La enseñanza de la historia local mediante la computación en los alumnos de la Enseñanza Primaria (página 2)

El proceso
educacional en Cuba se ha
caracterizado por el trabajo
organizado de los educadores encomendados a la formación
objetiva de la
personalidad, las actitudes y
los rasgos morales.

En etapas anteriores de esta investigación, cuyo proceso de
profundización alcanza ya su quinto año de estudio,
se ha expuesto con profundidad la posibilidad de trabajar la
historia local y
profundizar la obra del Che en esta zona.

Todo este estudio fue motivado por el poco conocimiento
sobre la historia local existente en los alumnos de la enseñanza – aprendizaje
Primaria, como resultado de la crisis
socioeconómica acaecida en un determinado contexto
histórico de nuestro proceso revolucionario.

(…) ¨ En el mundo en que vivimos se vincula
estrechamente con otras asignaturas del grado, lo que evidencia
el cumplimiento del Programa Director
y su vinculación con los programas
audiovisuales, a la vez que prepara a los escolares par la
asimilación del nuevo contenido que será impartido,
en correspondencia con las exigencias del próximo
ciclo.

Objetivo:

Aplicar actividades para el incremento del conocimiento de la
Historia Local en alumnos de cuarto grado de la escuela Antonio
Maceo de Sipiabo.

Importancia de la
formación integral de los alumnos

La
Educación Cubana se encuentra en la actualidad en
transformación con el objetivo de
alcanzar una preparación integral de nuestros alumnos.
Todo ello buscando un fin que es la formación de
convicciones personales y hábitos de conductas,
además el logro de una personalidad
integralmente desarrollada, que piensen y actúen
creadoramente, aptos para construir la nueva sociedad y
defender las conquistas del socialismo. Para
lograr este fin, hay principios
fundamentales a desarrollar en las escuelas, las comunidades y en
el hogar teniendo estos factores un papel fundamental en la
formación de los alumnos tomando como base las tradiciones
patrióticas de nuestro pueblo y el ejemplo de nuestros
héroes.

La formación integral de los jóvenes debe
comenzar desde el hogar a través del trabajo que
realicen sus padres mediante el ejemplo personal que le
trasmitan y la influencia que ejerza la comunidad en
él.

En el texto Psicología para
educadores, de Viviana González Maura plantea:

¨ El sistema de
relaciones sociales en las que se mueve el individuo y
que mediante su reflejo lo conduce a formarse como personalidad,
no es un sistema que actúa en un solo nivel o plano.
El hombre no
es ajeno a su tiempo, ni a
las condiciones históricas – concretas de la sociedad en
que vive, en sentido general (.) ¨ (1)

El marco psicosocial en el cual se mueve el niño sirve
de base para realizar una mayor orientación hacia los
principios que se deben fortalecer mediante una acertada
utilización de los contenidos de las clases y medios de
enseñanza – aprendizajes que ha puesto a
disposición la Revolución. En ella se debe potenciar el
trabajo con la historia de nuestro país, de la localidad,
los principales problemas
globales que existen, las tradiciones patrióticas, etc. En
"Psicología para educadores" se expresa que:

¨ Los sentimientos de amor a la
patria no son privativos de la personalidad de un sujeto, sino
que se forman, existen, y en las circunstancias pertinentes,
regulan la conducta de
muchas personas (2)

En otro momento plantea:

¨ Las normas de
conductas, las convicciones, las motivaciones, etc., comunes a
los miembros de este nivel particular de relaciones sociales,
como es la familia,
los colectivos de trabajo, de estudio, etc., son asimiladas por
las personas y regula su actividad social, conformando aquellas
características de personalidad de carácter particular que la hacen semejantes
a alguna otra (.) ¨ (3)

El maestro es un elemento activo dentro de la formación
integral de los alumnos siendo un ejemplo para ellos y
contribuyendo a que la familia y la
comunidad actúen de forma correcta en el niño.

¨ (.) el educador debe orientar su labor para que con
su ejemplo y la creación de un adecuado sistema de
actividades, sitúe a los educandos en condiciones que
propician la formación y el desarrollo de
necesidades y motivos en sus distintas formas de
manifestación con contenidos socialmente valiosos:
profundos sentimientos morales, estéticos, intelectuales
y prácticos, cualidades volitivas de personalidad,
etcétera. ¨(4)

Así mismo agrega:

¨ El maestro debe provocar situaciones que enriquezcan
la experiencia emocional de sus alumnos, para sobre esta base
formar los sentimientos deseados, por ejemplo, un clima de
alegría, de cariño y respeto en el
aula, que le permita al alumno tener vivencias del proceso de
enseñanza – aprendizaje como algo positivo, agradable,
etcétera.¨ (.) (5)

El docente debe explotar al máximo las potencialidades
de sus alumnos demostrándoles hasta dónde pueden
llegar. Este tiene que crear situaciones para que el alumno se
esfuerce y descubra que puede enfrentar las tareas, despertando
el interés
por el estudio y el
conocimiento.

¨ En un caso puede ocurrir que el alumno no se sienta
motivado por lo que estudia y al no interesarle, no se esfuerza
por atender ni por memorizar los contenidos de estudio, mientras
que en el otro tal vez ocurra que sobre valore sus
potencialidades de obtener en el estudio resultados al nivel de
los alcanzados por sus compañeros y esto lo haga no
realizar los esfuerzos necesarios para atender y memorizar. ¨
(6)

Es por ello que el trabajo formativo que se valla realizando
con el alumno desde las primeras enseñanza teniendo un
papel fundamental la enseñanza primaria, pues es una etapa
decisiva en el alumno ya que se toman decisiones importantes,
encaminadas a ir moldeando la personalidad del niño. Sobre
ello se refleja que:

¨ (.) La personalidad no es algo dada al hombre, sino
que se forma y se desarrolla como un reflejo individual del
conjunto de las relaciones sociales, de las condiciones
históricas – social de vida. El hombre nace como
individuo y sólo mediante un proceso de desarrollo
condicionado histórico – socialmente, gracias a la
actividad, en el proceso de comunicación con los demás, deviene
personalidad. ¨ (7)

El desarrollo biológico y psicológico del alumno
debe ir ligado a su entorno social. El alumno tiene que
interactuar en un ambiente
favorable para que este no interfiera en la formación de
su personalidad. La forma de encaminar la formación
integral del alumno tiene que estar condicionado por las
características generales de su entorno:

¨ El hombre es un ser social, pero en su ser social
está contenido su ser natural. Lo biológico y lo
social existen en el hombre en una unidad que no tiene
justificación separar para comprender qué es lo que
determina su naturaleza
humana y su personalidad. ¨ (8)

Es un error pensar que todos los alumnos tienen que actuar de
igual forma ante la sociedad. Cada alumno tiene su forma de
manifestarse y enfrentar situaciones. Al interactuar con los
alumnos se tiene que tener en cuenta sus características y
sobre esa base trazarse las actividades a desarrollarse:

¨ La individualidad como característica general
de la personalidad hace que esta sea algo único e
irrepetible. No existen dos personalidades idénticas. La
individualidad indica no solo que determinadas
características psicológicas de la personalidad son
inconfundibles, son únicas, sino que también son
inconfundibles y únicas sus combinaciones en un sujeto
determinado. ¨ (9)

Es así que realizamos un análisis de obras como: Dimensión
Ética
de la Educación Cubana, de Nancy Chacón
Arteaga. En la misma nos habla acerca de algunas de las funciones del
sistema
político en la sociedad socialista cubana:

¨ Esto hace que una de las funciones principales del
sistema político y de la política, (.), en la
sociedad socialista cubana es el Trabajo Político, por
medio del cual se educa a las masas en una cultura
política de raíces martianas y marxistas y con un
contenido ético humanista. ¨ (10)

Como se puede comprender el proceso de enseñanza –
aprendizaje que se realice en las escuelas tiene que tener un
basamento martiano y marxista creando un sentimiento humanista
donde se destaquen el patriotismo, el antiimperialismo, la
solidaridad, el
internacionalismo, entre otros.

La clase como el
eslabón fundamenta de la preparación de los
alumnos

Estos elementos permiten patentizar la posibilidad de la
utilización de varios materiales,
documentos y
medios que ha puesto la Revolución en las escuelas y que
son eficientes para la formación de los alumnos en las
escuelas respondiendo a las orientaciones del Ministerio de
Educación regidos mediante documentos normativos dentro de
los que se encuentra "El sistema de trabajo político
– ideológico del Ministerio de Educación.
Octubre 1999" donde se plantea:

"La escuela ocupa el lugar principal dentro del conjunto
de influencias que actúa en la formación de los
niños y
jóvenes. En el seno de cada centro de estudio, el trabajo
educativo se desarrolla en el aula, en el laboratorio,
en los talleres, en el comedor, en los salones de estar, en el
albergue y en las actividades políticas–
ideológicas, productivas, deportivas, recreativas y
culturales, es decir, la labor educativa dirige toda la vida del
escolar. El corazón
del trabajo educativo es la labor de los profesores."

En otro momento plantea haciendo alusión a la
importancia de la clase para la
formación de los alumnos:

"Resulta indiscutible que la clase es el
eslabón más importante dentro de las acciones
dirigidas a la formación de nuestros niños y
jóvenes. Es precisamente en el aula – a
través del contenido de cada una de las materias y de la
interrelación que se establece cada día entre el
maestro y sus alumnos – que es posible sembrar ideas,
formar conceptos, conformar una concepción
científica del mundo, trasmitir emociones,
cultivar sentimientos, formar convicciones y valores que
perduren para toda la vida en el pensamiento y
la conducta de las nuevas generaciones."

Como vemos la clase es la vía principal para la
formación de valores y una correcta explotación del
contenido conlleva a que la misma se realice de una forma
más profunda siempre sin forzarla. También las
actividades extradocentes posibilitan alcanzar este objetivo.

(.)"El contenido de enseñanza – aprendizaje se ha
seleccionado y organizado, de modo tal, que permita continuar
introduciendo a los alumnos en el análisis de
problemáticas sencillas de la vida natural y social;
fuente permanente de adquisición de conocimientos, y del
desarrollo de habilidades, hábitos, sentimientos, motivos,
intereses, actitudes y normas de conducta (.. .)

Es por ello que debemos fomentar, a través de la clase
u otras actividades, la vinculación del contenido con
elementos de la Historia Local, donde los alumnos puedan
comprender mejor el desarrollo de muestra sociedad
teniendo como base los logros que ellos pueden apreciar en la
comunidad en que viven.

Vinculación de la Historia
Local

La corriente marxista que aportaba cimientos y argumentos
sólidos para una nueva manera de estudiar la historia, y
no solo su reflejo en las ciencias
sociales sino en las más importantes acciones de este
siglo que se sustentan en interpretaciones marxistas (acertadas o
no).

Propiciar que el alumno consulta esas fuentes,
investigue las problemáticas históricas a partir
del trabajo con hipótesis, construya su conocimiento
histórico desde una verdad objetiva, pero que de manera
sencilla reproduce el camino de los investigadores es una
máxima que entrena al alumno a cómo moverse con los
conocimientos sociales.

El trabajo en pequeños grupos y las
tareas individuales de acuerdo con el diagnóstico de los alumnos favorecen
el aprendizaje
consciente, el dominio no solo
de los elementos conceptuales del conocimiento, sino
además los procedimentales y actitudinales.

Si además en la práctica cognoscitiva la
concepción de evaluación
que se tiene es más de proceso que de fin, se puede
favorecer la auto evaluación y la coevaluación,
así como los procesos
metacognitivos de aprendizaje. No interesa solo qué
conoces sino cómo lo llegaste a conocer, qué
herramientas
de aprendizaje utilizaste, lo que supone una concepción de
evaluación más integral y cualitativa. Como
crecimiento personológico del individuo se necesita
aprender a valorar su propio aprendizaje (incluyo todos los
saberes).

