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Dinámica familiar violenta del niño en el contexto académico (página 2)




Enviado por adriana pertegas



Partes: 1, 2, 3

Teniendo en cuenta las características de la violencia
familiar el término violencia,
alude a todas las formas de abuso que tiene lugar en las
relaciones entre miembros de la familia, de
manera que la relación de abusos es aquella en la que una
de las partes ocasiona un daño
físico y/o psicológico a otro miembro, y se da en
un contexto de desequilibrio de poder. (Silva,
1998).

Para establecer que una situación determinada es un
caso de violencia familiar, la relación de abuso debe ser
crónica, permanente y periódica. Con ello se hace
referencia a la violencia familiar, es decir, a las distintas
formas de relación abusiva que caracterizan un
vínculo intrafamiliar.

Las personas sometidas a situaciones crónicas de
violencia familiar presentan un debilitamiento de sus defensas
físicas y psicológicas, lo que conduciría a
un incremento de los problemas de
salud. Muchos
padecen de depresión
y enfermedades
psicosomáticas. También estas personas muestran una
disminución moderada en el rendimiento laboral; mientras
que los niños y
adolescentes
desarrollan problemas de aprendizaje,
trastorno de la conducta y
problemas interpersonales. Los niños que fueron
víctimas de violencia o que se criaron dentro de ese
contexto, tienden a reproducirlas en sus futuras relaciones
(Rojas, 1995).

Por las razones anteriores se estableció el desarrollo de
esta monografía, para determinar que tan
afectados se ven los niños pertenecientes a una familia violenta
durante su época escolar y como se ve reflejado en su
rendimiento académico, por medio del estudio de diversas
investigaciones nacionales e internacionales
realizadas tejiéndolas con las terías establecidas
desde el enfoque sistémico con respecto al tema.

DINAMICA FAMILIAR VIOLENTA

DEL NIÑO EN EL CONTEXTO ACADEMICO

Objetivos

Objetivo
general

Analizar la información teórica sobre la
dinámica familiar del niño mediante
una revisión bibliográfica, con el fin de
determinar la importancia que tiene la familia violenta con el
rendimiento académico del niño.

Objetivos específicos

Identificar los tipos de familia y las diversas estructuras
para establecer la relación de estas con el entorno
violento

Conocer la dinámica familiar violenta para entender la
relación de esta con el rendimiento académico del
niño en el entorno familiar.

Evaluar la relación entre el sistema familiar
violento y el contexto académico del niño por medio
de la revisión de la literatura construccionista
establecida acerca del tema.

Justificación

El siguiente documento es una monografía compilatoria la cual se realizo
para comprender como se entreteje la dinámica familiar
violenta con el contexto académico del niño, para
lograrlo se analizó las diversas teorías
e investigaciones realizadas sobre el sistema violento y el
rendimiento escolar, ya que dependiendo de la manera como el
niño llegue a la homeóstasis de su vida esta
será transmitida multigeneracionalmente, creando de esta
manera una circularidad y el único medio para salir de
esta dinámica es la equifinalidad que tenga para alcanzar
sus logros, en este caso el rendimiento académico.

De acuerdo con lo planteado anteriormente se hace necesario
realizar una recopilación desde los teóricos
sistémicos para entender la dinámica que se
establece dentro de los holones parentales donde se inicia la
formación de la familia entendida como sistema, tales
teóricos como Minuchin (1974) con la terapia familiar,
Belsky (1980) como teoría
integradora de los distintos contextos implicados en el maltrato
infantil y Hyman (1985) como explicación del
rendimiento académico de acuerdo con el clima en el aula,
se pretende dar una descripción de la dinámica familiar
violenta del niño en el contexto del rendimiento
académico.

Al dar a conocer las implicaciones del sistema familiar
violento en el contexto académico se puede entender las
diversas dificultades presentes en los colegios con respecto al
rendimiento académico y las conductas agresivas presentes
en algunos niños, dando relevancia al contexto
familiar como responsabilizador de la formación
escolar.

Por lo tanto para dar pautas de solución es necesario
conocer las diferentes posturas de la literatura como facilitador
para mejorar la dinámica familiar en el contexto
académico de los niños, luego que el holon paternal
es la base para el desarrollo del axiona individual para lograr
una equifinalidad objetiva. Ya que por educación se entiende
aquel proceso
extremadamente complejo gracias al cual el niño (a)
aprende a desarrollar, de la mejor de las maneras, sus
capacidades físicas, intelectuales
y afectivas, y a establecer y mantener relaciones con los
demás (Belsky 1980).

Más que una enseñanza directa y verbal de las formulas
rígidas y fijas, repetidas continuamente, acaban por
entrar por una oreja y salir por la otra, es necesaria para una
enseñanza indirecta, transmisible a través de la
atmósfera de una familia y del ejemplo de sus miembros, se
pretende decir con esto que es muy improbable que un niño
habituado a vivir entre personas que verdaderamente se respeta y
que se tratan con auténtica cortesía no aprenda a
hacer otro tanto, comportarse de otra forma. Para un relacionarse
fácil y efectivamente es conveniente que el ambiente
familiar y las experiencias vividas le hayan sido favorables. Un
niño que ha crecido y se desarrolla en un ambiente de
relaciones sociales activo tiende a ser socialmente activo.

Cabe aclarar que las influencias varían según
estrato, nivel económico, pautas de crianza que se manejan
al igual que los castigos que se utilizan, todas estas son
variables
influyentes en la incidencia de las relaciones intrafamiliares en
el desempeño académico y social de los
estudiantes.

Refuerza a la psicología como
ciencia en la
medida en que suministraría datos de gran
relevancia e importancia para la teorización de la
psicología del niño. Contribuiría por tanto
al trabajo o
intervención psicológica con niños que se ha
desarrollado en un ambiente violento.

Aportando de esta manera a la formación de los
profesores, estudiantes y padres de familia ayudando a optimizar
las relaciones entre estos mismos, con compañeros y
sociedad en
general, con esta monografía se busca contribuir a la
mejora de la evolución social de la comunidad.

Planteamiento y
Formulación del Problema

La problemática que se pretende abordar es la
dinámica familiar violenta del niño en el contexto
del rendimiento académico, es decir como el niño
desarrolla su potencial ontogenético de acuerdo su
contexto socio cultural y como este se ve reflejado dentro del
ámbito académico, de acuerdo con la literatura
establecida respecto al tema y comparada con diferentes
investigaciones relacionadas con está
problemática.

Se realiza desde un enfoque sistémico ya que son las
teorías bases para la descripción y análisis de dicha situación los
cuales explican sobre las estructuras familiares violentas y las
diversas causalidades del rendimiento académico.

El objeto de este estudio compilatorio es dar una
explicación sobre el rendimiento académico del
niño perteneciente a un sistema violento, teniendo en
cuenta que los niños son neutrales dentro del sistema y se
van adquiriendo pautas de desarrollo de acuerdo a la
transmisión multigeneracional que se les facilite, lo cual
se refleja en su desempeño académico y social.
Teniendo en cuenta lo anterior es necesario indagar los
diferentes referentes teóricos con el fin de conocer, si
los sistemas
violentos son facilitadores u obstaculizadores del desarrollo
dentro del contexto académico.

¿Cuál es la importancia de la dinámica
familiar violenta en el contexto académico del
niño?

MARCO
TEÓRICO

CAPÍTULO I

Enfoque Sistémico

Para entender la dinámica familiar desde el enfoque
sistémico es necesario iniciar por describir el inicio de
este, desde los paradigmas
constructivista y construccionista los cuales inician con las
teorías de Bateson (1956),creadas a partir de los estudios
realizados acerca de la esquizofrenia,
donde optaron la postura de que las personas tienen un proceso
social de implicación donde hay una articulación
con el saber en el cual el objeto y el sujeto preexistentes,
interrelacionan creando de esta manera la cognición y el
saber, especificando de esta manera una connotación de un
lenguaje con
el cual puede formular reglas y normas.

Es decir desde las teorías de Bateson (1956), el
paradigma
constructivista es toda la asimilación y creación
de los procesos
cognitivos mientras que el construccionista son los procesos de
interacción entre los sujetos y los objetos
para establecer los procesos sociales de normas y reglas,
articulando los dos tipos de paradigmas establecen la construcción del saber a partir de la
interacción social individual del sujeto de una manera
holística. Desde la epistemología social y el dominio del saber
nace la teoría general de los sistemas.

Teoría general de los sistemas

La teoría de los sistemas consiste en un todo luego que
hay interacción entre los elementos organizados
coexistentes en el sistema, por lo que dentro de la especie
humana se puede definir los sistemas como los diferentes
contextos en el que esta inmerso el ser humano tales como el
ámbito educativo, familiar, laboral y social, estos
vendrían a ser los diferentes sistemas conformados en los
siguientes niveles microsistema que seria el familia, el
macrosistema que seria el contexto educativo y el exosistema que
sería el social (Hoffman, 1996).

Estos sistemas están clasificados en dos grandes
sistemas el cerrado y el abierto.

Sistema Cerrado este tipo de sistema depende del entorno y
contexto socio cultural en el que se desenvuelve el individuo por
el cual adquiere sus preferencias y toma sus decisiones, mediante
la interacción con el medio por el feedback, este proceso
de intercambio es importante luego que se puede descubrir lo que
el individuo guarda en la caja negra, es decir los secretos de la
persona
(Hoffman, 1996).

Sistema Abierto son todas aquellas estructuras, ambientes o
contextos que intervienen en el ser humano, luego los sistemas
siempre influyen en la persona y viceversa ya que se condicionan
al tiempo, por
esta razón es que siempre que hay interacción con
un contexto o sistema existe uno mayor que se llama suprasistema,
que es el que engloba todos los contextos de interacción
de la persona (Hoffman, 1996).

