Sistema de actividades dirigidas al desarrollo de habilidades en las representaciones de las reacciones químicas de las sustancias (página 2)

La nueva concepción del "estudio como empleo"; para
jóvenes desvinculados forma parte de la política educacional
con los preceptos constitucionales que significa un hombre
integralmente preparado para enfrentar la vida, significa la
modificación del ser humano en el pensar, su sentir y su
actuar como necesidad y continuidad del pensamiento
martiano: "hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta
el día en que vive: es ponerlo al nivel de su tiempo, con lo
que no podrá salir a flote, es preparar al hombre para la
vida"[1]

Muchos jóvenes interrumpieron sus estudios, pero
no perdieron el camino, pues ahora nuevamente pueden reinsertarse
y estudiar. En estos centros tienen la oportunidad de prepararse
para cursar estudios en las sedes universitarias del municipio,
donde serán futuros técnicos y
profesionales.

La educación es un
proceso
continuo de incorporación y reconstrucción de
nuevos saberes, que permite valorar al abandono
escolar como un factor que afecta este proceso, de ahí
que cuando los jóvenes se reinsertan en las escuelas
poseen de forma general, dificultades en cuanto a la solidez de
los conocimientos y de ciertas habilidades y hábitos. En
el plan de estudio
del primer semestre del curso de superación integral para
jóvenes sin empleo se contempla la asignatura Química. A partir del
desarrollo de
este programa el
estudiante tiene la oportunidad de sistematizar conocimientos y
habilidades precedentes. Uno de ellos es el desarrollo de
habilidades en la representación de las reacciones
químicas ajustadas en la unidad (II) "Las sustancias y
las reacciones químicas." El joven que se incorpora a los
cursos de superación integral posee los conocimientos
necesarios que le permiten realizar estas representaciones; pero
el tiempo que lleva desvinculado ha afectado las habilidades
adquiridas en grados anteriores.

Para demostrar desarrollo en estas habilidades el
estudiante debe dominar la nomenclatura y
notación de los símbolos químicos, el número
de oxidación más probable de los átomos de
los diferentes elementos, clasificar las sustancias atendiendo a
la composición, al tipo de partícula, según
sus propiedades y al enlace que une a las partículas, debe
nombrar y formular sustancias, conocer los estados de
agregación de las sustancias, interpretar la tabla de
solubilidad y la tabla
periódica, conocer la forma convencional de
representar una reacción química, identificar y
explicar las diferentes propiedades de las sustancias donde se
evidencien sus transformaciones. El
conocimiento de la teoría
atómico –molecular estudiada en Física de
séptimo grado y la ley de
conservación de la masa constituyen una premisa
indispensable para la comprensión del reordenamiento que
ocurre entre las partículas durante las reacciones
químicas, formando complementos para representar las
propiedades de las sustancias mediante ecuaciones
ajustadas.

Es evidente que al existir desfase escolar quedan
diversos conocimientos y habilidades sin ejercitar y que son
necesarios para reconstruir el proceso educativo. La práctica
profesional ha demostrado que esta situación no es
única en el curso de superación integral,
también se percibe en la Facultad Obrera Campesina. Se han
desarrollado investigaciones
en el sector educacional referidas al tema del desarrollo de
habilidades (Beatriz Denis Gutiérrez, Ma. Elena Feijoo F,
Israel
Rodríguez Beltrán, entre otros). La mayoría
de estos autores coinciden en que el desarrollo y fortalecimiento
de habilidades se logra a través de un proceso de enseñanza – aprendizaje
desarrollador que potencie el empleo de actividades
sistémicas y armónicas como procedimientos
integrados al empleo de métodos
productivos.

En el primer semestre del curso de superación
integral para jóvenes (CSIJ) "Armando Pérez
Pintó" durante la semana de familiarización se
observó la poca participación de los estudiantes en
clases lo cual impide el buen desarrollo del proceso de
aprendizaje y la poca independencia
para realizar ejercicios. Se revisaron libretas y se pudo
observar respuestas incorrectas determinado por la insuficiente
solidez de los conocimientos, esta situación no deseada ha
sido corroborada en la preparación metodológica.
Los estudiantes que matriculan en los cursos de superación
para jóvenes debido al tiempo que han estado sin
estudiar han perdido hábitos y habilidades.

En diferentes documentos
(claustrillos, consejo técnico, registros de
asistencia y evaluación) se observa a las
representaciones de las reacciones químicas mediante
ecuaciones ajustadas como una debilidad que se repite en
más de un 50 % de los estudiantes, y que estas
dificultades están determinadas por los escasos ejercicios
donde se refuerce la relación entre la estructura de
las sustancias con sus propiedades y aplicaciones, se presenta
una escasa interdisciplinariedad en los ejercicios del
tabloide, una insuficiente vinculación de los
conocimientos científicos de la asignatura con los
conocimientos cotidianos del estudiante, los ejercicios del
tabloide así como las tareas que orienta el tele profesor
requieren de un carácter más integrador, en las
clases televisivas se realizan demostraciones y experimentos
químicos pero los estudiantes no tienen esa posibilidad en
las escuelas durantes las clases presenciales, los estudiantes
manifiestan poca motivación por la asignatura y se requieren
ejercicios donde se evalúen los niveles de
asimilación desde lo reproductivo a lo
creativo.

Los elementos tratados con
anterioridad confirman la existencia de una situación no
deseada y se declara como problema de investigación: ¿Cómo
contribuir al desarrollo de habilidades de las representaciones
de las reacciones químicas de las sustancias mediante
ecuaciones ajustadas, en los estudiantes de primer semestre del
CSIJ "Armando Pérez Pintó "?

A partir de ahí se determina como objeto de
investigación: El desarrollo de habilidades en la
asignatura de Química. Se define como campo de
investigación: La representación de las
reacciones químicas mediante ecuaciones, es por ello que
esta investigación responde a la línea No 2.
referida a los problemas de
aprendizaje en los diferentes niveles educativos. Se pretende
como objetivo: Proponer un sistema de
actividades que propicie el desarrollo de habilidades en las
representaciones de las reacciones químicas de las
sustancias mediante ecuaciones ajustadas, para los estudiantes de
primer semestre del CSIJ de Nueva Paz. Se formularon las
siguientes preguntas científicas:

• 1. ¿Cuáles son las concepciones
  teórico-metodológicas relacionadas con el
  desarrollo de habilidades para las representaciones de las
  reacciones químicas de las sustancias mediante
  ecuaciones ajustadas?

• 2. ¿Cuál es el diagnóstico
  inicial del desarrollo de habilidades en las representaciones
  de las reacciones químicas de las sustancias mediante
  ecuaciones ajustadas, de los estudiantes de primer semestre
  del CSIJ de Nueva Paz?

• 3. ¿Qué rasgos distintivos
  concebir en la elaboración de un sistema de
  actividades, que contribuyan al desarrollo de habilidades en
  las representaciones de las reacciones químicas de las
  sustancias mediante ecuaciones ajustadas en el primer
  semestre del CSIJ de Nueva Paz?

• 4. ¿Qué resultados se obtienen
  con la aplicación del sistema de actividades para el
  desarrollo de habilidades en las representaciones de las
  reacciones químicas de las sustancias mediante
  ecuaciones ajustadas, en los estudiantes del primer semestre
  del CSIJ de Nueva Paz?

