Sistema de actividades dirigidas al desarrollo de habilidades en las representaciones de las reacciones químicas de las sustancias (página 4)

Actividad experimental No 1

Influencia negativa de las lluvias
ácidas

Nadie pone en duda la importancia del agua para la
vida y, sin embargo, el hombre a lo
largo de su historia ha contaminado
ríos, lagos, manantiales, etc. y destruido su flora y
fauna.
Actualmente, la situación ha cambiado y parece que al ser
humano le empieza a interesar la conservación del medio
ambiente. Así se investiga en fábricas,
facultades y entidades de todo tipo sobre la búsqueda de
procesos
alternativos a los existentes que permitan seguir obteniendo los
productos que
generan nuestro bienestar pero contaminando menos.

Objetivo: Comprobar la influencia de la lluvia
contaminada (lluvia
ácida). En el deterioro de monumentos: fachada de la
catedral de Burgos, acueducto de Segovia, muerte de los
bosques de coníferas.

¿Qué nos hace falta?

Materiales: Mármol Vinagre. Sistema de goteo,
por ejemplo un cuentagotas. Planta ¿Qué vamos a
hacer?

Las lluvias son de por sí ligeramente
ácidas. En esta actividad simularemos dicha lluvia
empleando diferentes vinagres.

Procedimiento: Sobre una placa de mármol se
dejará caer gota a gota el vinagre. En poco tiempo se
observará como va apareciendo un surco en la misma, debido
a la reacción del vinagre con el carbonato de calcio
(mármol).

Mármol + Vinagre —–> Gas

Carbonato de calcio + Ácido acético
—–> Dióxido de carbono +
Acetato de calcio + Agua

Tras un par de horas de goteo continuo el resultado es
el que se observa en las fotografías adjuntas.

Recoge en un recipiente el vinagre que escurre del
mármol; ya que es reutilizable, por eso no se debe tirar,
sino poner nuevamente en contacto con la placa.

Completa tu experimento:

1.- Si aproximas tu oído a la
placa oirás un leve burbujeo debido al desprendimiento de
un gas, el
dióxido de carbono. Éste sonido se
hará más perceptible si sumerges una porción
de la placa de mármol en un recipiente que contiene
vinagre e incluso se verán las burbujas.

2.- Si se emplean diferentes vinagres, de vino se
simularán lluvias de diferente acidez, cuanto más
ácida sea la lluvia, mayor es el deterioro del
mármol.

3.- Si se aumenta la frecuencia de goteo la corrosión será más
rápida, al igual que si el mármol está
finamente dividido o no pulido.

4.- Se puede comprobar la influencia de la lluvia
ácida en la muerte de
la flora si se riega una planta con vinagre. No es necesario que
riegues la planta hasta su destrucción, así que una
vez que observes su deterioro comienza a regarla con agua.
Recuerda que las plantas son
organismos vivos y que se debe respetar el medio ambiente.

¿Qué manifestaciones de las
reacciones
químicas se evidencian en el experimento orientado?
Representa la reacción descrita. ¿Cómo se
forman las lluvias ácidas?

Evaluación: Elabora un resumen final
del experimento realizado

Actividad experimental No
2

Se orienta su realización en la
Actividad No 8.

Reacciones químicas con
desprendimiento de gas.

Objetivo: Demostrar la ocurrencia de una
reacción química. En esta
experiencia vamos a utilizar sustancias que puedes encontrar
fácilmente en casa y que provocan el desprendimiento de
gases.

Material que vas a necesitar: Un vaso, una
cucharilla, bicarbonato del que se vende en las farmacias,
vinagre, limón.

¿Qué vamos a hacer? En la experiencia
vamos a unir el bicarbonato de sodio (NaHCO3) con sustancias que
tienen un carácter ácido (vinagre y
limón. ¿Cuál es la reacción
química que tiene lugar?:

Experimento 1

• En el fondo de un vaso, o en un plato, coloca un
  poco de bicarbonato de sodio en polvo.

• Deja caer sobre él unas gotas de vinagre.
  ¿Qué ocurre? Observa el efecto del gas que se
  desprende.

