Programa de intervención Psicopedagógica para la promoción, manejo y mejora de la disciplina en el aula a partir del desarrollo personal y social (página 3)

Implica una relación de igualdad y
respeto
básicos.

La persona conoce la
frontera de su
propia individualidad y la de los demásLa
hostilidad: Promueve las relaciones de desigualdad en
detrimento de los derechos de los
demás. Es una relación desbalanceada en donde se
manipula o se humilla a los otros La persona invade los derechos
propios de los otros, de quienes recibe respuestas de miedo y
deshonestidad.

Es fundamental que a los alumnos/a se les
desarrollen habilidades asertivas para su interacción diaria con los derechos humanos
fundamentales, con el fin de que tengan claridad en sus valores,
actitudes,
creencias y puedan realmente ejercer, cada una de sus
actividades, como un agente de cambio social
dentro de su entorno natural y social. Tener un plan de vida y
carrera es fundamental porque denota el liderazgo de
la persona y su voluntad de hacer que las cosas sucedan. El
inicio de la vida profesional implica una serie de
acontecimientos trascendentes: nuevas responsabilidades, viajes, cambio
de residencia, independencia
económica de los padres, matrimonio.

Suceden tantas cosas importantes que es necesario
invertir tiempo en
planear la vida. Después de todo, si lo hacemos para tomar
unas simples vacaciones, ¿por qué no lo
haríamos para planear toda una vida?

Diseñar un plan de vida y carrera implica
reflexionar, definir y poner por escrito tus metas personales en
una visión de cinco años, para las siguientes
cuatro áreas:

– Espiritual – Laboral –
Familiar – Salud.

En este propósito, debes pasar por dos
grandes facetas: la primera supone inventar y construir el futuro
en tu imaginación, y la segunda tiene que ver con hacerlo
realidad a través de metas específicas y un plan de
acción.

2.10.1- Plan de Acción

Comprométete con el logro de tus objetivos
trazando un plan de acción,
con pasos a seguir y fechas en que los alcanzarás.

 Propuesta para realizar el plan de
acción

Mi objetivo # 1
es:

Me comprometo a:

¿Cuál es el 1er paso?
¿Cuándo?

¿Cuál es el 2do paso?
¿Cuándo?

Mi objetivo # 2 es: Me comprometo a:

¿Cuál es el 1er paso?

¿Cuándo?

Y así sucesivamente

Seguimiento para el plan de
acción

Revisa cada mes tus avances respecto a los objetivos y
compromisos que hayas fijado. Este seguimiento semanal te
ayudará mantener el rumbo conforme a lo que planeaste
hacer y a evaluar tus logros respecto a las metas propuestas. Si
haces que este seguimiento se vuelva un hábito,
aprenderás a ser constante con tus objetivos y
ganarás una fuerza muy
valiosa para tu vida .Para este propósito, debes contar
con una agenda para anotar todos tus compromisos.

Primera semana

Fecha, logro y avances

2.11- Roles de los Padres y Madres frente a
la
Educación de sus hijos e hijas

Desde que un bebé nace puede experimentar si es un hijo
deseado o no y durante el embarazo las
vivencias de su madre tendrán un efecto en él.

Contrariamente a lo que se supone, ni bien nace puede percibir
el mundo, condición que le permite aprender de sus
experiencias tempranas.

Nacemos pre-programados con la capacidad de aprender, que
dependen principalmente de nuestras sensaciones de placer y
displacer.

Con el paso del tiempo un bebé está en
condiciones de asociar su llanto con la aparición de su
alimento y a éste con la desaparición de su
necesidad y malestar.

Al principio el llanto será su única forma de
evitar el displacer y posteriormente irán
incorporando modos más maduros de comunicación.

Estar disponibles es esencial para un niño, así
como atender a su contención, brindarle amor, cuidados
y protección.

Si los padres trabajan lo mejor es una buena sustituta, aunque
hoy en día sea una solución más viable los
servicios de
una guardería. Sin embargo no hay que olvidar que dos
madres equivalen a media madre, tres madres a un cuarto y
más de tres madres es igual a cero.

En un grupo familiar
existen roles y el cumplimiento de cada rol implica un conjunto
de derechos, responsabilidades y obligaciones.

Todo rol en una sociedad es un
papel que hay que saber interpretar. Cuanto más fielmente
se cumplan las expectativas de rol, mayor serán los
beneficios.

El ejercicio de un rol familiar no implica niveles o
jerarquías, sino funciones.

Cuando un miembro del grupo familiar no cumple su rol o se
ausenta, otro miembro del mismo grupo tiende a ejercerlo. Nunca
ese rol puede llegar a ser reemplazado, sólo se puede
crear el nuevo rol de suplente.

Los roles familiares son irremplazables y en ausencia del
titular sólo se pueden desempeñar otras personas
como suplentes, sin pretender ocupar el lugar del ausente.

El no cumplimiento de los roles producen en los niños
problemas de
conducta,
inestabilidad, inseguridad y
hasta dificultades de aprendizaje.

Los padres no pueden ser compinches de su hijo, sino
sólo padres que cumplen sus funciones y establecen los
límites.

Los límites de los padres deberán estar de
acuerdo con las leyes de la
sociedad en que viven, que en el futuro el hijo deberá
también aprender a respetar.

La expectativa de rol de un padre en esta sociedad es que
imponga autoridad y,
aunque hoy en día también las madres trabajan, se
espera además que sea el proveedor.

La autoridad no significa la facultad para someter a los hijos
sino que es una función
que representa la obligación de poner reglas claras, que
deberán cumplir tanto los padres como los hijos. Es
necesario que los incumplimientos sean sancionados con
penitencias, no demasiado rigurosas, que puedan ser cumplidas
también por los padres.

La expectativa de rol de la madre es brindar afecto,
protección, cuidado, atención, pero también una madre
responsable puede y trabajar, estudiar y crecer junto a su marido
como cualquier otra persona, pudiendo delegar a otro
también responsable, sus funciones como madre, sin
abandonar su rol que es intransferible.