Para mayor comprensión del tema de esta
experiencia, es necesario declarar la definición que se
defiende en dicha investigación para la variable
Desarrollo de habilidades en las representaciones de las
reacciones químicas de las sustancias mediante ecuaciones
ajustadas como acciones
determinadas por el nivel de conocimiento y
sus motivaciones, que le permiten al sujeto buscar o utilizar
conceptos, establecer relaciones, procedimientos, realizar
razonamientos para ser reflejado mediante un modelo en esta
caso la ecuación química.

Para la búsqueda de respuestas y con el
afán de comprender científicamente la
relación entre el problema que se investiga y el objetivo que
pretende su solución fueron desarrolladas las siguientes
tareas de investigación:

• 1. Sistematización sobre los fundamentos
  teóricos y metodológicos que existen acerca del
  desarrollo de habilidades en las representaciones de las
  reacciones químicas de las sustancias mediante
  ecuaciones ajustadas.

• 2. Diagnóstico del estado inicial en el
  desarrollo de habilidades de las representaciones de las
  reacciones químicas de las sustancias mediante
  ecuaciones ajustadas, en los estudiantes de primer semestre
  del CSIJ de Nueva Paz.

• 3. Determinación de los rasgos
  distintivos que se deben concebir en la elaboración de
  un sistema de actividades que contribuya al desarrollo de
  habilidades en las representaciones de las reacciones
  químicas de las sustancias mediante ecuaciones
  ajustadas, para los estudiantes del CSIJ en el municipio
  Nueva Paz.

• 4. Elaboración del sistema de
  actividades que contribuya al desarrollo de habilidades en
  las representaciones de las reacciones químicas de las
  sustancias mediante ecuaciones ajustadas, para los
  estudiantes del CSIJ en el municipio Nueva Paz.

• 5. Valoración de los resultados que se
  obtienen con la aplicación del sistema de actividades
  para el desarrollo de habilidades en las representaciones de
  las reacciones químicas de las sustancias mediante
  ecuaciones ajustadas, en los estudiantes de primer semestre
  del CSIJ de Nueva Paz.

Para cumplir con la estrategia de
esta investigación fue necesaria la aplicación de
los siguientes métodos investigativos:

Métodos
teóricos

Análisis – síntesis: Resultó
de utilidad en el
estudio de los diferentes elementos para el desarrollo de
habilidades en la representación de las reacciones de las
propiedades químicas de las sustancias, desde el punto de
vista teórico y práctico y de esa forma determinar
el sistema de relaciones entre ellos. Fue necesario en el
análisis de los diferentes documentos tales
como: Resoluciones, programas,
registro de
evaluación y asistencia, libretas de notas.

Histórico- lógico: Se empleó
para el análisis de la trayectoria que ha tenido el
desarrollo de habilidades en la representación de las
reacciones de las propiedades químicas de las sustancias
en los diferentes niveles educativos y desde las concepciones
clásicas hasta las tendencias actuales.

Inducción-deducción: Fue de
utilidad para analizar las particularidades individuales que
dificultan las representaciones de las propiedades
químicas de las sustancias, buscando la
generalidad.

Enfoque de sistema: Se empleó en la
elaboración y estructuración coherente del sistema
de actividades.

Dentro de los Métodos
empíricos.

Prueba pedagógica: Permitió evaluar
el desarrollo de habilidades de los estudiantes muestreados al
inicio y al cierre de la
investigación teniendo en cuenta los indicadores
que definen el desarrollo de habilidades en la
representación de las reacciones de las propiedades
químicas de las sustancias.

La observación: Posibilitó la
caracterización del desempeño de los estudiantes durante las
clases de Química referentes al desarrollo de habilidades
en la representación de las reacciones de las propiedades
químicas de las sustancias. Facilitó la
comprobación de los resultados con la puesta en
práctica del sistema de actividades en forma
sistemática.

Encuesta: Viabilizó la información referente al estado de
satisfacción e intereses de los estudiantes ante el
proceso de aprendizaje en el desarrollo de habilidades para la
representación de las reacciones químicas de las
sustancias.

La entrevista: Facilitó la
valoración del sistema de actividades elaborado y
aplicado.

Instrumentos: Proyecto de prueba
pedagógica inicial y final (ANEXO 4 Y 4A);
guía de observación al estudiante durante las
clases de Química (ANEXO 5); cuestionario
de preguntas de la encuesta
(ANEXO 6); registro de evaluación
sistemática durante la aplicación del sistema de
actividades (ANEXO 9), guía de entrevista a
profesionales con experiencias (ANEXO 10).

Métodos
matemático-estadísticos

Se aplicó la escala ordinal cualitativa
que permitió evaluar los resultados del comportamiento
de los indicadores que definen a la variable tratada,
seleccionando las categorías cualitativas Bien, Regular y
Mal. Se utilizó la distribución de
frecuencias para el análisis de los resultados
obtenidos según los diferentes instrumentos utilizados. Se
aplicó la moda para definir la tendencia central
del comportamiento de los indicadores que definen el desarrollo
de habilidades en las representaciones de las reacciones
químicas de las sustancias mediante ecuaciones ajustadas,
en cada instrumento aplicado y la media para definir la
evaluación del desarrollo de estas habilidades con la
aplicación de todos los instrumentos. Se seleccionó
una muestra formada por el universo de 33
estudiantes del primer semestre del CSIJ "Armando Pérez
Pintó" en Nueva Paz.

La importancia de la investigación está en
el tratamiento que se da para lograr el desarrollo de habilidades
en las representaciones de reacciones químicas de las
sustancias mediante ecuaciones, que forman parte del banco de
problemas del centro. Atender a estos estudiantes significa
elevar sus motivaciones, su autoestima,
trabajar con ellos influye en sus niveles afectivos, da una
connotación positiva en sus personalidades las cuales se
han ido rescatando para encaminarlos en la vida, se pretende que
el joven pueda elevar su cultura
general integral, superando los conocimientos y el desarrollo de
habilidades. El aporte práctico está dado por la
vinculación que se les hace con la vida y con otras
disciplinas escolares, la atención a las diferencias individuales,
por estar dirigidos a elevar los niveles de desempeño
cognitivo.

DESARROLLO

Presupuestos
teóricos y metodológicos para el desarrollo de
habilidades en química

Con este título se expone una síntesis
del análisis realizado por la autora sobre criterios que
fundamentan al desarrollo de habilidades desde lo
filosófico, psicológico, sociológico,
pedagógico y didáctico. Se establece la
relación con la asignatura Química,
específicamente con la representación de las
reacciones químicas mediante ecuaciones ajustadas. Estos
elementos permiten fundamentar teóricamente la
aplicación de un sistema de actividades en la Educación de
Adultos.

El desarrollo de habilidades intelectuales:
observación, descripción, comparación,
clasificación, explicación, argumentación,
ejemplificación y valoración se encuentra como
invariante dentro de los objetivos del
programa de Química. Además se encuentran las
habilidades específicas de la asignatura referidas al
lenguaje de
las sustancias (su nomenclatura y notación) y el de las
representaciones de las reacciones químicas. Otras
habilidades son las habilidades prácticas de la asignatura
como la de saber manipular sustancias, medir, trasvasar y otras
relacionadas también con la
experimentación.

