éxito
del aprendizaje (L. Fontaine y B. Eyzaguirre, 1997)35. Esta
aseveración parece extensiva a cualquier texto, datos o
información que se posea para efectos de aprender, se
infiere entonces, que la deficiencia en calidad y cantidad de la
información deberá incidir directamente en la
calidad del aprendizaje del estudiante.

La organización estratégica de la nueva
información dependerá de la madurez del cerebro y el
sistema neurológico, que hace que el procesamiento sea
más eficaz disponiendo de mayor memoria de
trabajo (Q. Woolfolk, 1999)36, es decir, el estudiante con un
cerebro maduro genera mayores estrategias para recordar
información que le permita asociar los nuevos datos a las
estructuras cognitivas que ya tiene.

• Las estrategias de orden superior que permiten
  "pensar pensando", facilitan la creatividad, el pensamiento
  crítico y el desarrollo de la capacidad de
  aprender.

Se puede alentar el análisis de solución de problemas y
el razonamiento creando en el aula una cultura de
pensamiento (Perkins, Jay y Tischman, 1993)37, implica que
debe haber curiosidad, pensamiento crítico, razonamiento,
creatividad y expectativas por parte de los estudiantes para
aprender y comprender. Al respecto, un artículo publicado
en la edición
Nº 28 del Chronicle of Higher Education en 1995,
señala:

"El pensamiento crítico están en el
corazón
de la lectura,
redacción, expresión oral y escucha
eficaces. Nos permite unir el dominio del
contenido con metas tan diversas como la autoestima, la
disciplina personal, la educación multicultural, el
aprendizaje cognitivo y la solución de problemas. Permite
a los educadores y administradores elevar el nivel de su
enseñanza y pensamiento38.

Criterios de validez
externa del currículum

Para la enseñanza media
chilena

El texto en análisis señala que en la
determinación de la validez del currículum se deben
considerar los siguientes factores: calidad, pertinencia,
relevancia y equidad.

La calidad, se relaciona con la eficiencia
educativa para lograr que sus egresados se integren social y
laboral
desarrollando al máximo sus potencialidades.

La pertinencia, que tanto las temáticas de
estudio como las transversalidades se enfoquen a la actualidad
tecnológica y científica imperante en la sociedad
y, si es posible, con visión de futuro. La pertinencia, a
juicio propio, se articula con la relevancia, dado que
ésta tiene que ver con la significación que
represente al currículum en general. Es decir, debe
relacionarse de alguna forma con las experiencias de los alumnos
y no dejarlos indiferentes.

La concepción curricular en términos de la
equidad, debe generar igualdad de
oportunidades a todos los alumnos de la Enseñanza
Media.

Los indicadores
para la validación curricular deben obtenerse a partir de
estudios que respondan a preguntas pertinentes a los conceptos
señalados.

Conclusiones

Los criterios están directamente relacionados con
la forma de tratar el conocimiento en el curriculum, es necesario
considerar tanto la forma de seleccionar contenidos como la forma
en que éstos son presentados al alumno (metodología).

La organización de los contenidos y las
actividades metodológicas deben ser seleccionadas de modo
que faciliten el aprendizaje.

Actualizados los criterios facilitadores de los
aprendizajes, se puede inferir que de suyo es relevante presentar
las estrategias propuestas en el trabajo
citado anteriormente de la Universidad Católica, dada su
pertinencia con el tema que trata esta parte del presente
ensayo.

La facilitación de los aprendizajes, es una
gestión
de gran importancia en el marco de la construcción curricular. Esta
gestión fundamentalmente se centra en las actividades de
aula y cualquier otra que directamente se relacione con el
aprender de los alumnos.

Como gestión, las propuestas metodológicas
del Proyecto Educativo Institucional, plantea las políticas
en torno al tema a las actividades de enseñanza, que debe
proveer también en su planificación los recursos
necesarios para que los docentes y alumnos puedan alcanzar los
objetivos educacionales que se deben lograr.

El enseñar no puede ser un hecho aislado y
solitario. Debe estar integrado por actividades construidas sobre
la base de los criterios analizados en esta parte del presente
ensayo.

