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Didáctica general (página 2)




Enviado por Arturo Clery



Partes: 1, 2

Esencia:

Entre las principales cualidades que debe
tener un estudiante está el colectivismo, por lo que el
proceso
pedagógico debe lograr el fortalecimiento de la solidaridad, el
respeto mutuo, la
disposición a la ayuda, la franqueza, la actitud
crítica
y la autocrítica.

Solo en el colectivo y con su ayuda se
puede dirigir el trabajo
educativo en la formación de los estudiantes, sin embargo
en el proceso pedagógico se produce cierta
contradicción entre su influencia individual y su
ejecución en forma grupal. Por una parte se brinda
docencia y se
ejecutan actividades en grupos
estudiantiles y por otro lado se aspira a que la incidencia sea
particular en cada uno; pero el grupo escolar
constituye algo más que un agregado de personas, es una
entidad viva con loa cual el docente interactúa y que le
sirve de fuente para llegar a cada uno de sus
miembros.

Siempre la educación
exigirá una atención grupal y una atención
individual ya que lo colectivo y lo individual se
complementan.

Recomendaciones prácticas para su
aplicación en el aula de clases (reglas):

  • Plantear tareas que permitan la
    participación de cada estudiante, propiciando la
    autovaloración y la valoración de sus
    compañeros.

  • Tener en cuenta las particularidades
    individuales y colectivas en cada clase, evitando la
    estandarización del grupo.

  • Realizar un diagnóstico de los
    grupos donde los estudiantes interactúan, junto con su
    caracterización personal.

  • Implicar al grupo en cualquier
    estrategia educativa dirigida a resolver problemas
    individuales.

  • Detectar los estudiantes aislados y
    rechazados en el grupo para integrarlos lo más
    rápido posible.

  • Utilizar los líderes
    espontáneos en función del cumplimiento de las
    actividades de carácter grupal.

  • Concienciar a todos los miembros del
    grupo del valor social de éste y de sus posibilidades
    reales de actuar unidos en la consecución de
    diferentes metas.

  • Ofrecer oportunidades a los estudiantes
    de pensar, plantear dudas, criterios, preocupaciones,
    inquietudes, y respetarlos en su
    participación.

  • Propiciar el trabajo independiente
    donde el estudiante asuma decisiones y responsabilidades ante
    los hechos, favoreciendo la plena confianza en
    ellos.

  • Favorecer un clima de aceptación
    sobre la base de la comprensión empática y la
    autoridad.

  • Emplear técnicas de
    dinámica de grupo donde se determinen las
    responsabilidades individuales y colectivas.

  • Vinculación de la
    educación con la vida y el estudio con el
    trabajo:

Esencia:

El hombre crece
con el trabajo que
sale de sus manos. Esta frase de José Martí
nos indica que el
conocimiento no solo debe explicar el mundo sino que debe
señalar las vías para su transformación y es
preciso hacer cada día más la vinculación de
los contenidos con su aplicación en la práctica
donde los estudiantes se enfrenten a problemas
nuevos que los obliguen a pensar y crear soluciones
prácticas utilizando los conocimientos aportados por las
ciencias.

Los contenidos del proceso
pedagógico no pueden verse constreñidos a los
marcos de las propias áreas y programas de
estudio porque se convierten en aspectos abstractos, muy
teóricos y desarticulados con la vida.

Los materiales
objeto de conocimiento
escolar no constituyen un fin en sí mismos sino un medio
para lograr la inserción creciente del estudiante en la
sociedad como
un participante activo y transformador y no como un receptor
pasivo.

Este principio responde directamente a la
idea de hacer que la educación satisfaga
las necesidades de la sociedad, para que marche con el dinamismo
de la vida social y el avance científico – técnico,
lo cual implica la vinculación de los estudiantes a la
realidad de la vida, favoreciendo la asimilación de
experiencias acerca de las relaciones sociales además de
desarrollar sentimientos, valores,
actitudes y
normas de
conducta.

Sin resentir su carácter científico, los
conocimientos deben relacionarse de forma constante y
sistemática con los hechos y fenómenos de la
naturaleza y
de la sociedad, con los cuales los estudiantes se enfrentan
cotidianamente.

Una de las formas de manifestarse este
principio es la vinculación escuela
comunidad a
través de la integración a los procesos
sociales y comunitarios. La influencia conjunta de la escuela,
la familia y
la comunidad constituyen un modo indispensable para unir el
estudio con el trabajo y la actividad social, en función de
formar las competencias
laborales y ciudadanas de los estudiantes.

Recomendaciones prácticas para su
aplicación en el aula de clases (reglas):

  • Propiciar la profesionalización
    de las diversas áreas del conocimiento vinculando los
    contenidos científicos que se trabajan con su
    aplicación en la vida, en el mundo laboral y
    productivo.

  • Partir siempre que sea posible de los
    ejemplos prácticos y de las experiencias de los
    estudiantes.

  • Ofrecer la oportunidad de aplicar los
    conocimientos a la actividad práctica aprovechando las
    posibilidades que la práctica ofrece como punto de
    partida, base y fin del conocimiento.

  • Demostrar la importancia del trabajo
    para la vida haciendo que los estudiantes participen en la
    solución de problemas socialmente
    útiles.

  • Realizar actividades de
    formación vocacional y orientación profesional
    dentro del propio proceso pedagógico, buscando la
    aparición de motivos e intenciones profesionales en la
    personalidad de los estudiantes.