Cuando los muchachos crecen y llegan a la adolescencia
la etapa educativa ya ha sido completada. Es inútil
pretender seguir educando a un adolescente como si fuera un
niño, porque esa etapa ya ha sido superada.

Los adolescentes
que respetaron las reglas en el hogar seguramente no
causarán a sus padres ningún problema de conducta
social. No obstante siempre necesitarán la guía y
el apoyo de los padres en esta etapa de transición,
así como los límites, los cuales se deberán
ir flexibilizando hasta los 18 años, porque a esa edad una
persona es responsable también ante la Ley.

Nunca los padres deberán desautorizar a los maestros
delante de sus hijos. Si existiera alguna controversia seria
podrán debatir con los profesores pero nunca en presencia
de ellos. Tampoco deberán los padres desautorizarse entre
ellos frente a sus hijos.

Padres firmes y coherentes hacen hijos felices y
sanos.

Educar a un niño no es intento de dominio, es puro
cariño.

Los niños/as y su
educación

Toda madre que espera un hijo/a desea antes que nada que sea
sano/a y normal; y la mayoría de las veces la salud de un
bebé no depende tanto de su estado
psicofísico general al nacer sino de cómo es
criado.

Un niño/a nace con un temperamento básico que es
la forma única y particular en que va a asimilar la
experiencia; por lo tanto los hijos de una misma pareja son todos
diferentes aunque sean educados de la misma forma; y según
como sea cada uno recibirá también un trato
distinto .Las relaciones
humanas son muy complejas y tendemos a establecer siempre los
mismos vínculos, y esta condición puede afectar a
alguno de nuestros hijos y no a otros, de acuerdo a cómo
sean. Un/a niño/a aprende la mayor parte de las cosas que
conocerá en su vida desde que nace hasta los cinco
años, y este aprendizaje queda grabado profundamente
porque se adquiere en una etapa del desarrollo que
está estrictamente vinculada a las necesidades afectivas.
Todo aprendizaje ligado a una carga afectiva queda profundamente
arraigado en forma permanente.

Luego se podrá, con esfuerzo trascender esta
limitación que tenderá a desplazarse hacia otras
áreas de la vida, obstaculizándolas.

No podemos tratar a todos/as los/as niños/as de la
misma forma porque cada niño/a es único/a y
además naturalmente nos vincularemos con ellos/as de
distinta forma.

Una madre siempre sobreprotege al hijo/a más
débil y esta manera de actuar puede afectar a los
más fuertes.

Siempre el abandono es más devastador que la
sobreprotección, pero también esta conducta materna
dificulta el normal desarrollo de un niño/a.

No solamente un niño/a sufre abandono si se lo deja en
un portal; porque también puede sentir abandono en el
momento del destete Por esta razón, el amamantamiento
deberá reducirse de a poco y por lo menos, como
mínimo, debería mantenerse como alimento
único hasta los seis meses, siendo la recomendación
más apropiada continuar hasta el año y aún
hasta los dos años, incorporando de a poco otros alimentos.

La sobreprotección siempre es rechazante, la madre que
sobreprotege, inconscientemente rechaza al niño por alguna
razón y la sobreprotección que ejerce esa madre es
la consecuencia de la culpa que siente por ese sentimiento de
rechazo.

Encontrar el punto medio para criar a un niño/a no es
fácil. La disciplina
demasiado severa y rígida no permite la independencia y
atenta contra la creatividad,
en tanto que la falta absoluta de límites puede acarrear
todavía peores consecuencias.

La falta de un marco de referencia para actuar puede afectar
seriamente la
personalidad de un/a niño/a que queda expuesto al
riesgo de
adoptar otros parámetros no deseables.

A diferencia de los adultos, los niños/as no tienen
nada que perder y pueden jugarse más que sus padres para
salirse con la suya.

A un adulto le resulta más difícil que a un
niño cumplir sus propias reglas y aunque parezca absurdo,
son los padres los primeros en transgredirlas.

Toda causa produce un efecto, toda acción una
reacción. Los niños aprenden por experiencia esta
ley natural por ejemplo cuando tocan algo que no deben, que
está caliente.

Un padre trasgresor tendrá un hijo/a que se
atreverá a ser aún más audaz que su padre,
porque los niños/as no se identifican con lo que sus
padres son sino con lo que sienten que deberían ser.

Un/a niño pequeño/a parece tan indefenso, tan
inocente, creemos que su inteligencia
no funciona, que no ve, no oye, no entiende; sin embargo los
niños sienten, oyen, comprenden a su manera desde que
están en el útero materno.

No los subestimemos y no esperemos para educarlos cuando sean
grandes; porque será demasiado tarde.

Valores familiares: Valor es la cualidad esencial que
da a cada ser concreto o
abstracto, material, humano o divino. Características
básicas de los valores
son la jerarquía y la polaridad: ponemos un orden a
nuestras acciones y
esos hechos pueden ser negativos o positivos. Con razón o
sin razón, son frecuentes las lamentaciones de crisis
sociales y familia que,
obviamente representan antivalores: homicidios,
abortos, eutanasia,
violencia,
injusticia, opresión, corrupción, consumismo, infidelidad,
divorcio. Son
manifestaciones de la cultura de
la muerte y la
inhumanidad.

La respuesta a estos antivalores esta en el ejercicio de los
valores familiares y, por extensión, de orden social y
económico. Coayugabilidad, paternidad, maternidad,
filiación, fraternidad, son valores que se encarnan en la
practica del amor, la fidelidad y la responsabilidad conyugal, paternal, maternal,
filial y fraternal.

. 2.12- Comunicación Asertiva en la Escuela y la
Familia

La palabra asertivo, de aserto, proviene del latín
assertus y quiere decir "Afirmación de la
certeza de una cosa", de ahí podemos ver que
está relacionada con la firmeza y la certeza o veracidad,
y podemos deducir que una persona asertiva es aquella que afirma
con certeza.

¿Qué es ser asertivos? Es la relación con
nuestra consciencia de nosotros mismos primero, de quienes nos
rodean, y del medio en que nos desenvolvemos.