Antes de continuar, es necesario estudiar las
definiciones que existen sobre el término de habilidad.
Numerosos investigadores en el orden pedagógico,
sociológico, filosófico y psicológico han
estudiado esta temática llegando a concretar definiciones.
Dentro de ellos A. N. Leontiev, A. v. Petrovsky, S. L.
Rubinstein. En Cuba existen
psicólogos que le han dedicado un espacio como
Héctor Brito Fernández, Fernando González
Rey, Josefina López Hurtado, Viviana González
Maura, así como profesores de institutos superiores
pedagógicos que se han iniciado en esta compleja
temática. Un aporte teórico en este campo lo han
realizado en los últimos tiempos el Doctor en Ciencias
Carlos Álvarez Zayas, seguido por los Doctores en
Ciencias: Homero C.
Fuentes
González, Faustino L. Repilado Ramírez, Lisset
Pérez Martínez y Ulises Mestre Gómez, de la
Universidad de
Oriente.

Entre los diferentes criterios se encuentran, aquellos
que consideran que las habilidades son hábitos no
terminados, o que las habilidades se basan en conocimientos y
hábitos ya formados, donde los hábitos son
secundarios, otros consideran que las habilidades iniciales o
primarias sirven como base para la formación de los
hábitos y a su vez que las habilidades perfeccionadas se
forman sobre la base de los hábitos. Otros autores
representan las habilidades como capacidades para una determinada
actividad.

La autora comparte la opinión del M.Sc. Manuel A.
Mulet González sobre identificar las habilidades con las
capacidades, pues la habilidad es un componente de la actividad y
en última instancia de las capacidades, no la capacidad
misma. Es un subsistema del sistema de contenido de todo proceso
de enseñanza – aprendizaje. La diversidad de los
puntos de vista sobre la naturaleza de
las habilidades está dada por la multiplicidad de
acepciones de los términos habilidades, hábitos y
capacidades y por la diversidad de los tipos de
actividad.

Danilov, citado por el M.Sc. Manuel A. Mulet
González considera a la habilidad como el "conocimiento en
acción". La autora de esta
investigación defiende también este criterio pues
está demostrado que haciendo es como se aprende y en la
Educación de Adultos, que ocupa esta investigación,
se cumple con mayor énfasis, por el tiempo que llevan
desvinculados del estudio. Al poner el conocimiento en
acción es posible motivar el desarrollo de habilidades. La
aplicación inmediata y sistemática de los
conceptos, leyes y teorías
esenciales constituye un factor importante para que el estudiante
pueda consolidar conocimientos y desarrollar
habilidades.

Es por ello que debe atenderse a las concepciones de A.
N. Leontiev sobre la categoría actividad estructurada en
acciones como proceso que se subordina a un objetivo.
Según Leontiev, citado por el M.Sc. Manuel A. Mulet
González.:"los términos de acción y
operación fundamentalmente no se diferencian, no obstante
en el contexto de los análisis psicológicos de la
actividad su clara distinción se hace absolutamente
imprescindible. Las acciones se correlacionan con los objetivos;
las operaciones con
las condiciones. El objetivo de cierta acción, permanece
siendo el mismo en tanto que las condiciones entre las cuales se
presenta la acción varía, entonces variará
precisamente sólo el aspecto operacional de la
acción". [2]Las acciones y operaciones se
diferencian en su origen, dinámica y función a
realizar. La operación no puede estar separada, tampoco la
acción con respecto a la actividad.

Las habilidades y hábitos constituyen formas
diferentes de asimilación de la actividad. Es necesario
considerar que existe divergencia en los criterios acerca de la
esencia de estos fenómenos, del lugar que ocupan en la
actividad, relacionados con las condiciones y requisitos
fundamentales a tener en cuenta para su formación y
desarrollo. El psicólogo S. L. Rubinstein sitúa a
las habilidades en la llamada regulación ejecutora de
la
personalidad, que tiene como resultado la realización
de la actividad en correspondencia con las condiciones existentes
y con los fines perseguidos por el sujeto.

La autora concuerda con esta posición porque las
habilidades constituyen una formación psicológica
de la personalidad
del sujeto. Desde el punto de vista pedagógico las
habilidades constituyen parte del contenido de la
educación como componente del proceso de
enseñanza-aprendizaje. El término habilidad,
atendiendo a las diferentes definiciones que se encuentra en la
literatura
psicológica y pedagógica contemporánea, se
trata de saber hacer. Es por ello que en las diferentes
concepciones más actualizadas sobre proceso de
enseñanza – aprendizaje se considera al sistema de
habilidades como un subsistema dentro del sistema de contenido,
posición teórica que defiende la autora de esta
investigación.

En cada habilidad se pueden determinar las operaciones
cuya integración permite el dominio por el
estudiante de un modo de actuación. Una misma
acción puede formar parte de distintas habilidades,
así como una misma habilidad puede realizarse a
través de diferentes acciones. Las acciones se
correlacionan con los objetivos, mientras que las operaciones lo
hacen con las condiciones.

Las definiciones de acción y operación son
relativas. Lo que en una etapa de la formación de la
habilidad interviene como acción, en otra se hace
operación. Al proceso donde no existe coincidencia entre
motivo (móvil) y el objetivo (representación del
resultado) se denomina acción y cuando existe coincidencia
se refiere a la actividad, en este caso la habilidad.

El profesor al seleccionar los conocimientos de la
enseñanza, debe tener presente no sólo los
conocimientos de la asignatura que en correspondencia con los
objetivos deben ser asimilados por los estudiantes, sino
además los tipos de acciones generales y
específicas, el sistema de habilidades de la asignatura,
ya que los conocimientos sólo pueden ser asimilados cuando
los estudiantes realizan algunas acciones con los mismos. Luego,
sólo se puede dirigir el proceso de aprendizaje mediante
la dirección de las acciones que los
estudiantes deben realizar para apropiarse de los conocimientos,
en la asimilación de cualquier contenido.

Se identifica la etapa de la formación de una
habilidad a aquella que comprende la adquisición de los
modos de actuar, cuando bajo la dirección del profesor el
estudiante recibe la orientación adecuada sobre la forma
de proceder. La formación de las habilidades depende de
las acciones, de los conocimientos y hábitos conformando
todo esto un sistema no aditivo que contiene la habilidad. Varios
autores, al referirse a esta etapa incluyen lo relativo al
desarrollo de la habilidad, no estableciendo diferencias entre
estos momentos. La autora considera que es precisamente la
solidez de los conocimientos relacionados con la notación
de las sustancias y sus propiedades químicas una barrera
que obstaculiza la formación de habilidades.

V. Petrosvsky, plantea que la habilidad incluye tanto
elementos que le permiten al sujeto orientarse en las condiciones
en que realiza la actividad, en los objetivos de la misma,
así como en los métodos a emplear, como aspecto
distintivo al ponerlos en práctica y controlar su
ejecución adecuadamente. Propone que formar una habilidad,
es lograr el dominio de un sistema de operaciones encaminadas a
la elaboración de la información objetiva del
objeto y contenido, así como las operaciones tendentes a
revelar esta información.

Por otra parte, A.N. Leontiev apuntó que, para
que se produzca con plena efectividad el proceso de
formación de habilidades, es necesario que su
sistematización lleve implícita no sólo una
repetición de las acciones y su reformación, sino
también el perfeccionamiento de las mismas. Argumenta
además que la formación de habilidades trae consigo
el dominio de acciones diversas y ocurre como resultado de la
sistematización de dichas acciones subordinadas a
objetivos conscientes.