  • Unidad entre instrucción,
    educación y desarrollo de la personalidad:

Esencia:

Puesto que a vivir viene el hombre, la
educación ha de prepararlo para la vida. Partiendo de esta
idea de José Martí,
corresponde al docente dirigir el proceso pedagógico de
manera tal que junto a lo instructivo, se garantice la
formación y el desarrollo de
la
personalidad de los estudiantes. Instrucción y
educación no es lo mismo aunque están muy
relacionadas. La instrucción tiene que ver con el pensamiento y
la educación con los sentimientos, la instrucción
con la conciencia y la
educación con el corazón,
es por ello que instruir puede cualquiera pero educar solo quien
sea un evangelio vivo. La instrucción posibilita la
asimilación de conocimientos y el desarrollo de
habilidades, y la educación garantiza la formación
de convicciones, ideales, valores, actitudes, normas de
conducta.

La unicidad del proceso pedagógico
es una realidad inobjetable, sin embargo en la práctica
escolar se constata una dicotomía entre lo instructivo y
lo educativo. A veces se ha producido una confusión al
identificarlos o reducir lo educativo a la enseñanza, o sea, limitar el proceso
pedagógico a la transmisión de los conocimientos, a
la asimilación y a la reproducción de éstos.

El conocimiento de algo no implica
obligatoriamente una influencia efectiva en la conducta si no
llega a adquirir un valor
subjetivo para el estudiante, un ejemplo de ello son determinadas
normas de educación formal y de conducta, que son
conocidas por todos los estudiantes pero muy pocos las cumplen en
su desempeño social.

Recomendaciones prácticas para su
aplicación en el aula de clases (reglas):

  • Tener en cuenta el nivel de desarrollo
    alcanzado por cada estudiante en particular y el grupo en
    general para lograr un ritmo de trabajo creciente en el
    proceso.

  • Garantizar la ejemplaridad del profesor
    en todos los aspectos de la vida.

  • Trascender en el desarrollo y
    evaluación de los contenidos de las asignaturas
    aquellas cuestiones meramente reproductivas que solo
    ejercitan la memoria mecánica y la
    lógica.

  • El docente debe demostrar en su
    actuación que los contenidos que imparte son
    personalmente significativos para él y ser fiel
    ejemplo de todo lo que trata de educar en sus
    estudiantes.

  • Unidad entre lo cognitivo, lo afectivo
    – motivacional y lo comportamental:

Esencia:

Por la propia naturaleza
humana todos los elementos que se integran en la personalidad
tienen una naturaleza cognitiva y afectiva, es imposible
delimitar un hecho o fenómeno psicológico puramente
afectivo o puramente cognitivo en el funcionamiento normal del
hombre.

Los conocimientos y habilidades que posean
un sentido personal para el
estudiante, provocan una efectiva regulación de su
conducta y viceversa, por lo que los motivos proclives a la
escuela y al aprendizaje
facilitan la asimilación de los contenidos
científicos, el desarrollo de habilidades y la
formación de determinados valores y normas de conducta en
los estudiantes.

Ahora bien, la simple obtención del
conocimiento no implica automáticamente su
manifestación conductual, sino solo cuando resulta
relevante para la personalidad en su reflejo afectivo – volitivo,
por eso las operaciones
cognitivas en la escuela tienen que ser portadoras de un
contenido emocional favorable para poder alcanzar
los logros educacionales y los estándares básicos,
de ahí que el docente deba imprimirle una alta carga
afectiva y motivacional a su método de
dirección del aprendizaje de los
estudiantes.

Recomendaciones prácticas para su
aplicación en el aula de clases (reglas):

  • Crear un clima socio –
    psicológico favorable y participativo con los
    estudiantes, proclive al aprendizaje activo y desarrollador,
    y a la interacción.

  • Diagnosticar el nivel motivacional de
    los estudiantes para las actividades del proceso
    pedagógico.

  • Constatar cómo los conocimientos
    asimilados por parte de los estudiantes se van personalizando
    progresivamente e influyen en la regulación de su
    conducta.

  • Despertar emociones y sentimientos
    positivos en los estudiantes en todas las actividades
    docentes.

  • Tener en cuenta los gustos, intereses,
    motivos y necesidades de los estudiantes al planificar y
    ejecutar las actividades docentes.

  • Favorecer y estimular los éxitos
    individuales y colectivos de los estudiantes.

  • Unidad entre la actividad y la
    comunicación:

Esencia:

La actividad y la
comunicación son dos fenómenos
psicológicos no identificables pero muy vinculados en el
desarrollo de la personalidad del estudiante. La
realización de actividades conjuntas condiciona,
obligatoriamente, la necesidad de la comunicación entre las personas, en la
medida que sea mayor y más eficiente esa
comunicación, mejor se cumplen los objetivos de
la actividad.

El desarrollo de la personalidad del
estudiante exige una adecuada y armónica unidad entre las
actividades que realiza (relación sujeto – objeto) y la
comunicación que establece con los demás
(relación sujeto – sujeto). Una de las condiciones para el
éxito
de la labor pedagógica radica en la calidad de las
actividades que realizan los estudiantes junto con el docente
para la apropiación del contenido y la fluida
comunicación que establezcan ambos y los estudiantes entre
sí.

Recomendaciones prácticas para su
aplicación en el aula de clases (reglas):

  • Planear la clase de tal manera que
    propicie la comunicación interpersonal entre los
    estudiantes y con el docente.

