Evaluación pedagógica para la inclusión educativa (página 2)

Para la aplicación de la propuesta fue necesario
capacitar al docente del aula sobre lo que se quería
realizar para buscar su aprobación y apoyo, los formatos y
actividades de evaluación
fueron aplicados por el docente del aula con el apoyo de la
docente de apoyo, el equipo interdisciplinario de la Unidad de
Atención Integral y el equipo de trabajo que
diseño
la propuesta, dirigió el proceso de
aplicación realizó el seguimiento a la
evaluación y redacto el informe final de
evaluación.

La presentación de estos resultados
permitirá el que haya otra opción frente a los
procesos
evaluativos en las aulas inclusivas del municipio y el
país.

Generalidades

1.1 PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA

Para que los seres humanos se incluyan, se tiene que
lograr la inclusión, esto es que el trabajo
tiene que realizarse a nivel individual y social. Solo individuos
íntegros soportan la diferencia y la multiplicidad con sus
semejantes. La diferencia enriquece, no amenaza. La homogeneidad
amenaza y empobrece la cultura.

En este sentido, la discapacidad y la
Necesidades Educativas pueden ser pensadas dentro de las
diferentes culturas no como amenaza y por lo tanto segregada,
sino como diferencia y por lo tanto admitida y
respetada.

En este momento el sector educativo a nivel nacional
está enfrentando nuevos retos, retos que tienen que ver
con ofrecer una atención educativa a la población educativa con calidad, eficiencia y
principalmente con equidad.

Para lograr esta meta, la acción
del docente debe tener en cuenta que la población que
llega a nuestras aulas, son seres humanos que están
afectados con una realidad social que cada vez es más
difícil y compleja, que los niños,
niñas y jóvenes presentan características
cada vez más diversas y determinadas por diferentes
factores, entre estos se encuentran: niños con diferencias
culturales y sociales, desplazamiento forzoso, con dificultades
emocionales y comportamentales, conflictos
familiares, con discapacidad, entre otros. Estas condiciones
cuestionan día a día y llevan a concluir que
la
educación que se ofrece se debe articular con
propuestas innovadoras que den respuesta a las necesidades
educativas que pueden ser derivadas de
estas situaciones, es decir, brindar una oferta
educativa para todos teniendo en cuenta la particularidad de
nuestros alumnos inclusive los que presenten Necesidades
Educativas Especiales.

La forma en que se evalúan y se promocionan los
niños con necesidades educativas especiales es una de las
cuestiones que la escuela empieza a
pensar ya que la legislación plantea la necesidad de
evaluar de manera integral a los estudiantes y esto quiere decir
que no se puede reducir la evaluación y por ende la
formación al problema cognitivo, que es muchas veces la
dificultad que estos niños presentan, sino que la
integralidad tiene que ver con las dimensiones del ser y por lo
tanto en estas se forma y estas son las que se
evalúan.

La propuesta pretende resolver este problema,
diseñar un modelo, unos
instrumentos y una metodología para que podamos realizar una
la evaluación de un periodo escolar de un niño con
necesidades educativas especiales.

1.2 FORMULACIÓN DE PREGUNTAS

1.2.1 General

¿Cómo pensar una evaluación que
tenga en cuenta el sujeto en todas sus dimensiones y que permita
la inclusión de los niños en las aulas sin importar
sus particularidades?

1.2.2 Auxiliares

¿Cómo evaluar las dimensiones del desarrollo del
ser?

¿Cómo evaluar los ritmos y estilos de
aprendizaje de
los estudiantes?

¿Cómo evaluar la prevalencia de cada una
de las inteligencias que posee el estudiante?

¿Cómo evaluar la competencia
curricular del estudiante en el área de Matemáticas en el pensamiento
geométrico?

¿Cómo evaluar los ambientes en que se
desenvuelve el estudiante y como afectan estos ambientes el
rendimiento y la formación del estudiante?

1.3 JUSTIFICACIÓN

Dentro del marco de una educación desde un
enfoque Inclusivo y Holístico, es fundamental el
reconocimiento de la diversidad de la población que se
atiende. En la institución educativa esta diversidad es
latente según las particularidades y
características culturales, étnicas, sociales,
religiosas, familiares y personales de sus estudiantes y la
comunidad
educativa. Por lo anterior, es preciso que la oferta educativa
sea coherente con estas condiciones y sobretodo debe generar
alternativas para su identificación y manejo que promueva
la participación sin restricciones y/o
barreras.

Uno de los elementos a tener en cuenta dentro de un
proceso educativo en y para la diversidad, es la
identificación de las necesidades educativas de los
estudiantes como una de las diversidades personales que se
presentan en este proceso.

Si se tiene en cuenta dicho planteamiento, en un
salón de clase todos
los estudiantes tienen necesidades; unas son comunes, otras
individuales y otras especiales. En esta medida, la
evaluación permite la atención de las necesidades
de los estudiantes para la búsqueda de alternativas y
estrategias con
el objetivo de
trabajarlas a la manera específica que ellas lo exigen, lo
cual permitirá reconocer y atender todos aquellos
elementos que inciden en el proceso de formación de los
estudiantes a partir de una respuesta pedagógica
pertinente según cada una de estas necesidades.
Así:

Según el gráfico, podemos apreciar
cómo la institución educativa debe considerar estas
respuestas para tener en cuenta la diversidad de necesidades
educativas de la población que atiende y en particular
para la atención de los niños, niñas y
jóvenes con necesidades educativas especiales
(NEE).

Teniendo en cuenta lo anterior, para la población
con NEE es prioritario la aplicación de la
evaluación. Esto es necesario en tanto que con base en los
resultados de la misma es posible tomar decisiones en lo
referente a la oferta educativa que se le proporciona al
estudiante, a partir de las adaptaciones curriculares y al tipo
de apoyo que favorecerá la adquisición de los fines
y objetivos que
se plantean en la educación regular, teniendo en cuenta
sus necesidades y por sobre todo sus posibilidades.

La evaluación invita al reconocimiento de la
diversidad, donde es pertinente reconocer que los estudiantes
tienen condiciones singulares y propias que los particularizan,
precisamente porque tienen una historia que es del orden de
lo personal y que
cuando hay alteraciones o dificultades en su desempeño, valga decir en el aprendizaje,
es necesario dirigir la mirada hacia las condiciones que
afectaron sus dimensiones del desarrollo
personal y a los entornos escolares y familiares.

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 Objetivo General.

Diseñar y aplicar un modelo de
evaluación que tenga en cuenta al estudiante con
Necesidades Educativas Especiales en todas sus dimensiones y que
permita la inclusión de este niño en el aula sin
que sus particularidades sean motivo de
exclusión.

1.4.2 Específicos

Diseñar y aplicar formato de
diagnóstico.

Aplicar modelo de evaluación de las
inteligencias
múltiples.

Aplicar modelo de evaluación de
ritmos y estilos de aprendizaje.

Diseñar y aplicar modelo de
evaluación de ambientes familiar y escolar.

Diseñar y aplicar modelo de
evaluación de la competencia curricular del área de
Matemáticas en el pensamiento
geométrico.

Diseñar propuesta de actividad para
el desarrollo de las temáticas del periodo y del
seguimiento de la evaluación.

Marco
referencial

2.1 RESEÑA HISTÓRICA.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ÁLVARO MARÍN
VELASCO.

Creada en 1972 como escuela "El Pomar" para la
educación de los varones del sector. Inició labores
en las instalaciones de la escuela Mora Vásquez en la
jornada de la tarde con 244 estudiantes y ese mismo año
comenzó la construcción de la planta física inaugurada el
20 de abril.  