La Doctora en Ciencias (Dra. C.) Maribel Ferrer
definió habilidad como:

"La construcción y dominio por el estudiante,
del modo de actuar inherente a una determinada actividad, que le
permite buscar o utilizar conceptos, propiedades, relaciones,
procedimientos, emplear estrategias de
trabajo,
realizar razonamientos, emitir juicios y resolver ejercicios y
problemas" [3]

Las habilidades revelan la preparación del
estudiante para aplicar sistemas de
acciones (ya elaborados previamente) inherentes a una determinada
actividad, comprenden la posibilidad y necesidad de buscar y
explicar ese sistema de acciones y sus resultados, de describir
un esquema o programa de actuación antes y durante la
búsqueda y la realización de vías de
solución de ejercicios y problemas en una diversidad de
contextos; poder intuir,
percibir el posible resultado y formalizar ese conocimiento en
el lenguaje
apropiado, es decir, comprende el proceso de construcción
y su resultado.

La definición dada por la Dra. C. Maribel Ferrer
comprende el proceso de enseñanza-aprendizaje y por ende
se corresponde con el objetivo de esta investigación. Para
realizar las representaciones de las reacciones químicas
de las sustancias se requiere de la aplicación de un
sistema de acciones que contempla la doctora en su
definición (utilizar conceptos, propiedades, relaciones,
procedimientos, emplear estrategias de trabajo, realizar
razonamientos, emitir juicio). El estudiante mediante operaciones
vinculadas con los procesos del
pensamiento debe percibir el posible resultado. Entre ellas el
análisis, síntesis, abstracción y
generalización.

Se puede afirmar que la habilidad es el saber hacer, es
el dominio por parte del sujeto, de las operaciones que se
manifiestan desde un saber hacer elemental, que no se distingue
por un elevado nivel de calidad en la
ejecución, hasta un alto grado de destreza y
perfección en la realización de estas operaciones.
En las definiciones referidas se precisan desde el punto de vista
psicológico a las acciones y operaciones como componentes
de la actividad y desde el punto de vista pedagógico
cómo dirigir el proceso de asimilación de esas
acciones y operaciones.

La acción es una unidad de análisis, se da
solo cuando el individuo
actúa. Toda acción se descompone en varias
operaciones con determinada lógica,
consecutividad. Las operaciones son microacciones, son los
procedimientos, las formas de realización de la
acción de acuerdo con las condiciones o sea las
circunstancias en las cuales se realiza la habilidad, le dan a la
acción esa forma de proceso continuo. Se puede plantear
que las habilidades se forman y desarrollan por la vía de
la ejercitación de las acciones mentales, mediante el
entrenamiento
continuo y se convierten en modos de actuación que dan
solución a tareas teóricas y
prácticas.

La etapa de desarrollo de la habilidad ocurre cuando se
adquieren los modos de acción y se inicia el proceso de
ejercitación, con una frecuencia adecuada, de forma que se
reproduzca, aplique y se corrijan los errores. Cuando se
garantiza la suficiente ejercitación se habla de habilidad
desarrollada. Los indicadores de un buen desarrollo son la
rapidez y corrección con que la acción se ejecuta.
Por tanto en esta etapa se requiere precisar cuántas
veces, cada cuánto tiempo y de qué forma se
realizan las acciones. La ejercitación necesita
suficiencia, diversificación, con ejercicios variados
evitando el mecanismo, formalismo, respuestas por
asociación de palabras, del orden o de la forma en que el
ejercicio se presenta.

Para el desarrollo de toda acción o actividad se
necesita del cumplimiento de una serie de elementos, considerado
por diferentes autores como invariantes:

• Dominio por parte del estudiante de la
  habilidad.

• Cumplimiento del objetivo mediante la
  satisfacción de la habilidad.

• El objeto para la acción del
  estudiante.

• Motivo para realizar la actividad.

• Sistema de operaciones o procedimientos para
  realizar la acción.

• La base orientadora de la acción
  (BOA).

• Los medios para la realización de la
  actividad.

• Las condiciones en que se realiza la
  actividad.

• El resultado de la acción.

Para determinar el trabajo con
las habilidades a desarrollar en Química, es fundamental
esclarecer la existencia de habilidades generales y
específicas. Las habilidades generales son comunes a
diferentes asignaturas para el trabajo con distintos
conocimientos. En el sistema de acciones específicas para
formar la habilidad hay que destacar dos tipos de acciones: las
específicas para apropiarse del conocimiento, es decir
comprenderlo, fijarlo o imprimirle un sentido para él, y
las acciones que le permiten operar con esos conocimientos.
Habilidades intelectuales, según Gagné son
capacidades que le permiten al hombre comunicarse y representar
al mundo que lo rodea mediante símbolos. Mediante ellas
una persona regula su
proceso interno y utiliza su pensamiento. Son independientes de
contenidos externos.

Para lograr un buen desarrollo de las habilidades es
imprescindible que tanto maestro como estudiante conozcan las
acciones fundamentales para desarrollar cada una de ellas. Dentro
del sistema de habilidades intelectuales se puede resumir una
aproximación como se muestra en el
ANEXO 1.

Dentro del contenido de las asignaturas los estudiantes
deben asimilar los conocimientos y acciones o habilidades
específicas de los contenidos que aprenden. Como parte de
esta apropiación de contenidos se pone en juego un
conjunto de habilidades cognoscitivas las cuales sirven de
procedimientos y estrategias al estudiante para un acercamiento
efectivo a los conocimientos del mundo.

Las habilidades para representar las reacciones de las
sustancias mediante ecuaciones ajustadas constituyen una de las
habilidades específicas de la asignatura Química, y
no está contemplada como una de las habilidades
intelectuales dadas por Gagné. La ecuación
química es la forma convencional de representar a las
reacciones químicas ajustadas, constituyendo la
representación de las reacciones una acción o
habilidad. La autora opina que esta habilidad puede ser considera
como la modelación de los objetos y
fenómenos.

En el diccionario
filosófico se define a la representación como "una
imagen
generalizada, sensorialmente evidente de los objetos y
fenómenos de la realidad, se conservan y reproducen en la
conciencia sin
que los propios objetos y fenómenos actúen
directamente sobre los órganos de los sentidos. En
la representación del ser humano, se fija y se conserva lo
que objetivamente se convierte en patrimonio de
los individuos gracias a la actividad práctica. La
representación constituye un elemento necesario de la
conciencia, pues vincula sin cesar la significación en el
sentido de los conceptos con las imágenes
de las cosas a la vez, y permite a la conciencia operar
libremente con las imágenes sensoriales de los
objetos."[4]

La definición dada en el diccionario
filosófico sobre representación corrobora que la
ecuación química constituye un modelo donde se
reflejan todas las acciones para lograr la representación
de las reacciones químicas de las sustancias. Estas
representaciones quedan plasmadas en este modelo que tiene su
carácter comunicativo. Esta acción requiere
modelar.