Al decir asertividad
nos referimos a una forma para interactuar efectivamente en
cualquier situación, incluyendo aquellos momentos en las
relaciones entre los seres humanos que representan un reto para
quien envía un mensaje, debido a que a través de
éste se puede confrontar o incomodar a quien lo
recibe.

Cuando hablamos de aprender a ser asertivos nos referimos a
promover el desarrollo de las habilidades que nos
permitirán ser personas directas, honestas y expresivas en
nuestras comunicaciones; además de ser seguras,
auto-respetarnos y tener la habilidad para hacer sentir valiosos
a los demás.

Ser asertivo implica:

Tener una comunicación intrapersonal
muy efectiva consigo mismo:

Ser conscientes de nuestros pensamientos, sentimientos,
motivaciones, necesidades y deseos sin juzgarlos, administrar
nuestras emociones y
asumir la situación de manera responsable.

Encontrar el valor que se
tiene por quien se es:

La consciencia de ser tan importantes como cualquier otra
persona en este planeta, no más importantes, pero tampoco
menos, ni el mejor ni el peor, todos igual de importantes.

Saberse y sentirse bien por los talentos
recibidos y por las cualidades desarrolladas:

Es reconocer que nuestra inteligencia es suficiente para
valorar nuestras situaciones, y tomar decisiones sin necesidad de
la aprobación de otros.

Haber aprendido a reconocerse:

Esto representa tener una imagen positiva
de si misma(o), y un sentimiento positivo que se han logrado a
través de un aprendizaje continuo, idealmente el ser
asertivos debería de llevarnos a trabajar conscientemente
hacia una solución de "Ganar – Ganar" esto significa
asegurarnos que todas las partes involucradas encuentren
satisfacción a sus necesidades tanto como sea posible.

Es un sentido de igualdad fundamental en
todo:

Es la disposición a sintonizarnos con la experiencia de
otros sin saltar a conclusiones ni juicios acerca de ellos o
nosotros, desarrollar la habilidad de aplicar el raciocinio
derivado de la experiencia para tomar decisiones responsables y
beneficiosas.

Es la disposición de lograr lo que
deseamos manteniéndonos conscientes:

Los resultados dependen de muchos factores, sin embargo es
válido mantenernos flexibles al elegir y si es necesario
permitirnos cambiar de opinión.

Es asumir riesgos
calculados:

Pero sin evadir la realidad, aceptar que existen situaciones
más allá de nuestro control, y
mantenernos confiados que al permanecer centrados en aquellas que
si podemos influenciar, la mayoría de nuestras necesidades
serán satisfechas.

La asertividad es innata y aprendida.

El camino hacia la asertividad, puede convertirse en un
aprendizaje, un proceso nuevo
de descubrimiento de las potencialidades que se tienen en una
relación consigo mismo es un comportamiento
aprendido.

Si tenemos la suerte de contar con modelos de
personas sanas y asertivas durante nuestra infancia,
será natural y sencillo para nosotros desarrollar ese
hábito, de otra manera posiblemente nos encontremos en la
situación de desear cultivarlo.

Algunas personas evitan ser asertivas porque temen desagradar
a otros y no ser aceptados por esto. Sin embargo, aunque se
podría evitar una desavenencia inmediata al evitar ser
asertivos, a la larga podría lastimarse la
relación. Esto también podría suceder si
evita hacer valer sus derechos y permite que se aprovechen de
usted una y otra vez.

Algunas personas encuentran dificultad en ser asertivas por
actitudes negativas aprendidas durante la infancia, en esos casos
ayuda concentrarse en lo positivo en nosotros, los demás y
la situación. Comience a expresar lo que le agrada de sus
amigos y familia y pronto le devolverán los elogios.

Etapas de la conducta asertiva:

• Describa la conducta

• Exprese sus sentimientos

• Cree empatía

• Negocie un cambio

• Informe las consecuencias

Técnicas:

Para ser asertivos es importante tener una visión
positiva de la vida y un sentido de nuestro valor como seres
únicos, tener claros nuestros derechos y
responsabilidades, es útil expresar algo positivo a cada
persona con quien tratemos en el día, especialmente con
los hijos y los alumnos, aunque sean pequeños detalles, ya
que estos pueden hacer grandes diferencias. Hacer una lista de
las cosas que más nos gustan de nuestro trabajo y
hogar es una buena idea para comenzar a entrenarnos para ver lo
positivo de cada situación.

Para facilitarle ser asertivo es importante
identificar sus derechos, como ser humano usted tiene derecho
a:

Alcanzar sus metas.Decidir el rumbo de su
vida.Sus propias opiniones.Mejorarse a si
mismo.Privacidad.Cometer errores.

Emplear alguna o todas las siguientes técnicas
nos facilitaría la labor:

Comunicación Asertiva.

Haga valer sus derechos. Insista en ser tratado de manera
justa. Sea tan claro y específico como pueda al expresar
lo que quiere, piensa y siente.

Disentir Pasiva y Activamente.

Cuando usted no esté de acuerdo con
alguien, no es recomendable fingir estarlo sólo por
"mantener la calma" sonriendo, asintiendo o prestando
atención. Sería más beneficioso a largo
plazo cambiar el tema o expresar nuestro desacuerdo más
activa

CAPÍTULO III

Metodología

3.1- Tipo de investigación:

La investigación realizada para la promoción y mejoramiento de la disciplina
en el aula, especialmente en el segundo ciclo de la educación
básica, es descriptiva y narrativa, ya que describe y
narra todos los aspectos concernientes a los avances que van
logrando los alumnos/as en cuanto a sus manifestaciones
disciplinarias. Esta presente una reflexión constante y
una valoración consciente de cada día
ejecutado.

Es de carácter cualitativo; ya que pretendemos
lograr una mejor comprensión de un problema educacional y
social como lo es la indisciplina en los/as niños/as de la
Educación Básica. La adopción
de este enfoque nos permitirá acercarnos mas a los/as
niños/as, maestros/as, padres y madres. Se realizó
en el municipio de San Juan de la Maguana.