Los principales componentes de un sistema se caracterizan por
poseer una teleología (cada proceso tiene un objetivo y
una finalidad), una equifinalidad (es determinar los objetivos
individuales independientemente al sistema que este inmerso),
adaptación (la estabilidad exige al sistema adaptarse a
circunstancias muy adversas y a tensiones que provienen del
medio), retroacción (evitar las desviaciones que
pondrían en peligro la teleología), entropía (es el desorden o muerte, que
puede destruir un sistema), homeostasis
(es la auto regulación de un sistema de otras
circunstancias que han influido otros sistemas), importación de energía (es la
influencia de ideas de otras personas o grupos pueden
aportar al sistema), ultraestabilidad y flexibilidad (es la
estabilidad del sistema pese a los cambios que establezcan para
no llegar a la entropía, ya que siempre que un sistema
tenga objetivos la capacidad de adaptación al cambio
aumenta) (Vargas, 1999).

Entendiendo las bases de la teoría sistémica y
su dinámica nos permite ingresar hablar desde la familia
entendida como el sistema principal, en el cual inicia la
socialización del ser humano, adquiriendo
conductas, pautas y normas establecidas para el desarrollo
integral de las personas haciendo que estas, a nivel individual
definan su teleología por medio de una equifinalidad
definida para lograr el desarrollo holístico de las
personas (Vargas, 1999)

.

Para poder determinar la como facilitar la equifinalidad desde
el enfoque sistémico se trabajan tres tipos de escuelas
determinados como modelos el
primero es el de palo alto, este determina las crisis de los
individuos tales como la depresión, la esquizofrenia y la
agresividad como las más representativas. Se determina
desde este modelo crisis
cuando las conductas son reiterativas y afectan el contexto
social. El segundo es el modelo de la escuela de
milán trabaja para entender como es el funcionamiento
familiar desde el estudio de la neutralidad y la circularidad de
la dinámica familiar y tercero la escuela estructural que
se enfoca en la modificación de la estructura
familiar se basa en reacomodar la desestabilidad del entorno
familiar (Cibanal, 2008)

CAPÍTULO II

CICLO VITAL

Familia

La familia es la unidad social, y se la considera como una
organización social primaria que se
caracteriza por sus vínculos, y por las relaciones
afectivas que en su interior se dan, constituyendo un subsistema
de la
organización social, los miembros del grupo familiar
cumplen roles y funciones al
interior de esta, funciones y roles que son los que permiten
relacionarse con otros sistemas externos, tales como el barrio,
el trabajo, la
escuela, entre otros (Minuchin, 1974).

Es dentro del grupo familiar en donde se aprenden los valores y
se transmite la cultura, la
cual será filtrada y orientada por cada sistema, la
ubicación geográfica de este sistema familiar
(rural o urbano) determina también ciertas
características de la organización y los roles que
en ella se dan.

Cuando tomamos a la familia con un enfoque sistémico,
esta perspectiva hace necesario tener en cuenta sus
características, como sistema en su totalidad, con una
finalidad, formado por seres vivos, complejos en sí
mismos, en el que se debe tener en cuenta que este sistema
familiar es más que la suma de cada uno como individuo,
que en él se genera un proceso de desarrollo, que permite
su crecimiento en complejidad y en organización; que debe
tomar en cuenta una perspectiva multigeneracional en el que un
evento histórico o situacional afectará a los
miembros del sistema familiar, en diferente grado, pero al final
todos serán de cierta manera modificados por esta
situación.

Toda familia nuclear o extendida se relaciona con otros
sistemas con los que debe interactuar, que afectan su
dinámica en forma negativa o positiva. En este sentido
consideramos a la familia como un sistema integrador
multigeneracional, caracterizado por varios subsistemas de
funcionamiento interno, e influido por una variedad de sistemas
externos relacionados (Nichols & Everett, 1986). El concepto de
ecosistema
(Bronfenbrenner, 1979) postula que la conducta individual se
puede explicar mejor al comprender el contexto ambiental en el
que se presenta, en este sentido el ambiente humano es en extremo
complejo pues se incluyen dimensiones físicas, estructuras
sociales, económicas y políticas.

En la práctica resulta en extremo complejo trabajar con
sistemas totales, pero si es necesario tener en mente, que al
trabajar con una parte de la familia o con un individuo este
pertenece a un sistema mayor que interactúa en ese momento
con nosotros.

No es fácil ni sería consistente postular un
modelo de familia normal y patológica, por lo que nuestra
atención deberá estar centrada en la
funcionalidad o disfuncionalidad familiar, fijándonos en
cuales son las estructuras, procesos y paradigmas que permiten a
la familia cumplir sus funciones esenciales, que las podemos
resumir en: lograr un desarrollo integral de las personas en el
contexto familiar, en sus diferentes etapas del ciclo evolutivo,
y favorecer el proceso de socialización.

La propuesta de una cosmovisión diferente del mundo y
de sus relaciones intrínsecas propiciada por la
Teoría General de los Sistemas hacia la cuarta
década del siglo XX, introduce una novedosa perspectiva de
la familia, mirándola como un sistema abierto, en
interacción permanente, compuesto a su vez por
subsistemas, unos estables (conyugal, fraterno, y parento-filial)
y otros ocasionales o temporales (según edad, sexo e
interés). Cada individuo integrante de una
familia es en sí mismo un sistema, compuesto a su vez de
subsistemas. Pero ambos, persona y familia, están
conectados con un suprasistema, que puede ser inmediato (barrio,
vecindad, comunidad) o más amplio, la sociedad en general,
lo que desencadena el modelo estructural que es la
interacción de los miembros de los sistemas individuales y
colectivos, para obtener una mayor comprensión se facilita
una explicación de dicho modelo.

El modelo estructural se define como "el conjunto invisible de
demandas funcionales que organizan los modos en que
interactúan los miembros de una familia" (Minuchin, 1977),
estas pautas establecen como, cuando, y con quien cada miembro de
la familia se relaciona, regulando la conducta de los sus
miembros. La estructura familiar debe ser relativamente fija y
estable para poder sustentar a la familia en sus tareas y
funciones, protegiéndola de las fuerzas externas y dando
un sentido de pertenencia a sus miembros; pero al mismo tiempo
debe aceptar un grado de flexibilidad para poder acomodarse a los
diversos requerimientos de las situaciones de vida y de las
distintas etapas del desarrollo por las que evoluciona la
familia, con lo que facilita el desarrollo familiar y los
procesos de individuación.

El sistema familiar se diferencia en subsistemas así
puede desempeñar sus funciones, estos subsistemas no son
absolutos, también se superponen y entran en
funcionamiento según el momento familiar con sus roles,
funciones y tareas especificas, los principales los forman el
subsistema conyugal, el subsistema parental y el subsistema
fraterno o de hermanos, otros subsistemas son: según
roles, sexo, edad, etc. (Minuchin, Fishman, 1988).

El paradigma contemporáneo del conocimiento,
implica manejar las polaridades inherentes a la condición
humana, por cuanto los procesos socio-familiares dan cuenta de
movimientos en ambas direcciones, en razón de su
característica básica de ser sistemas abiertos,
dinámicos, permeables, en los que se maneja en forma
incesante una situación de normalidad-anormalidad,
función-disfunción, vida-muerte,
salud-enfermedad, mente-cuerpo (Minuchin, Fishman, 1988).

Como todo sistema debe poseer reglas o normas y estas pueden
ser universales y claramente explícitas (respeto a los
padres, rol de padre, rol de hijo), y otras implícitas e
idiosincrásicas (lealtad a lafamilia), los roles definen
las tareas de los miembros del grupo familiar. Este sistema debe
además tener límites,
los que están constituidos por las reglas que definen
quienes participan y de que manera lo hacen en una
situación determinada, su función es la de proteger
la diferenciación de los sistemas y subsistemas en
funcionamiento. La claridad de los límites dentro de una
familia es un parámetro útil para evaluar su
funcionamiento, los extremos serán un aumento desmedido de
la
comunicación y la preocupación de los unos
sobre los otros, perdiendo la distancia entre sus miembros,
entonces los limites desaparecen y la diferenciación se
hace difusa (Familias Aglutinadas), Estas familias presentan una
pérdida de la autonomía, reaccionan en forma
exagerada y tienen una baja capacidad de adecuación
(Minuchin, Fishman, 1988).

En el otro extremo se encuentran aquellas familias en las que
sus miembros tienen una mínima dependencia entre
sí, límites muy rígidos, sus mecanismos de
apoyo se activan solo cuando existe un nivel muy alto de estrés
(Familias Desligadas). (Minuchin & Fischman, 1988; Haley,
1967).

Estos movimientos extremos pueden ser observados solo en
algunos subsistemas del funcionamiento familiar, y variar
según el momento del ciclo familiar.

La estructura familiar opera con diferentes "alineamientos",
para resolver las tareas a las que se enfrenta, los alineamientos
constituyen la unión de dos o más miembros del
sistema para llevar a cabo una operación (Aponte & Van
Deusen, 1989).

Esta dimensión incluye los conceptos de alianza o
colusión -unión de dos o mas personas para lograr
una meta o interés común- y la coalición
-proceso de unión en contra de un tercero- (Haley, 1967)
estos alineamientos pueden ser funcionales o disfuncionales
según respeten o no los límites, los subsistemas, y
según sea su duración.

Un sistema funcional se organiza de una forma
jerárquica, el poder es la capacidad de influencia que
tiene un individuo determinado para controlar la conducta de
otro. Idealmente el poder debe ser empleado por quien tiene la
posición de autoridad,
pero en ocasiones un miembro de la familia puede tener el poder
pero no la autoridad.