En 1974 cambia su nombre por escuela Álvaro
Marín Velasco y a partir del 2002 se convierte en
Institución educativa fusionando algunos grupos de
bachillerato del Liceo Hernán Toro Agudelo.

En el 2004 sale su primera promoción de bachilleres.

En estos momentos participa en el proyecto de
prevención temprana de la agresión, el proyecto
redes, el
observatorio de niñez y hace parte de los 100 mejores
colegios.

2.2 MARCO TEORICO

2.2.1 Corriente
Pedagógica

Aunque no se ha considerado como una "Corriente
Pedagógica Contemporánea", el Enfoque Transversal
es el utilizado en la propuesta. A decir de Yus (1996), es un
medio de organización del currículo que pretende permitir a los
estudiantes un aprendizaje global, significativo,
contextualizado, centrado en la idea de formación humana
integral. Obedece la transversalidad al principio de globalización y transdisciplinariedad de
los saberes, para superar las parcelas en el tratamiento del
conocimiento,
o en su defecto, la visión compartimentada de
este.

Pedagógicamente se entiende la transversalidad
como el proceso que permite crear unos hilos conductores para dar
un enfoque globalizador o interdisciplinario a determinados
contenidos que se imparten en diferentes áreas, dotando la
acción educativa de la visión de unidad. La
transversalidad contempla las diferentes vías de comunicación que la escuela puede
establecer con el exterior para ofrecer respuestas compartidas
con otras instituciones
sociales, cuya función
educativa adquiere cada vez mayor importancia.

La transversalidad potencia lo que
se denomina Pedagogía por Proyectos que
permite al docente ajustar los procesos de aprendizaje y enseñanza al contexto, a las ideas e
intereses de los jóvenes, y a lo propuesto en el
currículo, dirigidos en particular a la formación
de valores en los
alumnos en la escuela con la mediación del profesor.

2.2.2 Modelo
Pedagógico

El modelo pedagógico que orienta la propuesta es
el holístico o integral con los énfasis en los
enfoques de aprendizaje
significativo, cooperativo, conceptual y experimental, fue
elegido para facilitar el logro de la visión, la misión y
los objetivos y la filosofía de la evaluación
educativa, así como el perfil y los desafíos de la
educación en nuestras comunidades. Esto significa que se
utiliza el enfoque integral para formar sujetos de sí,
desarrollar el pensamiento, las competencias y
las inteligencias de los estudiantes.

En consecuencia, asumir este modelo pedagógico
implica que:

• La pedagogía holística o integral
  orienta la construcción, reflexión,
  diseño, experimentación y gestión del
  currículo. Esto significa que el currículo es
  una tecnología utilizada por la pedagogía para
  proponer modelos educativos complejos.

• La pedagogía holística o integral
  posibilita definir el modelo curricular y las proyecciones
  educativa. O sea, que el modelo curricular se orienta por una
  mirada pedagógica integral, con el objeto de responder
  a los desafíos de la complejidad del entorno y de la
  misma educación.

• La pedagogía holística o integral
  permite reorganizar la enseñanza de tal manera que se
  convierta en un espacio de reflexión, de pensamiento y
  de investigación, en el cual se pone en escena el
  saber pedagógico de los maestros y se confrontan los
  esquemas, teorías, conceptos, prácticas y el
  mismo ser del maestro.

• El aprendizaje holístico o integral se
  convierte en un espacio múltiple, abierto a la
  diversidad de la mente de los estudiantes y de los maestros,
  que utiliza estrategias, métodos, técnicas e
  instrumentos tecnológicos para potenciar la mente
  humana, que se puede dar en diferentes contextos. Estos
  pueden ser los propios de las áreas o externos al
  mundo escolar.

• La instrucción holística o integral
  parte por reconocer la complejidad del currículo y por
  ello define los contenidos con base en la distinción
  de conocimientos declarativos, procedimentales y
  actitudinales; así mismo introduce diversas
  metodologías cognitivas para facilitar la
  apropiación y construcción del conocimiento en
  los estudiantes, basado en procesos de investigación
  que permitan la construcción de competencias de
  acuerdo con las áreas y las potencialidades de los
  estudiantes. Por otra parte, asume el aprendizaje y uso de
  estrategias cognitivas, metacognitivas, ambientales y de
  apoyo para fortalecer la instrucción y por
  último tiene en cuenta las didácticas
  específicas de las áreas, manteniendo un
  núcleo básico que es la investigación,
  como pilar de la instrucción.

• La formación gira alrededor de permitir y
  facilitar la construcción del proyecto de vida de los
  estudiantes, por lo tanto nos enfrentamos una multiplicidad o
  complejidad de proyectos de vida. En consecuencia la
  humanidad es el desafío de la
  formación.

2.2.3 Tendencia
Pedagógica

La tendencia pedagógica sobre la cual se trabaja
la propuesta no se limita a una sola sino que toma en cuenta,
siendo consecuentes con el holismo, aspectos de tendencias
pedagógicas contemporáneas, es así como de
la Escuela Nueva o Activa se toma la tarea del maestro la cual
debe ser proporcionar el medio "que estimule" la respuesta
necesaria del estudiante y dirija el aprendizaje, el método de
trabajo libre y cooperado en equipos de
trabajo partiendo de la
investigación del entorno en que se encuentra el
estudiante y por lo tanto la evaluación debe adecuarse a
estas características.

De la Tecnología
Educativa se toma el modo sistémico de concebir,
aplicar y evaluar la totalidad del proceso educativo en
función de unos objetivos, la diferencia radica en que en
este caso los objetivos no son tan precisos como se plantea en
esta tendencia pedagógica. Además se utilizan los
diferentes medios e
instrumentos tecnológicos que se vienen desarrollando para
la educación.

La Pedagogía Autogestionaria aporta en la
propuesta llamando a la participación directa de todos los
interesados, profesores, alumnos y padres de familia, en
la
organización de todas las esferas de la vida escolar y
la organización grupal del aprendizaje. Los alumnos son
considerados como sujetos con responsabilidad de aprender y perfeccionarse, los
cuales participan activamente en la gestión
y tareas escolares. El profesor se caracteriza por su
no-directividad, su participación consiste en plantear
preguntas, suscitar problemas,
estimular y mostrar alternativas posibles.

El análisis de los procesos de
pensamiento determinados desde el factor biológico y
el factor social es el aporte de la Perspectiva Cognoscitiva. El
desarrollo se define como el incremento de la capacidad del
individuo para
manejar información del ambiente, a
través de la adquisición de mecanismos mediadores
durante el aprendizaje. El hombre se
concibe como un organismo activo, que actúa sobre su
ambiente utilizando estrategias para la formación de
conceptos y la solución de problemas.

La Pedagogía Operatoria le asigna un papel
esencial al error que el niño comete en la interpretación de la realidad. No son
considerados como falta, sino pasos necesarios para el proceso
constructivo, por lo que se contribuirá a desarrollar
el
conocimiento en la medida en que se tenga conciencia de que
los errores del niño forman parte de la
interpretación del mundo. El papel de la escuela en esta
propuesta consiste en estimular el desarrollo de las aptitudes
intelectuales
del niño que le permitan el descubrimiento de los
conocimientos. La enseñanza debe tener en cuenta el ritmo
evolutivo del niño y organizar situaciones que favorezcan
el desarrollo intelectual, afectivo y social del
alumno.