  • Garantizar que los estudiantes y el
    docente ocupen siempre la doble posición de emisores y
    receptores de la comunicación.

  • Diagnosticar las posibles barreras de
    la comunicación que pueden estar limitando el
    aprendizaje de los estudiantes y eliminarlas.

  • No evadir ningún tema de
    conversación y conferirle el enfoque educativo
    necesario.

  • Propiciar la polémica en la
    búsqueda de soluciones a los problemas a partir de la
    confrontación de diferentes puntos de
    vista.

  • Utilizar métodos
    pedagógicos que estimulen la interacción
    grupal, su dinámica y el cambio de roles en los
    estudiantes.

  • No utilizar frases o palabras que
    lesionen la personalidad de los estudiantes.

  • Estar siempre abiertos al
    diálogo con todos los estudiantes y no prejuiciarse
    con ninguno en particular.

  • No perder el control emocional con los
    estudiantes, mantener la sinceridad y la cortesía con
    éstos.

  • Planificar las actividades
    especificando las responsabilidades individuales y
    colectivas, orientando con un lenguaje claro y preciso la
    actividad concreta por ejecutar y precisando qué tipo
    de acciones incluye la actividad en cuestión y los
    recursos con que cuentan los estudiantes para desarrollar
    dicha actividad.

  • Analizar con los estudiantes las
    actividades desarrolladas, destacando las dificultades y
    éxitos individuales y colectivos.

  • Lograr que todos los estudiantes
    participen de manera rotativa en la planificación,
    organización, ejecución, control y
    evaluación de las actividades.

  • Unidad de influencias educativas en el
    grupo escolar:

Esencia

El proceso pedagógico no es
privativo de la escuela, aunque ella ocupe el papel rector en el
mismo. En dicho proceso interviene la familia y la
comunidad donde desarrolla su vida el estudiante, por lo que debe
existir una relación complementaria entre todos estos
factores de la educación para que las influencias se
correspondan con las funciones de cada
uno. En este sentido la unidad es sinónimo de
integración, de unión, conformidad y
unanimidad.

Por otro lado, cada docente debe tener
plena conciencia y suficiente claridad en el papel y la
función que le corresponde en el proceso de
educación de la personalidad del estudiante, para que no
existan diferentes niveles de exigencia y de dirección del
aprendizaje en un mismo grupo escolar.

Recomendaciones prácticas para su
aplicación en el aula de clases (reglas):

Implicar desde el inicio a todos los
actores que tienen que ver con la educación del
estudiante, con tareas específicas de valor
educativo.

Objetivos:
clasificación

¿Qué es un objetivo de
aprendizaje?

El diseño
de objetivos es la etapa más difícil del proceso de
planeación didáctica, pero si se lleva a cabo de
manera correcta, brinda al profesor
certeza y dirección y lo apoya para situar correctamente
el programa
educativo.

Un objetivo educativo es el comportamiento
esperado en el alumno como consecuencia de determinadas
actividades didácticas y docentes,
comportamiento que debe ser susceptible de observación y evaluación.

Las metas de la educación son
cambios en la manera como se relacionan los individuos con el
medio y en la forma como se perciben a sí mismos y a los
demás. Los objetivos señalan estos cambios a
promover y son descritos como:

• Adquisición y desarrollo de
habilidades y aptitudes.

• Adquisición de información, desarrollo de nuevas
relaciones conceptuales.

• Cambios de puntos de vista,
hábitos, actitudes relacionadas con los valores
(objetivos formativos).

  • Importancia de los
    objetivos

  • Seleccionar y diseñar los
    objetivos de enseñanza-aprendizaje es una de las
    tareas más difíciles para los docentes,
    precisamente porque es un factor cardinal en la
    planeación didáctica.

  • Establecer explícitamente los
    objetivos de aprendizaje permite:

  • • guiar el proceso de
    enseñanza-aprendizaje,

  • • encausan las expectativas de los
    alumnos,

  • • ayudan al profesor a elegir los
    temas del programa,

  • • facilitan al docente la
    selección de métodos y técnicas
    didácticas,

  • • sirven de base para las
    evaluaciones,

  • • ayudan al profesor para que
    clarifique las metas que quiere alcanzar.

  • Los objetivos son un indicador y punto
    de comparación para determinar el grado de avance del
    alumno.

  • Clasificación de los
    objetivos:

  • Los objetivos educativos se pueden
    clasificar en tres categorías:

  • • Generales: abarcan todo un nivel
    educativo o señalan las metas generales de un curso,
    son las líneas generales que orientan el trabajo del
    docente y la brújula que guía el trabajo de los
    alumnos.• Específicos: concretan las
    características de los cambios que se espera obtener.
    Es importante tener presente que los objetivos
    específicos deben ser compatibles con los objetivos
    generales y que se desglosan de estos.• Operativos o de
    conducta: indican con precisión lo que se espera que
    los alumnos aprendan. Estos se establecen para cada parte o
    tema que componen la asignatura y deben comunicarse a los
    alumnos desde el comienzo del curso y recordados conforme
    éste avanza.

2.1 HABILIDADES, DESTREZAS Y
ACTITUDES

Habilidad: 

Existen diferentes definiciones que
intentan englobar el concepto de
habilidad:

  • Es el grado de competencia de un sujeto
    concreto frente a un objetivo determinado. Es decir, en el
    momento en el que se alcanza el objetivo propuesto en la
    habilidad.