Las habilidades
comunicativas – informativas como las representaciones
con símbolos, fórmulas, ecuaciones, constituyen
habilidades específicas de la asignatura, son el soporte
en este trabajo de investigación. La representación
de las propiedades químicas de las sustancias mediante
ecuaciones ajustadas, es una habilidad específica de la
asignatura Química, pero se precisa la necesidad de
operaciones mentales, la apropiación de conceptos, saber
identificar, clasificar, observar, explicar, modelar. Su premisa
está en el conocimiento, asimilar el significado del
lenguaje simbólico para la representación de la
composición de las sustancias y sus relaciones internas,
asimilar el significado de la ley de conservación de la
masa en todo su alcance, para el estudio más exacto de las
reacciones.

La autora opina que las habilidades para representar las
reacciones químicas mediante ecuaciones ajustadas son
acciones determinadas por el nivel de conocimiento y sus
motivaciones que le permiten al sujeto buscar o utilizar
conceptos, establecer relaciones, procedimientos, realizar
razonamientos para ser reflejado mediante un modelo en esta caso
la ecuación química.

Para lograr el desarrollo de habilidades en la
representación de las reacciones químicas, en los
estudiantes que matriculan en los cursos de superación
integral para jóvenes, es necesario tener en cuenta las
características psicopedagógicas de estos
estudiantes, los cuales son considerados adultos y se
caracterizan por la elevación de la capacidad productiva y
el perfeccionamiento de la personalidad. En la Educación
de Adultos, por su grado de desarrollo, estos pueden participar
de forma más activa y consciente en el proceso de
aprendizaje, lo que incluye la realización cabal de las
funciones de
autoaprendizaje y autoeducación.

Su independencia profesional y personal, se
transporta a la actividad cognoscitiva en el proceso de
aprendizaje y que el personal docente debe conocer al preparar
sus clases para que al conducir el proceso facilite
métodos y procedimientos que contribuyan a una
enseñanza y a un aprendizaje desarrollador, colocando al
estudiante en un rol activo, crítico, reflexivo,
productivo, comunicativo y colaborador que esté implicado
con su proyecto de
vida.

Hay que tener presente que los estudiantes por diversas
razones se han desvinculado del estudio. Pueden haber olvidado
muchos de los contenidos recibidos con anterioridad y perdido
hábitos y métodos de
estudio así como sus habilidades de razonamiento. A la
concepción Vigotskyana de la unidad indisoluble de lo
cognitivo y lo afectivo, en tanto es evidente la presencia de los
intereses, las emociones, los
sentimientos, la satisfacción que siente el individuo al
obtener o alcanzar una meta propuesta, máxime si esta le
permite ampliar su formación en sentido general. Por ello
la habilidad no debe analizarse solo como el resultado del
conocimiento, sino también de lo que impulsa al sujeto
hacia la apropiación del conocimiento y de cómo se
siente cuando la posee, en esa interacción, en esa unidad cognitiva
afectiva es que se forma y desarrolla la habilidad.

Al resumir las ideas esenciales del análisis
realizado sobre las habilidades se puede precisar que:

• La premisa esencial para el desarrollo de las
  habilidades es el conocimiento.

• La habilidad está formada por una
  acción.

• La habilidad se desarrolla a partir de la
  sistematización de las operaciones, su dominio permite
  una regulación consciente de la actividad.

• La acción existe a través de las
  operaciones y procedimientos que se subordinan a las
  tareas.

• La habilidad constituye una forma de asimilar la
  actividad específicamente humana.

• La habilidad se puede desarrollar desde la labor del
  maestro y en sus actividades curriculares.

Principales reflexiones teórico –
metodológicas sobre el desarrollo de habilidades en
las representaciones de las reacciones químicas de las
sustancias mediante ecuaciones ajustadas.

La enseñanza de la Química en Cuba
responde a los objetivos generales de la educación
comunista de las nuevas generaciones; mediante ella se dota a los
estudiantes de los conocimientos y habilidades químicas
necesarias para su activa participación en la
construcción de la sociedad
socialista y para la formación de la concepción
científica del mundo.

El estudio de esta asignatura en la educación
media está organizada sobre la base de dos directrices
generales: sustancia (estructura y propiedades) y reacción
química. Estas dos directrices se precisan en ideas
rectoras, tales como:

• Las aplicaciones de las sustancias están
  condicionadas por sus propiedades y estas, a su vez por su
  estructura.

• Entre todas las sustancias, tanto inorgánicas
  como orgánicas, existen relaciones
  genéticas.

• Las propiedades de las sustancias simples y de las
  compuestas, presentan periodicidad química.

• La representación de las reacciones
  químicas, mediante ecuaciones químicas
  ajustadas, contribuye a la comprensión del
  fenómeno químico, tanto en su forma cualitativa
  como cuantitativa, así como de los cambios
  energéticos en estos procesos.

• El diseño de los aparatos que se utilizan en
  los laboratorios está condicionados por las
  propiedades de las sustancias que se emplean y se
  obtienen.

• La Química es una ciencia
  teórico-experimental.

• En el estudio de las sustancias y procesos
  químicos debe estar presente el enfoque
  energético y de protección del medio ambiente y
  la salud.

El trabajo fundamental en el orden metodológico
está dirigido a crear mejores condiciones, mediante el
perfeccionamiento del plan de estudio de la asignatura. Una de
las vías para lograr los propósitos planteados es
colocar en el centro de la atención del curso de
Química el concepto
reacción química y durante su estudio profundizar
en el conocimiento de la sustancia, así como su
vínculo con la vida. Es por ello, que la columna vertebral
del curso es la relación entre la estructura, las
propiedades y las aplicaciones de las sustancias.

Se parte del criterio de evitar grandes concentraciones
de carga conceptual teórica y se da una atención
especial al mejoramiento de la relación contenido tiempo.
Los conceptos, leyes y teorías esenciales de la
Química se han distribuido de forma tal que se logre la
aplicación inmediata y sistemática de los mismos.
Este tratamiento de los contenidos esenciales constituye un
factor importante para que el escolar pueda consolidar
conocimientos y desarrollar habilidades.

Con el objetivo de contribuir al desarrollo de la
formación de conceptos, se utilizará en una forma
más efectiva el experimento químico, lo que
contribuirá al desarrollo de habilidades y capacidades
intelectuales. Para ello se da una mayor utilización al
experimento en su variante investigativa. El carácter
politécnico del curso de Química se intensifica
mediante el estudio de las producciones químicas, las
aplicaciones de las sustancias, las actividades experimentales y
el propio enfoque que se le da al estudio de la Química,
en este nivel de enseñanza. El primer semestre de FOC-CSIJ
representa el primer escalón en la enseñanza media
superior para la Educación de Adultos, a esta llegan los
estudiantes con un nivel de desarrollo, que nos imponen nuevas
exigencias para lograr un aprendizaje desarrollador.

Carlos Rojas y coautores reafirman que el conocimiento
sobre la teoría atómico-molecular constituye una
premisa esencial para la profundización de los
conocimientos sobre la reacción química, porque
permite interpretar a este nivel de profundización
teórica las transformaciones que tienen lugar en el micro
mundo de átomos y moléculas y que dan lugar a las
transformaciones de las sustancias y sus propiedades. En la
medida en que los conocimientos sobre la teoría
atómico-molecular son utilizados para profundizar en el
conocimiento de las reacciones, en esa misma medida se consolidan
los conocimientos sobre esa teoría.