Con respecto a lo anterior M. Romero señala un Modelo
Didáctico de Enseñanza – aprendizaje de la
Historia:

Modelo didáctico

Finalidad educativa: Desarrollo integral del alumno,
crecimiento de su personalidad, formación humanista.

Papel del profesor: Orientación –
conducción y control flexible,
expone y organiza su saber de manera que se relacione con el del
alumno.

Papel del alumno: Reflexivo, crítico,
productivo, participativo, con tendencia a la actividad decisiva,
con elevado grado de implicación y compromiso.

En general se aspira al protagonismo fluctuante profesor –
alumno sobre la base de un enfoque comunicativo –
axiológico.

Contenido: Enfoque que exprese la relación entre
lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal, teniendo en
cuenta como punto de partida el sistema de conocimientos
históricos y como premisa una formación
cultural.

Métodos: Productivos, creativos,
críticos, decisivos, basados en la adecuada
relación entre los procesos de autoaprendizaje y de
ínter aprendizaje, que contribuyan al desarrollo del
pensamiento histórico sobre la base de la relación
entre Historia e Historiar.

Fuentes: Diversas, de carácter histórico
y del conocimiento histórico, reforzando el valor de lo
probatorio-emocional y el vínculo con la realidad, la
sociedad. Necesidad de establecer nexo empático y
acercamiento científico y afectivo a la Historia.

Evaluación: De proceso y resultado, destacando
un enfoque formativo. Papel destacado de la
autoevaluación, de la actividad metacognitiva.

Concientes además de que las historias municipales
representan un valioso aporte de la historia provincial e
igualmente lleva las necesidades particulares de exaltar la
patria local, como una fuerza
ética de empuje que conduzca al hombre a rendir más
en la labor cotidiana a favor del progreso regional, que es lo
mismo que contribuir al fomento nacional.

Los educadores cubanos tempranamente comprendieron las
potencialidades de la historia local y nacional para transmitir
valores, sentimientos y actitudes, y en particular para la
formación del patriotismo y la defensa de la nacionalidad
cubana.

Un ejemplo de ello fueron los criterios que José de la
Luz y Caballero (1800-1862) emite sobre la enseñanza –
aprendizaje de la Historia en un informe ante la
real Junta de Fomento, Agricultura y
Comercio en
1833. Luz, partidario
del método
explicativo, planteo que en la enseñanza – aprendizaje de
la Historia lo fundamental era extraer los rasgos morales que
emanan de ella, por eso recomendaba que su enseñanza –
aprendizaje, en la edad temprana, debía realizarse como
antecedente de los futuros estudios históricos, a
través de biografías de
personalidades destacadas para obtener información y lograr cualidades positivas
en los niños.

Para los jóvenes recomendó, como método,
más que la enseñanza de los hechos relevantes, el
modo de leer la historia, es decir, lograr la capacidad de
razonar, interpretar, valorar y definir las causas de los
procesos históricos. De sus reflexiones no estuvo exenta
la Historia Local. En otro momento dijo: ¨Es sumamente
interesante para la patria infundir a sus hijos con la leche un amor
entusiasta por ella, no habiendo otro modo más propio de
conseguir tan precioso fin, como el familiarizar a los
niños con ciertos hechos de la historia peculiar de su
pueblo nativo.¨

El manual o
guía para los exámenes de los maestros y maestras,
publicado en 1901, nos muestra el primer acercamiento oficial a
los pedagogos cubanos del siglo xx a la enseñanza –
aprendizaje de la Historia Local. Aunque no se establecen
orientaciones metodológicas específicas para
abordar su enseñanza – aprendizaje, se declara: ¨ Por
mucho que se recomiende el cosmopolitismo en la enseñanza
– aprendizaje de la historia, adviértase que la de la
localidad y la de la patria en general han de ser objeto en todos
los grados de mayor consideración porque en último
resultado, nos ha de interesar más nuestro país que
los ajenos.¨

Para los primeros grados de la enseñanza primaria,
donde no se imparte la asignatura Historia, se recomienda: ¨
Sugerirle a los alumnos que todo tiene su historia,
inclinándolos a conocerla de sus familiares, convecinos,
de su casa, la del pueblo o ciudad en que viven, los lugares
cercanos donde hayan ocurrido sucesos memorables, las fechas
patrióticas etc. ¨

Para preparar sus lecciones de Historia Local, el maestro ha
de acudir a todas las fuentes de
información que pueda proporcionarse, entre otras, los
archivos
locales, las obras, las memorias y los
informes de
carácter oficial o privados que traten de la localidad.
Los archivos de los Ayuntamientos, Iglesias y Notarías,
las colecciones de periódicos locales antiguos, las obras
generales de historia, las tradiciones y leyendas, si
las hubiese, que circulen en la localidad, y aún los
relatos de los vecinos antiguos, testigos y conocedores de hechos
locales, habrán de ser portadores auxiliares a los que
deberá acudir el maestro con el fin de prepararse de
manera adecuada para enseñar la Historia Local.

A partir de 1985 se desarrolló un proceso gradual de
transformaciones y ajustes de los programas de la disciplina en
todo el sistema educacional, hasta que el curso 1988 – 1989
se aplicó un nuevo diseño
curricular, donde la asignatura Historia de Cuba retomó su
espacio e independencia
en todos los niveles de enseñanza – aprendizaje,
indicándose en sus objetivos y
temáticas la atención de la historia local. Esto
coincidió en fecha e intenciones con la instrumentación y el despliegue, a partir
de 1987, del Proyecto Nacional
de Historias Provinciales y Municipales, donde participaron desde
sus inicios más de 3 000 maestros, profesores e
instructores del Ministerio de Educación.