  • Se considera como a una aptitud innata
    o desarrollada o varias de estas, y al grado de mejora que se
    consiga a esta/s mediante la práctica, se le denomina
    talento.

  • Es la destreza para ejecutar una cosa o
    capacidad y disposición para negociar y conseguir los
    objetivos a través de unos hechos en relación
    con las personas, bien a título individual o bien en
    grupo.

Destreza:

La palabra destreza se construye por
substantivación del adjetivo «diestro». Una
persona
diestra en el sentido estricto de la palabra es una persona cuyo
dominio reside
en el uso de la mano derecha. «Diestro» tiene
también la acepción de referirse a toda persona que
manipula objetos con gran habilidad.

Antiguamente se creía que el lado
derecho tenía relación con Dios, y el izquierdo con
el Diablo. En algunas lenguas
romances, como el italiano, se mantiene todavía el vocablo
«siniestro» para el zurdo.

El significado de «destreza»
reside en la capacidad o habilidad para realizar algún
trabajo, primariamente relacionado con trabajos físicos o
manuales.

Actitud:

Disposición de ánimo del
sujeto ante un objeto (material o de pensamiento) concreto,
dictada sobre la conducta por la experiencia o los valores
adquiridos.

2.2Competencias:

  • Son características permanentes
    de la persona,

  • Se ponen de manifiesto cuando se
    ejecuta una tarea o se realiza un trabajo,

  • Están relacionadas con la
    ejecución exitosa en una actividad, sea laboral o de
    otra índole.

  • Tienen una relación causal con
    el rendimiento laboral, es decir, no están solamente
    asociadas con el éxito, sino que se asume que
    realmente lo causan.

  • Pueden ser generalizables a más
    de una actividad.

3. PROCESO DIDÁCTICO: CICLO DEL
APRENDIZAJE

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Planificación: Niveles de
concreción curricular

A.- PRIMER NIVEL: D.C.B. (Diseño
Curricular Base)
Tiene carácter normativo, su
elaboración es competencia de
las Administraciones educativas y tiene como finalidad determinar
las experiencias educativas que se han de garantizar a todos los
alumnos de una determinada etapa, ciclo o nivel educativo sin
distinción. En él se reflejan las intenciones
educativas del Sistema
así como los principios
psicopedagógicos que lo fundamentan.

Sus principales características
son:

a) Es un documento abierto y flexible ya
que deja gran parte de las decisiones curriculares en manos de
los profesores al incluir únicamente objetivos generales
(en términos de capacidades), grandes bloques de
contenidos y orientaciones sobre la metodología y la
evaluación.

b) Es orientador ya que no se considera
como un producto
acabado sino que serán los profesores quienes se encarguen
de concretarlo para la realidad educativa en que
trabajan.

c) Es prescriptivo, está destinado
no sólo a orientar a los profesores y centros sino
también a prescribir determinados objetivos, contenidos o
experiencias educativas que han de asegurarse a todos los alumnos
en el transcurso de su escolaridad..

El D.C.B. está compuesto por los
siguientes elementos:

a) Objetivos Generales de las diferentes
etapas: Infantil, Primaria y Secundaria. Estos objetivos se
refieren a los cinco grandes grupos de capacidades humanas:
cognitivas o intelectuales,
motrices, de equilibrio
personal o afectivas, de relación interpersonal y de
actuación e inserción social.

b) Las áreas curriculares:
dependiendo de la etapa, el sentido del área varía.
En Educación Infantil las áreas se refieren a
ámbitos de experiencia del niño de esas edades
(Identidad y
Autonomía Personal, Medio Físico y Social y
Comunicación y Representación). En
Educación Primaria se hace más patente el aspecto
disciplinar ya que se pretende no sólo que el alumno
aumente su experiencia sino también que vaya
introduciéndose en los ámbitos de conocimientos
(Lengua
Castellana y Literatura, Matemáticas, Conocimiento del Medio, etc.).
En muchas ocasiones, los contenidos partirán de un enfoque
globalizado y/o interdisciplinar. En E.S.O., la mayor parte de
las áreas corresponden a una única disciplina
describiendo la estructura
epistemológica, conceptual y metodológica de cada
una de ellas.

c) Objetivos generales de áreas: son
las capacidades que se pretenden alcancen los alumnos al
finalizar la etapa respecto a cada una de las
áreas.

d) Bloques de contenidos: son agrupaciones
de contenidos a trabajar durante la etapa. No se trata de un
temario cerrado sino que será el equipo de profesores y/o
departamento didáctico quien decidirá como
distribuirlos en los ciclos y niveles (distribución y secuenciación).
Incluye propuestas de secuenciación por ciclos.

e) Orientaciones metodológicas: el
D.C.B. también proporciona sugerencias respecto al
cómo enseñar, decisiones respecto al papel que
juegan los alumnos y profesores, utilización de espacios,
medios y
recursos, tipos
de actividades y tareas, etc., más convenientes para cada
etapa educativa.

f) Orientaciones para la evaluación:
recoge sugerencias para emitir juicios contrastados que permitan
comprender y tomar decisiones respecto al aprendizaje del alumno,
respecto al proyecto de etapa
o aula, etc.