El Constructivismo
se considera como una epistemología que concibe al conocimiento
como una construcción personal que realiza el hombre en
interacción con el mundo circundante.
Plantea que todo conocimiento es una construcción humana
que se construye a partir de estructuras
previas y este conocimiento tiene un valor
personal. Hay dos aspectos claves en esta tendencia: en primer
lugar, la construcción activa del conocimiento,
fundamentalmente la construcción de conceptos e hipótesis, sobre la base de experiencias y
conocimientos previos, y en segundo lugar, el papel que juegan la
experiencia y la interacción con el mundo físico y
el mundo social, en ambos casos mediante las acciones
físicas y los modelos
verbales.

La Investigación Acción es una
modalidad de las corrientes críticas de la investigación
social y educativa, que relaciona de forma sistemática
la reflexión teórica acerca de una realidad con la
acción transformadora sobre ella. La significación
de sus ideas en el ámbito educativo permite considerarla
como una tendencia pedagógica que entra en consonancia con
los reclamos actuales de renovación de la
enseñanza, frente a las insuficiencias de los enfoques
tradicionales. El enfoque de la Investigación
Acción, como tendencia pedagógica, se manifiesta en
diversas direcciones, fuertemente imbricadas entre sí, que
se concreta en las formas de concebir y realizar la investigación educativa, el diseño y
el desarrollo del currículo, el proceso de
enseñanza aprendizaje, la formación y
superación didáctica de los profesores y la actividad
de aprendizaje de los estudiantes. La investigación, desde
esta perspectiva, se inserta y toma cuerpo en todas las tareas
fundamentales de la institución educativa, como un
atributo inherente a su actividad. Se trata de una visión
de la ciencia
educativa (y social en general), donde la acción y la
participación constituye uno de sus fundamentos
científicos.

El Enfoque Histórico Cultural en la
enseñanza plantea que la enseñanza y la
educación constituyen formas universales y necesarias del
proceso de desarrollo psíquico humano y es
fundamentalmente a través de ellas que el hombre se
apropia de la cultura, de la experiencia histórico-social
de la humanidad. Esta enseñanza no tiene un contenido
estable, sino variable ya que está determinada
históricamente, por lo que el desarrollo psíquico
del niño también tendrá un carácter histórico-concreto de
acuerdo con el nivel de desarrollo de la sociedad y de
las condiciones de su educación.

2.2.4 Evaluación

• CONCEPTO

En el marco de la atención educativa a la
diversidad desde un enfoque inclusivo y holístico, se
entiende la evaluación y esta construcción tiene un
valor personal como el proceso de recolección,
análisis y valoración de la información
relevante relativa a los distintos elementos que intervienen en
el proceso de enseñanza y aprendizaje, para identificar
las necesidades educativas individuales y especiales de
determinados estudiantes, que presentan dificultades en sus
dimensiones del desarrollo
humano o desajustes con respecto al desempeño en el
currículo escolar por diversas causas y de acuerdo con
esto realizar las adaptaciones curriculares acordes con las
necesidades detectadas.

De otra parte, las instituciones necesitan identificar
la viabilidad y correspondencia de los programas,
proyectos, procesos pedagógicos y administrativos que
permiten impulsar y desarrollar la educación para la
diversidad. Esta evaluación se orienta para facilitar la
adaptación institucional a la satisfacción de las
necesidades de la población.

• PROPÓSITO

La finalidad de la evaluación consiste en orientar el
proceso de toma de decisiones sobre el tipo de respuesta
educativa que precisa el estudiante para favorecer su adecuado
desarrollo personal, sin olvidar que debe servir para orientar el
proceso educativo en su conjunto, facilitando la tarea de los
educadores que trabajan día a día en el aula. Por
lo tanto la evaluación pedagógica cumple con una
función preventiva, ya que no se circunscribe
exclusivamente a propuestas de atención individual, sino
que dirige sus propuestas a asegurar una práctica
educativa adecuada para el desarrollo de todos los estudiantes.
Para ello, es necesaria la complementariedad, por esto se
clarifica que este no es un proceso sólo del educador,
sino compartido con la institución, las familias y el
mismo estudiante como protagonista.

La evaluación es necesaria para:

• Determinar la presencia de necesidades educativas
  especiales

• Determinar el estado de funcionamiento de estudiante
  en las dimensiones del desarrollo humano

• Determinar el nivel del estudiante respecto a la
  competencia curricular, tanto con respecto a sus necesidades
  como con relación a sus potencialidades

• Identificar los procesos, estrategias y ritmos de
  aprendizaje, así como el tipo de inteligencia que
  predomina

• La toma de decisiones relativas a la
  escolarización

• Elaboración y aplicación de las
  adaptaciones curriculares individuales

• Determinar los recursos y apoyos
  específicos

• Determinar la orientación a los directivos,
  docentes y familia

En este proceso, el estudiante siempre participa de
manera activa, sin que sea necesario discriminar aquellos en los
cuales se evidencia un tipo de diversidad, de aquellos otros en
los cuales las necesidades hacen presencia aunque sean de
carácter transitorio. El hecho de que su
participación es inminente, implica que en el proceso no
están de un lado los docentes y del
otro los estudiantes, sino que en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, ambos interactúan y no de
manera aislada, sino con el contexto, que implica tanto el
proceso mismo como los entornos en el cual se
desarrolla.

2.2.5 Marco Legal (Legislación
Colombiana)

Además en el debate de la
evaluación y la promoción de los estudiantes la
parte legal juega un papel esencial y en el aspecto de la
diversidad el Decreto 0230 de 2002 plantea que en el
artículo 1 lo siguiente:

Ámbito de aplicación. Las normas
reglamentarias contenidas en el presente Decreto, se aplican al
servicio
público de la educación formal que presten los
establecimientos educativos del Estado, los
privados, los de carácter comunitario, solidario,
cooperativo o sin ánimo de lucro. Su
interpretación debe favorecer la calidad, continuidad y
universalidad del servicio público de la educación,
así como el desarrollo del proceso de formación de
los educandos.

Se exceptúan para efectos de la
promoción las modalidades de atención educativa a
poblaciones, consagradas en el Título III de la Ley 115 de
1994 y los educandos que cursen los programas de
posprimaria rural, telesecundaria, escuela nueva,
aceleración del aprendizaje y otras modalidades que
determinará el Ministerio de Educación Nacional.
La promoción de estas poblaciones será objeto de
reglamentación especial por parte del Ministerio de
Educación Nacional.

Las modalidades de atención educativa a
poblaciones consagradas en el Titulo III de la Ley 115 de 1994
son personas con limitaciones o capacidades excepcionales,
educación para adultos, educación para grupos
étnicos, educación campesina y rural y
educación para la rehabilitación social.

El Ministerio de Educación Nacional no ha sacado
reglamentación especial para la promoción de estas
poblaciones, por lo cual legalmente la promoción se rige
por el decreto anterior al 0230 de 2002 que en este caso es el
Decreto 1860 de 1994 y que en el artículo 52
señala:

Promoción en la educación
básica. La promoción en la educación
básica se fundamenta en el reconocimiento de la existencia
de diferencias en el ritmo del aprendizaje de los alumnos. Por
tanto los educandos deben tener oportunidades de avanzar en el
proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes
personales.