Resumiendo en cualquier interacción del sistema
familiar se define quien o quienes son los miembros que
participan (limites), con o contra quien (alineamientos) y, la
energía que motiva y activa el sistema para llevar a cabo
la acción
(poder). (Aponte y Van Deusen 1989).

El modelo centrado en la estructura enfatiza los aspectos
jerárquicos en la familia, las reglas interaccionales son
presentadas a través de fronteras entre miembros, que
pueden formar subsistemas (parental, fraterno, etc.). Con la
realización de mapas familiares
se esquematiza la existencia de fronteras demasiado
rígidas, laxas permeables, etc. Minuchin sitúa a
las familias según su estructura en un continuum
aglutinación-desligamiento, según la intensidad de
relación entre sus miembros.

En las familias aglutinadas existe gran apoyo mutuo y la
afectación de un miembro del sistema afecta a todo el
sistema, mientras que en las familias desligadas predomina la
independencia,
a través de intervenciones directas, indirectas o
paradójicas, el terapeuta intenta modificar la estructura
del sistema familiar.

Se abarca como primera instancia la definición de
familia, luego que es el holón paternal el primer
socializador del niño, en el cual inicia la
interacción y aprendizaje de la dinámica
interaccional.

Definición de Familia

Familia, desde el enfoque sistémico que es un modelo
explicativo, se define como un sistema individual con identidad y
diferencias propias, que posee una dinámica interna que
autoregula sus procesos de autopoiesis los cuales son continuos.
Por lo tanto la familia es un conjunto de personas
interrelacionadas entre sí por una jerarquía,
límites y normas, establecidas entre ellos (Minuchin,
Fishman, 1988).

La jerarquía es la que define la implementación
de las normas la cuales se van modificando con el pasar del
tiempo de acuerdo a los límites determinados en el
sistema, estas tres pautas son las que deducen si las familias se
definen como aglutinados o desligados. (Minuchin, Fishman,
1988).

Para entender mejor la articulación anterior se define
cada término:

Jerarquía, es la organización del microsistema
desde el holón paternal

Límites, son los términos que dispone el sistema
para definirse

Normas, es el conjunto de reglas las cuales van cambiando con
el trascurso del tiempo

Aglutinados, es la relación interna del sistema
familiar donde existen límites cerrados los cuales no
permiten permeabilidad dentro microsistema.

Desligados, es la relación familiar interna donde hay
límites difusos y existe exceso de permeabilidad dentro
del microsistema, el cual cada miembro es independiente del holon
parental pese a pertenecer en él (Bronfennbrenner,
1986).

Por lo tanto se puede definir la familia como el sistema
principal del ciclo de vital, luego que es el primer agente
socializador del niño en el cual aprende pautas para su
proceso formativo, además de ser la primera red de apoyo de la persona
(Bronfenbrenner, 1979)

Para seguir describiendo la dinámica familiar es
primordial entender las estructuras familiares, esta es la
composición del ámbito familiar la cual se
comprende de acuerdo a los miembros que la conforman, por lo que
pueden ser monoparentales, extensas, sobre compuesta y nuclear
(Minuchin, Fishman, 1988).

Según el grupo de individuos que conforman una familia
se puede clasificar en una estructura especifica determinadas
como monoparentales las que solo poseen uno de los dos padres y
ejecuta el rol de los dos al a vez, extensas donde conviven los
dos padres o uno de los dos además de miembros de familia
tales como tíos, abuelos y primos, mientras que las sobre
compuestas es donde conviven padre y madre más los hijos
que se hayan tenido en otras relaciones anteriores y las familias
nucleares son aquellas conformadas por los dos padre e hijos de
esta relación (Bronfennbrenner, 1986).

Las estructuras familiares independientemente de su
composición no definen su funcionamiento interno por lo
cual no se puede sesgar su comportamiento
en cuanto a la interacción de las pautas de crianza o
calidad de
vida de los miembros, luego que estas pautas son
constructivistas ya que se desarrollan por medio de la
experiencia individual de los miembros al igual que su
equipotencialidad (Minuchin, 1974).

Familias con hijos en edad escolar

El holón conyugal pasa a ser fraternal con la llegada
del primer hijo lo que genera el inicio de los conflictos ya
que la actividad principal de la pareja es el cuidado del
bebé, luego se inicia la etapa escolar donde se comienza
los primeros brotes de violencia (cuando la calidad de padres
se cristaliza en la crisis y los episodios violentos aumentan se
determina como una dinámica familiar violenta) por el
establecimiento de normas, reglas y límites en la educación del
niño, creando una crisis que afecta la comunicación y la vida sexual entre la
pareja. Por lo anterior se puede determinar la llegada de los
hijos como el génesis del la familia y cuando la pareja
mantiene una jerarquía se mantiene como una calidad de
padres facilitando la dinámica familiar normal dentro de
este contexto (Sarquis, 1994; Satir, 1980; Watzlavick, 1974)

CAPÍTULO III

NIÑEZ

Se dice que el nacimiento del primer hijo es la génesis
de la familia por lo que el hijo es la base de esta estructura
social, ya que es el paso del holón conyugal a ser un
holón parental esta es la razón de la importancia
de los niños en el ámbito familiar. Para iniciar a
entender este tejido entre el holón y el niño se
describe las características fundamentales de la etapa de
la niñez (Sarquis, 1994).

Se entiende por niñez a una criatura
biológicamente inmadura la cual se va desarrollando por
medio de la interacción con su primer agente socializador
que va enseñando pautas para su formación, lo que
indica que este nuevo individuo va ejerciendo su proceso
evolutivo por dos medios uno
social y uno físico que lo estimulan, así mismo se
puede determinar estos medios como vías bidireccionales
que ayudan a la formación del niño (Bruner,
1972).

Por lo anterior se puede determinar la familia como ese agente
socializador que indica al niño las pautas y normas en su
proceso de aprendizaje por medio de una relación constante
y significativa que mantiene con el sistema estable, facilitando
la supervivencia y la adaptación con el medio o contexto
que le rodee. Por dicha vinculación el niño
desarrolla una conducta de apego puesto que la familia integra al
niño en el sistema y este siente la identificación
en el mismo, por lo que se puede decir no solo que la familia es
el primer agente interaccional sino que también es el
primer sistema de aprendizaje que adquiere el niño
(Baumrind, 1971).

De esta manera los padres son los facilitadores de recursos de los
niños y sus padres al vincularse a su proceso de
aprendizaje y madurez son posibilitadores de recursos, fuerzas y
autonomía en el niño por lo que aprende las normas
de autoridad con el fin de tener un desenvolvimiento en otros
sistemas, tales como la escuela. En el caso de que los padres no
sean los socializadores del niño el adopta los procesos de
aprendizaje y de autoridad de otros miembros de la familia tales
como tíos, abuelos entre otros que se posibiliten como
agentes socializadores del niño (Minuchin, 1988)

Entre los procesos de aprendizaje y madurez del niño
existe la llegada del hermanito, esta interacción es la
ayuda fundamental para que el niño inicie a desarrollar
sus procesos de negociación, identidad individual y
establezca el primer grupo de iguales, que le facilita el
entrenamiento
de defensa y reconocimiento, este mismo proceso se efectúa
en los hijos únicos con la iniciación de la vida
escolar (Minuchin, 1988).

Teniendo en cuenta lo establecido en este capítulo
podemos articular los dos siguientes para entender la importancia
de la dinámica familiar del niño y la
relación de esta con la formación escolar del
niño.

CAPITULO IV

DINÁMICA FAMILIAR VIOLENTA

Dinámica Familiar

La dinámica familiar se define como las relaciones
internas dentro de un microsistema, las cuales se vinculan por
medio de la articulación de las fronteras y las alianzas
existentes en el entorno familiar (Minuchin, 1974).

Las fronteras se caracterizan por ser los límites que
se definen dentro del entorno familiar, estas deben ser normales
son las que se caracterizan por ser claras y definidas pero
permeables de acuerdo a las circunstancias, las rígidas
que son aquellas que no permiten ningún tipo de
permeabilidad y las difusas que no son claras es decir pueden ser
a veces permeables o no sin importar las circunstancias, de
acuerdo a estas tres fronteras se desarrolla la
interacción familiar.

De acuerdo con las premisas anteriores se puede iniciar hablar
sobre las triangulaciones dentro del holon parental, los
siguientes conceptos se definen desde el enfoque sistémico
como patología familiar, es decir un déficit
causado en la negociación razonable de las presiones que
se dan en el sistema familiar, "familias que frente a la crisis
incrementan la rigidez de sus pautas de transacción y de
sus fronteras, y evitan explorar alternativas o son renuentes a
hacerlo" (Minuchin, 1974).

Estas triangulaciones se representan por alianzas y
coaliciones intergeneracionales inadecuadas entre los miembros
del sistema familiar, dichas triangulaciones se manifiestan en
cuatro maneras la primera por medio de una relación
conyugal de padres apartados donde cada uno establece una
relación de fusión
con su hijo, la segunda es el progenitor hijo es donde uno de los
progenitores establece relación de fusión con su
hijo produciendo que el otro progenitor mantenga una
relación conflictiva con los dos aliados, la tercera
desviadora atacadora es donde los progenitores tienen una
relación de fusión mientras que el hijo mantiene
una relación conflictiva con los dos siendo este el chivo
emisor y la cuarta la triada desviadora asistidora es donde todos
los miembros del sistema están fusionados Minuchin
(1974).

Estas triangulaciones muchas veces surgen debido a la
desviación de conflictos donde los padres aseguran no
tener dificultades o la omiten, pero de igual manera se unen en
contra de los hijos o un subsistema de este.