Si bien la producción y actualización
curricular debe estar enfocado esencialmente hacia el alumno, se
ha detectado que la mayor falencia se encuentra en la
formación de los docentes. Es en las aulas
pedagógicas en donde se debe hacer hincapié en que
es necesario un cambio de actitud en el
profesorado para el éxito del actual currículo, tal como se ha planteado en este
esquema de desarrollo curricular, que implica que deberán
asumir responsabilidades directivas, aprender a administrar mejor
los escasos recursos, a manejar esquemas de castigo y
estímulo por desempeño, participar y administrar
sistemas de permanente actualización y capacitación en nuevos métodos y
equipos educacionales.

Lo anterior se complementa con la evaluación del
docente, la que debe contemplar como temas a evaluar, el dominio
profundo de la materia a
enseñar, conocer a los alumnos a quienes educa, manejo en
plenitud las nuevas
tecnologías y los métodos de
investigación del trabajo escolar, su capacidad para
crear situaciones de aprendizaje en el aula de manera que sus
alumnos se motiven por saber más y el modo en que asume
las diversidades culturales de sus alumnos.

Producción y
actualización curricular

Antes de analizar la producción y
actualización curricular, hay que definir el
currículo.

Podríamos en primer término considerar las
experiencias de los estudiantes en su jornada escolar, ver si
ellas son interesantes o si abren nuevos horizontes cognitivos a
los alumnos. Por supuesto, hay que evaluar estas experiencias
teniendo claros los criterios pedagógicos.

Pero también podemos definir y evaluar el
currículo por sus objetivos de aprendizaje, ya que tiene
un contenido, en el cual se contempla en otros, los objetivos, el
programa de
estudios, sus relaciones con otras materias, pudiendo evaluarse
sus resultados preguntándose el nivel de logro de los
objetivos planteados, visualizar lo que aprenden los alumnos y
para que sirve, así como podría mejorarse la
capacidad de aprendizaje.

Se puede conceptuar currículo, tal como lo
expresa Rafael Flores Ochoa, "la manera de aplicar la
teoría pedagógica en el aula a la enseñanza
real. Un currículo es la mediación entre la
teoría y la realidad de la enseñanza, es el
plan de
acción que desarrolla el profesor con sus alumnos en el
aula; es la pauta ordenadora del proceso de enseñanza."
Currículo es mucho más que un plan d estudios, dado
que "implica una concepción acerca de los contenidos, las
experiencias y la actuación y secuencia para que los
alumnos alcancen las metas de formación. En este sentido,
el currículo es un curso de acción
pedagógica, es un plan de formación que solo puede
evaluarse de manera cualitativa"39.

Es importante destacar que la retroalimentación permite un
rediseño permanente del currículo.

El currículo es en el fondo una
identificación y selección de objetivos, contenidos
y estrategias de enseñanzas, en pos de las metas
educativas, pero además implica la aplicación del
mismo como plan de enseñanza (microcurrículo), el
cual puede ser desarrollado en clases.

El currículum, es una noción derivada de
las opciones valóricas. Si bien existe una tendencia a
confrontar los distintos enfoques curriculares, se da en la
práctica que estos quedan entrelazados. El uso que en
definitiva se les dé, dependerá de las opciones que
tomen aquellos que tienen el poder de
decisión, (profesores, administradores, planificadores,
etc.)

Desde el aspecto del cambio curricular, muchos
investigadores dividen este proceso en tres grandes fases:
inicio, uso y evaluación. Por supuesto que el cambio
curricular es mucho más complejo de lo que sugieren estas
tres fases, dado que dependerán del enfoque que se le
quiera dar a este cambio, como lo sería una reforma a gran
escala o una
innovación de todo un sistema,
etc.

Cuando se habla de "Producción curricular", se
refiere a las decisiones que se toman en la revisión o en
la construcción de un nuevo currículo. Estas
decisiones deben ser tomadas por investigadores, quienes
desarrollan o modifican un currículo o por una
combinación entre los usuarios y personal externo, mirado
esto último desde una perspectiva de
adaptación.

Un cambio curricular puede ser usado como una
herramienta útil de desarrollo de la política educacional.
Los investigadores en la actualidad han demostrado que el
curriculum puede y debe ser empleado en el servicio de
cambios intencionales.

De los distintos modelos que se han desarrollado en el
tiempo para producir y actualizar el curriculum, podemos destacar
los siguientes:

• 1. El modelo de investigación y
  desarrollo. Es el más utilizado, en él, los
  técnicos e investigadores elaboran un curriculum,
  manteniendo un control sobre su aplicación y
  evaluación, prescindiendo de los demás actores
  participantes en el proceso educativo, razón por la
  cual es muy criticado en la actualidad.