3.2- Enfoque: Investigación -Acción

Descripción del grupo de trabajo El equipo
humano de este trabajo esta compuesto por los alumnos/as del 8vo
grado de la tanda vespertina (en edades de trece, catorce y
quince años), maestros/as, padres/ madres, y /o tutores de
la escuela.

3.3- Universo,
población y muestra

El universo esta compuesto por 27 alumnos/as 12 v y 15 h del 2
ciclo de la educación básica, 24 padres/madres y 15
maestros/maestras.

3.4- Técnicas e instrumentos a usar:

Observación directa en el proceso áulico, en el
recreo y en la llegada y salida del centro.

Observación indirecta a través de entrevista,
cuestionarios y recogidas de informaciones

3.5–Diseño de
intervención

Actividades Realizadas:

• Encuentro con la coordinadora MA Cristina Molina, para
  ultimar detalles de la pasantía.

• Reunión del equipo para coordinar y diseñar
  los trabajos.

• Elaboración y entrega de carta para solicitar el
  permiso de pasantía.

• Encuentro con la dirección, maestro/as para
  socializar las necesidades recogidas en el ante proyecto
  realizado anteriormente.

• Priorización de las necesidades.

• Aplicación de FODA a los estudiantes, maestros/as
  padres/madres.

• Evaluación de los resultados de los fodas aplicados
  a cada participante en el proyecto: alumnos/as, maestros/as,
  padres/madres.

• El grupo se reunió para comenzar a construir o
  diseñar lo que seria el trabajo o programa y
  comenzamos a diseñar los pasos.

• Hablamos de la motivación nuestra, de los
  propósitos, justificación, buscamos
  antecedentes, hicimos un foda de la practica docente y la
  analizamos. Nos planteamos el problema.

• Recopilación de toda la literatura para la
  construcción del marco teórico conceptual.

• Elaboración y envió de carta de
  invitación a los/as padres/ madres y/o tutores para
  socializar la idea del programa de intervención que
  ejecutaríamos con sus hijos/as

• Realización de la actividad con los padres y madres
  para la socialización del programa

• Segundo encuentro con la asesora Cristina Molina para
  conocer los detalles de las cosas que se habían
  realizado en el proyecto para seguir trabando con lo que
  faltaba.

• El equipo se reunió para planificar los temas a
  trabajar con los/as alumnos/as maestra/os padres/madres, o
  sea, el Plan de Acción.

• Con todos los resultados arrojados nos dimos cuenta que en
  los centros escolares se manifiestan unas serie de
  dificultades que en realidad hay que ponerle atención,
  para así poder acercarnos al logro de la calidad
  educativa.

• De acuerdo a los resultados arrojados y los fodas
  recogimos la literatura y comenzamos a construir el marco
  teórico conceptual. Al leer y escribir nos fuimos
  nutriendo cada vez mas de su contenido.

• Hicimos el envió de la carta a los padres/madres
  con los/as alumnos/as y pedimos la colaboración del
  profesor del grado.

• Para esta actividad contamos con los actores del proceso
  educativo y un equipo de apoyo de la Urania Montas que
  interactúan en el centro. Hubo lluvias de ideas con
  valoraciones positiva. Los/as padres/madres se sintieron
  felices y dispuesto/as a trabajar. Para esta actividad fue
  invitado el psicólogo José Ramón
  Rodríguez quien le hablo a los presente del rol que
  deben desempeñar frente a la educación de sus
  hijos/as.

• La asesora nos mostró un gran trabajo de su tesis
  doctoral, muy bien organizada, bien argumentada y con un gran
  diseño lo que nos va a favorecer en gran manera para
  realizar nuestro proyecto de pasantía. Varios grupos
  expusieron lo que habían hecho y la asesora le dio las
  correcciones de lugar

• Los temas planificados en el plan de acción son de
  suma importancia ya que sirven para mejorar el crecimiento
  humano y las normas de comportamiento de todos/as.

• Presentado el plan de acción a los
  estudiantes ellos/as eligieron como primer tema la autoestima
  porque se sienten debilitados en ese aspecto.

• El tema fue bien aprovechado por los/as alumnos/as porque
  lo demostraron en la participación. tuvimos de apoyo a
  algunos profesores/as.

• El segundo taller fue el de relaciones interpersonales y
  manejo de conflicto, aquí se evidenciaron los
  pequeños problemas existentes entre ellos/as y se
  buscaron alternativas de soluciones.

• El tercer taller fue el de la disciplina y normas de
  comportamiento, tuvo la particularidad de ser el tema centrar
  del proyecto

• En el tercer encuentro con la asesora nueva
  vez nos enfatizo el formato del trabajo con sus respectivos
  ejemplos. En el cuarto encuentro con la asesora, ella oriento
  varios grupos en el tema y en el esquema de trabajo a seguir,
  y pidió los trabajos que estaban diseñados para
  llevárselo y corregirlos con las recomendaciones de
  lugar.

• Los trabajos fueron entregados por Leída, revisamos
  las correcciones y los consejos que nos envió para que
  podamos seguir trabajando.

• Iniciamos los trabajos de la materia Metodología de
  la investigación científica, con el profesor
  Alexis Santo.

• Para la realización del cuarto taller invitamos a
  la orientadora Nereida de León, quien abordo el tema
  Los valores; además participo como relatora y
  observadora la profesora María Luisa
  Méndez.

• En los siguientes talleres Tomas de Decisiones y Plan de
  Pida participo la orientadora Gina Farias

• Los talleres de maestro/as, padres/madres tuvieron a cargo
  de las sustentantes, con el apoyo de diversas personas como:
  catedráticos, orientadores, maestros/as, entre
  otras/os y cerramos con un acto.

3.5.1

3.5.2–Acuerdos a que llegamos como grupo para la
puesta en marcha del programa de intervención en la
búsqueda de obtener mejores resultados.

Decidimos:

Realizar observaciones en el aula para ver el
comportamiento de los/as estudiantes y clima de
relaciones entre ellos/as.

Solicitar un permiso a la dirección del centro y al profesor
responsable del aula donde ejecutaríamos el programa de
intervención.

Elaborar un horario de actividades conjuntamente
con el profesor del curso y diseñar diferentes
instrumentos para aplicarlos a los involucrados en el programa
con el propósito de recoger informaciones.