De esta manera iniciamos a desencadenar la dinámica
familiar violenta, la cual se caracteriza por agresividad en el
microsistema emergiendo los diferentes tipos de maltrato
infantil.

Dinámica familiar violenta

Para entender la dinámica familiar violenta
identificaremos dos posturas desde el enfoque sistémico
las cuales explican el tipo de conductas agresivas dentro del
sistema, estas serán las Ferreira (1992) y la de Perrone y
Nannini (1997), dichas posturas son la base para entender la
dinámica del sistema familiar violento.

Desde la literatura de Ferreira (1992) la dinámica
familiar violenta se desencadena desde víctima y
victimario donde por lo general el hombre es
el agresor desencadenando de explicación sobre las
conductas de agresión descritas por Herrera (2001) el cual
propone que las personas agresoras pasan por tres fases.

La primera es la fase de acumulación de tensión
la cual consiste en las conductas de provocación del
agresor las cuales se manifiestan en forma de irritabilidad
desatándola contra los objetos, la segunda fase es la de
explosión violenta la cual se caracteriza por es la
descarga incontrolada de ira por medio de la agresión esta
puede ser física,
sexual o psicológica, teniendo luego un leve
arrepentimiento excusándose por medio de culpabilizar a la
persona agredida como fuente de provocación y la tercera
fase del arrepentimiento y reconciliación donde la persona
agresora se muestra cercana
al agredido pidiendo muchas veces disculpas, esta etapa dese el
enfoque sistémico es conocida como la" luna de miel".

La luna de miel hace referencia al arrepentimiento imprevisto
luego de realizar un episodio agresivo el cual promete no
volverlo hacer y a cambio de las disculpas se otorgan obsequios,
este tipo de comportamientos hace que el agresor reitere
nuevamente la conducta agresiva haciéndose más
constante y repetitiva.

De allí surge el fenómeno de Estocolmo, el cual
consiste en la captación del secuestrado con su
secuestrador, algo similar pasa en la violencia
intrafamiliar luego que la conceptualización de
"indefensión aprendida" se convierte entonces en un
instrumento decisivo en la comprensión del comportamiento
de la mujer
golpeada.

La postura de Perrone y Nannini (1997) dice que la
dinámica del sistema familiar violento consiste en la
noción del sistema, reguladores, estabilidad, umbral
óptimo y perturbación, esto quiere decir que la
violencia no es un fenómeno individual sino interaccional,
esto hace referencia a que cualquier individuo puede ser
violento.

El análisis de estas secuencias y sus recurrencias,
exige dejar de lado la lógica
de causalidad lineal y descubrir en ellas su carácter circular, el acto violento no es
la expresión de un desorden del sistema sino que obedece a
un orden prioritario, una especie de acuerdo o contrato
implícito, construido en ese juego
interrelacional, la violencia responde entonces no tanto a una
voluntad de pelearse sino a la necesidad de mantener el equilibrio
momentáneamente perturbado en todo el sistema.

Por tal motivo no se puede hablar de víctima y
victimario por lo que establecería una situación
cerrada en la cual acarrearía las culpas de desencadenante
solo al que promueve la conducta violenta al que la ejerce,
siendo que la "victima" también es un facilitador de las
conductas violentas (Perrone y Nannini, 1997)

De acuerdo con la postura anterior se puede deducir que las
conductas violentas dentro del sistema son una circularidad de
tipo simétrico es decir las dos partes son iguales, ya que
reivindican en un mismo estatus y poder o también se puede
entender como un sistema de tipo complementario o desigual ya que
una es superior a la otra en cuanto a la fuerza
física en la cual aparece el castigo donde surge la luna
de miel como forma de equilibrar el sistema.

Ciclo de la violencia

Desde el enfoque sistémico de un modo amplio se puede
describir el ciclo de la violencia como tres fases la primera la
luna de miel donde el agresor corteja a su victima hasta lograr
sus disculpas prometiendo no volverlo hacer, la segunda la
escala de
tensión es donde la victima inicia tu temor
alejándose de todo tipo de recursos por miedo que el
agresor la abandone es decir deja el trabajo, los amigos, los
estudios entre otras cosas y la tercera es la fase violenta donde
existe la agresión y los malos tratos.

La violencia en las familias se desarrolla por la
compatibilidad entre el acto de violencia y las metas del autor,
el autoconcepto del actor como persona violenta, las expectativas
del rol de la victima y la alta tolerancia de la
comunidad, estos cuatro elementos son las bases para que se
genere un acto violento en manera de caracol y se desarrolle una
circularidad violenta (Perrone y Nannini, 1997).

Como segunda instancia las relaciones son facilitador del acto
violento es decir existen dos formas de mantener una conducta
violenta la primera es la simetría como se que se
manifiesta por medio de la agresión física
reciproca por medio de golpes de las dos partes tanto del agresor
como de la victima y la segunda la complementariedad la cual la
violencia es una secuencia de interacción que suele ser
repetitiva, casi estereotipada como un contrato implícito
entre los participantes, esto se manifiesta como un mensaje
análogo el cual denomina una normalización a la realidad al sistema.

Otro tipo de relaciones mantenedoras de la violencia se
denomina simetría complementariedad es la mezcla de las
dos anteriores pero se basa en el establecimiento de reglas
durante el proceso de violencia para distribuir el poder entre
las partes dentro del sistema, al manifestarse los desacuerdos
por la lucha de poderes, desencadena la agresión (Perrone
y Nannini, 1997).

Por lo tanto la definición de la dinámica de la
violencia se manifiesta por conductas disfuncionales que tienen
su origen en dos tipos de eventos en la
historia familiar
de los perpetradores y de las víctimas (Perrone y Nannini,
1997).

El primer evento se inicia en la familia de uno o de los dos
miembros de la pareja que han quedado inconclusos. Es decir
pudieron ser responsabilizadores de injusticias y culpabilidad
no asumida de otras generaciones, por lo que se mantienen
repitiendo multigeneracionalmente hasta que los hechos acaecidos
sean reconocidos y concluidos en el alma
familiar.

El segundo evento es cuando se afecta el equilibrio en la
relación de pareja o actos graves en los que se ha
implicado uno o ambos y no han asumido responsablemente sus
consecuencias o sus culpas. En estos casos la violencia
intrafamiliar es una manifestación de desordenes asociados
a otras conductas disfuncionales, como por ejemplo el incesto,
los celos, entre otros.  Para entender mejor la
interacción de los eventos desencadenantes de la violencia
es necesario conocer los tipos de violencia.

Tipos de Violencia Familiar

Violencia conyugal

La violencia conyugal se distingue desde dos perspectivas la
primera la violencia agresión que se encuentran vinculadas
en una relación de tipo símetrico y ambos
reivindican su pertenencia de estatus y poder y la segunda se
manifiesta por medio del castigo donde no existe una igualdad por
lo tanto se denomina como complementaria (Perrone y Nannini,
1997).

De lo anterior se destaca la violencia como una
agresión de dos etapas la primera es la aparición
del sentimiento de culpabilidad, que será el motor de la
voluntad de reparación y la segunda aparecen los
comportamientos reparatorios como mecanismo de olvido,
desresponsabilización , que sirven para mantener el
mito de la
armonía y buena familia.

En muchos casos, la violencia se manifiesta de forma
ritualizada: una cierta escena se repite de manera casi
idéntica. Por lo general, se observa una
anticipación e incluso una preparación de la
secuencia violenta. Todos los participantes pueden tomar parte en
esta especie de contrato llamado "Contrato Implícito
Rígido" (Perrone y Nannini, 1997). Este contrato opera a
nivel bipersonal pero tiene raíces individuales, ya que se
apoya sobre la imagen negativa y
frágil que cada uno tiene de sí. La noción
de límite o frontera se
modifica, define todo lo que se puede hacer, con excepción
del desencadenante de la agresión. La rigidez de los
sistemas de creencias es un factor muy importante en la
violencia: los actores de comportamientos violentos pertenecen a
la categoría de personas que viven las diferencias como
amenazas. En ciertas parejas resulta impensable que uno pueda
decidir algo o tomar una iniciativa sin que el otro se sienta en
peligro (Lemaire, 1995).

Violencia al Adulto Mayor

La violencia en el adulto mayor se define como cualquier acto
de abuso económico, agresión verbal o
física, amenazas de algún miembro de su familia.
Además de cualquier acción que provoque un
daño físico o psicológico en el adulto mayor
(Falavigna, 1998).

Violencia infantil

Maltrato Físico

Son aquellos actos cometidos por el padre/ madre o por un
cuidador, dentro de una relación de poder o confianza que
causen daño físico real o que sean potencialmente
perjudiciales para el niño o la niña. Estos actos
pueden ocurrir por una sola vez o repetidamente. (Attié,
1991).

Maltrato Sexual

Es el involucramiento de un niño o una niña en
actividades sexuales que él o ella no comprenden, en los
que su edad o madurez no le permite dar su consentimiento
informado, o en los cuales se violan las leyes o los
tabúes de la sociedad. Son todos aquellos actos en que un
cuidador utiliza a un niño o a una niña para fines
de gratificación sexual. (Mesterman, 1988)

Maltrato Emocional

Incluye la omisión, por parte de un cuidador, de
proporcionar un ambiente apropiado y donde se brinde apoyo a la
niña o al niño, e incluye actos que puedan tener un
efecto adverso en la salud y el desarrollo emocionales de un
niño o de una niña. Tales actos incluyen la
limitación del movimiento de
una niña o de un niño, denigración, rechazo
y demás formas de trato hostil (Mesterman, 1988)

Abandono Físico

Es un maltrato pasivo y se presenta cuando las necesidades
físicas del niño como alimentación, abrigo,
higiene y
protección no son atendidas en forma contingente o
permanente por ningún miembro del grupo familiar
(Finkelhour, 1997).