• 2. Modelo democrático de
  interacción. Argumentan los sostenedores de este
  modelo, que en una sociedad democrática, la escuela es
  también de aquellos a quienes involucra, como los
  profesores, alumnos y los padres (Gerbaulet, 1972). La
  participación de los profesores en el desarrollo
  curricular, puede contribuir a su crecimiento y
  autodeterminación.

Pero, la sola participación de los profesores en
el desarrollo curricular, no garantiza el éxito de la
aplicación del modelo democrático. Rülker
(1991), destaca tres condiciones que a lo menos el modelo debe
cumplir:

• El desarrollo curricular debe ser efectuado en la
  escuela o en directa colaboración con
  ésta.

• El proceso de actualización curricular debe
  estar basado en problemas concretos de enseñanza y
  aprendizaje.

• En la interacción, la reforma curricular debe
  dar cabida a todas las partes involucradas.

Es así, que todos deben cooperar en cada fase,
cuidando que los involucrados no sean ordenados
jerárquicamente en fases separadas. Uno de los puntos
críticos es la participación de los
académicos en los proyectos, dado
que es dudoso que estén preparados por si solos para
analizar las relaciones entre la sociedad y el sistema
educacional. Se habla siempre de la falta de capacitación
del profesorado, lo que lo limita en tener un enfoque globalizado
de la problemática curricular, por lo que tal vez debe
considerarse como una meta educativa prioritaria en un
rediseño curricular, que en la formación
de maestros, incorporen éstos nuevas
tecnologías, como software
educativo que se ofrecen en la actualidad y su
adaptación a la ciencia que
va a enseñarse.

La tendencia se da en la actualidad en que hay que
hablar más bien de transformación, de
renovación, de reestructuración, lo que redunda en
cambios progresivos, transformacionales, consensuales y no
revolucionarios que rompan con el pasado.

Dentro de un proceso de mejoramiento del sistema
educativo, los actores educacionales son fundamentales, el
profesorado ha sido el foco de innumerables reformas, "fortalecer
al docente", pero desde un punto de vista específico, hay
una especie de consenso que los medios de
apoyo para el aprendizaje son esenciales para el éxito de
una actualización curricular.

De lo señalado, se hace absolutamente necesario
el uso de la tecnología como herramienta educacional. Los
computadores pasan a ser elementos imprescindibles en el
aprendizaje, así como el acceso al mayor cúmulo de
información que permite el mismo.

Es necesario que entre los distintos niveles de
decisión, exista continuidad y coherencia, como
flexibilidad.

El alumno en la producción y
actualización curricular.

La tendencia actual es que en la producción y
cambios curriculares, los alumnos sean considerados como uno de
los elementos esenciales en la elaboración
curricular.

Los cambios que se deben implementar en el aprendizaje y
formación de los alumnos, estarán orientados a que
los mismos puedan desarrollar al máximo sus habilidades,
dentro de sus capacidades. Para este cometido, es necesario que
el currículo contemple, entre otros elementos los
siguientes.

• 1. Participación de los alumnos en la
  selección de sus tareas de aprendizaje. Según
  la capacidad de cada alumno y de sus aptitudes, con
  colaboración de sus profesores, se establecerán
  las tareas específicas, las que deberán ser
  realizadas en las mejores condiciones técnicas
  posibles.

• 2. Para la implementación de un
  currículo que contemple al alumno como el
  núcleo central del mismo, es absolutamente necesario
  que se capaciten en este aspecto a los profesores que
  tendrán que llevar a la práctica este cometido.
  Una de las falencias que se detectan en las reformas llevadas
  a cabo en la actualidad en el mundo, en especial en Chile,
  situación que nos interesa, es que los docentes no se
  encuentran preparados para hacer frente a la nueva forma de
  enseñanza que se debe implementar. Es un cambio de
  enfoque, que debe ser enseñado a los futuros
  profesores en las aulas de los centros de formación
  pedagógica

• 3. A fin de que una práctica curricular
  centrada en el alumno tenga éxito, los cursos en los
  colegios no deben sobrepasar una cantidad de alumnos que haga
  imposible al profesor dirigir en forma adecuada la
  clase.

• 4. Hay que despertar en el alumno un apetito
  por saber y conocer, para que de este modo, en todo tipo de
  actividad, se encuentre motivado por el aprendizaje. La
  curiosidad innata de los más pequeños debe ser
  desarrollada y estimulada, ya que redundará en una
  mejor enseñanza y en un mayor aprendizaje.