Usar los distintos lugares para reunirnos para
planificar y socializar cada trabajo ejecutado evaluarlo y sacar
conclusiones (casas escuela bibliotecas).

Trabajar los temas en el orden establecido, pero
abiertos a cualquier cambio que por algún fenómeno
sucediera.

Preparar todos los materiales y
recolectar los instrumentos que usaríamos en cada taller
acordes a los temas a tratar.

Solicitar la participación de
orientadores, psicólogos, profesores, catedráticos,
unos para enfocar algunos temas, otros como observadores y
relatores, críticos y sugerentes. Esta solicitud fue con
la finalidad de fortalecer el área de orientación,
de darnos apoyo, reconocer que somos un equipo en crecimiento que
tenemos un reto: Lograr un mundo sano y mejor.

Socializar en cada tema una reflexión
acorde a la temática a tratar o alguna que surja del
interés
del grupo.

Buscar una gama de dinámicas, chistes,
cuentos y
anécdotas que permitieran alegrar cada actividad, adema
hacer pequeño brindis al finalizar y confeccionar un
diario reflexivo .

CAPÍTULO IV

Plan de
acción

4.1– Estrategias para desarrollar

Lo haremos recogiendo los conocimientos previos de todos
los participantes (alumnos/as, padres/madres y/o tutores,
profesores/as.

– A través de conversatorios.

– Recogida de lluvias de ideas.

– Aplicación de cuestionario
para recogidas de datos.

– Diseñando las normas de participación en el
programa.

– Análisis de los temas desarrollados.

– Diseño de normas escolares.

– Elaboración y desarrollo de acciones para poner en
práctica la
comunicación asertiva.

– Desarrollo de talleres, conferencias, charlas, entre
otras.

4.2-Programa de intervención en el
aula para ser aplicado al 8vo grado vespertino de la Escuela
Francisco del Rosario Sánchez

Actividades para desarrollar con los/as
alumnos/as.

1-Taller de la autoestima.

2-Taller de Relaciones
Interpersonales y Manejo de conflictos.

3-Taller de la disciplina y normas de
comportamiento.

4-Taller de los valores.

5- Taller sobre de toma de decisiones y plan.

Actividades para desarrollar con los maestros,
maestras, padres, madres y tutores.

Talleres de:

1- Roles de los padres y madres frente a la
educación de sus hijos.

2- Importancia de la disciplina en el aula y sus
estrategias de afrontamiento.

3- la comunicación asertiva en el aula y
en la familia.

4- Manejo de conflictos en la escuela y en la
familia.

4.2.1-Plan de Intervención sobre la
Autoestima.

Lugar: Escuela Francisco del Rosario
Sánchez

Cantidad de alumnos/as: 27 (12V Y 15H)
Fecha: 13/03/2008 Tiempo: 2 horas

Tema: La autoestima. 8VO GRADO

Propósitos:

Contribuir a que los/as alumnos/as comprendan la importancia
de la autoestima para su valoración y la valoración
de los demás.

Actividades a realizar:

Conversan acerca de cómo ellos/as se sienten y se ven
con relación a su persona.

Escriben en una hoja las cualidades positivas y a mejorar que
creen tener y las de sus compañeros.

Compartirán sus ejemplos con los demás y sacaran
sus conclusiones.

Dibujan un árbol en una hoja, escriben las cualidades
como frutas, las positivas mas arriba y las de mejorar mas
abajo.

Formados en grupo trabajan términos similares a la
autoestima como: autoconcepto, autoconocimiento, auto
aceptación, autoimagen y autorrespeto.

– Construyen la escalera de la autoestima.

Hacen una reflexión de su autoestima después de
finalizado el tema.

Recursos
Humano: alumnos/as del 8vo grado, profesores/as, pasantes.

Materiales didácticos: Lectura
reflexiva, libro de
texto, hojas
de maquinilla, cuadernos, creyones, cartulina, tiza,
borrante.

Evaluación: Cierre conceptual, a través
de la lectura de
su diario reflexivo.

4.2.2-Plan de Intervención Relaciones
Interpersonales y Manejo de Conflictos.

Lugar: Escuela Francisco del Rosario
Sánchez

Cantidad de alumnos/as (12vy 15h) Fecha:
26/03/2008 Tiempo: 2 horas

Tema: Relaciones interpersonales y manejo de
conflictos. . 8VO GRADO

Propósitos:

A) Sensibilizar a los y las estudiantes para que
comprendan, vivencien y valoren la importancia de las relaciones
interpersonales para el logro de un clima de paz y armonía
en todos los contextos en que se desenvuelvan.

B) Identificar situaciones difíciles o
conflictivas a fin de diseñar estrategias que permitan a
los/as alumnos/as tratarlas y solucionarlas, de la manera mas
adecuada.

Actividades a realizar

– Divididos en grupos harán una lectura
reflexiva de cómo perder y ganar amigos.

-Lluvias de ideas acerca del tema
leído.

-Analizan los puntos positivos y negativos del
tema poniendo ejemplos de cada uno.

-Comparten sus ejemplos grupo a grupo y sacan sus
conclusiones.

-Hacen una lista de los puntos positivos y
negativos que se encuentran inmersos en su personalidad.

-Reflexionan sobres esos puntos y dicen como
mantener los positivos y los negativos volverlos positivos.

-Ponen en práctica todo lo aprendido sobre
el tema para fortalecer sus relaciones interpersonales.

Del propósito B

– Se organizan en un círculo.

– Alumnos/as voluntarios escenifican una
situación de burlas hacia otras personas.

– Los demás alumnos/as observan la
situación.

– Hacen sus comentarios ante la situación
observada.

– Contestan preguntas orales sobre el tema.

– Realizan un diario reflexivo.

Recursos

Humanos: Estudiantes-
maestros/as-Pasantes.

Materiales Didácticos: Lectura,
hojas- libro, papelógrafo, creyones, tiza, entre
otros.

Evaluación: Durante el desarrollo
del tema, cierre conceptual y diario reflexivo.