Este hecho es de un significado tal que si bien no es
necesario que los estudiantes sean capaces de clasificar las
reacciones químicas según una determinada
tipología, ello ocupa un segundo plano con respecto a el
papel que desempeña su estudio en la aplicación de
los conocimientos sobre la teoría atómico –
molecular para la explicación de la esencia de las
reacciones. Existen diferentes clasificaciones de las reacciones
químicas que no son precisamente las que se derivan de
tomar la teoría atómico – molecular como fundamento
o principio de clasificación. Lo esencial del estudio de
los tipos de reacciones químicas es el conocimiento del
mecanismo de estas, visto a este nivel de interacción
entre átomos y moléculas. En el proceso de estudio
de los tipos de reacciones químicas: Combinación,
descomposición, sustitución e intercambio, los
estudiantes deben ante todo, aprender a explicar los
fenómenos observados por ellos, empleando sus
conocimientos teóricos.

Por su carácter relativamente sencillo para la
comprensión de su esencia por parte de los estudiantes en
el curso de Química se estudian primeramente las
reacciones de combinación y descomposición. Los
tipos de reacciones químicas no son objeto de
clasificación, sin embargo la autora defiende que permite
familiarizar a los estudiantes con las transformaciones de las
sustancias.

Se concuerda con que la teoría atómico –
molecular es premisa fundamental para su comprensión,
así como las demostraciones o experimentos que se
realicen, utilizando medios de
enseñanza que evidencian la ocurrencia de cambios y
transformaciones. (ANEXO 2, figura 1)

Se plantea que de forma lógica se estudian las
reacciones de descomposición, como un caso contrario a las
de combinación y que se puede utilizar el ejemplo de la
descomposición del agua, la cual
bajo la acción de la corriente
eléctrica se descompone, en este caso se forman dos
gases
diferentes el dioxígeno y dihidrógeno partiendo de
la sustancia líquida agua, teniendo las tres sustancias
propiedades diferentes. (ANEXO 2, figura 2)

Con el conocimiento de las diferentes propiedades
químicas se hace necesario obedecer a una de las
más importantes leyes de la dialéctica, la ley de
conservación de la masa. El conocimiento de esta ley, como
caso particular de la ley de conservación de la materia,
representa desde el punto de vista cognoscitivo, un hecho de
trascendental importancia para el ulterior estudio de la
Química, no solamente por su valor en el
plano de la concepción del mundo, sino en la posibilidad
que ofrece para la interpretación de la Química como
una ciencia
experimental.

Desde el punto de vista cognoscitivo la importancia del
conocimiento de esta ley tiene gran valor ya que la
Química adquiere un carácter exacto como ciencia y
es en las reacciones químicas representadas mediante
ecuaciones que se evidencia. La ley de conservación de la
masa debe estar vigente en las representaciones de las reacciones
químicas pues se conoce su fundamento partiendo de que la
materia y la energía ni se crean, ni se destruyen solo se
transforman.

La ecuación química es la forma
gráfica de representar la reacción y las relaciones
de carácter cuantitativo, que se establecen entre las
sustancias reaccionantes y productos, a
partir de este momento el leguaje simbólico de la
química constituye, para los estudiantes, no solamente la
vía para la caracterización cualitativa y
cuantitativa de las sustancias, sino además una vía
para la caracterización de sus transformaciones
químicas. De modo concreto,
ahora el lenguaje simbólico de la Química permite
describir los objetos (sustancias) y los procesos (reacciones)
como una unidad, en el estudio e investigación de esta
ciencia.

Para llegar al estudio de la ecuación
química es necesario:

1-En primer lugar, acumular un volumen dado de
información sobre las reacciones.

2-En segundo lugar, asimilar el significado del lenguaje
simbólico para la representación de la
composición de las sustancias y sus relaciones
internas.

3-En tercer lugar, asimilar el significado de la ley de
conservación de la masa en todo su alcance, para el
estudio más exacto de las reacciones

Así los estudiantes pueden desarrollar
habilidades en el estudio de la Química y en particular,
de las reacciones. En el curso de Química, la introducción a la definición de
ecuación química y del contenido fundamental que
está asociado a este, son las reglas o pasos para la
escritura de
ecuaciones, los convenios que al respecto se establecen,
constituyen unos de los fundamentos de la profundización
del concepto más general de reacción
química, que se ha venido tratando de forma progresiva
desde el inicio mismo de las consultas bibliográficas
realizadas.

En la ecuación química se representan las
reacciones químicas que tienen lugar en una sustancia o
entre las sustancias y es necesario dominar las reglas o pasos
para representarlas mediante ecuaciones ajustadas, como
es:

• Determinar las sustancias reaccionantes y
  productos.

• Escribir a la izquierda las fórmulas de las
  sustancias reaccionantes y a la derecha la de las sustancia
  productos, con el uso de los signos y flechas, así
  como de la simbología de los estados de
  agregación de las sustancias que intervienen en la
  reacción.

• Por su importancia, significado y complejidad, el
  balanceo de la ecuación química, aunque
  constituye el siguiente paso de la escritura de la
  ecuación, debe recibir un tratamiento
  especial.

No es correcto enunciar de forma esquemática y
sin una introducción previa, la regla para el balanceo de
una ecuación. Es necesario y recomendable, recordar
inicialmente a los estudiantes el contenido de la ley de
conservación de la masa estudiada anteriormente,
procurando que exprese la conservación del número
de átomos. Una vez hecho esto y con el convencimiento de
que conocen el significado del subíndice y del coeficiente
de las fórmulas químicas, se debe pedir a los
estudiantes que analicen la cantidad de átomo de
uno y otro elemento antes y después de la
reacción.

El estudio de las reacciones químicas comienza en
la unidad (I) del programa de octavo grado "Las Sustancias y las
Reacciones Químicas"; aquí se define, y se describe
la ocurrencia o no de una reacción. Los estudiantes
definen las reacciones químicas por sus manifestaciones:
cambio de
color,
formación de un gas,
formación o desaparición de un sólido,
desprendimiento o absorción de calor, pero no
se representan mediante ecuaciones químicas.

En la unidad (II) "El Dioxígeno" las propiedades
químicas se representan mediante esquemas con palabras,
las reacciones del dioxígeno con los metales, los no
metales y algunas sustancias orgánicas y se valoran los
trabajos científicos en el establecimiento de la ley de
conservación de la masa, es decir con esta unidad se va
preparando al estudiante para que se familiarice con modelos de
ecuaciones pero descritas de forma literal. Luego en la unidad
(III) "Los Óxidos" se define el término
ecuación química, y se transcriben las reacciones
del lenguaje literal o con palabras a ecuaciones químicas
con la utilización de las fórmulas convencionales
estudiadas.

A partir de la unidad (III) se comienza a representar
las reacciones de las sustancias mediante ecuaciones
químicas ajustadas, ejemplo; la obtención de
óxidos de la unidad (II), después se incrementa con
el estudio de las sales, hidróxidos e hidrácidos en
noveno grado, y se amplían y consolidan en los programas
de décimo grado.

El estudio de las diferentes propiedades químicas
de los óxidos, sales e hidróxidos en la Secundaria
Básica se hace teniendo como soporte la teoría
atómica – molecular y los tipos de reacciones
químicas para facilitar su comprensión y darle el
enfoque materialista, por ejemplo:

• Reacción de combinación:

Metal + Dioxígeno = Óxido
metálico.

No metal + Dioxígeno = Óxido no
metálico.

