La enseñanza y el aprendizaje (página 2)

Estas cualidades son las que creemos debe tener toda
persona que se
desempeña como docente, las enumeramos en tres apartados y
las presentamos de la forma siguiente:

1) AUTENTICIDAD EN EL FACILITADOR DEL APRENDIZAJE

Quizá la principal de esas actitudes
básicas sea la autenticidad. Cuando el facilitador es una
persona auténtica obra según es, y traba
relación con el estudiante sin presentar una
máscara o fachada, su labor será proclive a
alcanzar una mayor eficiencia. Esto
significa que tiene conciencia de sus
experiencias, que es capaz de vivirlas y de comunicarlas si
resulta adecuado. Significa que va al encuentro del alumno de una
manera directa y personal,
estableciendo una relación de persona a persona. Significa
que es él mismo, que no se niega.

Desde este punto de vista, el maestro puede ser una
persona real en su relación con los alumnos. Puede
entusiasmarse, aburrirse, puede interesarse por los estudiantes,
enojarse, ser sensible o simpático. Porque acepta estos
sentimientos como suyos no tiene necesidad de imponérselos
a los alumnos. Puede gustarle o disgustarle el trabajo de
un estudiante, al margen de que sea correcto o deficiente desde
un punto de vista objetivo o de
que el estudiante sea bueno o malo. Expresa simplemente la
impresión que le despierta el trabajo, una
sensación que lleva dentro de sí. De este modo,
para sus, estudiantes es una persona y no la encarnación
anónima de los requerimientos del
currículum.

Es un hábito muy común entre los maestros
el de parapetarse tras la mascara, el rol, la fachada de maestro,
para volver a ser ellos mismos sólo cuando dejan la
escuela.

2) APRECIO, ACEPTACIÓN,
CONFIANZA

Existe otra actitud
característica de los que tienen éxito
en la facilitación del aprendizaje. Como alumno he
observado esta actitud; sin embargo, es muy difícil darle
un nombre, por eso utilizaré varios. Pienso que significa
apreciar al alumno, sus sentimientos, opiniones y toda su
persona.

Esta segunda expresión no tiene la honestidad de la
primera, en donde la maestra manifiesta su propia incomodidad y
como el desorden motiva su distracción.

El preocuparse por el alumno pero no de una manera
posesiva, Significa la aceptación del otro individuo como
una persona independiente, con derechos propios. Es la
creencia básica de que esta otra persona es digna de
confianza de alguna manera fundamental. Ya sea que la llamemos
aprecio, aceptación o confianza o cualquier otro nombre,
está actitud se manifiesta en variedad de formas. El
facilitador que adopta esta actitud podrá aceptar
totalmente el miedo y las vacilaciones con que el alumno enfrenta
un nuevo problema, como también la satisfacción del
alumno por sus progresos. Ese maestro podrá aceptar la
apatía ocasional del estudiante, sus erráticos
deseos de explorar nuevas vías de conocimiento,
tanto como sus disciplinados esfuerzos para lograr objetivos
más importantes. Estamos describiendo una
apreciación del alumno como un ser imperfecto con muchos
sentimientos y potencialidades. La apreciación
aceptación del alumno por parte del facilitador es la
expresión funcional de su confianza en la capacidad del
ser humano. De la misma forma encontrara el facilitador plena
confianza en la medida en que este sepa en si mismo que se
encuentra apto y preparado para compartir sus conocimientos con
sus alumnos, pero además como ingrediente principal debe
gustarle lo que esta haciendo; debe disfrutar el trasmitir los
conocimientos preconcebidos con la finalidad de que el alumno vea
en el una persona optima que puede mas que ser un guía del
aprendizaje un ejemplo a seguir3.

3) COMPRENSIÓN EMPATICA

Otro de los elementos esenciales para la experiencia de
aprendizaje auto iniciado es la comprensión
empática. Cuando el maestro tiene la capacidad de
comprender, desde adentro las reacciones del estudiante, cuando
tiene una percepción
sensible de cómo se presenta el proceso de
aprendizaje al alumno, entonces podrá facilitar un
aprendizaje
significativo.