B.- SEGUNDO NIVEL: PROYECTO CURRICULAR
DE CENTRO.
Es importante diferenciar entre Proyecto Educativo
de Centro (P.E.C) y Proyecto Curricular de Centro. El primero
define la identidad del Centro, es un instrumento para la
planificación a medio plazo cuyo objetivo
es dotar de coherencia y personalidad propia a los Centros, es
más amplio e incluye, tanto el P.C.C. como las Finalidades
Educativas y el Reglamento de Organización y Funcionamiento (R.O.F.). Su
elaboración es coordinada por el Equipo Directivo y deben
participar todos los sectores de la comunidad educativa de
acuerdo con las directrices elaboradas por el Consejo Escolar y
las propuestas realizadas por Claustro de profesores,
Asociaciones de Padres y de Alumnos. El P.C.C. constituye el
instrumento pedagógico-didáctico que articula a
medio y largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo docente
de un Centro educativo y tiene como finalidad alcanzar las
capacidades previstas en los objetivos de cada una de las etapas,
en coherencia con las Finalidades Educativas del mismo. (Decretos
sobre Reglamentos Orgánicos de Centros, BOJA de 6 de
Septiembre de 1997).

Es un conjunto de decisiones articuladas
que permitan concretar el D.C.B. en proyectos de
intervención didáctica adecuadas a un contexto
específico. Con su elaboración se pretende
garantizar la adecuada progresión y coherencia en la
enseñanza de los contenidos educativos a lo largo de la
escolaridad.Su diseño y elaboración es competencia
de los equipos docentes siendo coordinados por el Equipo
Técnico de Coordinación Pedagógica debiendo ser
aprobado por el Claustro de Profesores.El Proyecto Curricular de
Centro debe incluir, de manera coordinada los proyectos
curriculares de las distintas etapas educativas que se impartan
en el mismo. Los Centros de Secundaria incluirán el
Proyecto Curricular de la E.S.O., así como los de
Bachillerato y de Formación Profesional específica
si estas enseñanzas se impartieran en dichos
Centros.

C.- TERCER NIVEL: PROGRAMACIONES
CURRICULARES DE AULA.
Entendemos por programación curricular de aula el conjunto
de estrategias y
actividades de enseñanza-aprendizaje que cada profesor
realiza con su grupo de alumnos. Estos aspectos han de ser
recogidos en forma de unidades didácticas ordenadas y
secuenciadas para las áreas de cada ciclo y/o nivel
educativo (se entiende por Unidad Didáctica una unidad de
trabajo escolar relativa a un proceso de
enseñanza-aprendizaje articulado y completo). Las
programaciones deben estar de acuerdo con el D.C.B. y en
consonancia con lo recogido en el Proyecto Curricular de Centro,
para ello es necesario planificar y distribuir los contenidos de
aprendizaje a lo largo de cada ciclo y temporalizar las
actividades de aprendizaje y evaluación
correspondientes.En Educación Secundaria podemos hablar de
un paso previo: las programaciones didácticas que son
elaboradas por los Departamentos de cada una de las áreas
y etapas correspondiente siguiendo las directrices del Equipo
Técnico de Coordinación Pedagógica. La
actividad docente de cada profesor y sus programaciones de aula
deben estar de acuerdo con las directrices marcadas por las
programaciones didácticas de los Departamentos.

D.- CUARTO NIVEL. ADAPTACIONES
CURRICULARES.
Cada vez más se considera las
Adaptaciones Curriculares y, en general, a todas las medidas de
atención a la diversidad, como el último nivel de
concreción. La A.C. es la acomodación o ajuste de
la oferta
educativa común a las posibilidades y necesidades de cada
uno la propuesta de currículo abierto y flexible ofrece uno de
los instrumentos más valiosos para responder a la
diversidad. Desde este punto de vista, los niveles de
concreción curricular son niveles de adaptación
curricular. Se requiere del profesor la responsabilidad y la libertad de
decisión acerca los cambios, adecuaciones, etc., que
permitirán adecuar el currículum a las necesidades
reales. Son los que mejor conocen a los alumnos quienes deben
realizar las adecuaciones pertinentes en el ejercicio de su
autonomía y contribuyendo así a su desarrollo
profesional.

Los medios
didácticos y los recursos didácticos que se usan en
el proceso de enseñanza-aprendizaje

Teniendo en cuenta que cualquier material
puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso
para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje (por
ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor
y menor con los alumnos de preescolar),
pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en
educación han sido creados con una intencionalidad
didáctica, distinguimos los conceptos de medio
didáctico
y recurso educativo.

– Medio didáctico es
cualquier material elaborado con la intención de facilitar
los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un
libro de
texto o un
programa multimedia que
permite hacer prácticas de formulación química

– Recurso educativo es cualquier
material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado
con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo
de las actividades formativas. Los recursos educativos que se
pueden utilizar en una situación de enseñanza y
aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. Un
vídeo para aprender qué son los volcanes y su
dinámica será un material
didáctico (pretende enseñar), en cambio un
vídeo con un reportaje del National Geographic sobre los
volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso
educativo, no es en sí mismo un material didáctico
(sólo pretende informar).

COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LOS
MEDIOS.

Al analizar los medios didácticos, y
sin entrar en los aspectos pragmáticos y organizativos que
configuran su utilización contextualizada en cada
situación concreta, podemos identificar los siguientes
elementos:

El sistema de símbolos (textuales, icónicos,
sonoros) que utiliza.

En el caso de un vídeo aparecen casi
siempre imágenes,
voces,
música y
algunos textos. 

El contenido material (software), integrado por los
elementos semánticos de los contenidos, su
estructuración, los elementos didácticos que se
utilizan (introducción con los organizadores previos,
subrayado, preguntas, ejercicios de aplicación,
resúmenes, etc.), la forma de presentación y el
estilo… .. En definitiva: información y propuestas de
actividad. 