El diseño adoptado para la enseñanza –
aprendizaje de la Historia, y en particular la historia nacional,
facilita abordar los elementos de la historia local en los
diferentes niveles, a partir de los objetivos formativos que le
plantea la sociedad a cada Enseñanza – aprendizaje.

Los estudios historiográficos regionales y su
concreción como historia de los municipios y provincias,
deben formar parte de las fuentes imprescindibles para la
preparación científica, cultural y
metodológica de los profesores de Historia, pues estos son
los divulgadores más directos y eficientes de las memorias
de nuestro pueblo a las nuevas generaciones y los encargados,
siguiendo la tradición pedagógica cubana, del
procesamiento didáctico de la historia local, de la
elaboración de textos, cuadernos de actividades y otros
materiales docentes.

En los recientes manuales de
Didáctica para la asignatura, como Apuntes
para una metodología de la enseñanza –
aprendizaje de la Historia Local, se abordan métodos y
procedimientos
particulares para esta enseñanza – aprendizaje, que han
sido de gran utilidad para los
docentes.

La preocupación por perfeccionar la enseñanza –
aprendizaje de la historia regional y local se ha manifestado
también en la gran cantidad de investigaciones o
experiencias que, desde el punto de vista histórico o
metodológico, se recogen en los trabajos de curso y
diploma de alumnos y en tesis de
maestría y doctorado de profesores de lo institutos
superiores pedagógicos y universidades del
país.

Otro factor que ha favorecido la enseñanza de la
Historia Local ha sido la política del Ministerio de
Cultura al crear museos municipales y casa de cultura, y extender
los servicios
culturales, en múltiples formas a todas las regiones del
país.

La enseñanza de la historia de las localidades tiene
una extraordinaria importancia pedagógica, por las
potencialidades axiológicas, culturales, estéticas,
morales, éticas, cívicas, políticas,
ideológicas y de otra índole, que le brinda al
docente. Además constituye un formidable medio para
estimular la actividad cognitiva y desarrollar en los alumnos las
capacidades, las habilidades y los procedimientos necesarios para
su correcta inserción en la sociedad cubana actual.

La enseñanza de la Historia Local debe estudiarse
vinculada a la historia nacional. No debe abordarse como una
clase independiente, ni dentro de la clase debe aparecer el
material local sin lograr su inserción orgánica y
coherente en lo nacional.

Potencialidades
del contenido de la asignatura "El Mundo en que Vivimos" para la
enseñanza – aprendizaje de la Historia
Local

La asignatura el ¨ Mundo en que Vivimos ¨ tiene una
frecuencia de 1 hora clase en la semana, es por ello que tiene
gran importancia la utilización de la Computadora
como complemento para profundizar en los contenidos de la
misma.

Al hacer un análisis del Programa de la asignatura
podemos constatar las potencialidades del mismo para la
enseñanza – aprendizaje de la historia local.

(…) ¨ En cuarto grado, el programa permite la
ampliación y sistematización de conocimientos sobre
la naturaleza y
la vida social. Se parte del concepto
naturaleza, centre de atención en el curso anterior; esto
posibilita la consolidación de sus objetivos
fundamentales, a la vez que se introducen nuevos elementos como
el conocimiento de las diferentes formas en que el planeta Tierra
puede representarse; las relaciones de los seres vivos y, en
particular, las del hombre, que ha transformado la naturaleza con
su inteligencia y
trabajo; elementos fundamentales de nuestro país,
así como las actividades que el pueblo realiza.
También se consolidan, sistematizan y amplían los
conocimientos que sobre la historia patria tienen los alumnos, al
hacer énfasis en las principales etapas de la lucha de
nuestro pueblo ¨ (…)

Los conocimientos esenciales, que aparecen e las diferentes
temáticas, enriquecen los conocimientos de los alumnos y
permiten integrarlos en el estudio del país donde viven.
Además, ofrecen la oportunidad de continuar trabajando
para la formación de la concepción
científica del mundo, al mostrar ejemplos evidentes de la
materialidad, la cognoscibilidad, las relacione, los cambios, las
trasformaciones y los movimientos que caracterizan a los diversos
componentes de la naturaleza y la vida social.

Es una necesidad reflejar, mediante las actividades que
desarrollemos, anécdotas, episodios sucedidos en nuestra
zona, lo cual atrae más la atención de los alumnos.
Brindarle bibliografías, documentales para los
alumnos conozcan directamente sobre la historia de la
localidad.

(…) ¨ La concepción y dirección de la clase debe propiciar el
desarrollo, en los alumnos, de la necesidad de saber, el
afán por conocer cosas nuevas y la curiosidad. Esto
contribuirá a su desarrollo intelectual al promover el
análisis, el razonamiento y la
comunicación ¨ (…)

(…) ¨ Como en grados anteriores es centro también
de atención la formación de sentimientos de amor,
adquisición y respeto por los héroes de la patria,
sus símbolos y, en particular, por aquellas
figuras y lugares de la localidad, el municipio, la provincia y
el país, que se destacaron en las luchas patrias ¨
(…)

En el Capítulo II, Somos Cubanos, se plantean los
siguientes Objetivos

• Continuar la formación y el desarrollo de nociones
  y conceptos simples acerca de la sociedad y las habilidades
  vinculadas a ellos; por lo cual los alumnos deben:

• Reconocer y ordenar cronológicamente las etapas de
  la Historia de Cuba y los hechos fundamentales de estas,
  así como las cualidades más significativas de
  las personalidades que en ellos se destacan y apreciar
  cómo ha ido cambiando la vida en Cuba.

• Localizar objetos, fenómenos geográficos y
  hechos históricos en esferas, planos y mapas.

• Continuar la formación de hábitos de
  convivencia social y normas de conducta.

• Cuidar su aspecto e higiene personal, el uniforme escolar
  y actuar conforme a normas que contribuyan el fortalecimiento
  y conservación de la salud, tanto individual como
  colectivo.