El facilitador para poder
desarrollar una cualidad empática debe antes cultivar como
persona ciertos principios o
hábitos que lo hagan aceptarse asi mismo, debe encuadrar
dentro del perfil de una persona con la auto estima elevada, esto
le ayudara a mostrarse frente al grupo como un
ser con gran calidad humana
entendiendo al alumno no como parte de un todo o grupo, si no que
lo entenderá como alguien muy particular, además
comprenderá que este ha sido y vive formado en un entorno
social totalmente diferente al suyo, y que se ha presentado al
grupo para aprender a vivir y facilitarse esta.

Metas de la
educación

La función
última de la educación es desde
esta postura la de promover la autorrealización; o sea, la
educación
debe estimular las potencialidades de los individuos para que
lleguen hasta la altura máxima que la especie humana pueda
alcanzar. El propósito final de la educación es
ayudar a que las personas logren lo mejor de lo que son capaces.
(Maslow,
1988)

Para Rogers (citado por Patterson, 1986) la
educación tiene el importante papel de enseñar a
las personas a vivir en paz, evitando las guerras,
adiestrarlas en el cuidado del medio ambiente
y sobre todo ayudar a los individuos a vivir en un mundo en
perpetuo cambio, donde
lo más importante no es adquirir conocimientos sino
aprender a aprender4.

3 Para mayor abundamiento se sugiere ver el material
didáctico elaborado por: M.I.E. Méntor
Rodríguez R. Profesor
Investigador de la Universidad
Michoacana de San Nicolás de Hidalgo.

4 Op Cit.

Los humanistas hacen énfasis en los aspectos
éticos y morales porque consideran que una buena
educación debería convertir a las personas en seres
altruistas, generosos, creativos; con I una fuerte conciencia
social, respetuosos de las necesidades, derechos e intereses de
los demás. La autorrealización y la tolerancia son
virtudes que toda buena educación debería
promover.

Los humanistas conciben la universidad ideal, como el
espacio donde los estudiantes acudirían por iniciativa
propia a cursar las asignaturas que respondan a sus inquietudes
personales de aprendizaje, sin que estuvieran preestablecidos
créditos ni grados o cursos obligatorios.
Esta universidad ideal tendría como meta el descubrimiento
de la vocación.

Miller (1976, citado) por Sebastián, 1986) ha
propuesto 4 modelos de la
educación Humanista:

1) Los modelos que enfatizan, el cambio en el desarrollo de
los estudiantes. El desarrollo egóico de Erickson o el
moral de
Kohlberg

2) Modelos de auto concepto, los
cuales estan centrados en el desarrollo de la identidad
genuina (V g. Clarificación de valores)

3) Modelos de sensitividad y orientación grupal
que se interesan en desarrollar habilidades, de apertura y
sensibilidad hacia los demás (Vg. Modelo
comunicativo de Carkhuft)

4) Modelos de expansión de la conciencia,
orientados en desarrollar el lado intuitivo de ella.

Como puede notarse, las implicaciones pedagógicas
de esta corriente son amplias, sin embargo sus aplicaciones aun
son incipientes.

Concepto de
aprendizaje

Esta corriente propone como el aprendizaje
ideal, el significativo o experiencia definen el aprendizaje como
el proceso que modifica la percepción que los individuos
tienen de la realidad, derivado de la reorganización del
yo.

El aprendizaje significativo es uno de tipo total ya que
abarca a toda la persona porque combina lo cognoscitivo y lo
afectivo. Este aprendizaje debe ser auto promovido para ser
duradero y profundo.

Para Rogers (1963) el aprendizaje significativo: es un
aprendizaje penetrante que no consiste en un simple aumento de
conocimientos, sino que entreteje cada aspecto de la existencia
del individuo.