Teniendo en cuenta estas consideraciones es necesario
plantearse una evaluación que permita la
verificación de los avances en las capacidades y aptitudes
personales de los estudiantes, es decir una evaluación
integral, y sobre la base de estos avances determinar la
promoción de los mismos., por lo menos para las
poblaciones que no están dentro del ámbito de
aplicación del decreto 0230 de 2002.

La educación en Colombia es
integral, lo mismo debe ser la evaluación escolar,
integral en este contexto significa el tener en cuenta al ser en
su totalidad, en todas sus dimensiones y no sólo en la
cognitiva como se ha venido haciendo hasta ahora. Pero el evaluar
el desarrollo de las dimensiones del ser debe tener unos puntos
claros frente a lo que se pretende, es decir, unos indicadores
que muestren el desarrollo de la dimensión y como el
estudiante avanza en este desarrollo.

2.3 MARCO
TEÓRICO

2.3.1 DIMENSIONES DEL DESARROLLO
HUMANO

• DIMENSIÓN COGNITIVA

El pensamiento nocional (2 a 6 años). Las
nociones son formas intelectuales menos complejas que los
conceptos, su aprendizaje se inicia al año y medio, y
puede durar hasta los 6 años y toman la forma de expresar
o comprender aseveraciones. Se utiliza con tres posibles
propósitos: comprender el lenguaje,
expresarse mediante él o aplicarlo a objetos y situaciones
que se le presenten. Las nociones son binarias (si – no).
Por este carácter la comprensión de los
niños en esta edad es bipolar, no existen términos
medios. Este pensamiento se enlaza con el pensamiento
conceptual.

Pensamiento conceptual (7 a 11 años). Los
conceptos corresponden al pensamiento o al significado asociado
con cada palabra, tomada por separado proveniente de una frase,
una palabra o una conversación. Mientras en el pensamiento
nocional se producen enunciados, en el conceptual en posible
predicar de clases o conexiones de cosas, dando origen a las
preposiciones. Es decir, que para que existan los conceptos deben
operar clases y relaciones.

El pensamiento formal (12 a 15 años). La
aparición de este pensamiento se realiza cuando aparecen
las cadenas de proposiciones o las secuencias de proposiciones
enlazadas mediante conectores lógicos como se sigue
que… se deduce que… entonces…
etc.

Este pensamiento corresponde fundamentalmente al
operacional formal de Piaget, se
trata de un gran avance en el pensamiento humano porque ahora ya
no solo se puede pensar el mundo sino pensar sobre el
pensamiento. Se está entonces ante la
autorreflexión y la posibilidad de desarrollar el
pensamiento hipotético deductivo o proposicional, lo cual
entre otras cosas le permite tener puntos de vista más
plurales. Trabaja con proposiciones hipotéticas
organizadas de una forma coherente, independiente de su
contenido, se desarrolla siguiendo los pasos de la lógica
formal.

Pensamiento categorial (15 a 18 años). Este
pensamiento no conforma cadenas lineales sino ramificadas y
permite deferentes niveles de rigor lógico. Se distingue
por el dominio de
estructuras categoriales conformadas por proposiciones
argumentadas o tesis, razones
o argumentos y derivadas o consecuencias de la tesis. Las
funciones de
este pensamiento se refieren a la decodificación, almacenamiento y
transferencia de sistemas
interproposicionales. Este es un nivel más elevado que el
pensamiento formal descubierto por Piaget, se caracteriza por
establecer redes de relaciones, es decir, que permite aprender
una red masiva de
ideas y sus relaciones e interrelaciones.

Pensamiento científico. Es aquel donde el alumno
utiliza métodos de
investigación, acepta nuevos paradigmas y
coloca de referencia las teorías. Está capacitado para crear.
El ser humano posee una potencialidad natural para el
aprendizaje. La curiosidad en la persona es innata
y posee por sí misma un alto grado de motivación; es curiosa, anhela descubrir,
investigar y resolver problemas; es capaz de enfrentar
desafíos.

• DIMENSIÓN COMUNICATIVA

La dimensión comunicativa está dirigida a
expresar a través del lenguaje
acontecimientos y fenómenos de la realidad, construir
mundos posibles, establecer relaciones comunicativas, manifestar
el pensamiento, servir de herramienta en la representación
y construcción de los conocimientos, plantear necesidades
personales, formar vínculos sociales y afectivos, expresar
emociones y
sentimientos. El lenguaje se asume como discurso y
desde esta perspectiva la formación en la dimensión
se orienta hacia la comprensión y elaboración de
diversos discursos,
tanto de las áreas de conocimiento como de la vida
cotidiana. Esta visión le exige una apuesta discursiva que
le permita a todos los estudiantes contar con las herramientas
para el conocimiento y para resignificarse así
mismos.

• DIMENSIÓN CORPORAL

Se entiende la dimensión corporal como aquella
que se desarrolla al rededor de la experiencia corporal que se
constituye en la complejidad de acciones y relaciones del hombre
y la mujer con el
mundo, dando lugar a la vivencia y construcción de
experiencias eróticas, éticas, estéticas,
cognitivas y expresivas o comunicativas que tienen como
condiciones el desarrollo de competencias para su
apropiación, aplicación y transformación.
Aunque se comparte esta visión de lo corporal, la
pedagogía holística insiste en la conexión
mente-cuerpo. El cuerpo ha sido fragmentado por la sociedad
normalizadora y la pedagogía holística hace suya la
perspectiva de considerar al cuerpo como una complejidad
integrada.

El aprendizaje involucra al cuerpo. Al asumir el
aprendizaje corporal se requiere resignificar el cuerpo como una
totalidad/parte y como la posibilidad de conexión con
la tierra y
como un escenario de la conciencia del estudiante. El desarrollo
corporal involucra al desarrollo motor, emocional
y sexual.

La dimensión corporal involucra diferentes
procesos como los de formación de desarrollo físico
y motriz, las habilidades práxicas, la experiencia
corporal, la experiencia lúdica erótica y la
inteligencia
corporal cinestésica y la inteligencia
espacial.

• DIMENSIÓN ÉTICA

Los niños, niñas y adultos diferentes
pueden constituir su autonomía moral en la
medida en que desde su interior emerja el deseo de tratar al
diferente como desearían ser tratados ellos
mismos. Lo cual lleva a plantear que los juicios de discriminación, racismo,
exclusión, estereotipos, etc., expresan una moralidad
heterónoma y conspiran contra la autonomía moral de
las personas.

En consecuencia, la formación de la
autonomía moral implica que en todas las instituciones
educativas se promueve una cultura de las relaciones reciprocas y
del respeto mutuo. La
única fuente de la moralidad es la sociedad. Es decir, que
la moralidad consiste en un sistema de reglas
pero necesita de un ambiente social para llevarse a cabo, por eso
sea que los juicios morales del niño sean
heterónomos o autónomos aceptados bajo presión o
elaborados en libertad, esta
moralidad es social. Esto significa que el racismo es social y la
escuela como una institución social tiene la posibilidad
de crear una ética de
la reciprocidad.

• DIMENSIÓN ESTÉTICA

Se entiende la dimensión estética como la capacidad profundamente
humana de aprender física, emocional, intelectual y
espiritualmente la calidad del mundo, de manera integrada, es
decir, que existen formas distintas a la cognitiva para aprender
la calidad del mundo como es el universo
sensible y simbólico proveniente del arte o si se
quiere de la experiencia estética. De allí que se
considere que se habla también de formas estéticas
al referirse a pensamientos, acciones o cosas equilibradas y
armónicas, consideradas bellas en una cultura particular.
Por lo tanto la dimensión estética desarrolla las
competencias de pensamiento estético, la expresión
artística, la sensibilidad y la creatividad.