• Continuar la formación y desarrollo de sentimientos
  patrióticos y de admiración y respeto hacia los
  héroes que han con tribuido al engrandecimiento de la
  patria.

El uso de la
computación para el desarrollo de la
clase

En fecha tan temprana como marzo de 1962, Ernesto Guevara
planteó: …"El mundo camina hacia la era electrónica. Todo indica que esta ciencia se
convertirá en algo así como una medida del
desarrollo; quién la domine será un país de
vanguardia.
Vamos a volcar nuestros esfuerzos en este sentido con audacia
revolucionaria"

Un reto de trascendental alcance que se plantea a la
educación en el nuevo milenio es la introducción de las nuevas técnicas
de información y comunicación en el proceso
educativo.

Cuando la informática no constituía parte del
patrimonio
habitual del conocimiento del hombre, nadie podía pensar
en que fuera una necesidad de su formación el posibilitar
la creación de "habilidades computacionales", mientras que
hoy en día nadie se cuestiona la inclusión de la
informática en el currículo escolar como un contenido que no
puede faltar en un programa educativo bien concebido.

Es decir, el devenir de la sociedad, su progresivo desarrollo,
va planteando al hombre requisitos indispensables para dar
respuesta a tales demandas.

La utilización de la informática se va volviendo
algo cada vez más usual e indispensable en el mundo
actual, y ya es prácticamente imposible concebir una
actividad humana en que la misma no esté presente, en una
u otra medida. Esto hace que se haya convertido en parte habitual
de la vida, lo mismo cuando se trabaja, se aprende, se juega o se
descansa.

Por lo tanto, la pregunta actualmente no es dilucidar si se
debe o no introducir la informática en el aprendizaje
escolar de los alumnos, sino cuándo y cómo. Esto,
que aparentemente conlleva una respuesta general fácil, no
ha sido así, y la consideración de la
introducción de la misma en el proceso educativo ha
confrontado innumerables escollos de índole muy diversa,
que van desde el palpable rechazo de algunos educadores al uso de
la computadora,
hasta el simple hecho de no comprender sus posibilidades en el
proceso educativo y en la formación y desarrollo de
potencialidades y habilidades intelectuales.

Por otra parte, si bien hemos sido inicialmente
enfáticos en plantear la necesidad de la computación en el proceso educativo, lo
cierto es que los criterios divergen al respecto, desde
posiciones muy a favor del uso de la informática hasta
otras posiciones que, si bien no totalmente opuestas, son en
cierta medida escéptica en cuanto a la utilidad de su uso
y a sus posibilidades.

Es por ello que, aunque somos del criterio de que la
computadora llegó para quedarse en el proceso educativo,
no por esto se debe obviar el análisis de aquellos que
consideran que su utilización es irrelevante o no
trascendental en alcanzar determinados logros en el aprendizaje y
consecuentemente, en el desarrollo mental de los educandos.

Uno de los principios generales más importantes de la
educación consiste en que la enseñanza –
aprendizaje ha de realizarse en relación estrecha con el
medio circundante. Esto quiere decir que la educación
elitista, encerrada en una torre de marfil, que no toma en cuenta
lo que sucede extramuros, tarde o temprano queda rezagada en su
función
educadora.

Por lo tanto, la cuestión no es obviar una realidad
inobjetable, sino cómo actuar para que la escuela mantenga
el lugar que debe ocupar en el aprendizaje de los alumnos y en el
desarrollo de su creciente personalidad.

Esto implica una verdad insoslayable: la era de la
computación ha llegado a la escuela, el problema radica
ahora en cómo concebirla en el proceso educativo.

La informática es la ciencia del
tratamiento racional (mediante máquinas)
de la información. Es una ciencia cuya función
principal es asimilar, tratar y comunicar datos al
exterior, siendo considerada como el soporte actual de los
conocimientos humanos, en todas las ramas del saber. Desde este
punto de vista se estima que en la medida en que la sociedad
adquiera una cultura informática estará así
en mejores condiciones de afrontar y resolver sus problemas.

Así, la tecnología
educativa, concebida como el uso de técnicas dirigidas
a propiciar cambios en los educandos y a validar métodos,
teorías
y condiciones que favorezcan dichas transformaciones, constituye
hoy día una ciencia en pujante desarrollo, que asume estas
nuevas metodologías de la información y la
comunicación para sus fines y propósitos.

Lo anterior implica definir qué objetivos
pedagógicos y qué fines didácticos se
pretenden lograr con estas nuevas técnicas de
información, y cómo deben utilizarse en las
diferentes situaciones educativas. Lo más difícil
es que, como estas técnicas han surgido inicialmente en la
industria del
entretenimiento y la recreación
(fundamentalmente como juegos
electrónicos en el caso de la computadora), se requiere de
un estudio científico profundo.

Obviamente la educación no podía estar ajena al
desarrollo tecnológico, y es así que se comienza a
hablar de una informática educativa, que en su sentido
más amplio consiste en una ciencia encargada de dirigir la
selección, elaboración,
diseño y explotación de los recursos
informáticos vinculados al proceso docente educativo. Esto
implica la utilización de la computadora en la
enseñanza – aprendizaje y su aplicación general en
la
administración docente.

En el caso que nos ocupa, la educación, esto se
concreta en múltiples cuestiones, tales como:

• Estudio e investigación de las relaciones de la
  informática y su repercusión en el desarrollo
  infantil.

• Fundamentos pedagógicos y didáctica de la
  enseñanza – aprendizaje asistida por computadoras.

• Estudio e investigación de los usos de la
  computadora en el ámbito escolar: como objeto de
  estudio, como medio de enseñanza – aprendizaje y como
  instrumento de trabajo.

• Capacitación de maestros y educadores para utilizar
  la computadora en su actividad pedagógica.

Y muchas otras aplicaciones que surgen cada día, en la
misma medida en que se desarrollan nuevas
tecnologías.