• Repite la experiencia utilizando zumo de
  limón en vez de vinagre.

• Haz otros experimentos para ver si el bicarbonato
  reacciona con otras bebidas ácidas (por ejemplo, zumo
  de naranja, refresco de cola.)

Experimento 2

• Prepara una disolución con 1 cucharadita de
  bicarbonato en medio vaso de agua.

• Utiliza una parte de la disolución para ver
  cómo reacciona con el vinagre y otra para el zumo de
  limón.

• Repite la experiencia con disoluciones que contengan
  de 2, 3 cucharaditas de bicarbonato y compara los resultados
  obtenidos con los del caso anterior. ¿Observas
  diferencias? ¿Cuáles?

• Sigue experimentando

Ahora podemos intentar recoger el gas (dióxido de
carbono) que hemos obtenido. Para ello vamos a repetir el
experimento 2 utilizando una botella, en vez de un vaso, y un
globo.

• Pon vinagre en una botella.

• En un globo pon una cucharadita de
  bicarbonato.

• Sujeta el globo en la boca de la botella, con
  cuidado para que no caiga el bicarbonato. Ya tenemos
  preparado el experimento.

• Levanta el globo y deja caer el bicarbonato sobre el
  vinagre. Observa como según se va desprendiendo el
  dióxido de carbono el globo se va
  hinchando.

Puedes probar con distintas cantidades de reactivos
(vinagre y bicarbonato) y ver cómo varía la
presión
del gas en el globo.

Represente la reacción química que tiene
lugar entre el bicarbonato y el ácido
acético.

Evaluación: Elabora un resumen final del
experimento realizado

Actividad experimental No
3

Se orienta su realización en la
Actividad No10.

Elabora una crema hidratante para las
manos

Objetivo: Motivar a los estudiantes con la
fabricación de una crema hidratante para las manos a base
de gelatina. Esta actividad experimental está elaborada en
función
de interesar y motivar al estudiante, mostrándoles la
posibilidad a través de una actividad de la asignatura de
resolver una de las necesidades que de forma general pueden tener
todos y así contribuir a la incitación por la
asignatura. No está elaborada en función del
desarrollo de
las habilidades para representar las reacciones químicas
de las sustancias

Una de las causas de que la piel de las
manos se reseque es el uso de detergentes que disuelven los
componentes hidrófilos segregados por la dermis. Este
hecho y la consiguiente pérdida de flexibilidad de la piel
no pueden solucionarse añadiendo materiales
grasos, pero pueden prevenirse y aliviarse los efectos con cremas
que disminuyan la evaporación del agua a través de
la piel.

Material que vas a necesitar:

• 100 ml de glicerina

• 4 gramos de gelatina

• 10 mL de agua de rosas

• unas gotas de perfume

Procedimiento: Corta a trozos las láminas,
dejándolas en remojo con el agua de
rosas en un cazo
pequeño durante una hora para que se ablanden. Pon el cazo
en un baño de agua a calentar y añade la glicerina,
poco a poco hasta que se haya disuelto. Si tienes un perfume
(¡no hace falta que sea muy caro!) eche ahora unas gotas.
Vierte el líquido en botes de boca ancha y deja que al
enfriar se forme el gel coloidal. Usa esta crema para hidratar la
piel de las manos.

Análisis de los resultados finales de la
aplicación del sistema de actividades.

Al cierre de la
investigación (curso 2007 – 08) el Curso de
Superación integral "Armando Pérez Pintó",
contaba con una matrícula de 117 estudiantes. Hasta el
momento no hay cambios sustanciales en la caracterización
de los estudiantes muestreados. El grupo de
Bachiller en el segundo semestre se mantiene con la
matrícula de 33 estudiantes para un 100% de
retención. Por tanto la composición del grupo
muestreado se corresponde con la declarada al inicio de la
investigación.