Para que el aprendizaje significativo se logre, es
necesario que sea en primer lugar auto iniciado y que el alumno
vea el tema, los contenidos o conceptos a aprender como
importantes para sus objetivos individuales y útiles para
su desarrollo y enriquecimiento personal. Rogers sostiene que es
mucho mejor si se promueve un aprendizaje participativo (donde el
alumno decida, emplee sus propios recursos y se
responsabilice de lo que va a aprender) que un aprendizaje pasivo
o impuesto por
el profesor. Otro factor determinante para que se logre el
aprendizaje significativo, es que se eliminen las situaciones
amenazantes. En lugar de ello, es necesario un ambiente de
respeto,
comprensión y apoyo para los alumnos. Si se toman en
cuenta estas características, cuando el maestro
enseña es muy probable que se logre un aprendizaje
significativo (Palacios, 1978) 5

Papel del
maestro

El núcleo central del papel del docente en una
educación humanista está basado en una
relación de respeto con sus alumnos. El profesor debe
partir siempre de las potencialidades y necesidades individuales
de las estudiantes y con ello fomentar un clima social para
que sea exitosa la
comunicación de la información académica y emocional.
(Hamachek, 1987)

Esta perspectiva asigna al profesor un papel no
directivo dentro del proceso de enseñanza aprendizaje; postula que su
función debe ser la de facilitar el aprendizaje del
estudiante a través de proporcionarle las condiciones para
que este acto se dé en forma autónoma. El mecanismo
para conseguir lo anterior es convertir los salones de clases en
comunidades de aprendizaje, donde la obtención de nuevos
conocimientos recupere su sentido lúdico, placentero y
libertario. La sugerencia es crear una atmósfera de total
respeto y apoyo a la curiosidad, la eluda, valorar la
búsqueda personalizada de los conocimientos, donde todas
las cosas se vuelven objeto de estudio y exploración. El
profesor no dirige estas comunidades ni es alguien extraño
sino que participa como un facilitador un integrante más
del grupo. Por eIlo es importante que estimule y propicie la
cooperación y apoyo entre compañeros sin que
esperen recibir premios externos por ello.

La labor docente es considerada no como el uso o
aplicación de técnicas
didácticas para supuestamente lograr una enseñanza
eficaz, sino modificar las actitudes de los maestros para que
desempeñen en forma radicalmente distinta su trabajo,
aceptando nuevas formas de enseñanza. Los humanistas
sostienen que sin un cambio de las actitudes y creencias de los
profesores los efectos de cualquier innovación didáctica serán solo de corto plazo
o inexistentes. Hay tres condiciones esenciales para que el
maestro facilite el aprendizaje y todas se relacionan con su
forma de ser. La primera es la de comportarse
auténticamente en el sentido de mostrarse ante los alumnos
tal como es sin poses o artificios; esto es, manifestar sus
sentimientos, sean éstos positivos o negativos, sin tratar
de negarlos o reprimidos sino asumirlos plenamente. La segunda
condición es la de crear un clima de aceptación,
estima y confianza en el salón de clase de tal
manera que exista mutuo respeto entre profesores y alumnos, donde
todos sientan que son importantes y que no se les va á
estar enjuiciando o criticando ni mucho menos ser objeto de
burla6.

5 Op Cit.

6 Se sugiere ver a González Garza, ( I 987)
El enfoque centrado en la persona. Aplicaciones a la
educación. México,
Ed. Trillas.

La última condición es la de tener una
comprensión empatica; lo que significa ponerse en el lugar
de los alumnos -colocarse en sus zapatos- tratando de comprender
sus reacciones íntimas sólo así podrá
ayudarlos a superar las dificultades a las que se enfrentan y
convertir estas experiencias en un vehículo de crecimiento
personal.

Concepción
del alumno

Desde el punto de vista de los humanistas, la
educación debiera estar centrada en ayudar a los alumnos
para que decidan lo que ellos son y lo que ellos quieren llegar a
ser.