Esto es así porque la computadora de por sí no
necesariamente determina un aprendizaje efectivo, para ello es
necesario que la misma se inscriba dentro de una
proyección educativa que determine sus potencialidades y
posibilidades de colaborar a un aprendizaje real de los
educandos.

En este enfoque la tecnología educativa
constituye solamente un aspecto de la informática
educativa, que es la que debe organizar el sistema de influencias
tecnológicas dentro de una concepción
pedagógica general y específica que oriente todo el
proceso educativo en su conjunto.

Este auge de los enfoques tecnológicos no ha podido,
sin embargo, cumplimentar esas expectativas y reflejan que,
incluso en los países más desarrollados, aún
no alcanzan los presupuestos
que en un momento inicial auguraron algunos teóricos de la
ciencia informática.

Igualmente, la utilización de la computadora en el
trabajo educativo exige un diseño, una organización, un uso apropiado y un
conocimiento cabal de sus posibilidades. La computadora es un
instrumento, un medio en manos del educador, que es quien dirige
el proceso educativo. Claro está, ello conlleva que el
docente tiene que conocer a la computadora, de lo que ésta
es capaz y de lo que no facilita, y saber usarla en la
consecución de sus objetivos educativos.

Nadie niega hoy en día que sea un medio facilitador del
aprendizaje, pero su alcance depende del modelo de
enseñanza – aprendizaje y del papel que se le otorgue en
el proceso educativo, en el cual el docente mantiene y ha de
mantener, el rol principal.

Es así como los investigadores en el campo de la
educación han comprendido que la actividad de la programación informática,
además del interés que tiene como instrumento para
la resolución de problemas de diversa índole, puede
ser un poderoso recurso didáctico, no solo para el
aprendizaje de conceptos y técnicas del campo
específico de la informática, sino para el
desarrollo de destrezas más generales y valiosas de tipo
heurístico y en el cual el papel que juega el docente es
clave a dichos fines y propósitos.

El educador ha de entender que la computadora,
convenientemente utilizada, puede ser un instrumento facilitador
del conocimiento, ayudando de igual manera a desarrollar
capacidades diversas.

En el caso de la educación primaria la
introducción de la computación en el proyecto
curricular no puede ser un fenómeno aleatorio, sino, todo
lo contrario, un plan muy bien
pensado y concebido, por las implicaciones que ello tiene en el
proceso educativo con estos alumnos.

De igual manera, traspolar criterios y concepciones de la
significación y utilización de la
informática en otras edades a la edad escolar
puede constituir un hecho más grave que con otros aspectos
y conocimientos del trabajo educativo, con los cuales en
más de una ocasión se ha pretendido hacer ciencia,
como ha pasado con la intención de ubicar la lecto –
escritura
temprana, por sólo nombrar alguno.

Estése o no de acuerdo con planteamientos tan
abiertamente entusiastas, lo cierto es que el surgimiento de la
informática, de una manera u otra tendría tarde o
temprano que influir en el proceso educativo, para lo cual se
hace necesario e imprescindible valorar de forma realmente
científica sus posibilidades en el trabajo educativo con
los alumnos en las primeras edades.

En el caso de la educación primaria su
utilización requiere de estudios profundos que permitan
dar pasos firmes y seguros. La
computadora es un instrumento, un procedimiento
metodológico que nunca podrá sustituir la labor del
educador y su orientación del proceso educativo.

Tampoco es valedero tomar la posición radicalmente
opuesta: que el proceso educativo debe estar completamente ajeno
a tales técnicas, esto no hace más que evadir lo
que ya es una realidad objetiva y que es el hecho de que la
computadora ya ha invadido el quehacer infantil en forma de
juegos y divisas
electrónicas.

Pero el mismo hecho de considerar sus posibilidades dentro de
la educación primaria plantea dos cuestiones
fundamentales:

• 1. La informática para las edades primarias ha
  de tomar necesariamente en consideración las
  condiciones, leyes y principios del proceso educativo.

• 2. La informática en la educación
  primaria tiene que partir de un conocimiento cabal y profundo
  del desarrollo de los alumnos en esta etapa de la vida.

Aceptar esto es validar las potencialidades que puede tener la
computadora como medio para la asimilación de
conocimientos, la formación de hábitos y
habilidades, la consecución de diferentes capacidades y en
suma, para contribuir a su desarrollo.

Independientemente de la importancia y significación
que tiene para el desarrollo la computadora, no hay que olvidar
que es un instrumento, una máquina, que no puede asumir la
responsabilidad de lo que hace. Esa
responsabilidad es del educador. Para esto ha de comprender las
características básicas de la computadora, sus
potencialidades y limitaciones y saber usarlas dentro del
contexto educativo y en dependencia de las necesidades docentes.
Claro está que esto requiere de una capacitación que le permita un
mínimo de conocimientos para discernir los usos educativos
de la misma, lo cual es mucho más relevante en este
período del desarrollo infantil en que poco se conoce de
cómo organizar el proceso educativo con el apoyo de estos
artificios electrónicos.

Un criterio muy interesante sobre la inserción de la
informática en la educación infantil, es la de A.
Zaporozhets, científico escolar ruso, autor de muchas
investigaciones en psicología y pedagogía de la primera infancia,
quien señala que la introducción de la
computación en la edad escolar tiene que considerar tres
principios fundamentales que se derivan de la teoría
histórico cultural de Lev Vigotsky.
Estos principios son:

• El de la educación como guía del
  desarrollo

• El de la actividad

• El de la ampliación o enriquecimiento de la
  enseñanza – aprendizaje

Para este eminente científico, la computadora satisface
estos tres principios básicos, pues concibe que su
práctica y ejercitación (con un programa educativo
que lo respalde y metodología apropiada de
realización, por supuesto) promueve el desarrollo, que
ello se facilita en la propia actividad con la computadora,
propiciando el surgimiento de nuevas habilidades y capacidades,
lo que hace que considere muy importante, incluir la computadora
en la educación primaria, que a su vez, significa
ampliarla y enriquecerla y en modo alguno implica una perjudicial
aceleración de la misma, pues para él, la
computadora es un medio afín a las particularidades y
necesidades de la psique infantil en estas edades iniciales de la
vida.