Negligencia

Se refiere al hecho de que una madre o un padre deje de
proveer lo necesario para el desarrollo de su hija/su hijo
– cuando la madre o el padre se encuentre en capacidad de
hacerlo, en una o más de las siguientes áreas:
salud, educación, desarrollo emocional, nutrición y vivienda.
La negligencia se distingue de la pobreza y
puede ser considerada únicamente en aquellos casos en que
la familia o el cuidador disponen de recursos razonables
(Finkelhour, 1997).

Luego de describir la estructura de la familia y su
dinámica desde un ámbito violento iniciaremos
hablar de la responsabilización de este en el contexto
académico de los niños.

CAPÍTULO V

RENDIMIENTO ACADÉMICO

Rendimiento académico

El rendimiento académico se estima como la forma de
aprendizaje del niño en el ámbito escolar en el
cual se desempeña y se califica por medio de los logros
cognitivos que va adquiriendo (Espinoza, 2006).

La manera como el niño se socializa en el microsistema
se ve reflejado en las interacciones que maneja en el exosistema,
es decir cuando un niño es maltratado en el sistema
parental este se ve en las relaciones que maneja dentro de la
escuela (Belsky, 1980).

Por lo tanto el modelo formulado por Belsky (1980) permite
proporcionar un esquema el cual integra y considera
simultáneamente los distintos contextos implicados en la
ocurrencia infantil, por lo que plantea que el desarrollo
ontogenético presenta la herencia de los
padres maltratados a sus hijos, esta parte de desarrollo parental
articulado al rendimiento académico demuestra niveles
bajos en el contexto académico.

Por lo se puede determinar que el rendimiento académico
bajo es debido a las interacciones parentales dentro de un
sistema violento, según Ochoa (1985) se observan tres
modelos de disciplina a)
la de apoyo, esta se caracteriza por ser integradora y afectiva
b) la coercitiva, se manifiesta por medio de las privaciones de
todo índole además de la coerción
física y verbal c) La indiferente o negligente se
determina por ser indiferente y permisiva.

Los dos últimos modelos se observan con mayor
frecuencia en las familias violentas por esta razón cuando
el niño se vincula a la escolarización pueden
ocurrir diversas situaciones enfrentarse a un estilo de
disciplina diferente o complementario al familiar,
manifestándose cuando el niño entra en conflicto con
el exosistema haciendo que su desempeño académico
no sea óptimo.

De acuerdo con la premisa anterior si el niño no
desarrolla unas pautas socioculturales que indiquen una mayor
autonomía de acuerdo con la edad se evidenciara un
conflicto vincular en la adolescencia.

Este tipo de conflictos se demuestran a corto, mediano y largo
plazo por medio de consecuencias en la salud física,
emocional y social del niño, las cuales se promueven por
medio obstaculización del desenvolvimiento de tareas
evolutivas en el niño (Cerezo, 1996).

Lo anterior confirma la postura de Belsky (1980) donde afirma
que al tiempo que los padres entran en el microsistema familiar
con una historia evolutiva que puede predisponerles a tratar a
los niños de manera abusiva o negligente, existen factores
generadores de estrés, tanto en la familia inmediata, como
mas allá de esta, que incrementen la posibilidad de
ocurrencia de un conflicto de triangulación entre padre
– madre e hijo. Haciendo que el hijo entre en crisis en el
contexto académico luego que se dificulta el desarrollo
evolutivo.

La afirmación anterior es corroborada por Ochoa (1992)
que dice la socialización además de ser el eje
principal de las relaciones entre padres e hijos, es la principal
articuladora entre lo intrafamiliar y el contexto sociocultural
donde la familia esta inserta. Luego que todo proceso de
socialización presenta dos dimensiones un contenido que es
el que transmite y un aspecto formal que es como se
transmite.

El contenido consiste en el sistema de valores y
pautas que la familia ha adoptado y el aspecto formal se refiere
a la forma que asume la disciplina familiar mencionada
anteriormente. La disciplina junto al apoyo parental se ha
definido como la forma cómoda que siente el hijo con
respecto a sus padres, esta es la manera de aprobarlo como
persona, esta posición esta directamente relacionada con
el autoestima del
hijo, ya que es la manera de verse ante las demás personas
de sentirse valioso o no.

Por tal motivo la autoestima también es relevante en el
desarrollo escolar del niño luego que una persona con el
autoestima bajo obtiene menor rendimiento académico que
una persona con el autoestima alto, por lo general las personas
con el autoestima bajo están vinculadas a un entorno
violento (Strauss, 2002).

El rendimiento académico y la escuela

El clima en el aula es fundamental para el desarrollo del
niño luego que es un ambiente de aprendizaje que define el
rendimiento académico como la capacidad de respuesta del
individuo de una manera estimativa lo asimilado durante un
proceso de instrucción, de tal manera que la
organización en este tipo de clima ejerce una motivación del estudiante por interesarse
en seguir sus procesos educativos (Hyman, 1985).

De allí parte se articula el clima del aula con la
interacción de los profesores o instructores los cuales
brindado un apoyo de afiliación grupal, desarrollando
esquema de aprendizaje lúdico, ordenado y organizado
asocia un desempeño mas favorable en el rendimiento
académico del los niños. Es decir donde el profesor o
instructor ejerce un papel de guía o facilitador del
aprendizaje y da la libertad de
elegir a los niños el modo de enseñanza, ayuda a la
permanencia en la escuela y motiva el desarrollo académico
(Hyman, 1985).

El Impacto de los Malos Tratos en el Ámbito
Escolar

Según Garcia Fuster y Musitu Ochoa (1993) plantean que
los niños maltratados son propensos a presentar un retraso
en el desarrollo igual o superior a sus iguales no maltratados.
Esto es debido a la escasa estimulación brindad en el
hogar, así como la preocupación de los padres por
lograr que sus hijos sean obedientes y tranquilos, ante s de
estimular su exploración en el entorno. Por lo que afirman
que los niños con situaciones de maltrato familiar poseen
una diferencia de 20 puntos en el CI, comparado con niños
no maltratados.

Lo anterior es contrastado por Wolfe (1987) luego que plantea
que el niño perteneciente a un sistema violento tiene un
doble efecto luego que pueden acentúan los mismos
problemas que poseen y que los padres tratan de modificar o
motivar la estimulación del rendimiento
académico.

Lo que indica que los problemas de bajo rendimiento
académico en la escuela de los niños maltratados
esta vinculado con la falta de motivación
antes que con el deterioro intelectual, en este caso se refiere
concretamente a las condiciones de vida de las familias, a la
pobre motivación y estimulación de las mismas ante
el desempeño académico del niño Es decir que
al haber una falta de actitudes
positivas de los padres hacia los hijos esto se ve relacionado en
el rendimiento escolar.

Una consecuencia que puede existir del desarrollo del
niño en una ambiente violento según Ochoa (1993) es
que el habla de los niños maltratados se caracteriza por
la pobreza de
contenido y la dificultad para expresar conceptos abstractos. Lo
que quiere decir que existe relación entre el apego
temprano, los malos tratos y el déficit en el desarrollo
del lenguaje.

Las respuestas de los niños que viven en sistemas
parentales violentos desarrollan un tipo de conducta según
el tipo de maltrato, estas se ven evidenciadas en las escuelas,
este tipo de conductas son, los niños maltratados
físicamente suelen ser agresivos, desobedientes y
antisociales, de allí se desarrolla el fenómeno de
bullying, además de tener menor rendimiento en tareas
cognitivas.

Los niños víctimas de abandono se caracterizan
por tener un mayor número de dificultades luego que se
demuestran ansiosos, distraídos, tienen menor nivel de
comprensión, son carente de iniciativas, parecen ser
insensibles, con pocas habilidades sociales los cuales los hacen
impopulares ante sus iguales, tienden a no colaborar con personas
adultas y son en gran medida mas dependientes del apoyo de los
profesores o tutores.

Niños víctimas de abuso sexual
se muestran impulsivos y dependientes, desconcentrados y con
fuerte dependencia de la aprobación y contacto, estas
características se evidencian mas en la edad preescolar
donde manifiestan los niños tener ansiedad, pesadillas,
conducta sexualizada, miedos e inmadurez, por lo general
demuestran un bajo rendimiento escolar (Cantón Duarte y
Cortés Arboleda, 1997).

Estos indicadores
pueden evidenciar el tipo de maltrato ejercido dentro del entorno
familiar, el impacto del tipo de violencia ejercida puede
articular tres mecanismos básicos como forma de afrontar
su situación el primero es el establecimiento de
relaciones de apego, es el desarrollo de relaciones sociales
donde el niño asegura su seguridad
básica y es una forma de responder al estrés; la
segunda es el establecimiento de la autonomía, es donde el
niño se relaciona con otros adultos diferentes a su
familia pueden ser profesores, además se adapta a
diferentes situaciones de manera independiente y la tercera es el
desarrollo de las habilidades sociales sofisticadas a partir de
las interacción entre iguales (Díaz Aguado,
1996).

Por lo anterior se puede deducir que los niños mediante
sus recursos desarrollan unos factores protectores o resiliencia
con el fin de llegar a la homeósis.

Los factores protectores y la resiliencia en la
educación

Los factores que facilitan la educación en los
niños son los recursos que desarrollan de cuatro fuentes de
resiliencia las cuales se manifiestan de facilitan de acuerdo a
los recursos que cuenta el individuo y el tipo de estructura
personológica de las personas, estas fuentes son:
(Kotliarenco, Cáceres, Álvarez, 1996).

Primera fuente: Yo tengo.