• DIMENSIÓN ESPIRITUAL

La pedagogía holística concibe la
dimensión espiritual como el suelo sobre el
cual se edifican todas las dimensiones del desarrollo humano, en
tanto considera que el ser humano es un ser espiritual que habita
este plano como una estancia de aprendizaje para el crecimiento
espiritual de sí mismo, de la especie humana y del
planeta. Este suelo aparece como un campo constituido por otros
campos que toman forma en el cuerpo humano
y en su conciencia. Las otras dimensiones son la expresión
de esos campos u holones que emergen, se relacionan y se
interpenetran mutuamente para constituir la experiencia
espiritual humana. Para la pedagogía no ha sido ajeno este
compromiso con la espiritualidad humana. De hecho, la Paideia
Griega, formuló su existencia en la opción
espiritual; la pedagogía clásica mantiene su toque
espiritual en las obras de Comenio, Vives, Pestalozzi, La Salle,
Don Bosco, José de Calazans, Rousseau,
Froebel. Para ellos el ser humano también tenía un
proceso de trascendencia desde lo material hasta lo espiritual.
La pedagogía moderna en la versión de la escuela
nueva expresa esta tendencia en las obras de Montessori, Steiner
y Dewey.

Seguir considerando a la pedagogía como un arte, un
oficio, o simples técnicas
expresa una incomprensión profunda del suelo de la
pedagogía. Es confundir las formas como
históricamente se manifiesta la pedagogía con la
pedagogía misma. Por eso, se considera que la oferta
educativa orientada por la pedagogía holística
implica una responsabilidad suprema con el desarrollo espiritual
de los estudiantes, maestros, directivos, padres de familia, la
sociedad y el planeta.

• DIMENSIÓN EMOCIONAL

El desarrollo emocional se concibe como un Holón
que emerge y se transforma en otro Holón que hacen parte
del desarrollo de la conciencia, enmarcados en la
manifestación de los Yoes. Las emociones se integran y
trascienden en el desarrollo humano. En el Yo corporal las
emociones fundamentales son el temor, la ira, el placer, las
emociones sostenidas, los deseos, la angustia y los anhelos
rudimentarios. Los factores motivacionales son el principio de
supervivencia inmediato y el principio del placer displacer, la
satisfacción de los deseos y la seguridad
prolongada. El modo temporal es el presente.

En el Yo verbal social los elementos afectivos son los
deseos temporales y desagrados prolongados y específicos,
la
motivación es la voluntad y elección
autónomas y la sensación de pertenencia, el modo
temporal es el control y
estructuración del pasado y el presente.

En el Yo mental egoico aparecen los conceptos afectivos,
emociones dialogantes especialmente la culpa, el deseo, el
orgullo, el amor y el
odio. El factor motivacional es el auto control, las metas y
deseos temporales y la necesidad de auto estima, el tiempo es
histórico, lineal y ubicado en el pasado y el
futuro.

En el Yo centáurico, las emociones son
supersensoriales, espontáneas y la expresión es
explosiva, os factores motivacionales son la intencionalidad, el
deseo creativo, la voluntad espontánea, la
autoactualización y la autonomía. El modo temporal
es el presente.

En el Yo sutil inferior los elementos emocionales son la
sensibilidad transpersonal, supresensorial y los factores
motivacionales son los paranormales y parapsicológicos y
el modo temporal es el transfísico.

En el Yo sutil superior, la afectividad es una
liberación estética, una bienaventuranza y una
elevación por encima de las emociones. Los factores
motivacionales son la compasión, la gratitud y el amor.

En el Yo causal inferior, los elementos afectivos son la
bienaventuranza resplandeciente, el factor motivacional, el amor
en una trascendente, y el modo temporal la eternidad. En el Yo
causal superior, la afectividad es el éxtasis perfecto o
el resplandor sin forma, el factor motivacional la espontaneidad
final y el modo temporal la eternidad.

2.3.2 EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA
CURRICULAR

La evaluación de la competencia curricular, alude
a la manera como el estudiante se desempeña dentro del
currículo, esto es, directamente a los aprendizajes en
relación a los conocimientos del área contemplados
en el plan de estudios
del grado escolar en el que se encuentra ubicado.

Desde el punto de vista de la pedagogía
holística se tiene en cuenta 4 grandes componentes:
Personal, Multicultural, Social y Conocimiento, donde cada uno
refiere a aprendizajes específicos tales como: aprender a
ser, aprender a convivir, aprender a hacer y aprender a
conocer.

Los componentes personal y multicultural aluden al
aprender a ser y aprender a convivir, y remiten directamente a la
formación humana, mientras que los componentes social y de
conocimiento, que aluden a aprender a hacer y aprender a conocer,
refieren directamente a la instrucción. Cada uno de estos
aprendizajes tiene unas competencias, así: del lado de la
formación humana están las competencias
básicas y las competencias culturales, y del lado de la
instrucción están las competencias
específicas de cada área y las competencias
laborales.

Todo lo antes señalado para comprender el por
qué no es posible dejar de lado las dimensiones del
desarrollo humano, ya que, precisamente, las competencias
básicas corresponden con dichas dimensiones.

Por lo tanto, para realizar la evaluación de la
competencia curricular, se hace necesario considerar todas las
dimensiones del desarrollo humano, a saber: Social, Emocional,
Corporal, Cognitiva, Comunicativa, Estética, Ética,
Espiritual, las cuales están cruzadas con las competencias
específicas correspondientes a cada área. Esto
significa, que en el proceso educativo, la formación
humana no está desligada de la instrucción, sino
que por el contrario, es fundamental reconocer la relación
ineludible existente entre ambas, ya que si retomamos el hecho de
que cuando evaluamos la competencia curricular nos referimos a la
manera como se desempeña un alumno dentro del
currículo, no es posible detenernos únicamente en
el contenido de cada área, sino que es necesario retomar
las competencias de cada uno de los aprendizajes correspondientes
a los componentes básicos del proceso
educativo.

Para evaluar no basta con indagar únicamente por
el conocimiento, sino que es un requerimiento poder observar
y esclarecer si el alumno está en condiciones de resolver
problemas, lo cual exige plantear situaciones que interroguen
más allá de la mera información, puesto que
los procesos de enseñanza y aprendizaje, deben favorecer
los llamados procesos investigativos.

La evaluación de la competencia curricular
considera entonces, el desarrollo de las competencias
específicas de cada área contemplada en el plan de
estudios, las cuales sólo son posibles visualizar si se
tiene presente los procesos de pensamiento que son las
competencias básicas de la dimensión cognitiva, ya
que éstas permitirán consolidar los elementos para
poder procesar información, no a la manera
memorística propiamente, sino con el objetivo de que
favorezca la resolución de problemas, es decir, su
utilización de una manera funcional en la vida.

Es así como, para el grado primero el niño
debe estar en posibilidad de relacionar el qué y el
cómo de una situación, que puede hacerlo a
través de la observación y la descripción. En segundo y tercero debe
responder, además a las diferencias y semejanzas, a
través de la comparación. En cuarto y quinto a las
posibles relaciones que se desprenden. Todo ello atravesado por
la conceptualización, que alude a la significación
de los conceptos adquiridos.