4.2.3-Plan de Intervención sobre disciplina y normas
de comportamiento.

Lugar: Escuela Francisco del Rosario
Sánchez

Cantidad de alumnos/as (12vy 15h) Fecha:
28/03/2008 Tiempo: 2 horas

Tema: La Disciplina y Normas de
Comportamiento. 8VO GRADO

Propósitos:

A) Sensibilizar a los y las estudiantes para que
vivencien, comprendan y valoren la importancia de la disciplina
en el aula, para el logro de un clima de convivencia
armónico y un aprendizaje
significativo.

B) Contribuir para que los y las alumnos/as
construyan sus propias normas de comportamiento.

Actividades a realizar

– Lectura reflexiva. y lluvias de ideas de los
saberes previos acerca del concepto
disciplina.

– Reforzamiento por las Orientadoras sobre el
tema.

– Formación de grupos de trabajo para que
analicen el tema de la disciplina

– Plenaria del análisis del tema.

– Establecen normas disciplinarias en hojas
sueltas y en un cartel.

– Intercambian ideas sobre las normas
construidas.

Recursos:

Humanos: Estudiantes-
maestros/as-Pasantes

Materiales Didácticos: Hojas-
libro, papelógrafo, creyones, tiza, entre otros.

Evaluación: Durante el desarrollo
del tema, cierre conceptual y diario reflexivo.

4.2.4-Plan de Intervención sobre los
valores.

Lugar: Escuela Francisco del Rosario
Sánchez

Cantidad de alumnos/as (12v y 15 h)
Fechas: 10/04/2008 Tiempo: 2 horas

Tema: Los valores. 8VO GRADO

Propósito:

Identificar los valores más importantes
para él y ella, a fin de fortalecer su personalidad
poniéndolo en práctica con los demás.

Actividades a realizar

– Lectura reflexiva: identificación de
valores a través del relato "Juan el Majadero".

– De manera individual comentan sobre lo
leído.

– Escriben una lista de valores en tiritas y los
pegan en un cartel.

– Leen la lista de valores y los ordenan hasta
lograr ubicarlos desde el más importante al menos
importante.

– Comentan en público cual es el valor
más importante, el menos importante por

– Dicen cual fue el valor más fácil
de elegir y el menos fácil.

– Dicen cuales valores desconocían o no
habían pensado nunca.

– Analizan la lista de valores y detectan si
desconocen algún valor importante.

– Comentan sus experiencias con el grupo y al
finalizar llenan diario reflexivo.

Recursos Humanos: Estudiantes-
orientadoras-profesoras.

Materiales didácticos:
franelografos, creyones, libro, tiza, pizarra, entre otros.

Evaluación: Durante el proceso,
cierre conceptual y llenado de diario reflexivo.

4.2.5-Plan de Intervención sobre toma
de decisiones y proyecto de vida.

Lugar: Escuela Francisco del Rosario
Sánchez

Cantidad de alumnos/as 12 v y 15 h
Fecha: jueves 22/04/008 Tiempo: 2 horas

Tema: Toma de Decisiones y Proyecto de
Vida. 8VO GRADO

Propósitos:

A) Desarrollar métodos de
enseñanza que permitan a los/las alumnos/as tomar sus
propias decisiones.

B) Contribuir a que los alumnos/as
elaboren un plan de vida para su crecimiento personal y social
con miras al logro de un futuro provisorio.

Actividades a realizar

– Realizan una lectura de diferentes situaciones
en la que se ha tomado decisiones.

– Conversan acerca del término
decisiones.

– Hablan acerca de una toma de decisión en
su vida.

– Leen en un cartel paso que hay que tener en
cuenta antes de tomar una decisión.

– Analizan cada uno de esos pasos y comentan
sobre ellos.

– Simulan o dramatizan una toma de
decisión en el aula para mejorar la indisciplina.

– Conversan acerca de las cosas que les gustan y
de las que quieren lograr.

– Dicen como se ven en el futuro y como lo
lograran.

– Leen una tabla con aspectos, metas y
propósitos, que le permitan elaborar su plan de vida.

– Comentan acerca de cada aspecto de la
tabla.

– Se guiaran de un modelo
presentado por las orientadoras.

– Diseñan los pasos que pueden dar para
encaminarse hacia la elaboración del plan de vida.

– Elaboran su plan de vida para ponerlo en
práctica.

Recursos:

Humanos: Estudiantes-
profesores/as-pasantes.

Materiales Didácticos:
Diseño de la tabla del plan de vida, hojas sueltas,
cartulina, creyones, lápices, cuadernos.

Evaluación: Durante todo el proceso
con la construcción del modelo de plan de vida,
cierre conceptual y mediante el diario reflexivo.

4.2.6-Plan de Intervención para el mejoramiento de
la disciplina en el aula aplicado a maestro/as, padres y
madres.

Lugar: Escuela Francisco del Rosario
Sánchez

Tiempo: 4 horas 30 minutos

Participantes: Cantidad profesores/as 15,
cantidad de padres y madres 24

Temas:

• Roles de los padres y madres frente a la
  educación de sus hijos hijas (1 hora)

• Importancia de la disciplina en el aula y
  estrategias de afrontamiento.(1 hora)

• Comunicación asertiva en la escuela y
  la familia.(1 hora)

• Manejo de conflictos en el aula y el hogar (
  1 hora 30 minutos)

Propósitos

– Identificar los roles de los padres y madres
frente a la educación de sus hijos/as, con miras a
fortalecerlos para lograr una educación de calidad en ellos
y ellas.

– Conversar acerca de las reglas disciplinarias puesta en
ejecución en el centro para conocer y diseñar
estrategias efectivas para su afrontamiento.

– Contribuir al fortalecimiento de la buena
comunicación en las familias, hijos/as, maestros/as y
todos los que interactúan en el proceso educativo para
lograr un mejor clima de convivencia positiva.

– fomentar las buenas relaciones entre los actores del proceso
enseñanza aprendizaje para fortalecer el respeto a las
reglas y a personas.

Actividades a realizar

– Divididos en grupos harán lecturas
reflexivas alusivas a los temas que desarrollaremos.