Son todas aquellas relaciones
interpersonales que posee el individuo, que son confiables y
le ayudan a fomentar un ambiente sano, además de
desarrollar una emocionalidad
estable, estas relaciones se pueden establecer dentro o fuera del
sistema familiar o escolar.

Segunda fuente: Yo soy.

Esta fuente hace referencia a todas las personas que ayudan a
elevar el autoestima, además de orientar a la persona para
que visualice su futuro con ambiciones sanas, mostrándole
un óptica
mas positiva sobre las situaciones negativas que esta afrontando
para salir de la circularidad en la que esta inmerso.

Tercera fuente: Yo puedo.

Se caracteriza por ser la forma como la persona afronta las
situaciones difíciles, la forma que utiliza para
solucionar sus problemas de una manera positiva,
responsabilizarse de los actos y la persistencia de la creatividad,
el control de
impulsos y la comunicación asertiva para afrontar las
dificultades que se le presenten.

Los tipos de fuentes mencionados anteriormente son los que
mantienen en el individuo la autoestima y un autoconcepto alto en
la persona sin importar las situaciones difíciles por las
que este atravesando.

ESTADO DEL
ARTE

De acuerdo con lo planteado anteriormente se presentan
investigaciones relacionadas con familias violentas en el
contexto académico del niño, tales como la
investigación realizada por Gómez (1994) de la
Universidad
Católica de Colombia se tuvo
como objetivo identificar junto con los padres de familia de la
comunidad, las situaciones relevantes y específicas de
tratos inadecuados hacia los niños con el fin de
diseñar, desarrollar y evaluar un programa de
prevención dirigido a los padres, que genere estrategias de
solución frente a las pautas de crianza inadecuadas.

El cual tiene como titulo el diseño,
desarrollo y evaluación
de un programa para la prevención secundaria del maltrato,
dirigido a padres de familia, desde una perspectiva
participativa. Se trabajó en un Centro Educativo de
Bogotá y a partir de los resultados se
diseñó y desarrolló junto con los padres del
grupo focal, una cartilla que brinda estrategias alternativas
para educar a sus hijos, sin recurrir a formas de trato
inadecuado. El proyecto se
enmarcó en una propuesta de Investigación Acción Participativa
(Cendales, 1994), de manera que la comunidad educativa fue
autogestora en la identificación y solución de las
propias necesidades en relación con la educación de
los niños. La propuesta se desarrolló en tres fases
que se iniciaron con el acercamiento a la comunidad.

En la segunda etapa se elaboraron los instrumentos, se
realizó su aplicación y se llevó un cabo el
análisis tanto cualitativo como cualitativo. Se
efectuó el proceso de retroalimentación a la comunidad dejando
planteada

La estrategia de
acción, en la tercera fase, de acuerdo con los resultados
obtenidos los padres de familia diseñaron como estrategia
de acción una cartilla titulada "Programa para el buen
trato", que comprende los temas que se identificaron de
importancia para ser empleados como alternativas a los tratos
inadecuados para educar a sus hijos.

El proyecto se realizó inicialmente con un grupo de 80
padres de familia, que son los que conforman la comunidad
educativa de una institución educativa perteneciente a la
localidad de los Mártires, en la ciudad de Bogotá.
El grupo estuvo conformado por 27 hombres y 53 mujeres, con un
nivel educativo entre básica secundaria y estudios
universitarios. De este grupo inicial 76 padres colaboraron con
el diligenciamiento de la ficha sociodemográfica y 43
padres en el diligenciamiento del cuestionario
de pautas de crianza.

La comunidad de padres y profesores estuvieron interesados en
generar estrategias

que les permitieran una mayor concientización con
respecto al rol de los padres como formadores y educadores de sus
hijos.

El método que
se utilizo un diseño Para el desarrollo de la presente
investigación se empleó la Investigación
Participativa propuesta por Cendales (1994), que consiste en una
propuesta metodológica que integra a la comunidad en
el
conocimiento y solución de sus problemas; esta
perspectiva se inscribe en el campo de las acciones de
capacitación que no buscan solamente
describir los problemas, sino generar conjuntamente con la
comunidad los conocimientos necesarios para definir las acciones
adecuadas que estén en la línea de cambio y de
transformación de prácticas que no benefician el
desarrollo de la calidad, personal y
grupal.

Los resultados que se hallaron en la investigación
fueron los siguientes el interés principal de esta
investigación fue identificar, junto con los padres de
familia de la comunidad, las situaciones relevantes y
específicas de tratos inadecuados hacia los niños
con el fin de diseñar, desarrollar y evaluar un programa
de prevención dirigido a los padres de una
institución educativa de la ciudad de Bogotá, para
generar estrategias de solución frente a las pautas de
crianza inadecuadas. Se realizaron tres fases. Fase de
acercamiento y conocimiento de la comunidad, utilizando un taller
participativo para incrementar el sentido de participación
de padres y madres de familia.

Una segunda fase en donde se evaluó el nivel de acuerdo
que la propuesta generaba en la que se apreció la
aceptación de los padres de familia con el proceso de
investigación, temática y desarrollo de la misma, y
una última que consistió en el diseño y
desarrollo, en que se realizó la caracterización
socio demográfica de la población por medio de la ficha de datos
socio demográficos, la cual fue diligenciada por 76 padres
de familia de los cuales 36 son hombres y 40 mujeres.

Para el análisis de estos datos se utilizaron medidas
estadísticas simples como el porcentaje, el
nivel escolar de los padres de familia del Gimnasio Infantil
Bilingüe Trazos y Letras, más del cincuenta por
ciento de los padres tienen un nivel educativo superior,
destacando que el promedio de hombres que cuentan con
formación universitaria es mayor que el de las
mujeres.

Se observa que la mayoría de los padres de familia son
casados o viven en unión libre, un alto porcentaje de los
padres que contestaron el instrumento, no han convivido con otra
pareja anterior a la actual, lo que se constituye en su primera y
única unión permanente.

De esta investigación se deduce que se puede modificar
la trasmisión multigeneracional por medio de la
interacción con los padres de familia, donde ellos son los
que identifican las situaciones en las cuales se presenta la
crisis o etapas violentas, dándoles de esta manera la
opción de plantear alternativas de solución para
superar estas crisis o etapas violentas. Para entender
cuáles son las causas que manifiestan crisis violentas en
las familias miremos la siguiente investigación, realizada
en Argentina por Bringiotti (1999).

La investigación que se realizo en Argentina por
Bringiotti (1999) "El maltrato infantil en nuestro país"
trata sobre la incidencia del problema general de violencia
familiar y las situaciones graves de los niños que
requerían atención especializada. El objetivo de la
investigación era lograr datos confiables sobre los casos
detectados y los casos con sendas epidemiológicas en la
capital y en
Avellaneda entre 1993 y 1997. La muestra seleccionada fue todo el
sector educativo, desde los de tres mese hasta los tres
años en guarderías, de 4 a 5 años nivel
inicial, de 6 años en adelante nivel primario y las
escuelas especiales, por lo que se obtuvo una muestra del 30.5%
de esta población.

De dicho estudio se obtuvieron los siguientes datos de los
principales factores de problemas de violencia:

Bajo nivel cultural de los padres un 60% en escuelas comunes y
un 75% en escuelas especiales, problemas económicos 56% en
escuelas comunes y 69% en escuelas privadas, hacinamiento y
promiscuidad 43% en escuelas comunes y 41% en escuelas
especiales, aislamiento social 40% en escuelas comunes y 41% en
escuelas especiales, alcoholismo
27% en escuelas comunes y 53,5% en escuelas especiales, familias
monoparentales 21% en escuelas comunes y 30% en escuelas
especiales, problemas conyugales manifiestos 18,2% escuelas
comunes y 35% escuelas especiales, número de hijos 60% de
los tipos de escuelas tienen más de cuatro hijos.

Lo cual demuestra la relevancia de realizar estudios
relacionados con el maltrato infantil luego que la evidencia de
niños en situaciones de abuso y maltrato son cifras cada
vez mayores.

De los ítems presentados anteriormente señalan
que la población infantil con mayor desventaja se
encuentra en las escuelas especiales. Además se evidencio
que este tipo de población sufre más de un maltrato
al tiempo, debido a los tratos inadecuados prestados a los
niños con dificultades o minusválidos (mendicidad,
falta de control parental, participación en conductas
delictivas) y mayor incidencia de los factores de riesgo más
relevantes.

Por tal razón demuestra que existen factores
facilitadores a la violencia familiar, demostrando que la
violencia la viven los niños desde temprana edad y es
más evidente en niños con minusvalía o
especiales.

La siguiente investigación demuestra que la
dinámica familiar es facilitador del desarrollo escolar
del niño ya que estas dos variables están
interrelacionadas, lo que demuestra que un rendimiento escolar
depende del entorno familia, por lo que se cita la el estudio
realizado en Andalucía, España por
Serrano, Domínguez, Reyes, López, Lozano, Rabasco,
García, Juguera y Díaz (1999) titulada "El Entorno
Familiar y el Rendimiento Escolar", la cual establece la
comprobación del grado de interrelación entre el
ambiente socio familiar con el rendimiento escolar se realizo con
dos colegios situados en zonas periféricas de la ciudad
para establecer una correlación y aparte se mantiene un
grupo control el cual define los resultados.

Para realizar dicha investigación se aplicaron dos
cuestionarios para recoger datos los cuales consistían en
el primer cuestionario era para el profesor o la profesora sobre
diferentes aspectos del rendimiento escolar: memoria,
imaginación, trabajo, rendimiento, interés de los
progenitores por la educación de sus hijos e hijas,
impresión que tiene el maestro o la maestra de las
circunstancias familiares que rodean al alumno o la alumna. El
segundo cuestionario trataba era diligenciado por las familias,
sobre la educación de sus hijos e hijas, trabajo,
estudios, su interés por la educación y las
expectativas puestas en la educación.