Óxido metálico + Óxido no
metálico = Oxisal.

Metal + No metal = Sal haloidea.

Óxido metálico + Agua = Hidróxido
metálico.

Óxido no metálico + Agua =
Hidróxido no metálico.

• Reacción de Descomposición:

Oxisal = Óxido no metálico + Óxido
metálico.

Agua = Dihidrógeno + Dióxigeno.

• Reacción de Sustitución:

Metal activo + Hidróxido no metálico =
Oxisal + Dihidrógeno.

Metal activo + Agua = Hidróxido metálico +
Dihidrógeno.

Metal Activo + Hidrácido = Sal haloidea +
Dihidrógeno

• Reacción de Intercambio:

Hidróxido no metálico + Hidróxido
metálico = Oxisal + Agua

Reacción entre sales donde se forma un
sólido

Representación de las diferentes transformaciones
entre las sustancias. (Permite familiarizar a los estudiantes con
las transformaciones.)

Dentro de los objetivos de la asignatura para el primer
semestre de FOC-CSIJ contemplados en el programa de esta disciplina se
encuentra el de contribuir a la formación de una
concepción científica del mundo en los estudiantes,
la adquisición de la independencia cognoscitiva mediante
el desarrollo de un sistema conceptual sólido, de
habilidades intelectuales y docentes
relacionadas con la elaboración de resúmenes y
comparaciones, la interpretación, utilización y
elaboración de gráficas, tablas de datos a partir
del libro de
texto
(tabloide). El desarrollo de este programa también permite
que los estudiantes aprendan a utilizar los materiales en
soporte electrónico y otras fuentes de
información, garantiza la formación y
educación politécnica, la educación
patriótica y socialista, fortalece el interés y
el amor por
la ciencia,
así como la conciencia de la necesidad del estudio activo
de la naturaleza y de su protección, para poder
interpretar los fenómenos que en ella ocurren.

En este curso los estudiantes pueden sistematizar y
resumir los conocimientos principales, relacionados con el
estudio de las sustancias y la reacción química y
perfeccionar el uso de la lengua materna
incorporando o resumiendo aspectos esenciales del lenguaje
químico en particular, tales como:

• La interpretación de tablas,
  gráficos y esquemas.

• Las actividades en las que los
  estudiantes deberán utilizar siempre, tanto en la
  expresión oral como escrita, el vocabulario y los
  términos propios de la ciencia Química con el
  rigor científico y la exactitud que estos
  poseen.

• La representación de las
  sustancias y las reacciones químicas, y su
  interpretación cualitativa y cuantitativa; la
  descripción, explicación y predicción de
  fenómenos químicos.

Por las razones antes expresadas, sobre la base del
análisis del programa y de los principales criterios que
se refieren en la metodología de la enseñanza de la
Química, la autora considera necesario prestarle especial
atención a este último objetivo, relacionado con el
desarrollo de habilidades en los estudiantes para la
representación de reacciones químicas de las
sustancias.

Fundamentación
teórico-práctica de un sistema de actividades para
el desarrollo de habilidades en la representación de las
reacciones químicas de las sustancias mediante ecuaciones
ajustadas

Con este título se exponen los resultados obtenidos con
la aplicación de los instrumentos durante la etapa de
exploración, obteniendo un diagnóstico que unido a los elementos
teóricos permitió fundamentar el sistema de
actividades que se caracteriza y presenta. Más adelante se
expone el análisis realizado a partir de su
aplicación.

Análisis
de los resultados de los instrumentos aplicados para el
diagnóstico inicial

Con la marcha del 2006-2007 el CSIJ "Armando
Pérez Pintó" contaba con una matrícula de
103 estudiantes, en ella se forman como bachiller un grupo de
jóvenes desvinculados del estudio y el trabajo con las
edades comprendidas entre 18 y 30 años en el municipio
Nueva Paz. Se consideró a toda la matrícula de
estudiantes como factores de riesgo por
disímiles causas, siendo las de mayor incidencia las que
tienen su origen en la familia,
existen familias disfuncionales y violencia
intrafamiliar, la generalidad de los estudiantes proceden de
familias con bajo nivel escolar, además el total de
estudiantes es considerado de alto riesgo por no encontrarse
insertados en una labor determinada, ya sea trabajando o
estudiando, la mayoría de estos jóvenes abandonaron
los estudios, rechazando becarse.

Esto demostró la premura de una labor
pedagógica consecuente para prosperar en la
formación general integral de los jóvenes que
aquí están matriculados, la necesidad de
prepararlos para la vida, elevar su nivel cultural y ponerlos al
nivel de su tiempo. El primer semestre estaba conformado por un
grupo, con una matrícula de 33 estudiantes, siendo esta la
población en estudio y la muestra. De los
33 estudiantes, 27 son hembras y seis varones, de estos 31 son
hijos de padres obreros o considerados como trabajadores por
cuenta propia, uno de padres campesinos y uno de padres
intelectuales. (ANEXO 3, Gráfico 1)

Al introducir este informe de
investigación se declaró la definición
operacional que se defiende sobre el desarrollo de habilidades
para la representación de las reacciones químicas
de las sustancias y de modo general en los referentes
teóricos, se fundamentan los siguientes indicadores que
permiten evaluar esta variable:

Indicadores:

• 1. Representación de las fórmulas
  de las sustancias que intervienen ya sean reaccionantes o
  productos de la reacción.

• 2. Conocimiento sobre las propiedades
  químicas (efecto final que se produce en la
  reacción).

• 3. Ajuste de las fórmulas de las
  sustancias que intervienen en la reacción, para dar
  cumplimiento a la Ley de Conservación de la
  Masa.

• 4. Indicación del estado de
  agregación de las sustancias que intervienen en la
  reacción, ya sean sólidos, líquidos o
  gases.

• 5. Indicación de la variación de
  energía, cuando sea indicada.

• 6. Destreza y agilidad en la
  representación de la reacción.

Para evaluar los indicadores se aplicó una
escala de
medición ordinal cualitativa teniendo en
cuenta las categorías: Bien, Regular y Mal. De esta forma
cada estudiante es evaluado según los elementos que se
asumieron en los fundamentos teóricos antes expuestos,
determinando la evaluación de cada indicador con el empleo
de la moda. Esto
permitió definir la evaluación del desarrollo de
habilidades en la representación de las reacciones
químicas de las sustancias antes, durante y después
de la aplicación del sistema de actividades.

La comprobación de la objetividad del problema de
investigación trazado se realizó a través de
la prueba pedagógica (ANEXO 4, Tabla 1) a los
estudiantes del grupo muestreado con el objetivo de comprobar el
desarrollo de habilidades de los estudiantes en la
representación de las reacciones químicas de las
sustancias mediante ecuaciones ajustadas.

Al analizar sus resultados se comprueba que en el inciso
(a), sólo siete estudiantes lograron la evaluación
de Bien para un 21,2 % demostrándose que la mayoría
no sabe escribir la reacción del carbono
sólido con el dioxígeno gaseoso para formar el
monóxido de carbono gaseoso con absorción del
calor. Esto constituye una respuesta del nivel reproductivo, pues
sólo deben traducir de un lenguaje literal cualitativo al
lenguaje simbólico de una reacción representada a
través de una ecuación.