Finalmente, al enfocar la informática dentro del
proceso de la enseñanza – aprendizaje, el análisis
de los teóricos y estudiosos de la tecnología
educativa, plantean fundamentalmente la inserción de la
informática desde tres enfoques fundamentales: como objeto
de estudio, como herramienta de trabajo y como medio de
enseñanza – aprendizaje.

En el caso específico de la educación primaria,
por la propia naturaleza del desarrollo infantil y las
posibilidades intelectuales de los alumnos de las primeras edades
es obvio que no se puede concebir a la informática como
objeto de estudio en estos años, si bien,
desafortunadamente, en algunas ocasiones se ha pretendido que los
alumnos asimilen "modos de actuar" con las computadoras,
es decir, estas como objeto en sí del aprendizaje, tal vez
presuponiendo que esto puede constituir una vía para el
desarrollo de la inteligencia de los mismos.

Por otra parte, el otro enfoque de la inclusión de la
computadora en el proceso docente está referido a su
empleo como
herramienta de trabajo, lo cual es una opinión muy
extendida, pero muy contradicha, puesto que para algunos tal
definición reduce tanto desde el punto de vista conceptual
como de los procedimientos el uso de la computación y su
inserción en el currículo.

Esto nos deja el uso de la computadora en su función
como medio de enseñanza – aprendizaje. Sin embargo,
considerarlo solamente así constituye una reducción
notable de sus posibilidades, por lo que, si bien se está
de acuerdo que esta es una dirección importante para la
incorporación de la informática en la
educación primaria, no es la única ni la más
importante, sino concebirla como un medio de desarrollo de los
alumnos. Esto hace que la computación en la edad primaria
tenga dos funciones que están estrechamente
interrelacionadas. Tales son:

• 1.  La utilización de la computadora como
  medio de enseñanza – aprendizaje

• 2.  Su utilización como medio del desarrollo
  infantil

Esto es una consecuencia del análisis de las
posibilidades de la introducción de la informática
en la edad escolar, para lo cual es necesario, partiendo de las
necesidades actuales del desarrollo científico
técnico en la educación primaria, considerar su
relación con las particularidades de la edad y con las
especificidades que tiene el proceso educativo en estas
edades.

Significar al uso de la computadora como medio de
enseñanza – aprendizaje dentro del proceso educativo en la
educación primaria implica reconocer sus posibilidades
dentro de la labor educativa del programa, por una parte y por la
otra, asignarle lo que es su más importante
función: contribuir al desarrollo general de los alumnos
en estas edades.

Como medio de enseñanza – aprendizaje la
computación ha de formar parte del sistema
didáctico general y no constituir algo ajeno al programa
de educación. Desde este punto de vista, permite plantear
nuevas formas de actividad con los mismos objetivos, para
enriquecer la experiencia y posibilitar actividades más
ricas y creadoras.

Así, existen criterios de que el uso de la computadora
como medio de enseñanza – aprendizaje facilita crear
actividades que pueden utilizarse como formas de
estimulación y demostración de determinados
contenidos del currículo, y que pueden servir para apoyar
las actividades colectivas, con la participación directa
del educador que trabaja con sus alumnos.

En cualquiera de estos casos su función básica
es la de ser un medio de enseñanza – aprendizaje novedoso
y diferente, que bien dirigido puede facilitar la
asimilación de los más variados fines que se
plantee el educador.

Si bien es importante la utilización de la computadora
como medio de enseñanza – aprendizaje o recurso
metodológico en la realización de las actividades
pedagógicas en el centro, esto está en definitiva
condicionado a los logros del desarrollo que sean posibles de
alcanzar en los alumnos, que dependen en gran medida de lo que se
hace con el programa educativo y del cual, los medios y recursos
constituyen uno de los componentes del proceso educativo.

Esto reitera el planteamiento ya citado que niega que el medio
de por sí sea fuente del desarrollo y que, por lo tanto,
no puede sustituir ni el programa ni al educador.

El quid de la función que se asigna a la computadora en
la educación no estriba en las particularidades de su
sistema de transmisión e interacción, sino en los sistemas de
símbolos que se pueden manejar. No es la computadora en
sí, sino la naturaleza de la información que se
quiere mostrar mediante la misma, o las habilidades que se
aspiran a formar. La computadora debe entonces ayudar a los
alumnos a trabajar con sus mentes, no a responder de manera
automática. Debe ser un medio del desarrollo intelectual y
no una respuesta mecánica a estímulos de una cierta
significación.

Como ya hemos señalado, el pensamiento constituye la
base del desarrollo de la actividad de los alumnos, y la
asimilación de recursos generalizados de solución
de problemas o de relaciones y propiedades esenciales de los
objetos y de los fenómenos de la realidad circundante,
conducen a su realización en un plano más elevado.
Y esto incluye también la apropiación de los medios
y recursos mediante los cuales se lleva a cabo la actividad, en
este caso, mediatizada por los medios de computación.

El éxito
de la computarización de la enseñanza – aprendizaje
depende en gran medida del método de su
introducción en el proceso educativo, de la calidad de la
técnica utilizada y de la metodología de su
aplicación, en correspondencia con las necesidades y
particularidades del grupo de
alumnos a los que se dirigen.

Gran parte de las tareas de la enseñanza – aprendizaje
se pueden lograr por gran parte de los medios, pero se considera
que la manera en que se usa cualquiera de ellos puede ser
más importante que la propia elección del medio en
si, siempre y cuando el medio utilizado pueda solucionar el
problema dado.