La plataforma tecnológica
(hardware) que
sirve de soporte y actúa como instrumento de
mediación para acceder al material.

En el caso de un vídeo el soporte
será por ejemplo un casete y el instrumento para acceder
al contenido será el magnetoscopio. 

El entorno de comunicación con
el usuario,
que proporciona unos determinados sistemas de
mediación en los procesos de enseñanza y
aprendizaje (interacción que genera, pragmática
que facilita…). Si un medio concreto está inmerso en un
entorno de aprendizaje mayor, podrá aumentar su
funcionalidad al poder aprovechar algunas de las funcionalidades
de dicho entorno.

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FUNCIONES QUE PUEDEN REALIZAR LOS
MEDIOS.

Según como se utilicen en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, los medios
didácticos y los recursos educativos en general pueden
realizar diversas funciones; entre ellas destacamos como
más habituales las siguientes:

Proporcionar información.
Prácticamente todos lo medios didácticos
proporcionan explícitamente información: libros,
vídeos, programas informáticos…

Guiar los aprendizajes de los
estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la información,
a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y
aplicarlos… Es lo que hace un libro de texto por
ejemplo.

Ejercitar habilidades, entrenar.
Por ejemplo un programa informático que exige una
determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios.

Motivar, despertar y mantener el
interés. Un buen material didáctico
siempre debe resultar motivador para los estudiantes.

Evaluar los conocimientos y las
habilidades que se tienen, como lo hacen las preguntas de los
libros de texto o los programas informáticos.

La corrección de los errores de los
estudiantes a veces se realiza de manera explícita (como
en el caso de los materiales multimedia que tutorizan las
actuaciones de los usuarios) y en otros casos resulta
implícita ya que es el propio estudiante quien se da
cuenta de sus errores (como pasa por ejemplo cuando
interactúa con una simulación)

Proporcionar simulaciones que
ofrecen entornos para la observación, exploración y
la experimentación. Por ejemplo un simulador de vuelo
informático, que ayuda a entender cómo se pilota un
avión.

- Proporcionar entornos para la
expresión
y creación. Es el caso de los
procesadores
de textos o los editores gráficos informáticos.

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No obstante hay que tener en cuenta que los
medios no solamente transmiten información, también
hacen de mediadores entre la realidad y los estudiantes, y
mediante sus sistemas simbólicos desarrollan habilidades
cognitivas en sus usuarios.

TIPOLOGÍAS DE LOS MEDIOS
DIDÁCTICOS.

A partir de la consideración de
la plataforma tecnológica
en la que se sustenten, los
medios didácticos, y por ende los recursos educativos en
general, se suelen clasificar en tres grandes grupos, cada uno de
los cuales incluye diversos subgrupos:

Materiales
convencionales:

– Impresos (textos): libros, fotocopias,
periódicos, documentos

– Tableros didácticos: pizarra,
franelograma…

– Materiales manipulativos: recortables,
cartulinas…

Juegos:
arquitecturas, juegos de sobremesa…

– Materiales de laboratorio

Materiales
audiovisuales:

– Imágenes fijas proyectables
(fotos):
diapositivas, fotografías…

– Materiales sonoros (audio): casetes,
discos, programas de radio

– Materiales audiovisuales (vídeo):
montajes audiovisuales, películas, vídeos,
programas de televisión

Nuevas
tecnologías:

– Programas informáticos (CD u on-line)
educativos: videojuegos,
lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones
multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones
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Proceso de
evaluación: tipos de evaluación y tipos de
pruebas

La evaluación es la fase esencial de
todo proceso educativo y está presente en todas las fases
del mismo, planificación, organización,
ejecución y control.

Evaluación Educativa: Conceptos y
Definiciones

Buscaremos distintos enfoques y
definiciones de evaluación con el objetivo de apreciar la
amplitud de conceptos sobre el tema.

Monografias.comEn el diccionario la
palabra Evaluación se define como, señalar el valor
de algo, estimar, apreciar o calcular el valor de algo. De esta
manera más que exactitud lo que busca la definición
es establecer una aproximación cuantitativa o cualitativa.
Atribuir un valor, un juicio, sobre algo o alguien, en
función de un determinado propósito, recoger
información, emitir un juicio con ella a partir de una
comparación y así, tomar una
decisión.

La toma de
decisiones se hace permanentemente evaluando y eligiendo lo
que consideramos más acertado.

Más técnicamente podemos
definirla como:

"La etapa del proceso educativo que tiene
como finalidad comprobar, de manera sistemática, en que
medida se han logrado los objetivos propuestos con
antelación. Entendiendo a la educación como un
proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos
y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma,
en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social
e individualmente aceptables." (P. D. Laforucade)

"Evaluación es el acto que consiste
en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de
informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno,
con el fin de tomar una decisión. " (B.
Maccario)

"La evaluación es una
operación sistemática, integrada en la actividad
educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo,
mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno
en todos los aspectos de su personalidad, aportando una
información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos
los factores personales y ambientales que en ésta inciden.
Señala en que medida el proceso educativo logra sus
objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente
alcanzados." (A. Pila Teleña)

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Monografias.comEvaluación implica
comparación entre los objetivos impuestos a una
actividad intencional y los resultados que produce. Es preciso
evaluar no solamente los resultados, sino los objetivos, las
condiciones, los medios, el sistema pedagógico y los
diferentes medios de su puesta en acción.