• 5. No debe dejarse de lado en un
  currículo, parte del aprendizaje tradicional, como es
  la memorización. Se olvida este aspecto, y por lo
  mismo no lo contemplan en la debida forma en los actuales
  currículos, pero es esencial que los educandos
  adiestren su mente en la absorción de conocimientos.
  No se trata de volver al pasado de memorizar sin entender,
  sino que de entregar información valiosa al alumno,
  que de este modo entenderá las materias contempladas
  en los programas de estudios.

Enfoque integrado.

Se sostiene que aún no hay un conocimiento
suficiente para que los que dictan las políticas
educacionales puedan cambiar las prácticas
escolares.

Las distintas disciplinas que participan en la
elaboración de un currículo deben tener claros los
objetivos que se persiguen con el modelo, dado que si se
interrelacionan, deberán coordinarse, interactuando entre
sí. Fallas en los cambios curriculares se producen en la
falta de coordinación de los participantes en su
elaboración o en su implementación. Todas las
disciplinas que de algún modo participan en la
enseñanza, deben hacer lo posible para actuar en forma
conjunta para el cumplimiento de los objetivos y las metas que se
impongan.

De este modo, un enfoque integrado al currículo
incrementa su efectividad y eficiencia.

El concepto de "efectividad", posee opiniones
divergentes, así tenemos a Violeta Arancibia en
"Efectividad Escolar. Un Análisis Comparado", que opina
que "se entiende por colegios efectivos aquellos que logran que
sus alumnos, independientemente del medio socioeconómico
del que provengan, puedan lograr las metas educacionales
propuestas por la sociedad", incluyendo en el significado, el
logro de la meta
educacional, que implica en otros términos, el
cumplimiento de la cuantificación de un objetivo
educacional en el tiempo, establecido por la sociedad. Por otro
lado, existe otro autor que considera que existe efectividad
cuando se logran los resultados junto con la
equidad.

Eficiencia es aquel elemento en el cual hay mayor
concordancia entre los autores. Así tenemos que Sylvia
Shmelkes en la MEMORIA "Cumbre Iberoamericana, Programa
Evaluación de la Calidad de la Educación" postula
que "la eficiencia se refiere al logro de resultados con uso
óptimo de los recursos"39, estableciendo como elementos
principales en su definición el logro de los resultados
– entendiéndose como logro de los resultados el
"logro educativo", es decir, el conocimiento que adquieren los
alumnos(as) de los contenidos instrucciones transmitidos por la
escuela – y el manejo de los recursos en forma
óptima – al mínimo costo posible
–.

Pero es imposible hablar de eficiencia o efectividad sin
contemplar un elemento que nos permite evaluar la
implementación de un currículo. Un sistema que
permita garantizar la aplicación efectiva y eficaz del
currículo. Calidad de la educación.

Calidad.

Podemos decir que desde un punto de vista de la oferta, un
sistema de educativo es de calidad cuando además de ser
eficaz, es eficiente interna y externamente.

Desde una perspectiva de la demanda,
lamentablemente la educación se sigue evaluando haciendo
referencia a su costo. Depende preponderantemente a si el sistema
educativo responde o no a las necesidades a derechos del
estudiante.

La calidad de la educación se mueve entre el ser
y el deber ser. Declaraciones de Ministros de educación de
América
Latina han afirmado lo siguiente:

"Sin una Educación de calidad no habrá
crecimiento, equidad ni democracia"

"Mejorar la Calidad de la educación significa,
desde este punto de vista, impulsar procesos de profesionalización docente y promover la
transformación curricular a través de
propuestas basadas en la satisfacción de las necesidades
básicas del individuo y de la sociedad, que posibiliten el
acceso a la información, que permitan pensar y expresar
con claridad y que fortalezcan capacidades para resolver
problemas, analizar críticamente la realidad, vincularse
activa y solidariamente con los demás, proteger y mejorar
el medio
ambiente, el patrimonio
cultural y sus propias condiciones de vida"
(Declaración de Quito
1993).