Al realizar el análisis de dichos datos se llego al
resultado cualitativo que al determinar el nivel cultural de las
familias, se han considerado los estudios del padre y de la
madre. Ambas variables tienen una relación directa con la
variable dependiente. Tras aplicar las pruebas
estadísticas, se pudo afirmar que ambas variables
están relacionadas en el 99% de los casos. Si se tiene en
cuenta las diferentes categorías en que han dividido a las
variables tales como situación económica, estudio
del padre, estudio de la madre, interés de los padres por
el estudio de los hijos, la fácil salida al mundo del
trabajo, el trabajo de los padres fuera de la casa y problemas
familiares.

De los anterior se pudo deducir que, aquellos padres y madres
que no tienen estudios y en la práctica rozan el analfabetismo,
está más directamente relacionado con un
rendimiento escolar malo y, en aquellas familias en las que los
progenitores tienen estudios superiores es mayor la
relación con el rendimiento escolar bueno, teniendo escasa
relación con el rendimiento los estudios primarios y
medios de éstos.

El nivel económico de la familia sólo es
determinante en el rendimiento escolar cuando es muy bajo, cuando
puede colocar al individuo en una situación de carencia,
lo que ocurre es que esto normalmente lleva asociado un bajo
nivel cultural, elevado número de hijos e hijas, carencia
de expectativas y falta de interés.

Además se determina que cuando en la familia hay
problemas, el niño o la niña los viven y esto,
necesariamente, se relaciona en su conducta y en su rendimiento.
En esto, los niños y las niñas no son diferentes a
los adultos y en ellos se puede agudizar porque la familia es
casi todo su universo.

Es decir que cuando hay problemas familiares de malos tratos,
divorcio,
drogadicción entre otros se teje en el
rendimiento escolar luego tiende a ser bajo.

Para ver las consecuencias de las familia violenta con el
niño maltratado se referencia la investigación
realizada en Venezuela por
Sierra y Sanabria (2003) titulada "La violencia familiar y su
vinculación con el auto estima en estudiantes de
educación básica", la cual consta en dar una
explicación el clima violento y las repercusiones sobre el
autoestima infantil en estudiante de educación
básica. Los objetivos de esta investigación eran
determinar la importancia de la autoestima en la formación
del alumno de educación básica y establecer las
posibilidades de actuación de la escuela ante el maltrato
infantil.

De dicha investigación se obtuvieron las siguientes
conclusiones:

Se estableció la evidencia de la existencia de un
círculo vicioso, donde los hijos criados en familias
violentas reproducen los patrones de violencia en sus actuaciones
infantiles y juveniles, y posteriormente al formar sus propias
familias, tendiendo a perpetuar así las relaciones
conflictivas y un clima familiar inadecuado.

De lo anterior se desprende que para terminar con la violencia
como medio cotidiano de vivir, se necesita realizar un cambio
cultural que modifique el espacio psíquico en el cual los
niños crecen y que los adultos contribuyen a generar y
mantener. Asimismo, al analizar la importancia de la autoestima
en la formación del alumno de Educación
Básica, se destacó el papel de la familia y la
escuela en el proceso de socialización de los
niños, y la forma en que el desarrollo de la autoestima
forma parte de este proceso, determinándose que existe
relación entre los padres y la autoestima de sus hijos. De
esta manera, los padres que dan apoyo emocional, que son
cálidos, cubren las necesidades de niños, muestra
aprobación y otros sentimientos positivos, conducen a
formar niños con autoestima elevada.

Con relación a la escuela se tiene que la
retroalimentación que los niños reciben de sus
maestros por su desempeño escolar, y la forma en que la
interpretan, influyen significativamente en el desarrollo de su
autoestima, deduciéndose que los niños necesitan el
refuerzo positivo de sus logros y la comprensión y ayuda
en su fracasos escolares. Igualmente, se exploraron las
posibilidades de actuación del maltrato infantil como
secuela de la violencia familiar, encontrándose que la
escuela debe realizar una labor de prevención a
través de acciones de intervención y
orientación familiar, pero además debe estar atenta
ante los síntomas de maltrato infantil, y el derecho de
intervenir.

La relación autoestima – fracaso escolar, opera
también en sentido contrario, es decir, los alumnos con
elevada autoestima tiene un mayor desempeño escolar. El
abuso infantil y abuso sexual, presentan diferencias según
el género,
presentándose con mayor frecuencia el abuso en las
niñas en la parte intrafamiliar y el abuso extrafamiliar
en los varones. La siguiente investigación demuestra que
existen múltiples factores asociados al bajo rendimiento
escolar, en contraste con la anterior realizada en Venezuela por
Sierra y Sanabria (2003) donde indica que el bajo rendimiento es
debido a la dinámica familiar violenta, la realizada en
Colombia por Cepeda y Caicedo (2007) indica que existen otros
factores asociados al bajo rendimiento académico tales
como el entorno social y los medios de
comunicación.

A continuación se cita el estudio realizado por el
Ministerio de Educación de Colombia realizada por Cepeda y
Caicedo (2007) "Los Factores Asociados a la Calidad de la
Educación" cuyo objetivo era conocer los factores que
están asociados a la calidad de la educación. Dicha
investigación se llevo a cabo con la colaboración
de los estudiantes de los grados sextos a undécimos de la
ciudad de Bogotá.

Más de 1.500 encuestas
abiertas fueron aplicadas y analizadas; los datos fueron
recopilados y codificados por un grupo de profesores e
investigadores del sector educativo. Dentro de las conclusiones
obtenidas en este proceso se determino que existes tres factores
influyentes en el rendimiento académico bajo que son los
factores familiares, los factores del entorno social y los
medios de
comunicación (Cepeda y Caicedo, 2007).

Se consideró que factores relacionados con el ambiente
familiar se relaciona significativamente en el rendimiento
académico de los alumnos. Se manifiestan indiferencia,
violencia intrafamiliar, relaciones afectivas y papel de la
familia en el desarrollo de la autoestima (Cepeda y Caicedo,
2007).

Indiferencia. En los grados sexto y séptimo un alto
porcentaje de los alumnos reportó (en las encuestas
aplicadas) indiferencia de sus padres, manifestada en la ausencia
de dialogo
relacionado con sus actividades. Al niño no se le
pregunta, por ejemplo, cómo se desarrollaron las
actividades escolares diarias ni cuál fue su nivel de
desempeño en las mismas. Un alto porcentaje de estos
estudiantes sienten que en su familia nadie se preocupa por sus
tareas ni le presta atención a lo que piensan, y hasta
llegan a sentir que son despreciados por algunos miembros de su
familia y de su escuela. El 53% de los alumnos siente que sus
familias no manifiestan interés por su rendimiento
escolar, ni por ayudar en la solución de sus problemas
(Cepeda y Caicedo, 2007).

La indiferencia se debe en múltiples ocasiones a que
los padres no tienen tiempo para dedicarles a sus hijos.
Están trabajando y cuando tienen tiempo no lo dedican a
actividades familiares o sociales en las que se consideren los
intereses particulares y las actividades escolares del
niño.

Violencia intrafamiliar. La violencia intrafamiliar aparece
como uno de los factores que más inciden negativamente
sobre el desempeño académico de los estudiantes en
todos los cursos. El 40% de los alumnos de grados sexto y
séptimo de educación básica de colegios
distritales manifiestan que en sus hogares existe violencia
intrafamiliar y que esta incide negativamente en el desarrollo de
sus procesos de aprendizaje. La violencia intrafamiliar reportada
se caracteriza especialmente por castigos físicos,
agresión física y verbal. Considerando el conjunto
de estudiantes que se sienten afectados por la indiferencia y la
violencia intrafamiliar se alcanza un 70% de esta
población estudiantil.

Las estadísticas sobre violencia no muestran grandes
cambios en otros grados escolares. En octavo y noveno, al igual
que en sexto y séptimo, se repiten los porcentajes de las
familias de estudiantes donde se presentan maltratos
físicos y psicológicos. En general, al estudiante
no se le ofrece la posibilidad de fallar sin que esto represente
un castigo físico, se le rechaza y no se le brinda afecto.
(Cepeda y Caicedo, 2007).

En estos casos el estudiante no tiene la posibilidad de
construir un proceso formativo a partir del error, es importante
resaltar que la relación de la familia con el niño
caracteriza y determina en gran parte la relación de la
familia con el joven, y de este con su entorno escolar y social.
En cuanto a la relación de la familia con el joven, el 99%
de los estudiantes de grados 10 y 11 manifiestan
incomprensión familiar. Se presenta un incremento en la
falta de comunicación entre el estudiante y su familia,
pasando del 14% en los grados sexto y séptimo al 73% en
los dos últimos grados de la educación media.

Además de la indiferencia y la violencia intrafamiliar,
existen múltiples factores del ambiente familiar que
afectan el desarrollo académico del niño. Entre
estos factores encontramos: falta de respeto, falta de optimismo
y la no valoración de las capacidades del niño.
Ambientes identificados por estos factores pueden caracterizarse
porque el volumen del
equipo de sonido siempre
está muy alto y el niño no puede estudiar; no se
respetan los espacios y los tiempos dedicados a hacer tareas; o
porque el niño está realizando las tareas y
frecuentemente es interrumpido para que vaya a la tienda,
conteste el teléfono o por un programa de televisión (Cepeda y Caicedo, 2007).