Esto supone:

Evaluación del contexto, determinar
los objetivos, sus posibilidades, sus condiciones y medios de
realización, lo que nos será de fundamental
importancia al momento de elaborar la
planificación.

Evaluación de las necesidades
inherentes al proyecto (Input), o sea la determinación de
la puesta en práctica, de los recursos y de los
medios.

Evaluación del proceso, estudio de
los datos sobre lo
efectos que produjeron los métodos
empleados, su progresión, sus dificultades y su
comparación para tomar decisiones de
ejecución.

Evaluación del producto, medición, interpretación, juicio acerca del
cumplimiento de los objetivos, de la eficacia de la
enseñanza, ensuma evaluación de los resultados para
tomar decisiones de reciclaje.

Estos diferentes momentos de la
evaluación cumplen un papel fundamental en las decisiones
relativas a la planificación, los programas, la
realización y el control de la actividad." (D.
Stufflebeam)

La gran mayoría de los autores (R.
Tyler, B. Bloom, G. De Landsheere, B. Maccario) agrupan los
diferentes objetivos y funciones de la evaluación que ya
enumeramos en tres grandes categorías:

La Evaluación Predictiva o Inicial
(Diagnóstica), se realiza para predecir un rendimiento o
para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo.
Busca determinar cuales son las características del alumno
previo al desarrollo del programa, con el objetivo de ubicarlo en
su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de
partida del proceso educativo.

La Evaluación Formativa, es aquella
que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por
objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente,
advertir donde y en que nivel existen dificultades de
aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias
educativas más exitosas. Aporta una retroalimentación permanente al desarrollo
del programa educativo.

La Evaluación Sumativa, es aquella
que tiene la estructura de un balance, realizada después
de un período de aprendizaje en la finalización de
un programa o curso.

Sus objetivos son calificar en
función de un rendimiento, otorgar una
certificación, determinar e informar sobre el nivel
alcanzado a todos los niveles (alumnos, padres,
institución, docentes, etc.).

La razón de ser de la
evaluación es servir a la acción; acción
educativa debe entenderse desde el punto de vista formativo, que
como profesor le debe (pre)ocupar antes de cualquier otra
consideración.

La evaluación que no ayude a
aprender de modo más cualificado (discriminatorio,
estructurador, relevante, emancipador, con mayor grado de
autonomía y de responsabilidad…) en los diferentes
niveles educativos es mejor no practicarla.

Como dice Stenhouse (1984)," para evaluar
hay que comprender. Cabe afirmar que las evaluaciones
convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender
el proceso educativo. Lo tratan en términos de
éxito y de fracaso". En su opinión, " el profesor
debería ser un crítico, y no un simple
calificador".

Actuando como crítico y no
sólo como calificador, "la valiosa actividad desarrollada
por el profesor y los estudiantes tiene en sí niveles y
criterios inminentes y la tarea de apreciación consiste en
perfeccionar la capacidad, por parte de los estudiantes, para
trabajar según dichos criterios, mediante una
reacción crítica respecto al trabajo realizado. En
este sentido, la evaluación viene a ser la
enseñanza de la autoevaluación".

Monografias.comLa evaluación es el medio menos
indicado para mostrar el poder del profesor ante el alumno y el
medio menos apropiado para controlar las conductas de los
alumnos. Hacerlo es síntoma de debilidad y de
cobardía, mostrándose fuerte con el débil,
además de que pervierte y distorsiona el significado de la
evaluación.

En el proceso de evaluación
educativa se pueden fijar cuatro momentos o tipos de
evaluación:

  • Evaluación de contexto –
    necesidades

  • Evaluación de diseño –
    programación

  • Evaluación de proceso –
    desarrollo

  • Evaluación de resultados-
    producto

En definitiva, la finalidad general de la
evaluación es tomar decisiones de cambio y mejora a lo
largo del proceso y tras finalizar la intervención del
programa.

Recopilación: Prof. Gabriel Molnar
 

TIPOS DE PRUEBAS:

  • Pruebas objetivas

  • Pruebas de ensayo

  • Pruebas prácticas

  • Pruebas orales

DIDÁCTICA

BLOQUE No. 2 (mínimo 5 ejercicios
de cada uno)

1.- Lectura
comprensiva

2.- Completar frases

3.- Razonamiento
lógico

4.- Sinónimos

5.- Antónimos

6.- Inferencia
lógica

7.- Interpretación de
refranes

Lectura
comprensiva

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2.-COMPLETAR
FRASES:

Lee las frases y encierra aquella que la
completa:

1.- Si te comparas con otras
personas

  • a) Serás mejor que
    ellas.

  • b) Ganarás muchos
    amigos.

  • c) Nunca podrás ser
    tú mismo.

2.-El nombre de una persona es para
ella

a) El sonido más
dulce e importante que pueda escuchar.

b) Aquella palabra que la
representa.

c) Lo mejor que pueden decirle en el
día.

3.- El hombre debe ser siempre flexible
como la caña,

a) No suave como el algodón.

b) No rígido como el
cedro.

c) No agrio como el
limón.

4.- Todo hombre es como la Luna:

a) Blanco y puro.

b) Refleja siempre su imagen.

c) Con una cara oscura que a nadie
enseña.