La calidad de la educación no mejora uniformando
la entrega del conocimiento, tal vez una de las mayores
preocupaciones que permite vislumbrar la reforma educacional en
Chile, está relacionado en que el Estado ha
sobrepasado las atribuciones que le confieren la Constitución y la ley, dado que los
contenidos mínimos no permiten flexibilidad alguna a los
establecimientos educacionales, uniformando la enseñanza.
No hay espacio para la creatividad. Para algunos la Reforma
Curricular tal como está planteada, amenaza la libertad de
enseñanza, si bien el Estado debe garantizar la calidad de
la educación, no debe agobiar con contenidos
mínimos que pasan a ser máximos.

Tal como dice don Alberto Vial Eguiguren, director del
Colegio Francisco de Asís, "El Estado, mediante los
mecanismos más convenientes, debería establecer
contenidos efectivamente mínimos, sin la levadura de los
objetivos transversales y recibir, promover y subsidiar, en forma
permanente, distintas propuestas educacionales, generadas a
partir de los propios establecimientos educacionales, instituciones
particulares, universidades, etc., y ofrecerlas a todas las
escuelas, liceos y colegios, garantizando un nivel de calidad y
la libertad de los padres para escoger".

Así, para un perfeccionamiento en la calidad de
la educación, podemos mencionar algunos ejes que
habría que utilizar en la construcción de la
calidad de la Educación:

• 1. La concepción renovada de los
  aprendizajes, tal como se menciona en el primer criterio,
  haciendo del estudiante el sujeto de su propio desarrollo
  hasta ser el mismo como persona, la realización
  más plena del aprendizaje de calidad.

• 2. El currículo contextualizado.
  Corresponde la expresión del modelo pedagógico.
  El currículo refleja la intencionalidad y formas
  educativas del que y como enseñar, del que y como
  aprender y evaluar. Debe expresar una visión de la
  educación.

Equidad.

Tal como se mencionó con anterioridad, y que se
enuncia en los párrafos anteriores, no es posible pensar
en un currículo sin considerar la equidad.

Ahora bien, en primer término hay que conceptuar
lo que se entiende por equidad en la producción o
actualización curricular. Podemos decir que es tratar a
todos por igual, pero respetando la diversidad intrínseca
de la naturaleza
humana. Esta tendencia de desuniformar la enseñanza,
es de la esencia para dar igualdad de oportunidades a los
distintos estamentos sociales en la educación, como
también a la diversidad de los modos de ver la existencia
y distintos objetivos de las comunidades que componen la
humanidad.

De acuerdo a lo expresado, la flexibilidad de los
componentes del currículo y su descentralización es un aspecto que siempre
debe contemplarse, los contenidos mínimos, tal como ya se
dijo, deben realmente ser mínimos y no transformarse en
máximos, dado que, si así ocurriera, se
estaría atentando contra del mismo currículo, el
cual podría ser superado por las circunstancias y la
realidad, perjudicando de sobremanera la formación y el
aprendizaje de los educandos.

Al hablar de descentralización curricular, como
un factor para propender a la equidad, es hablar a la vez de la
democratización de la sociedad. Así, la
descentralización educativa se configura como una
estrategia para posibilitar la distribución del poder, mejorar la
eficiencia del sistema y mejorar la calidad de la
educación.

La equidad implica reconocer la diversidad de grupos,
culturas, intereses, demandas y posibilidades, las cuales deben
estar representadas en un sistema educativo y por ende en el
currículo.

Mejoras del currículo en el
tiempo.

Es difícil separar este aspecto de los que ya se
han mencionado, dado que para la perfectibilidad del
currículo, para su eficacia, como
para su calidad, es necesario que el currículo que
contemple un mecanismo para hacer mejoramiento cada vez que sea
necesario. Un currículo debe ser siempre perfectible. La
flexibilidad del currículo lleva a que se le puedan hacer
mejoras, corregir aquello que no funcione, como también
adecuarlo rápidamente a las necesidades educacionales que
se vislumbre en el futuro.

Es posible implementar un mecanismo de mejoramiento, de
actualización del currículo, con un adecuado
método de
acceso a la información que darían los profesores
en la aplicación del mismo. Es posible diseñar un
sistema de encuestas
periódicas a los profesores respecto a las dificultades
encontradas en la aplicación práctica en aula del
currículo, las que analizadas permita ir haciendo las
correcciones y mejoramientos necesarios, en vista a configurar
una enseñanza de calidad.

Siempre un la implementación de un
currículo nuevo o su actualización, conlleva un
gasto de recursos enormes. Tal es el caso de la situación
en Chile, que la reforma curricular en curso, se ve afectada por
la falta de recursos, en especial de índole monetaria, que
repercute en el deficiente equipamiento de las escuelas y las
escuálidas remuneraciones
del profesorado.