Acá es importante señalar que estos
conceptos: observación, descripción,
comparación y relación están en orden de
complejidad, lo que implica que si un estudiante no está
en condiciones de realizar una comparación, no puede
responder a una pregunta que implique llevar a cabo una
relación.

Es precisamente a partir de dichos elementos que un
alumno podrá, en la básica secundaria, enfrentarse
a la formulación de hipótesis y al análisis
y argumentación a través de preguntas como:
qué pasaría si…?, por qué…?, y
cuáles son las características de…..?

La competencia curricular está determinada
entonces, por los dominios del estudiante con respecto a los
niveles de adquisición, uso, explicación y
verificación o control, los cuales se convierten en el
insumo para esclarecer no sólo su situación, sino
su ubicación frente a los contenidos, objetivos y
metodologías requeridas.

2.3.3 PROCESOS, ESTRATEGIAS, ESTILOS Y RITMOS DE
APRENDIZAJE

El conocimiento de las estrategias y estilos de
aprendizaje de un determinado alumno proporciona una serie de
pautas para orientar la enseñanza hacia las condiciones
más favorecedoras del proceso de aprendizaje; y para
llegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las
dificultades inherentes a la tarea como los procesos a
través de los que se produce el aprendizaje, de manera que
se puedan identificar, en función del comportamiento
del alumno, la existencia o no de esos procesos y la naturaleza de
los mismos.

Además este manejo de los estilos permite al
docente conocer un aspecto que hace parte de la evaluación
pedagógica para la identificación de las
necesidades de las necesidades educativas individuales y
particulares de los estudiantes en general.

Es importante agregar que este reconocimiento de los
estilos basados en los procesos de aprendizaje facilita al
docente la implementación de estrategias de
enseñanza según las características de sus
estudiantes en general y los que presentan necesidades educativas
en particular.

Para comprender la dinámica de los aprendizajes, se debe tener
en cuenta los elementos que la componen como son: el procesador, los
contenidos, los procesos, las estrategias y los estilos de
aprendizaje.

• El procesador: es el sistema con el
  cual se trata la información. Los modelos de
  procesamiento dibujan un sistema que ordena la
  información en forma secuencial, teniendo en cuenta
  tres grandes mecanismos: El registro sensorial, el cual
  recoge la información que llega de los diferentes
  órganos receptores (vista, oído, tacto) y los
  mantiene por milésimas de segundos con el fin de hacer
  un reconocimiento de patrones. La memoria a corto plazo, es
  un almacén en el que la información permanece
  durante un tiempo más prolongado que el registro
  sensorial, igualmente está limitación temporal
  puesto que llega sólo al registro sensorial. Y la
  memoria a corto plazo, explica como se logra recuperar la
  información en la memoria a largo plazo, de esta
  manera trabajar sobre ésta, teniendo una memoria
  temporal que permite mantener la información y
  manipularla mientras se está procesando.

• Los contenidos, es el
  material de información procesado en términos
  del conocimiento que cobran significado desde las estructuras
  cognitivas organizadas a las cuales se asimilan los nuevos
  conocimiento, que a su vez se acomodan otros nuevos. Los
  conocimientos consisten en ideas o conceptos unidos por
  relaciones. Estos conocimientos son: el declarativo o
  conceptual, el procedimental y el valorativo o
  actitudinal.

• Los procesos. Los procesos del
  aprendizaje constituyen parte esencial para la
  adquisición de éste, el cual, pueden realizarse
  de diferentes maneras, dando lugar a estrategias que
  señalan metas previamente por el sujeto, o
  establecidas por la exigencia de la tarea. Cada proceso
  corresponde a un momento de aprendizaje, son sucesos internos
  que pasan por los estudiantes, mientras aprenden. Implican
  una manipulación de la información entrante y
  constituyen las metas de las diferentes estrategias que se
  utilizan para la adquisición de los conocimientos.
  Estos son: La sensibilización, la atención, la
  adquisición, la personalización, la
  recuperación, el transfer y la
  evaluación.

• Las estrategias, es el modo o la
  manera como el estudiante asume los procesos de
  aprendizaje.

• Los estilos, es la
  disposición del estudiante para la utilización
  de las estrategias en cada uno de los procesos. Más
  adelante se ampliara este concepto.

Los estilos de aprendizaje se refieren al uso de
diversas estrategias que realizan los estudiantes para llevar a
cabo el aprendizaje como resultado de la interacción de
los procesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y
la construcción de nuevos significados. Desde el punto de
vista de lo cognitivo, se refiere a la predisposición del
alumno para enfrentarse de forma similar ante distintas tareas de
aprendizaje como resultado de la interacción de procesos
cognitivos, motivacionales y afectivos.

El ritmo de aprendizaje, hace referencia a que no todos
aprenden igual, ni a la misma velocidad. En
cualquier grupo en el
que más de dos personas empiecen a estudiar una materia todos
juntos y partiendo del mismo nivel, se encontrará al cabo
de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos
de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que
aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho
las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo
aprenderá de manera distinta, tendrá dudas
distintas y avanzará más en unas áreas que
en otras.

El conocimiento del estilo de aprendizaje de un
determinado alumno proporciona una serie de pautas para orientar
la enseñanza hacia las condiciones más
favorecedoras del proceso de aprendizaje; y para llegar a dicho
conocimiento es necesario dominar tanto las dificultades
inherentes a la tarea como los procesos a través de los
que se produce el aprendizaje, de manera que se puedan
identificar, en función del comportamiento del alumno, la
existencia o no de esos procesos y la naturaleza de los
mismos.

• Los estilos y los procesos de aprendizaje

Para valorar el estilo de aprendizaje se seguirá
esta clasificación: la sensibilización,
atención, adquisición, personalización,
recuperación, transfer y evaluación.
De esta manera se aplicarían, métodos que facilitan
la orientación para la movilización de esquemas e
interiorización de conceptos para construir el propio
conocimiento. Una presentación esquemática de los
mismos es la siguiente:

• La Sensibilización:

Representa el marco inicial del aprendizaje y, por
tanto, cualquier valoración que pretenda hacerse sobre
cómo aprende el estudiante debe partir de la
consideración de los subprocesos que la configuran: la
motivación, la emoción y las
actitudes.

• La Atención:

Es el Proceso de selección
de la información. Las funciones de la atención
durante el proceso de aprendizaje son: Seleccionar los elementos
del estímulo que sean relevantes y poder cambiar de unos a
otros. Garantizar que sólo una pequeña parte de la
información de la memoria a
largo plazo sea traída a la conciencia durante un breve
espacio de tiempo. Seleccionar elementos tanto del
estímulo como de la memoria que,
aunque no estén activos, puedan
ser relevantes.

• Proceso de adquisición:

Una vez que el material ha sido seleccionado, el sujeto
debe darle sentido e interpretarlo, esto es, comprenderlo. Una
vez comprendido, el conocimiento codificado es retenido y
almacenado en la memoria a largo plazo. Este conocimiento no
permanece inalterable, sino que va sufriendo transformaciones.
Para unificar este proceso es necesario retomar el subproceso de:
comprensión, retención, y
transformación.

• Proceso de Personalización y
  Control:

Durante el mismo, el estudiante asume la responsabilidad
del aprendizaje, asegura la validez y pertinencia de los
conocimientos adquiridos y explora nuevas formas de conocimiento
fuera de lo convencional. Este seria el proceso esperado, ya que
es cuando el estudiante ha adquirido su proceso de aprendizaje.
El estudiante que se ubica en este proceso procura extender las
adquisiciones a otros conocimientos personales.