La educación humanista se basa en la idea de que
todos los alumnos son diferentes y los ayudan a ser más
como ellos mismos y menos como los demás. En este sentido
se considera que es necesario ayudar a los estudiantes a explorar
y comprender más adecuadamente el
conocimiento de su persona y los significados de sus
experiencias vivénciales. (Hamachek, 1987)

Para esta aproximación, los alumnos son entes
individuales completamente únicos y diferentes de los
demás y se tiene la firme convicción de que al
finalizar la experiencia académica, esta singularidad de
los alumnos como persona, será respetada y aun potenciada.
(Hamachek, 1987)

Los alumnos también son, vistos como seres con
iniciativa con necesidades personales de crecer, capaces de
autodeterminación y con la potencialidad de desarrollar
actividades y solucionar problemas
creativamente (Rogers, 1978) 7

Asi misino los alumnos son percibidos no sólo
como seres que participan cognitivamente en las clases, sino como
personas que poseen afectos y que tienen vivencias particulares.
De hecho, se les concibe como personas totales y no
fragmentadas.

Si el proceso de enseñar-aprender es un encuentro
entre el que facilita y el que aprende, el aprendiz tiene que
participar en el proceso.

Son tres las condiciones que el alumno necesita cumplir
para lograr el aprendizaje:

1) Percibir las condiciones facilitantes. Es
decir, los estudiantes deben darse cuenta de que es sincera la
propuesta del maestro y no los está engañando.
Percatarse de que el profesor no finge, sino que es genuina su
postura facilitante es una condición necesaria para
superar el escepticismo inicial. Igualmente se debe evitar que su
actitud se confunda como de que es "maestro barco".

7 Loc Cit.

2) Conciencia de la existencia de un problema. El
educando debe percibir un problema como relevante y digno de
estudiarse. Por eso las situaciones problemáticas tienen
que ser reales, trascendentes en el sentido de afectar aspectos
importantes de su propia existencia y por lo tanto vale la pena
esmerarse en solucionarlas.

3) Motivación. Los humanistas consideran
que hay una motivación
intrínseca por aprender. Por desgracia nuestro sistema
educativo actual frena esta motivación en lugar de
favorecerla. Las condiciones facilitantes en contrapartida
convierten al aprendizaje en algo vivo, tonificante, autentico,
lo que conlleva a que el alumno se convierta en un ser que
aprende y continuamente cambia8.

Motivación

Este enfoque enfatiza la necesidad que tiene el alumno
de vivir experiencias, de sentirse; útil y en comunicación con los demás. Solo
canalizando estos deseos hacia la situación escolar es
como surgirá un óptimo, aprendizaje. La escuela
debería dar la oportunidad de alcanzar todas las etapas de
la escala de
necesidades de Maslow,9 las cuales siguiendo un orden de
inferiores a superiores, son: fisiológicas, de seguridad, de
pertenencia-amor, de
estimación y autorrealización. Estas necesidades
deben ser motivadas de forma adecuada para que antes de la
satisfacción de las de orden inferior se satisfagan las
superiores.

Metodología de la
enseñanza

Aunque no pueda hablarse de una metodología de la enseñanza del
humanismo en
sentido estricto, si proponen un conjunto de sugerencias para
lograr un clima de confianza, aceptación y respeto en el
salón de clase.

Las sugerencias para propiciar un clima de este tipo
son:

1) Trabajar con problemas percibidos como reales.
Esto es, poner al educando en contacto directo con los intereses,
las inquietudes y los problemas importantes de su existencia.
Cuando la enseñanza está vinculada a la vida y las
necesidades de las personas, estas participan, opinan y aplican
lo que están aprendiendo de su vida cotidiana.