– Conversan acerca de cómo
desempeñan sus roles de padres y madres frente a la
educación de sus hijos/as.

– Mencionan cuales actividades realizan con sus
hijos/as para fortalecer su educación.

– Socializan acerca de las estrategias que
utilizan para lograr la disciplina en el aula y en hogar y hacen
una lista de las mismas.

– Analizan sus estrategias y se empoderan de las
que las facilitadoras le proveen.

– Los maestros/as, padres/madres expresan
oralmente cuales formas utilizan para comunicarse con alumnos y
alumnas, hijos/hijas.

– Comentan cuales le han dado mejores resultados
y cuales han sido las más difíciles.

– Conversan acerca de las situaciones
conflictivas que han vividos y de los conflictos mas comunes en
al escuela y el hogar.

– Relatan oralmente sus experiencias de
padres/madres, maestros/as frente al trato de los conflictos.

– Comentan las experiencias y aprendizajes
adquiridos en los talleres.

– Realizan un diario reflexivo al finalizar cada
taller.

– Ponen en práctica todo lo aprendido
sobre los temas para convertir sus debilidades en fortalezas y
realizan un compromiso de apoyo a la escuela.

Recursos Humanos: maestros/as,
padres/madres pasantes, personas de apoyo, sub directora,
orientadoras

Materiales Didácticos: Lectura,
hojas- libro, papelógrafo, creyones, tiza, entre
otros.

Evaluación: Durante el desarrollo
del tema, cierre conceptual y diario reflexivo.

CAPÍITULO V

Reflexiones
generales sobre las intervenciones aplicadas a los/ las
alumnos/as

5.1-Reflexiones

Todos los programas que se
diseñan para mejorar la calidad educativa siempre los
hemos visto de manera positiva porque de algunas maneras aportan
su granito de arena para que los/las educandos/as sean seres que
puedan desarrollarse de forma integral: en lo cognitivo, en lo
afectivo, en lo moral. Nuestro
programa con su proceso de intervención también ha
aportado para la mejora de la disciplina en el aula, las cuales
se recogen en las siguientes reflexiones.

Los talleres que ejecutamos con los/as estudiantes,
maestros/as, padres y madres, todos/as pertenecientes a la
escuela Francisco Del Rosario Sánchez, fueron de gran
beneficios tanto para ellos/ellas así como para nosotras
ya que los aprendizajes fuero en forma reciproca y bastante
significativos porque se están demostrando en la
practica.

En el taller de la autoestima el primero en darse los
alumnos/as se mostraron in quietos al llegar, hubo empujones por
agarrar un asiento, aunque habían suficientes, lo que
provoco un ligero desorden, cosa esta que nos permitió
descubrir la necesidad que tenían ellos/as de interactuar
en otro ambiente que
no fuera su aula habitual, de respetarse y manejar situaciones de
conflictos.

Todo lo acontecido favoreció el desarrollo de tema
porque al adentrarnos en su contenido los estudiantes lograron
conocerse más porque realizaron todos sus trabajos en
grupo, lo que les permitía socializar e intercambiar
ideas. En cada Intervención llenaron un diario reflexivo
donde pudieron decir todo lo relacionado al tema y a las
incidencias del mismo, hablaron de sus aprendizajes más
significativos y sus sentimientos ante lo aprendido, pudieron
expresar de las cosas que desconocían de los temas
tratados y además relacionaron lo aprendido con otras
ideas, concepto o experiencias vividas.

Sobre este taller los/las estudiantes dijeron:

Que el taller los ayudo a:

• Conocerse mas y a aceptarse tal cual son

• Valorarse más y a valorar a los demás.

• Reconocer que los demás tienen los mismos derechos
  que ellos.

• Amar y respetar a sus semejantes.

Lo más significativo para ellos y ellas fue:

• Aprender a valorar lo que los demás sienten para
  ponerse en el lugar de ellos.

• Aprender a respetarse uno y otros.

• Reconocer que cada uno es distinto, pero que a la vez son
  iguales.

Para nosotras fue de gran placer poder
compartir con estos alumnos/as los cuales Vivian en un clima de
irrespeto, y lograr que ellos y ellas entendieran la importancia
de valorar a sí mismo para valorar a los demás. Los
alumnos/as presentaron actitud de
cambio ahora se les ve ser más respetuosos, más
solidarios y sobre todo se valoran ellos mismos y valoran a los
demás.

Expresión salida de un muchacho:

"Si yo me amo, puedo amar a mis semejantes"

Una hermosa niña dijo:

"Hay que respetar, para que nos respeten"

Sobre el taller de las Relaciones Humanas y Manejo de
Conflicto:

Aquí se presentó un incidente al formar grupos y
darle un nombre, uno de los grupos fue nombrado con el nombre de
la vaca lo que provoco que una niña llorara, cuando
indagamos el por qué ella expresó que ese era un
sobrenombre que los demás le decían en el aula,
esto nos sorprendió ya que precisamente esa era una
dinámica reflexiva que un grupo de
alumnos/as iban a dramatizar para iniciar el tema manejo de
conflictos.

Pusimos atención a esto, dialogamos con ellos/as de
cómo los sobrenombres han provocado distintos problemas en
los humanos, rompiendo relaciones y nueva vez la alumna les
recordó a todos/as "Que el que no respeta a los
demás, tampoco el/ella se respeta"

El tema se desarrollo lo que motivo a una serie de reflexiones
de no seguir usando los motes en ningún lugar ni a ninguna
persona.

Al finalizar el tema los alumnos y alumnas dijeron que su
mayor aprendizaje estuvo en reconocer cuánto valen las
relaciones interpersonales para vivir en un mejor clima de
convivencia, estaban alegres, emocionados y dispuestos a ganar
amigos siempre. Sobre el manejo de conflicto sacaron como
conclusión que es mejor vivir en paz y luchar por un mundo
mejor. Hablaron de que hay que comunicarse siempre porque el
dialogo es
más importante que las peleas.