Conclusiones

Al desarrollar la
investigación se cumplió el objetivo trazado
por lo que permitió arribar a las siguientes
conclusiones:

• 1. El maestro tiene dominio de los métodos y
  procedimientos establecidos en los documentos normativos para
  el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Historia
  Local y los usa efectivamente en sus clases, partiendo de los
  elementos fundamentales que lo sustentan.

• 2. El diagnóstico a la muestra señalada
  poca conocimiento de la Historia Local l. Evidencia
  además poca vinculación de la
  computación en el proceso de la enseñanza –
  aprendizaje de la Historia local en cuarto grado de la
  escuela Antonio Maceo a pesar de las amplias posibilidades
  que ofrece como medio de enseñanza – aprendizaje para
  esta asignatura.

• 3. La elaboración de las actividades, muestra
  que en nuestras escuelas existe el potencial necesario para
  resolver los problemas propios del centro educacional,
  utilizando en este caso, la computadora como medio de
  enseñanza – aprendizaje y desarrollo. Las actividades
  elaboradas se revela como un medio para apoyar el proceso de
  enseñanza – aprendizaje de la Historia Local en los
  alumnos de cuarto grado.

• 4. La bibliografía utilizada nos muestra que
  es necesario profundizar en el conocimiento de la Historia
  Local, y la Computación nos puede servir como un medio
  de enseñanza efectivo para lograrlo.

Recomendaciones

• ? Ampliar el uso de las actividades en las diferentes
  escuelas de enseñanza – aprendizaje primaria que
  así lo permitan, utilizando las actividades en clases
  de computación para el desarrollo de habilidades
  informáticas básicas.

• ? Extender el uso de las actividades a los alumnos de
  otros grados dentro del proceso de enseñanza –
  aprendizaje para que profundicen en el conocimiento de la
  Historia Local. Estudiar la posibilidad de crear otras
  actividades para el tratamiento de esta basado en las
  carencias que al respecto a este tema existe hoy en la
  escuela cubana.

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Editorial Pueblo y Educación, pág 53.

2- González Maura, Viviana, y otros. 2004.
Psicología para educadores. Ciudad de La Habana,
Editorial Pueblo y Educación, pág 53.

3- González Maura, Viviana, y otros. 2004.
Psicología para educadores. Ciudad de La Habana,
Editorial Pueblo y Educación, pág 53.

4- González Maura, Viviana, y otros. 2004.
Psicología para educadores. Ciudad de La Habana,
Editorial Pueblo y Educación, pág 211.

5- González Maura, Viviana, y otros. 2004.
Psicología para educadores. Ciudad de La Habana,
Editorial Pueblo y Educación, pág 211.

6- González Maura, Viviana, y otros. 2004.
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7- González Maura, Viviana, y otros. 2004.
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8- González Maura, Viviana, y otros. 2004.
Psicología para educadores. Ciudad de La Habana,
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9- González Maura, Viviana, y otros. 2004.
Psicología para educadores. Ciudad de La Habana,
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10- Chacón Arteaga, Nancy. Dimensión
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Autor:

Yaliet Rodríguez Mora. Licenciado en
Marxismo
Leninismo e Historia.

Nació el 2 de noviembre de 1979 en Fomento, Sancti
Spíritus. Desarrolló los estudios primarios en la
Escuela Primaria Miguel Ruíz, destacándose en la
participación en concursos de Historia de Cuba. La
Enseñanza Media la cursó en la ESBU Mártires
de la Familia Romero de Fomento concursando en el concurso
Provincial de Historia de Cuba alcanzando el 2 do Lugar
Provincial. Matriculó en la Escuela Militar Camilo
Cienfuegos de Sancti Spíritus, y culminó la
Enseñanza Media Superior en el IPUEC Pacto del Pedrero
donde obtuvo resultados por la participación en la
Sociedad Científica: Rafael Pentón, un
mártir del Pedrero. Cursó los estudios
universitarios en el ISP Silverio Blanco Núñez de
Sancti Spíritus en la carrera de Marxismo Leninismo e
Historia participando en eventos como:
Congreso Nacional de Historia desarrollado en julio de 1999 en
Sancti Spíritus; Encuentro Regional de Estudiantes de
Historia en Camaguey en octubre de 2000; en 4 ocasiones
participó en el Programa Encuentro con Clío de
la
Televisión Cubana. Durante 3 años de la carrera
se desempeño como alumno ayudante. Se graduó en
2003 y comenzó a trabajar en el IPUEC Pacto del Pedrero
presentando varios trabajos en los eventos de Pedagogía,
en las BTJ. Se ha desempeñado como profesor adjunto desde
el 2003 primero en la Sede Pedagógica Municipal de Fomento
(2003 – 2006), y en la Sede Universitaria Municipal (2006
– Actualidad). Ha sido tutor de 2 Trabajos de Diploma de
estudiantes de la Sede Pedagógica Municipal y oponente en
uno. Además ha sido Jurado en Eventos Juveniles Martianos
tanto a nivel municipal como provincial. Se encuentra
desarrollando la Maestría en Ciencias de la
Educación de Amplio Acceso.

Coautor: María de los Ángeles
González Rodríguez. Licenciada en
Informática Educativa.

Nació el 26 de junio de 1983 en fomento, Sancti
Spíritus. Desarrolló sus estudios primarios en la
Escuela Primaria Rural Antonio Maceo de Sipiabo, Fomento.
Culminó los mismos en la Escuela Integrada Frank
País, y continuó la enseñanza media en el
centro, participando en concursos de Español y
Matemáticas. Desarrolló el
Técnico Medio en Veterinaria en
el Instituto Politécnico de Veterinaria
Roberto Rodríguez de Cabaiguán. Realizó los
estudios Universitarios en la Sede Pedagógica de Fomento,
graduándose de Licenciada en Informática Educativa
en el julio de 2008. actualmente se encuentra cursando la
Maestría en Ciencias de la Educación de Amplio
Acceso.

Autoras:

Yaliet Rodríguez Mora

María de los Ángeles González
Rodríguez

Enviado por:

Diana