Hay problemas verdaderos que se derivan de los propios
estudiantes, pero también existen otros que no tienen una
vinculación directa, sino que se relacionan con el tema
del contenido aprender. Debido a lo aislados e inmediatos que
pudieran ser los problemas que viven los alumnos, es necesario
que el maestro los coloque en situaciones que planteen problemas
importantes a largo plazo. Cierto reto o confrontación
parece ser una condición necesaria para conseguir un
aprendizaje significativo.

8 Op Cit.

9 Maslow, (1988). La amplitud y potencial de la
naturaleza
humana. México, Ed. Trillas.

2) Proveer de recursos. La materia prima
del aprendizaje significativo esta constituida por una gran
variedad de recursos que se ofrecen al estudiante, tales como:
conocimientos, técnicas, teorías, películas, libros,
laboratorios, viajes,
visitas, bibliotecas,
audiovisuales, periódicos, etc. Sin olvidar que el acervo
más valioso es el humano; es decir, personas que aportan
conocimientos, experiencias, consejos, etc. indudablemente el
profesor es el recurso humano mas importante.

3) Uso de acuerdos. Ellos constituyen un
mediador: entre sus exigencias propias de una institución
educativa y la completa libertad del
alumno. Son un acuerdo que se hace al inicio del curso entre los
alumnos y el profesor puede darle seguridad al educando y a la
vez establecer su responsabilidad. Así por ejemplo, si hay
alumnos que sólo desee acreditar la materia se les
pide que cumplan con ciertos requisitos para aprobarla con la
mínima alineación requerida. En cambio si hay otros
que realmente tengan interés en
aprender se establecen diferentes criterios y tareas. Los alumnos
deben contar en que si cumplen con su parte, obtendrán la
calificación acordada.

4) Dividir la clase. Los grupos numerosos
pueden dividirse de distintas maneras, con los miembros tomando
sobre sí varios tipos de responsabilidades. El trabajo en equipo
es una herramienta importante porque permite al estudiante la
libertad para participar y comprometerse en las actividades
grupales. Los alumnos deben sentirse libres para elegir la forma
de aprendizaje que deseen: pasiva y activa. Si esta última
es la elegida, se facilita por medio del trabajó en grupos
pequeños.

5) En el trabajo de investigación. El método de
aprendizaje por investigación es un proceso de experiencia
y participación individual y colectiva. La función
del maestro es de plantear problemas a investigar y la de servir
de orientador en la solución de los mismos.

6) Promover grupos de encuentro, o grupos de entrenamiento de
la sensibilidad. Esta es una aportación de la terapia
humanista donde un grupo de personas se reúnen para
participar en un tipo de experiencia no estructurada, que tiene
el propósito de ayudar a que el grupo se exprese a
sí mismo de manera que los integrantes vivan una
experiencia significativa y provechosa. Con esta vivencia .los
participantes se vuelven más generosos, respetuosos,
comprensivos y genuinos. A la vez logran un mayor conocimiento de
sí mismos y de .los demás.

Papel de la
evaluación

Esta perspectiva indica que la única evaluación
válida es la de auto evaluación del alumno, ya que
los agentes externos están incapacitados para juzgar al
educando, del lado que los cambios integrales e
internos, no sólo son, difíciles sino imposibles de
medir y valorar empleando criterios externos a la propia
persona10.

10 Carreño Huerta F. "Instrumentos de
Medición de Rendimiento Escolar" Ed. Trillas,
México 1996 4º reimpresión.

Rogers reconoce que algunas veces hay que evaluar a los
estudiantes por medio de pruebas
objetivas de rendimiento. Sin embargo, si se opta por la
enseñanza en la libertad en donde los alumnos son los
responsables de dirigir y evaluar su aprendizaje, así como
de los resultados obtenidos, los criterios de calificación
los establece el propio individuo, él es quien decide en
última instancia que fue lo que aprendió y que le
hace falta por alcanzar.