En la Tabla 2 se puede apreciar lo antes
planteado ya que no más del 51,5 % alcanza el primer nivel
de desempeño cognitivo, considerando tanto a los
estudiantes evaluados de Bien como los evaluados de Regular. En
el inciso (b), existe una situación similar, siete
estudiantes respondieron Bien, los demás están
evaluados entre Regular y Mal. Este resultado evidencia
desconocimiento sobre las propiedades químicas. En este
inciso debían aplicar los conocimientos relacionados con
las propiedades de las sustancias, pues la pregunta responde al
segundo nivel de desempeño cognitivo.

Esta situación queda expresada en la Tabla
2, ya que sólo el 33,3% de los estudiantes alcanzan
este segundo nivel. En cuanto al inciso c se pudo comprobar que
ningún estudiante logró la calificación de
Bien, sólo tres fueron evaluados de Regular. Se evidencia
que no alcanzan un nivel creativo (Tabla 2) para
representar la obtención de la sal sulfato de cobre II a
partir de las sustancias SO3 (g), Cu(s), H2O(l), O2(g) por
desconocimiento de las distintas propiedades de las
sustancias.

Los resultados de la aplicación de este
instrumento demuestran que existe una marcada afectación
en el comportamiento de los indicadores que definen al desarrollo
de habilidades para la representación de las reacciones
químicas de las sustancias, pues se presenta más
del 48,5% de los estudiantes con la evaluación de Mal en
todos los indicadores. (ANEXO 4, Tabla 3).

En busca de mayor información se aplica la
observación científica. Se observaron a los
33 estudiantes en las clases de Química (ANEXO 5, Tabla
4) realizando un total de tres observaciones a cada uno, en
la etapa de exploración, que tuvo salida en el mes de
septiembre del 2006, contando con el apoyo de otro profesor Lic.
en la especialidad de Química, para ello fue necesario una
preparación previa con el objetivo de tener claridad y
unidad de criterios al evaluar cada aspecto observado en los
estudiantes.

En la tabla 5 se describe el comportamiento que
manifestó cada uno de ellos, percibiéndose como
más afectados de forma general:

1. Interpretación correcta del ejercicio. (82%
evaluados de Mal)

2. Identificación de las sustancias reaccionantes
y productos. (70% evaluados de Mal)

3. Escritura correcta de las fórmulas de las
sustancias reaccionantes y productos. (82 % evaluados de
Mal).

4. Conocimiento de la propiedad a
representar. (82 % evaluados de Mal).

5. Colocación de la simbología de los
estados de agregación de las sustancias. (88 % evaluados
de Mal).

6. Reflejo de la Ley de conservación de la masa y
la energía. (97 % evaluados de Mal)

7. Colocación del ?H según el tipo de
reacción atendiendo el criterio energético. (70%
evaluados de Mal).

8. Destreza y agilidad en las respuestas. (82 %
evaluados de Mal).

9. Motivación
del estudiante durante el desarrollo de los ejercicios. (85 %
evaluados de Mal).

Estos resultados confirman los obtenidos con la prueba
pedagógica y aportan nuevos elementos al
diagnóstico, dejando claro que la afectación abarca
a todos los indicadores que definen el desarrollo de habilidades
para la representación de las reacciones químicas
de las sustancias y que una de las causas de esta
situación es la falta de motivación durante el
desarrollo de los ejercicios. (ANEXO 5, Tabla
6)

Por tanto se considera que todos los indicadores
requieren una atención especial en el grupo
muestreado.

Con la encuesta (ANEXO 6, Tabla 7 y 8) realizada
a los estudiantes del grupo muestreado, se obtuvo datos
importantes que permitieron enriquecer la caracterización
de esta muestra, se confirmó la afectación de los
estudiantes en todos los indicadores. En la tabla indicada queda
demostrado que la generalidad de los estudiantes no sabe
representar reacciones de modo independiente (31, para un 93,9%).
Estos datos infieren que los estudiantes del grupo muestreado
tienen afectados los seis indicadores que en esta
investigación determinan la evaluación del
desarrollo de habilidades para la representación de las
reacciones químicas. Dentro de las principales
dificultades que declaran se encuentran que no entienden lo que
se les indica realizar; que no saben escribir las fórmulas
de las sustancias, desconocen quiénes son los
reaccionantes y cuáles los productos de la
reacción, no saben ajustar las ecuaciones, confirmando sus
evaluaciones desfavorables en los indicadores 1, 2 y 3.

Al responder la pregunta No. 3, treinta estudiantes
declaran la necesidad de que se les explique varias veces el
ejercicio indicado, esto pudiera explicarse como ausencia de la
habilidad de interpretar o que no está clara la orden,
pero al realizar el análisis de las respuestas a las
siguientes preguntas se puede descartar la segunda posibilidad.
En la pregunta No. 4 se buscan elementos asociados a la destreza
y el resultado evidencia que a 29 estudiantes; para un 87,9 % de
ellos; se les dificulta buscar datos de las sustancias en la
tabla periódica y en la tabla de solubilidad. En la
pregunta No. 5, sólo cinco estudiantes encuentran
correspondencia entre los contenidos de la asignatura y
situaciones de la vida, es por ello que pudiera pensarse en que
la posible solución a la situación que se presenta
debe llevar dentro de sus rasgos distintivos esta
característica.

En la pregunta No. 6, relacionada con la
aceptación de la asignatura por parte de los estudiantes,
29 respuestas están encaminadas a que no les gustan las
clases de Química porque no recuerdan los conocimientos
precedentes, se aburren si no hay experimentos, no entienden,
necesitan horas extras de estudio individual y los problemas
personales se lo impiden. Aquí se pueden encontrar algunas
de las causas que pueden estar afectando el desempeño
normal en el desarrollo de habilidades para la
representación de las reacciones químicas. Los
resultados anteriores son corroborados con los que se obtuvieron
en la pregunta No.7, pues treinta y uno de ellos plantean su
preferencia por la realización de experimentos y
así se confirma en las respuestas a la pregunta No. 8, ya
que esta misma cantidad de estudiantes desean realizarlos de
forma independiente.

En cuanto a los resultados obtenidos con la pregunta No.
9, se constató que todos los conocimientos químicos
precedentes les resultaron difíciles, denotándose
que más del 66,6% de los estudiantes quedaron con la
evaluación de Mal. El análisis de los resultados
con este instrumento demostró afectación la
representación de las reacciones químicas de las
sustancias.

De la aplicación de todos los instrumentos antes
analizados se define que los indicadores que permiten la
evaluación del desarrollo de habilidades para la
representación de reacciones químicas de las
sustancias se evalúan de Mal por haber recibido esta
valoración la generalidad de los estudiantes en cada uno
de ellos. (ANEXO 7, Gráfico 2).

Se definieron como causas de esta dificultad, la no
realización de experimentos durante las clases, la
desmotivación, el tiempo de desvinculación de los
estudios, la falta de correspondencia entre el sistema de
conocimientos de la asignatura con la realidad vivencial de estos
estudiantes, la ausencia de estudio individual e independiente.
Es por ello que se decide fundamentar un sistema de actividades
que implique a los estudiantes en el aprendizaje de
las habilidades para la representación de las reacciones
químicas mediante ecuaciones ajustadas.

Fundamentación, caracterización
y presentación de un sistema de actividades para el
fortalecimiento de habilidades en la representación de las
reacciones químicas

Partes: ,
2,
3,
4,
5