En cuanto al taller de la Disciplina en el Aula y Normas de
comportamiento

Los alumnos y las alumnas dijeron que ese taller fue una
reflexión mental que los llevo a un cambio de actitud para
la mejoría personal y grupal. Manifestaron que ahora ellos
y ellas son otras personas, que son mas pensativos, reflexivos,
responsables y conscientes de lo que hacen, valoraron mucho la
importancia del buen comportamiento para conseguir las metas
propuestas. Elaboraron sus propias normas no solo para su
actuación en la escuela sino para todos los contextos en
el que interactúen.

Dentro de las normas elaboradas se encuentran las
siguientes:

Llegar temprano a clase

Respetarse entre ellos/as y al maestro, amarse y ser
amigos

Hacer sus tareas y no hablar en clase

Cumplir con todos las normas de la escuela

Alejandra una de las jóvenes que presentaba mas
indisciplina fue bien aprovechada en su aprendizaje, logro
asimilarlo todo y dijo de manera categórica:

"Todo lo que he aprendido aquí me hará una
mejor persona y de ahora en lo adelante seré mas
disciplinada"

Sobre el taller de los valores

A su llegada se le fue colocando su nombre a los/las
estudiantes en una fichita, el aula estaba ambientada con
materiales yo tengo valor, yo tengo control y autoestima,
llegaron alborotados/as, con poco entusiasmo y en seguida se
comieron su merienda sin autorización de las
orientadoras.

Carmen, Nereida y Deise tomaban fotos.

Realizaron una dinámica mencionando la parte del cuerpo
que más le gustaba de la cintura hacia arriba, mostraron
mucha indisciplina, desinterés. Se comenzó con las
palabras de bienvenida por parte de Deise y a la vez una
retroalimentación de los talleres pasados hablo con los
estudiantes de los diferentes talleres que se habían
realizado como la autoestima, Relaciones Interpersonales y
manejo de conflicto. La orientadora pregunto que es la
autoestima, un niño contesto: cuando uno se siente menos
que otro, a seguidas una niña le dijo que eso era
señal de una autoestima baja, otro niño dijo: es la
apreciación que sentimos por nosotros y por los
demás.

Hablaron sobre el conflicto que hubo entre los alumnos por los
sobrenombres y afirmaron que ese aspecto se había mejorado
mucho, mencionaron las normas que existen en su escuela, su casa
y la forma de cumplirlas.

Al comienza la participación de la orientadora Nereida
quien era nuestra invitada, una niña leyó una
lectura titulada Juan el Majadero mientras ella leía los
demás escuchaban atentamente.

En cuanto a la reflexión de la lectura la maestra
pregunto por los personajes, ellos respondieron: la princesa, los
padres, Juan la reina; hablaron sobre las cualidades de los
personajes, inteligencia, superioridad, hablaron sobre la
igualdad.

Se resaltaron los valores. La orientadora Nereida trabajo los
valores, hizo la pregunta ¿Que son los valores? Un
niño contesto lo que tenemos como es la dignidad, otro
dijo cuando se valora a la otra persona.

Mencionaron los siguientes valores que encontraron en los
personajes y los plasmaron en un cartel: humildad,
responsabilidad, igualdad humanitaria agradable cariñosa,
amorosa, noble, comprensiva.

La orientadora preguntó qué le vio la reina a
Juan que las demás no tenían; en eso intervino la
subdirectora aclarando una pregunta y dijo que hablando la gente
es que se entiende (porque no estaba escuchando); contestando la
pregunta de la orientadora, respondió un joven diciendo
que Juan tenía varios valores que sus hermanos no
tenían.

Preguntó: ¿Por qué es importante tener
valores? Dijo un alumno: Para vivir bien con los demás,
otro dijo para respetar a los demás y no burlarse de otro
y enfrentarse a las cosas con educación y altura, con
igualdad y respeto.

Se les preguntó ¿Cuál era el valor
más importante? contestaron el amor y la
comprensión ¿Cuales valores tenían?,
ellos/as respondieron: amorosa/o, responsable, honestidad, uno
dijo que le daba importancia a la humildad., y otros dijeron que
le iban a dar valor a las personas y a las cosas queridas de
ahora en adelante.

Hablaron sobre las cosas que les dejó el taller,
conocieron más valores, aprendieron a valorar a los
demás y a poner en práctica esos valores.

Se les preguntó qué cambio hubo entre ellos,
respondieron: que lograron disciplina, entendimiento, mejor
comportamiento, mayor participación, valoración a
los demás y a sus compañeros; se dieron un aplauso
con la letra amor, el aplauso del amor; evaluaron el
taller como muy motivador, excelente y de mucho aprendizaje,
luego hubo fotografías y un brindis, lucían muy
alegres y entusiastas.

Sobre el taller de Toma de Decisiones y Plan de
Vida

Al inicio de este taller, las orientadoras Deise Roso y Carmen
Nidia Pérez, dieron la bienvenida e hicieron la
presentación de la Licenciada Gina Faria, quien era la
persona que hablaría acerca del tema. A seguidas, Gina
hizo una oración con los presentes, luego comenzó
haciendo preguntas donde hubo una motivación
y buena participación por parte de lo/las estudiantes,
donde interactuaron y dijeron palabras como: drogas,
comportamiento, matar entre otras.

Luego continuo con una historia de una
señora y un ángel, en la que se hablo de diamante,
oro y prenda
preciosa que eran materiales y que para muchas personas son mas
importantes que las espirituales y educacionales. Los
niños/as comentaron sobre esta conversación dando
sus ideas, unos dijeron que estas cosas solo llenaban al ser
humano de manera momentánea, porque ellos han vivido la
experiencia de afanarse por algo (como un pantalón o un
vestido) y tan pronto lo tienen ya pasa la ilusión.

Otros dijeron que las cosas mas importantes en sus vidas son
lograr pasar de curso, amar a sus padres, tener un buen amigo/as
y ser amables con las personas.

La orientadora se sintió muy alegre con esas
precisiones que dieron ellos/as y los felicito,
exhortándoles a seguir ha seguir así manteniendo
esos valores y a seguirlo cultivando. Sonrieron muy alegres y
prometieron hacerlo siempre.