5.- Todos los hombres estamos hechos del
mismo barro,

a) Pero siempre triunfamos.

b) Pero no del mismo molde.

c) Nacimos para ayudarnos.

3.-RAZONAMIENTO
LÓGICO:

Lee, analiza y resuelve las siguientes
situaciones:

1) Las aves de la
orilla

En las obras de un matemático
árabe del siglo XI hallamos el siguiente problema: A ambas
orillas de un río crecen dos palmeras, la una frente a la
otra. La altura de una es de 30 codos, y la de la otra, de 20. La
distancia entre sus troncos, 50 codos. En la copa de cada palmera
hay un pájaro. De súbito los dos pájaros
descubren un pez que aparece en la superficie del agua, entre
las dos palmeras. Los pájaros se lanzaron y alcanzaron el
pez al mismo tiempo.
¿A qué distancia del tronco de la palmera mayor
apareció el pez?

2) Brigada de cavadores

Un grupo de alumnos de la secundaria se
hizo cargo de construir una zanja en la huerta de la escuela y
para eso formaron una brigada. Si hubiera trabajado toda la
brigada, la zanja habría sido cavada en 24 horas. Mas el
trabajo fue comenzado por un solo miembro de la brigada. Poco
después se le unió otro y más tarde un
tercero, al cabo del mismo tiempo se incorporó un cuarto,
y así sucesivamente, hasta el último. Cuando se
hizo el balance del trabajo efectuado, resultó que el
primero había invertido en el trabajo 11 veces más
de tiempo que el último.¿Cuánto
trabajó el último?¿Cuántos
trabajadores hay en la brigada de cavadores?

.     3)  Las
manzanasUn hortelano vendió al primero de sus compradores
la mitad de las manzanas de su jardín más media
manzana; al segundo, la mitad de las restantes más media;
al tercero, la mitad de cuantas quedaron más media, etc.
El séptimo comprador adquirió la mitad de las
manzanas que quedaban más media, agotando con ello la
mercancía ¿Cuántas manzanas tenía el
jardinero?

.      4) Dos
pinos La distancia entre dos pinos es de 40 m. Sus alturas son:
31 m y solo 6 m. ¿Pueden calcular la distancia entre sus
cimas?

5)     La cadena A un
herrero le trajeron 5 trozos de cadena, de tres eslabones cada
uno, y le encargaron que los uniera formando una cadena continua.
Antes de poner manos a la obra, el herrero comenzó a
meditar sobre el número de anillos que tendría
necesidad de cortar y forjar de nuevo. Decidió que le
haría falta abrir y cerrar cuatro anillos. ¿No es
posible efectuar este trabajo abriendo y enlazando un
número menor de anillos?

4.- SINÓNIMOS:

Subraya el sinónimo correcto de
cada palabra:

a) desaliento:

  • sórdido

  • amonestar

  • abatimiento

b) legendario:

  • lujurioso

  • revolucionario

  • fantástico

c) notificar:

  • constituir

  • apreciar

  • revelar

d) risco:

  • capital

  • acantilado

  • cadencia

e) teoría:

  • ensayo

  • suposición

  • lapso

5.- ANTÓNIMOS:

Pinta el antónimo que
corresponda:

  • a) acreditado:

adaptado desprestigiado
acostumbrado

  • b) bonificación:

recargo rectificación
pistón

  • c) disimular:

insistir segregar revelar

  • d) marrullero:

sincero agobiado consumido

  • e) productivo:

religioso distinguido infecundo

6.- INFERENCIA LÓGICA:

Determina si cada uno de los siguientes
argumentos son válidos:

  • a) Todo el que piensa existe. Yo
    pienso, luego existo

  • Todos los latinos son
    mediterráneos

  • Ningún Nórdico es
    Mediterráneo

  • Por tanto, ningún Nórdico
    es latino

  • b) Pedro es maestro.

  • Todos los maestros son sabios y
    generosos.

  • Por lo tanto, alguien es
    generoso.

  • c) Todos los maestros son sabios y
    generosos.

  • Por lo tanto, alguien es
    generosos.

  • d) Si no es cierto que todos son
    felices, entonces algunos están tristes.

  • No es cierto que algunos estén
    tristes.

  • Todos los alumnos son dedicados y
    responsables.

  • Por lo tanto, alguien es
    responsable.

7.- Interpretación de
refranes:

  • a) En boca del mentiroso, lo
    cierto se hace dudoso.

Significa que aquellas personas que dicen
mentiras no se les puede creer si será cierto lo que
dicen.

  • b) El engaño y ardid que
    sembrásteis, es lo que
    cosechásteis.

Quiere decir que lo que hacemos en nuestras
vidas sea bueno o sea malo será lo que en el futuro
recibiremos, dependiendo de nuestras acciones.

  • c) Nunca niegues lo que a la
    vista salta.

Explica este refrán que no se puede
ocultar, aquello que es evidente, que se observa a simple
vista.

  • d) A buen hambre, no hay pan
    malo.

Este refrán nos indica que cuando
tenemos apetito podemos comer alimentos que en
ocasiones cuando tenemos otras opciones que escoger, no lo
hubiéramos comido.

  • e) Si el ocio te causa tedio, el trabajo es
    buen remedio.

Expresa este refrán que siempre es bueno
mantenerse ocupado para prever aquellas necesidades que en el
futuro pudiéramos tener.

 

 

 

 

 

 

Autor:

Kerly Alvarado Marcial

Tutor:

Arturo Clery

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN

ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA

Partes: 1, 2
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