Por ello, en la producción de un currículo
se debe ser realista. Existen experiencias en que productos muy
ambiciosos terminan por fracasar al no poder asumir en su
totalidad los costos iniciales
de su implementación. La planificación es la
herramienta adecuada para poder llevar a cabo en forma plena los
objetivos del currículo, conjuntamente con un
método de control en el
cumplimiento de las metas trazadas en la misma
planificación curricular.

Generalmente, superada la etapa inicial, el gasto
operacional disminuye en forma ostensible, salvo falla en la
planificación curricular, el gato tiende en forma natural
a estabilizarse, pero no hay que descuidar el aspecto de
mejoramiento, cuyo costo y financiamiento
debe estar siempre contemplado en la planificación, la que
debe ser considerada como política educacional de largo
plazo.

Contribución de los
Estudiantes.

Ya en la primera parte de este trabajo, se hablo
respecto a que el currículo debe estar centrado
principalmente en el alumno. Como se trata que los educandos
participen de su propia formación, a fin de maximizar sus
potencialidades, es factible que esa participación sea
llevada a una forma que se transforme el educando a la vez un
colaborador en la educación. No basta que solo aquellos
que resultan con mejores rendimientos colaboren en el proceso
educativo. Recordemos que un proceso educativo va más
allá de un simple enseñar la materia, de todo lo
dicho, podemos extraer que este proceso conlleva todos los
elementos necesarios para la formación integral del
educando (de ahí la existencia de los Objetivos
Transversales).

El currículo debe contemplar medios para el
crecimiento y desarrollo personal del estudiante como los
siguientes objetivos:

• Desarrollar en el alumno un sentido de autoestima,
  confianza en si mismos y sentido positivo de la
  vida.

• Reforzamiento de la capacidad de formular proyectos
  de vida personales, educacionales y familiares, que les
  permitan valerse por si mismos y a estimular su
  interés por un aprendizaje permanente.

• Mejorar el grado de comunicación y las
  interrelaciones: Alumnos – padres –
  apoderados.

• Estimular los rasgos y cualidades del educando, que
  afirmen su identidad personal, autoconocimiento, desarrollo
  de la propia afectividad y equilibrio emocional.

• Debe buscar que el educando preste atención,
  para su propio crecimiento personal, a la familia y el
  entorno social y ambiental.

Resulta evidente que todos estos aspectos deben ser
llevados a la práctica con la más completa
colaboración de los alumnos, incentivándolos para
que de este modo se sientan parte de integrante del sistema
educativo, y no solo como un objeto del mismo.

Centrado en el sentido del
conocimiento.

La entrega de conocimiento debe tener una finalidad
clara, precisa, entendible. El aprendizaje se hace más
fácil una vez que se asume la utilidad del
mismo, asimismo, la enseñanza es más fluida una vez
que se adquiere la convicción del provecho para el
estudiante.

El currículo, flexible, centrado en el alumno,
equitativo y con un enfoque integrado, debe contemplar en sus
programas formas en que las materias se presenten de un modo
accesible al modo de vida de los educandos. Cuando es posible
relacionar un concepto abstracto con un hecho o situación
real, es mucho más fácil para el educando absorber
ese conocimiento, se le hace más "entendible". Por lo
mismo, es necesario recalcar que la enseñanza debe
adecuarse a la realidad cultural, al medio en que se encuentra
inserto el educando, a fin de que le resulte
provechosa.

Diseño concurrente.

Dado que el currículo debe tener un enfoque
integrado, en donde las relaciones de las distintas disciplinas
que participan en su elaboración, implementación y
evaluación, deben estar dirigidas hacia los objetivos
establecidos en el currículo, resulta claro que en la
elaboración del currículo debe haber una
coordinación y colaboración de los distintos
estamentos participantes del mismo.

Aquellos que participan en la elaboración y
actualización curricular, deben reunirse las veces que sea
necesario para poder evaluar la marcha de la
implementación del currículo, con el fin de adoptar
decisiones en su aplicación, como también en las
etapas de mejoramiento curricular.

Replicable.

En este aspecto, nos quedamos en parte con lo expuesto
anteriormente en el sentido que el currículo debe ser
abordable, que el costo inicial no haga utópico su
implementación.

