Caracterización de la zona de desarrollo en procesos problémicos para la enseñanza-aprendizaje de lenguas adicionales
Introducción
Puente Vigotsky-Bakhtin-Vigotsky contextualizado: base
teórica para la comprensión de una
dimensión problémica avanzada (multi e
intercultural) en la zona de desarrollo próximo asociada
al proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas
adicionales
Caracterización del proceso interactivo multicultural y
problémico de desarrollo de la competencia comunicativa
intercultural en español, como lengua adicional para
grupos diversos de no hispanohablantes en universidades
cubanas
Caracterización del proceso interactivo
problémico de desarrollo de la competencia comunicativa
intercultural en la Licenciatura en Lengua Inglesa con Segunda
Lengua Extranjera (Alemán o Francés), como
lenguas de trabajo profesional para grupos mayoritarios de
estudiantes cubanos (y por tanto, hispanohablantes) en
universidades del país, con inserción frecuente
de estudiantes no hispanohablantes en composición
minoritaria
Caracterización del proceso problémico intensivo
de desarrollo de la competencia comunicativa intercultural en
Lengua Española, como lengua adicional, para grandes
contingentes de estudiantes procedentes de la República
Popular China
Conclusiones
Bibliografía
Caracterización general de la zona de desarrollo
próximo en procesos
problémicos de inmersión para la enseñanza–aprendizaje de
lenguas
adicionales: hacia el logro de la competencia
comunicativa intercultural en contextos de diversidad de la
educación
superior cubana contemporánea
Resumen.
El artículo fundamenta el carácter problémico del proceso de
enseñanza-aprendizaje de lenguas adicionales, en tanto
proceso intercultural de aprehensión de contenidos
linguo-culturales y discursivos (que incorpora conocimientos,
habilidades, capacidades, valores, modos
de actuación linguo-discursivos, etc.) durante el avance
hacia la construcción y desarrollo de la competencia
comunicativa intercultural (CCI). Se contextualiza el
carácter complejo del concepto de la
zona de desarrollo próximo, fundamentado por Lev
Semionovich Vigotsky
(1934), orientada al desarrollo de la competencia comunicativa
intercultural, y su expresión de máxima
complejidad, cuando la misma se construye por el individuo a
partir de la socialización e interacción durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje en contextos y espacios educativos
multiculturales, como los que resultan típicos al proceso
de enseñanza en las Licenciaturas en Lenguas Extranjeras
de los cursos preparatorios en Lengua
Española para estudiantes extranjeros que
estudiarán en universidades cubanas. Se analizan las
implicaciones didácticas concretas de la visión
multi e intercultural del proceso de enseñanza-aprendizaje
de una lengua adicional para la Educación Superior
cubana contemporánea.
Palabras claves:
Enseñanza-Aprendizaje Problémico, Lengua adicional,
Zona de Desarrollo Próximo, Competencia Comunicativa
Intercultural, Procesos Educativos Multi e
Interculturales.
INTRODUCCIÓN:
En una serie de dos artículos anteriores
(Rodríguez, et all, 2008-2009 ), se introdujo ya por los
autores del presente trabajo el
concepto de la cualidad intercultural múltiple como
contradicción fundamental del proceso de enseñanza
aprendizaje de lenguas extranjeras y de segundas lenguas (
o, simplemente, de lenguas adicionales, como
también prefiere llamársele en estas
páginas). Ya desde ese momento, se fundamentaba que en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de referencia, destinado
a eliminar progresivamente tal contradicción y a
construir, a su vez, sobre su disminución progresiva, la
competencia comunicativa intercultural, se ponía
de manifiesto, siguiendo los postulados de Lev Semionovich
Vigotsky (1934), una zona de desarrollo próximo o
potencial sumamente compleja y problematizada, debido a la
multiplicidad de factores de interacción en condiciones de
máxima diversidad cultural posible, que se ponían
de manifiesto en el mencionado proceso formativo y de
aprendizaje.
Definida por Vigotsky como el espacio que media entre lo
que el estudiante ya sabe hacer por sí solo, (o ha
incorporado y asimilado de manera individual, a partir de
experiencias interactivas socializadas previas de aprendizaje),
y lo que puede llegar a aprender ahora con ayuda de otros, en
un nuevo escalón de aprendizaje : generalmente, a
través del profesor y de
sus colegas más cercanos de clase, la zona
de desarrollo próximo, como concepto derivado de y
aplicable a la práctica educacional ( la actividad humana
práctica y socializada), se conceptualizó
fundamentalmente a partir de las experiencias formativas del
autor trabajando con niños y
adolescentes
propiamente dichos, no con adultos. Sin embargo, la
investigación posterior, sobre todo en la Educación Superior
cubana, ha fundamentado abundantes razones para aseverar hoy
día, que este concepto es igualmente aplicable al proceso
de enseñanza-aprendizaje universitario, atendiendo siempre
a sus particularidades y complejidades específicas, como
lo son, por ejemplo, entre otras posibles, la
incorporación de una nueva dimensión mediatizada en
el proceso comunicativo, a partir de la irrupción de las
TICs y la tecnología
educativa en el referido proceso interactivo.
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