• Proceso de Recuperación:

A través de éste se trae a la conciencia
la información que está almacenada en la memoria a
largo plazo. Cuando el material de información ha sido
organizado, categorizado o elaborado, basta recordar las
categorías o criterios para recuperarlo inmediatamente.
Dichas categorías aprendidas pueden convertirse en
indicadores para la recuperación.

• Proceso de Transfer
  (Transferencia)

Con este proceso se determina que el aprendizaje no se
culmina en la adquisición y retención del
conocimiento, sino en la capacidad de trasladarlos en situaciones
nuevas más complejas, generalizándolos de tal
manera que se produzca la economía del aprendizaje.

• Proceso de Evaluación:

Tiene como función comprobar lo que el estudiante
ha alcanzado. El valor evaluativo reside en las expectativas de
la motivación que pueden confirmar lo realizado con el uso
de los diferentes procesos de aprendizaje, constituyéndose
como una cadena procesal cognitiva que están
íntimamente relacionados con todos los procesos de
adquisición del aprendizaje, el cual termina con la
evaluación.

2.3.4 EVALUACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES

Gardner define la Inteligencia como la capacidad para
resolver problemas cotidianos, para generar nuevos problemas y
para crear productos u
ofrecer servicios
válidos dentro del propio ámbito cultural.
Según lo anterior, la mayoría de las personas
están en posibilidad de desarrollar todas estas
inteligencias hasta poseer en cada una un nivel de competencia
razonable a partir de tres factores principales:

El aporte de Gardner ha sido vital porque amplió
el campo de la inteligencia por el reconocimiento que todos los
seres humanos tienen formas diferentes para aprender y para
apropiarse del conocimiento, en este sentido, se deben
implementar nuevas formas de enseñanza. Estas
inteligencias no son mejores ni peores, solo son diferentes; lo
que significa que todas deben ser identificadas, respetadas y
potenciadas. Además, al definir la inteligencia como una
capacidad, se convierte en una competencia que se puede
enseñar y aprender; esto significa que todos nacemos con
unas potencialidades marcadas pero esas potencialidades se van a
desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio
ambiente, de la cultura y de las experiencias educativas,
entre otras.

Bajo este supuesto, las personas pueden conocer el mundo
de siete modos diferentes: a través del lenguaje, del
análisis lógico-matemático, de la
representación espacial, del pensamiento musical, del uso
del cuerpo para resolver problemas o realizar diferentes
actividades, de una comprensión de los demás
individuos y de una comprensión sobre si mismos. En la
actualidad se vienen desarrollando nuevas inteligencias como son
la espiritual y la naturalista.

A continuación se va a describir las
características de los sistemas simbólicos
particulares o tipos de inteligencias:

Tipos de Inteligencia

De otro lado, Howard Gardner se ha basado en la
inteligencia intrapersonal para desarrollar la nueva teoría
sobre la inteligencia espiritual, como la capacidad que tiene el
ser humano para trascender en el conocimiento de sí, y
avanzar a estados más elevados de conciencia, de tal forma
que pueda tener una relación más directa con su YO
superior.

De otra parte, este nuevo concepto sobre la
inteligencia ofrece a los docentes una nueva mirada sobre el
niño o niña al que se le ha denominado con
discapacidad, una mirada de reconocimiento sobre las
múltiples inteligencias que poseen para aprender donde no
sólo se coloca la mirada sobre la dimensión social,
cognitiva y motora sino sobre su ética, su estética
y su espiritualidad, o cómo a partir de estas diferencias
personales se pueden desarrollar nuevas prácticas de
enseñanza. Esto coloca a los docentes en un lugar
diferente para el que fue formado, lo coloca en las
tecnologías del aprendizaje.

2.3.5 EVALUACIÓN DEL ENTORNO FAMILIAR Y
ESCOLAR

Contempla las condiciones del entorno y si éste
proporciona bienestar, estabilidad y oportunidades, o sea si
propicia elementos, no sólo de acceso sino de
acompañamiento en el proceso de desarrollo y de
aprendizaje en el cual se encuentra el niño a nivel
familiar y social. Los resultados de ésta, permite la
planeación de los apoyos para disminuir las
barreras, los factores de riesgo a partir
de la valoración de las posibilidades y fortalezas de los
mismos. Ver formato. Para el registro del
contexto
familiar se propone el siguiente formato que da cuenta de
algunas características que en un momento determinado
pueden ser esenciales para la evaluación del
estudiante.

Además contempla las condiciones en que se
desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje, lo
cual exige retomar el currículo, su planeación y
organización, la relación entre docentes y alumnos
no sólo en lo referido a la interacción personal
sino a los métodos y estrategias, así como las
condiciones físicas, de accesibilidad, ambientales, de
recursos
didácticos y tecnológicos que posibiliten ofrecer
al estudiante el entorno más apropiado para potenciar su
proceso de formación e instrucción.

Diseño de
actividades

3.1 LOGROS, INDICADORES DE LOGRO,
CRITERIOS DE EVALUACION

Al ser esta una evaluación que busca
principalmente describir las necesidades educativas de los
estudiantes la finalidad no es esencialmente el que se culmine
con una valoración hecha con una letra, sino con un
informe que, de manera descriptiva, de cuenta de las
características del estudiante evaluado para así
poder realizar las adaptaciones curriculares y los brindarle los
apoyos que requiere. Para esto se tomaran en cuenta los
siguientes logros, indicadores de desempeño y criterios de
evaluación de las competencias.

Para la consecución de estos objetivos, logros e
indicadores se propone la siguiente estrategia
didáctica:

Introducción: "El Mundo de las Formas"

Descubrimiento de los objetos
geométricos.

Motivación: "El Principito"
(Antoine de Saint Exúpery).

Modelos de figuras tomadas de capítulos I y II de
la obra.

La motivación parte de la historia "El
Principito", hace ver al niño que existen otros
niños que han tenido un mundo propio, lleno de
sensibilidad con el arte, la naturaleza y una gran
imaginación. Estas son aptitudes propias de la Geometría. Al mismo tiempo, lo conecta con
el mundo de las formas, siendo fundamental hacerle comprender que
las formas tienen significado personal que otros no pueden
comprender, pero que un objeto, como la caja, tiene forma
geométrica. Esta actividad de lectura es
paralela a la acción de dibujar y pintar.

La presentación permite visualizar objetos de la
naturaleza y de la civilización, reconocer los saberes del
niño acerca de formas poligonales, círculos y
cuerpos geométricos, en objetos y formas de la vida real.
"La geometría existe en todas partes" (Platón).

Algunos cuerpos presentan formas regulares y perfectas:
las flores, las hojas, las semillas y muchos animales; los discos
del Sol y la Luna. El arco iris, el volcán, el río,
la mariposa, el diamante, la estrella de mar, el panal de abejas,
y hasta la gota de rocío, deslumbran nuestro
espíritu y nos hacen saber que Dios es un geómetra
excelso: geometrizó la Tierra y el
cielo…

El docente puede aprovechar la lectura de
la obra, incentivar a la imaginación del niño,
mediante preguntas orientadas al desarrollo de su pensamiento.
También nos enseña mucho sobre aceptarnos como
somos y sobre la amistad Para
terminar, podemos hacernos esta pregunta: ¿Podemos
guardamos amor para todos en esta Caja del Principito?