Debe ser posible su aplicación con los actuales
medios con que cuentan los colegios, sin que se haga necesario un
mayor gasto o exigencia desproporcionada a los colegios,
directivos y profesorado.

Es imprescindible que el currículo contemple los
medios a utilizarse en su implementación, debe contemplar
mecanismo de adaptación a la más moderna
tecnología del momento, como también a las
innovaciones tecnológicas que se fueren devengando en el
futuro.

La creación de textos debe ir acorde con el
diseño
curricular, formando parte integrante del mismo, asimismo, la
creación de aulas tecnológicamente avanzadas,
permitirán avanzar a pasos agigantados en el mejoramiento
del intelecto de los educandos.

De lo anterior se colige, que las computadoras
deben ser usadas como herramientas para todo tipo de
enseñanza, ya que no es la herramienta del futuro, sino
que lo es de ahora, y sin este avance, es imposible acceder por
nuestros educandos a la
globalización.

De lo expresado, se desprende que es fundamental en un
currículo medir la calidad de la educación, no solo
en sus aspectos de oferta y demanda,
sino que también en sus parámetros más
profundos que dicen relación con la implementación
del currículo, en forma conjunta con la eficacia y la
eficiencia curricular. Así no solo se debe medir el
rendimiento escolar, sino que también la utilidad de los
conocimientos y habilidades adquiridos para mejorar las
condiciones de vida de los educandos, sus familias y la sociedad
toda. Un contexto dinámico, participativo, debe plantear
nuevos problemas resolubles a la comunidad, es
muy estimulante para el aprendizaje, sobre todo si los contenidos
y procedimientos
educativos están abiertos a esa cambiante
problemática cotidiana, lo que debe relacionarse con el
grado de satisfacción de las necesidades de los
individuos, de las comunidades y de la sociedad en su
conjunto.

Podemos visualizar que además en un sistema de
calidad superior, esta debe relacionarse con la inserción
en la interacción internacional. En el caso de Chile, el
país se ha ido insertando en forma paulatina en sistemas
de evaluación, los que permiten determinar con
precisión las falencias educacionales detectadas, tanto en
las aulas, como en la población en general.

Un sistema curricular, debe permitir mejorarse en forma
permanente en el tiempo. Los sistemas anquilosados, pesados en su
planteamiento, absolutamente centralizados, quedan
rápidamente desfasados de la realidad, causando profundos
perjuicios en los educandos, los que deben en la actualidad
integrarse al denominado mundo globalizado. La flexibilidad debe
ser la norma. Adaptarse o morir, la educación es la
única herramienta que permite salir del subdesarrollo
en forma permanente, mantenerla es tarea primordial del
currículo, la que pasa por integrar el currículo
con todos los aspectos necesarios para su real y cabal
implementación.

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Sitio Web: http://serpiente.dgsca.unam.mx/udual/asamblea/alvarado.htm

Autor:

Profesor Magister Carlos Emilio Maurin
Fernández

[1] Oteíza, F. "Diseño de
Currículum: Modelo para su producción y
Actualización" Universidad de Santiago de Chile,
Mineduc-Mece, Santiago. 1994.

[2] Íbid .

[3] Cox, Cristian "La Reforma Educacional
Chilena" V Parte: Completando la Reforma, Capítulo 12:
La Reforma del Currículum.

[4] ibid.

[5] Ley Orgánica Constitucional de
Enseñanza. 1990. Artículos 12 y 13.

[6] Cox, Cristian "La Reforma Educacional
Chilena" V Parte: Completando la Reforma, Capítulo 12:
La Reforma del Currículum.

[7] Oteíza, F. "Diseño de
Currículum: Modelos para su Producción y
Actualización" Cap. Marco Referencial. Universidad de
Santiago de Chile, Mineduc-Mece, Santiago. 1994. Pag. 83.

[8] Maurin F. C. Artículo Introducción a las Ciencias
Sociales. FACH., 2000.

[9] Clayton T.E. Psicología de la
enseñanza “aprendizaje" Editorial
Sudamérica, Buenos Aires,
Argentina, pág. 15.

[10] García-Huidobro, Juan E.
Diseño de Curriculum: Modelos para su producción
y actualización del currículum. Pág.
84

[11] Letelier, M. Educación para el
desarrollo. USACH. Editorial CICES, Chile, 1994, pág.
94.

[12] Chadwick Clifton. Teorías del
Aprendizaje para el Docente. Editorial Universitaria 1983,
pág. 32.