La familia es el primer entorno social del niño. De sus
características dependerán en gran parte las
actitudes del estudiante en otros entornos. Para el niño,
en especial de grados sexto y séptimo, es muy importante
la imagen, actitud y
colaboración de los padres, de los hermanos y del
círculo social más próximo a la familia. La
escuela, el segundo entorno fundamental en el desarrollo social
del niño, es un espacio donde aprende de todos y de sus
formas de interacción. En la escuela existen
múltiples posibilidades de aprendizaje, positivas y
negativas, que influirán de manera significativa en la
vida del niño, en esta sección se abordaran
aspectos como influencia de sus compañeros, modelos
predominantes, relación niño-adulto y traslado de
la violencia intrafamiliar a la escuela (Cepeda y Caicedo,
2007).

Influencia de sus compañeros en todos los grados, los
alumnos informaron que con frecuencia reciben de sus
compañeros algunas de las siguientes sugerencias: que
fume, que consuma licor, huela "bóxer" y consuma otras
drogas, que no
asista a clase y que
trate mal a algunos de sus compañeros y a sus padres.

Modelos predominantes los estudiantes de grados sexto a once
están en la búsqueda de un reconocimiento y de un
estatus social en su contexto escolar. Este estatus, en muchos
casos, se fundamenta en criterios establecidos por los
"más duros", que son estudiantes que establecen relaciones
de poder basadas en la violencia, en el consumo de
cigarrillo, alcohol o
algunas drogas. En otros casos, el estatus se fundamenta en la
moda, en lo "in".
Pocas veces, las capacidades académicas, literarias,
artísticas y deportivas del niño tienen espacios
explícitos de valoración, y son más bien un
elemento de actuación del acoso escolar de sus
compañeros (Cepeda y Caicedo, 2007).

Traslado de la violencia intrafamiliar a la escuela,
especialmente en el grado séptimo se hace explicito el
traslado de la violencia intrafamiliar al contexto escolar, los
problemas del estudiante en la escuela son más frecuentes,
adquieren mayor significado y aumentan la influencia negativa de
la violencia intrafamiliar en los procesos de formación
del estudiante, de lo anterior se infiere que las posibilidades
de influencia negativa para el desarrollo del niño son
cada vez mayores, en consecuencia, es necesario establecer buenos
procesos de comunicación en la familia y en la escuela,
deben crearse espacios donde se promueva el diálogo
sobre las diferentes situaciones que se presentan; así el
alumno desarrollará la capacidad de tomar sus propias
decisiones (Cepeda y Caicedo, 2007).

Los estudiantes de grado sexto y séptimo manifiestan
que la violencia en la
televisión la afecta en manera significativa en sus
actividades escolares y en el desarrollo de sus diversos procesos
de formación, la televisión
muestra cosas que no siempre tienen buena influencia. Por
ejemplo, existen programas que
pretenden prevenir a las personas de situaciones peligrosas, pero
al mismo tiempo pueden incitar a la violencia.

El alumno de grado sexto siente que la T.V. es un distractor
de sus actividades escolares, pues él prefiere ver T.V. a
hacer las tareas o estudiar. El 70% de los estudiantes de grado
once considera que la televisión es un agente distractor
de sus actividades escolares, que en muchos casos puede generar
adicción (Cepeda y Caicedo, 2007).

Un alto porcentaje de estudiantes se declaran tele dependiente
o adictos a la televisión, en muchos, casos los efectos de
la televisión van más lejos puesto que las imágenes y
las ideas dadas directa o indirectamente en los programas de
televisión persisten en el niño por varios
días. En general, no siempre con efectos positivos (Cepeda
y Caicedo, 2007).

En grado once el 60% dice que la televisión influye
negativamente en sus logros escolares. No se reconoce el papel
social de los medios de comunicación, ni una
contribución explícita en el desarrollo de un
pensamiento
democrático

Discusión como se ha observado en esta
investigación, la familia y su aceptación o rechazo
son determinantes en el rendimiento académico de los
estudiantes; por tanto, los padres y familiares cercanos al
estudiante deben preocuparse más por atender y entender
las actividades que el niño desarrolla en la escuela, por
saber lo que le pasa en ella, cuáles son sus
compañeros y amigos y los intereses que los motivan, para
intervenir en ellos cuando sea necesario (Cepeda y Caicedo,
2007).

La escuela necesita construir relaciones entre el maestro y
los estudiantes, basadas en principios de
confianza y tolerancia, reconociendo sus diferencias y
cualidades, permitiéndole reforzar su autonomía y
autoestima. Así mismo, debe preocuparse por generar
espacios que faciliten el aprendizaje y
la interrelación con la sociedad. Debe diseñar y
desarrollar programas de formación de las familias para
que entiendan y acepten a sus hijos como son, los apoyen y sean
protagonistas en la educación de ellos (Cepeda y Caicedo,
2007).

La investigación anterior señala como tesis
principal que los factores asociados al rendimiento
académico bajo están asociados a la violencia
familia como un factor importante luego que esta es la base de la
formación de los niños, además que el medio
social facilita conductas adictivas para mantener un rol dentro
de la sociedad por ultimo manifiesta que los factores mencionados
anteriormente estas asociados a los programas televisivos luego
que en vez de prevenir situaciones de vulnerabilidad son
facilitadores de las mismas.

De dicha investigación es relevante que la familia es
la que determina la formación inicial del niño y
que de acuerdo a las interacciones que se presenten dentro del
entorno familiar facilita u obstaculiza el aprendizaje en el
menor por tal motivo se cita la investigación realizada
por Pacherres (2006) la cual explica la dinámica del
entorno familiar violento con la relación del rendimiento
escolar.

Investigaciones como la que se menciona a continuación
relata de una manera explícita como se refleja la
dinámica familiar violenta en el contexto escolar del
niño, dicha investigación fue realizada por
Pacherres (2006) titulada "Disfuncionalidad Familiar y
Rendimiento Académico" la cual plantea que la influencia
de la familia como miembro socializador y organizador social
más elemental esta vinculado al proceso del rendimiento
académico bajo, luego que una alteración del
sistema puede hacer que los padres sean facilitadores u
obstacilizadores en el desarrollo del constructo
multicondicionado y multidimensional.

La conclusión de esta investigación fue que la
disfuncionalidad familiar; si bien es cierto no es el
único agente determinante del bajo rendimiento
académico ya que éste es multicondicionado; es un
factor relevante por lo que se sugiere medir el rendimiento
académico de acuerdo al nivel en que se encuentran cada
estudiante referente a sus procesos cognitivos como la memoria,
pensamiento, percepción
y atención, sólo de esta forma se puede conocer la
manera como el estudiante está aprendiendo.

Según dicha investigación plantea que el entorno
familiar desarrolla ciertos aspectos fundamentales en el
niño que se ven reflejado en rendimiento académico
bajo pero que es fundamental no revisar el rendimiento
académico de una manera holística sino por medio de
la evaluación de los constructos que la componen como la
memoria, el pensamiento entre otros teoría que se puede
evidenciar con la siguiente estudio.

Investigación que realizo con una metodología diseñada especialmente
para los niños de objeto de estudio, además ayudo a
determinar los tipos de maltrato que están expuesto los
niños, dicha investigación fue realizada en
Guatemala por
Espinoza (2006) titulada "El impacto del maltrato en el
rendimiento académico", dicha investigación plantea
la violencia en las familias como influencia en el rendimiento
académico de los niños pertenecientes a planteles
educativos privados y públicos, está
investigación se realizo en la ciudad de Guatemala con una
muestra de 500 jóvenes de ambos sexos de diferentes
niveles socioeconómicos pertenecientes al grado sexto de
instituciones
privadas y públicas.

Para la cual se utilizó la siguiente metodología
primero se escogió la población con una edad media de
13 años mediante un muestreo
accidental, este consiste según Kerlingen y Lee (2001) en
tomar la muestra disponible de la población que se quiere
estudiar y luego analizar los datos con precaución,
segundo se aplicaron instrumentos que midieran el estatus socio
económico, el rendimiento académico, el autoestima
y la autoconfianza, el maltrato en el hogar y el maltrato entre
iguales.

Los resultados obtenidos de las pruebas mencionadas
anteriormente son los siguientes datos: primero las niñas
recibían mayor maltrato en el ámbito escolar de
tipo emocional, mientras que los niños recibían
mayor maltrato en el hogar de tipo físico, segundo el
rendimiento académico fue medido con una prueba
diseñada especialmente para este nivel escolar, la cual
evaluaba resolución de problemas, habilidades matemáticas y logarítmicas, las
puntuaciones obtenidas fueron resultados sobresalientes el ocho
por ciento de la población mientras que el resto
estuvieron en la media baja y un dieciocho porciento resultados
por debajo de la media.

Lo cual indica que la violencia incide en el rendimiento
académico de los estudiantes independientemente del nivel
socioeconómico y las instituciones en donde se este
recibiendo la formación escolar ya sea privada o no.

La investigación anterior demuestra que no existe nivel
socio económico que defina las manifestaciones de
violencia familiar además que existen diferentes tipos de
violencia de acuerdo al género, lo cual concuerda con la
siguiente investigación realizada en Ciudad Bolivar en
Bogotá Colombia en el 2007.

Dicha investigación demuestra que existen diferentes
tipos de maltrato dentro del entorno familiar violento. Estudio
realizado en la ciudad de Bogotá por Cépeda,
Sánchez y Álvarez (2007) titulada "Violencia
Intrafamiliar que Afecta a Estudiantes de la Educación
Básica y Media en Bogotá", la cual tenía
como objetivo determinar el nivel de violencia intrafamiliar
correspondiente a estudiantes de colegios de Ciudad Bolívar,
Bogotá, Colombia. Para lo que se utilizo una muestra
conformada por 3 226 alumnos de educación básica y
media, de grados sexto a once, de colegios oficiales de la
localidad Ciudad Bolívar de Bogotá.

Partes: 1, 2, 3
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