Bloque 1: "Figuras Geométricas"

Presenta tres actividades:

1. De reproducción: Cuatro figuras para
reproducir, manipulando el mouse, o
imprimibles. En una situación presencial, todas estas
actividades entrañan el uso adecuado de instrumentos
geométricos desde el principio de las actividades, para su
familiaridad y hábito matemático.

2. Dibujo:
Significa construir a partir de una representación. Se
notará que es diferente de reproducir, pues no se parte
del objeto, mismo sino de los datos necesarios
y suficientes para realizarlo.

3. Complementación: Ejercicio Lógico-
Geométrico y de comparación "forma
tamaño".

Bloque 2: "Conociendo más sobre las
figuras"

En este bloque, se trabaja los elementos de las Figuras
Geométricas. Se considera cuatro actividades con ejemplos
en cada una de ellas.

Actividad 1: "Qué fácil es"… Un ejemplo
sobre elementos de las figuras.

Actividad 2: "Observación geométrica" con
ejemplos sobre elementos de las figuras.

Actividad 3: "Practico y aprendo" con
actividades.

Actividad 4: "No es problema". Se proponen ejemplos y
desarrollo de problemas.

Es importante en estas actividades se realicen con
formulación de instrucciones verbales y gráficas de desplazamiento y manipulaciones
necesarias.

En las Figuras y Cuerpos geométricos:

– Reproducir y crear figuras y representaciones planas
de cuerpos geométricos usando el ordenador y aplicando
regla, compás, y escuadra. (Modo virtual y
presencial).

– Combinar figuras para obtener otras previamente
establecidas.

-Utilizar software
educativo de geometría para reforzar los
conocimientos. (Internet).

Estas actividades se le proponen al docente para el
periodo y también las formas evaluativos.

3.2 MODELO ACTIVIDAD
DIAGNOSTICA

FORMATO DE
DIAGNÓSTICO

Institución educativa: __________________ Grado:
_________

Nombre del niño(a):
______________________________ Edad: ____

Nombre del acudiente: _____________________________
Teléfono: ________

Nombre del educador(a):
___________________________________________

Nombre del maestro de apoyo:
______________________________________

Jornada: _________________________ Fecha de
elaboración: ___________

Ha presentado repitencia escolar_______________
Grados__________

Aspectos organizativos del aula

Número de niños (as): ______ Edades
promedio: ____________

¿Cómo es la distribución de los y las estudiantes en el
aula? _________________

__________________________________________________________________

¿Cuál es el estado de
los aspectos físicos del aula? (Iluminación, ventilación, sillas y
mesas, tablero y decoración)
________________________________________

__________________________________________________________________

Manejo de la norma y la autoridad
dentro del aula

_________________________________________________________________________________________________________________________

Aspectos curriculares

Dispositivos básicos de aprendizaje.

Motivación

¿Frente a qué tipo de
actividades escolares muestra mayor
interés el
menor?____________________________________________

Habituación

¿El menor Inicia, permanece y
finaliza las tareas escolares en el
aula?______________________

Especifique________________________________________________________________________________________

Atención

¿El estudiante se distrae
fácilmente durante el desarrollo de las tareas
escolares?_________ ¿Por
qué?_______________________________________

__________________________________________________________________

Percepción

¿Considera que el niño o la
niña percibe adecuadamente los estímulos
presentados y los utiliza en la realización de tareas
escolares?______ ¿Por qué?
____________________________________________________________________________________________________

Memoria

¿El estudiante evoca de manera oportuna y en el
momento indicado la información para resolver las tareas
en el aula?_________ ¿Cómo?
____________________________________________________________________________________________________

Indicadores de desempeño

Describa los indicadores de desempeño en el
área y logro en el que el niño o la niña va
a ser avaluado precisando los procesos de pensamiento
involucrados. Anexe producciones del o la estudiante con la fecha
de elaboración, las actividades propuestas por el docente
regular: ____________________________

__________________________________________________________________

Estrategias empleadas

¿Cuáles son las estrategias
que emplea el menor para superar sus
dificultades?________________________________________________________

__________________________________________________________________

¿Cuáles son las estrategias
que le ha sugerido en el aula, maestro de apoyo y/o el
comité de evaluación y promoción para
mejorar el desempeño del o la
estudiante?________________________________________________________

_________________________________________________________________

Valoración de ambientes

De una breve apreciación de la
situación familiar del niño o niña y de la
participación de esta en los procesos educativos
___________________________

__________________________________________________________________

De una breve apreciación de la
interacción del estudiante al interior del
grupo_______________________________________________________________________________________________________________________________

Situación de discapacidad: describa si el menor
presenta aspectos del desarrollo que puedan implicar una
situación de discapacidad, o si el menor presenta un
diagnóstico previo:

Discapacidad cognitiva: (Retardo mental, Síndrome de
Down, Deficiencias cognitivas)
_________________________________________________________

__________________________________________________________________

Discapacidad motora: (Parálisis cerebral,
lesión medular, Mielomeningocele, Epilepsia,
malformaciones congénitas, otras alteraciones de orden
motor) _______

__________________________________________________________________

Discapacidad Sensorial: (Hipoacusia, sordera, invidente,
baja visión) ___________

__________________________________________________________________

Discapacidad emocional (autismo,
trastornos psicóticos y otros) ______________

__________________________________________________________________

Alteraciones en la
comunicación: (Dificultades en la comprensión,
expresión y uso del lenguaje)
_______________________________________________________

__________________________________________________________________

Otras: (trastorno por déficit de atención,
dificultades en el aprendizaje) _________

__________________________________________________________________

Conclusiones

¿Cuál (es) considera usted que son las
necesidades educativas que presenta el estudiante
diagnosticado(a)?
____________________________________________________________________________________________________________

7. OBSERVACIONES GENERALES:
____________________________________

__________________________________________________________________

3.3 MODELO ACTIVIDAD 2

3.3.1 EVALUACIÓN DIMENSIONES DEL DESARROLLO
HUMANO

• INDICADORES DE LA DIMENSIÓN COGNITIVA

Procesos de pensamiento:

• Identifica características de objetos, los
  describe, los compara, los clasifica y los ordena de acuerdo
  con distintos criterios.

• Establece relaciones de cantidad, causa efecto,
  modo, orden, tiempo, espacio y contraste.

• Establece relaciones con el medio ambiente, con los
  objetos de su realidad y con las actividades que desarrollan
  personas de su entorno.

• Muestra curiosidad por comprender el mundo
  físico, el natural y el social a través de la
  observación, la exploración, la
  comparación, la confrontación y la
  reflexión.

• Utiliza de manera creativa sus experiencias,
  nociones y competencias para encontrar caminos de
  resolución de problemas y situaciones de la vida
  cotidiana y satisfacer sus necesidades.

• Relaciona conceptos nuevos con otros
  conocidos.

• Busca y organiza información por sus propios
  medios.

• Formula y resuelve problemas de la vida
  cotidiana.

• Aplica diferentes estrategias cognitivas y
  metacognitivas para formular y resolver problemas

• Formula hipótesis cualitativas de diferentes
  eventos.

• Expresa diferentes juicios acerca de la validez de
  las hipótesis.

• Analiza, interpreta y sintetiza información
  referida a diferentes situaciones de la vida
  cotidiana.

• Deduce y realiza inferencias teniendo en cuenta
  diferentes relaciones de situaciones cotidianas.