Existen diferentes maneras de incorporar la auto
evaluación en el salón de clases; Para citar un
ejemplo tenemos el siguiente: realizar entre alumno y profesor un
análisis mutuo acerca de los logros y el de
la deficiencia a subsanar, comparar cómo estaba el alumno
antes de iniciar el curso y observar cuál es el
rendimiento en ese momento. Otra forma es calificarse a sí
mismo y discutirla con sus compañeros y el profesor, o
demostrar que se cumplió con los requerimientos del
acuerdo establecido inicialmente.

De esta manera la evaluación obtenida será
muy personal e individual, ya que se valoraran los avances del
estudiante en comparación con a sí mismo; por lo
tanto es muy difícil compararla con la obtenida por sus
compañeros de clase.

Rogers (1978, p. 81) destaca dos tipos de criterios que,
en mayor o menor grado, toman en cuenta los alumnos cuando se
autoevalúan:

Criterios significativos desde el punto de vista
personal.

1) Grado de satisfacción con el curso,
¿qué obtuve de él?

2) ¿Cómo incidió en mi evolución intelectual y
personal?

3) ¿Cual fue mi compromiso personal con el
curso?

4) ¿El curso me estimuló a seguir
estudiando algún tema?

Criterios impuestos desde
afuera o asumidos en el pasado.

1) Grado de profundidad con el que le los materiales

2) Empeño puesto en todas las clases, lecturas,
trabajos

3) Comparación con mi dedicación con otros
cursos

4) Comparación de mi dedicación con
respecto a la de mis otros compañeros

Finalmente Rogers señala que si se utiliza la
auto evaluación como recurso, la ventaja es que fomenta la
creatividad,
la autocrítica y la auto confianza de los
alumnos11.

11 Op Cit. Rogers.

Conclusiones

Enseñar quiere decir instruir, y esto lo
entendemos como transmitir las experiencias y los conocimientos
pre-adquiridos con la finalidad de enseñar a vivir o sea
facilitarle la vida al alumno.

El propósito de la educación debe ser la
facilitación del cambio y el aprendizaje.

La verdadera facilitación del aprendizaje libera
la curiosidad, permite que las personas, evolucionen según
sus propios intereses, desata el sentido de la indagación,
abre todo a la pregunta y a la exploración, reconoce que
todo está en proceso de cambio y se incluye en ese
proceso.

Las cualidades que creemos debe tener toda persona que
se desempeña como docente son las siguientes:

-Autenticidad en el facilitador del
aprendizaje

-Aprecio, Aceptación, Confianza

-Comprensión empatica

-Además debe tener una gran calidad
humana.

La función última de la educación
es desde esta postura la de promover la autorrealización;
o sea, la educación debe estimular las potencialidades de
los individuos para que lleguen hasta la altura máxima que
la especie humana pueda alcanzar.

El profesor debe partir siempre de las potencialidades y
necesidades individuales de las estudiantes y con ello fomentar
un clima social para que sea exitosa la comunicación de la
información académica y emocional

En cuanto a la evaluación considero que la
única evaluación válida es la de auto
evaluación del alumno, ya que los agentes externos
están incapacitados para juzgar al educando, del lado que
los cambios integrales e internos, no sólo son,
difíciles sino imposibles de medir, porque nadie mas
conoce sus inquietudes, problemas y propósitos mas que el
mismo.

Fuentes de
información

Carreño Huerta F. "Instrumentos de Medición de Rendimiento Escolar" Ed.
Trillas, México 1996 4º
reimpresión.

González Garza, ( I 987) El enfoque centrado en
la persona. Aplicaciones a la educación. México,
Ed. Trillas.

Material distribuido por el centro de didáctica. Elaborado por: M.I.E.
Méntor Rodríguez R. Profesor Investigador de la
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. "auto
estima y docencia"
Morelia Michoacán 2005.

Maslow, A.H. (1988). La amplitud potencial de la
naturaleza
humana. México, Ed. Trillas.

Autor:

Mtro. Bladimir Pérez
Narváez