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Caracterización de la zona de desarrollo en procesos problémicos para la enseñanza-aprendizaje de lenguas adicionales




Enviado por Jorge Morell



Partes: 1, 2, 3


    1. Introducción

    2. Puente Vigotsky-Bakhtin-Vigotsky contextualizado: base
      teórica para la comprensión de una
      dimensión problémica avanzada (multi e
      intercultural) en la zona de desarrollo próximo asociada
      al proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas
      adicionales

    3. Caracterización del proceso interactivo multicultural y
      problémico de desarrollo de la competencia comunicativa
      intercultural en español, como lengua adicional para
      grupos diversos de no hispanohablantes en universidades
      cubanas

    4. Caracterización del proceso interactivo
      problémico de desarrollo de la competencia comunicativa
      intercultural en la Licenciatura en Lengua Inglesa con Segunda
      Lengua Extranjera (Alemán o Francés), como
      lenguas de trabajo profesional para grupos mayoritarios de
      estudiantes cubanos (y por tanto, hispanohablantes) en
      universidades del país, con inserción frecuente
      de estudiantes no hispanohablantes en composición
      minoritaria

    5. Caracterización del proceso problémico intensivo
      de desarrollo de la competencia comunicativa intercultural en
      Lengua Española, como lengua adicional, para grandes
      contingentes de estudiantes procedentes de la República
      Popular China

    6. Conclusiones

    7. Bibliografía

    Caracterización general de la zona de desarrollo
    próximo en procesos
    problémicos de inmersión para la enseñanzaaprendizaje de
    lenguas
    adicionales: hacia el logro de la competencia
    comunicativa intercultural en contextos de diversidad de la
    educación
    superior cubana contemporánea

    Resumen.

    El artículo fundamenta el carácter problémico del proceso de
    enseñanza-aprendizaje de lenguas adicionales, en tanto
    proceso intercultural de aprehensión de contenidos
    linguo-culturales y discursivos (que incorpora conocimientos,
    habilidades, capacidades, valores, modos
    de actuación linguo-discursivos, etc.) durante el avance
    hacia la construcción y desarrollo de la competencia
    comunicativa intercultural (CCI). Se contextualiza el
    carácter complejo del concepto de la
    zona de desarrollo próximo, fundamentado por Lev
    Semionovich Vigotsky
    (1934), orientada al desarrollo de la competencia comunicativa
    intercultural, y su expresión de máxima
    complejidad, cuando la misma se construye por el individuo a
    partir de la socialización e interacción durante el proceso de
    enseñanza-aprendizaje en contextos y espacios educativos
    multiculturales, como los que resultan típicos al proceso
    de enseñanza en las Licenciaturas en Lenguas Extranjeras
    de los cursos preparatorios en Lengua
    Española para estudiantes extranjeros que
    estudiarán en universidades cubanas. Se analizan las
    implicaciones didácticas concretas de la visión
    multi e intercultural del proceso de enseñanza-aprendizaje
    de una lengua adicional para la Educación Superior
    cubana contemporánea.

    Palabras claves:
    Enseñanza-Aprendizaje Problémico, Lengua adicional,
    Zona de Desarrollo Próximo, Competencia Comunicativa
    Intercultural, Procesos Educativos Multi e
    Interculturales.

    INTRODUCCIÓN:

    En una serie de dos artículos anteriores
    (Rodríguez, et all, 2008-2009 ), se introdujo ya por los
    autores del presente trabajo el
    concepto de la cualidad intercultural múltiple como
    contradicción fundamental del proceso de enseñanza
    aprendizaje de lenguas extranjeras y de segundas lenguas
    (
    o, simplemente, de lenguas adicionales, como
    también prefiere llamársele en estas
    páginas). Ya desde ese momento, se fundamentaba que en el
    proceso de enseñanza-aprendizaje de referencia, destinado
    a eliminar progresivamente tal contradicción y a
    construir, a su vez, sobre su disminución progresiva, la
    competencia comunicativa intercultural, se ponía
    de manifiesto, siguiendo los postulados de Lev Semionovich
    Vigotsky (1934), una zona de desarrollo próximo o
    potencial sumamente compleja y problematizada, debido a la
    multiplicidad de factores de interacción en condiciones de
    máxima diversidad cultural posible, que se ponían
    de manifiesto en el mencionado proceso formativo y de
    aprendizaje.

    Definida por Vigotsky como el espacio que media entre lo
    que el estudiante ya sabe hacer por sí solo,
    (o ha
    incorporado y asimilado de manera individual, a partir de
    experiencias interactivas socializadas previas de aprendizaje),
    y lo que puede llegar a aprender ahora con ayuda de otros, en
    un nuevo escalón de aprendizaje
    : generalmente, a
    través del profesor y de
    sus colegas más cercanos de clase, la zona
    de desarrollo próximo, como concepto derivado de y
    aplicable a la práctica educacional ( la actividad humana
    práctica y socializada), se conceptualizó
    fundamentalmente a partir de las experiencias formativas del
    autor trabajando con niños y
    adolescentes
    propiamente dichos, no con adultos. Sin embargo, la
    investigación posterior, sobre todo en la Educación Superior
    cubana, ha fundamentado abundantes razones para aseverar hoy
    día, que este concepto es igualmente aplicable al proceso
    de enseñanza-aprendizaje universitario, atendiendo siempre
    a sus particularidades y complejidades específicas, como
    lo son, por ejemplo, entre otras posibles, la
    incorporación de una nueva dimensión mediatizada en
    el proceso comunicativo, a partir de la irrupción de las
    TICs y la tecnología
    educativa en el referido proceso interactivo.

    Partes: 1, 2, 3

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