El sistema de actividades fue aplicado durante el curso
2006 – 07. A pesar de realizarse intentos con anterioridad en la
institución, es ahora con la puesta en práctica de
este sistema de actividades que se pudo ver cómo los
estudiantes se motivaron por la asignatura. Esto pudo comprobarse
en la asistencia a clases, en la participación
protagónica de la mayoría de los estudiantes
durante y después de la aplicación de las
actividades. Se logró la implicación del estudiante
en su propio aprendizaje,
motivados por el desarrollo de la actividad experimental, por la
estrecha relación con los sucesos de la vida y con otras
asignaturas, permitiéndoles un aprendizaje
integrador.

Para comprobar los resultados obtenidos con la
aplicación del sistema de actividades se decidió
aplicar una prueba pedagógica (ANEXO 4 A, Tabla 1A) a los
estudiantes para comprobar el desarrollo de habilidades para la
representación de las reacciones químicas.
Aparejado a la puesta en práctica de las actividades se
desarrolló la observación científica a los
estudiantes durante las clases presenciales. Se realizaron tres
observaciones a cada uno, en los meses de septiembre a enero del
2007.

En la tabla 5A se describe el comportamiento
que manifestó cada aspecto observado en el desarrollo de
habilidades. La autora de esta investigación
consideró de utilidad los
resultados obtenidos con una entrevista a
personal con
experiencia en la especialidad de Química y en la Educación de
Adultos.

Cuando se analizaron los resultados de la prueba
pedagógica (ANEXO 4A, Tabla 2A) se comprobó que el
desarrollo de habilidades de los estudiantes para representar las
reacciones químicas de las sustancias en ecuaciones
evidencia avances cualitativos y cuantitativos pues en la
pregunta referida a la representación mediante ecuaciones
ajustadas de la reacción del calcio sólido con el
dicloro gaseoso para formar el cloruro de calcio sólido,
23 estudiantes fueron evaluados de Bien para un 70%. La autora
considera que aunque todavía no es un índice
elevado, el avance en la calidad de las
respuestas fue significativo, considerando que al inicio era muy
bajo.

En la pregunta donde los estudiantes debían
representar la reacción del magnesio sólido
ardiendo, 19 estudiantes fueron evaluados de Bien, para un 57,6
%. Esta pregunta responde al segundo nivel de desempeño cognitivo. Siempre fue menor la
cantidad de estudiantes evaluados de Bien en este nivel, pero
también se aprecia un avance cuantitativo y cualitativo.
Al realizar el análisis de las respuestas que dieron a la
tercera pregunta se pudo comprobar que todavía es
insuficiente la cantidad de estudiantes que logran la evaluación
de Bien, a pesar de que hubo cierta mejoría.

Al efectuar un análisis de los niveles de
desempeño alcanzado y teniendo en cuenta que tanto los que
están evaluados de Bien como de Regular pueden
considerarse en ese nivel, se puede apreciar en la tabla 2.1. que
28 estudiantes alcanzan el primer nivel de desempeño
cognitivo, para un 84,8%; 25 están en el segundo nivel,
para un 75,7% y sólo nueve están en el tercer nivel
de desempeño para un 27,3%.

Estos datos evidencian
el avance que se ha producido a partir de la aplicación
del sistema de actividades, pues antes de ello el primer nivel
sólo lo alcanzaba el 51,5% y ninguno lograba el tercer
nivel. Por todo ello se puede aseverar que el resultado de la
prueba pedagógica demuestra que existe cierto progreso en
el desarrollo de habilidades evaluadas.

El comportamiento de los indicadores
según la aplicación de este instrumento (ANEXO 4A,
Tabla 3A) muestra
resultados alentadores, pues más del 29% de los
estudiantes ha sido evaluado de Bien en cada uno de ellos. Debe
apreciarse que los resultados según este instrumento no se
destacan con un avance lineal, la autora identifica esta
situación con la caracterización del grupo que de
una forma determinante influye en el éxito
de esta experiencia, no obstante la observación a la
actividad sistemática aporta nuevos elementos.

El análisis de los resultados en la
observación científica (ANEXO 5A, Tabla 5A)
demuestra avances en cuanto a la:

• Interpretación correcta del ejercicio.
  (Evaluados de Bien 21 estudiantes para un 63,63%)

• Identificación de las sustancias
  reaccionantes y productos. (Evaluados de Bien 27 estudiantes
  para un 81,81%)

• Escritura correcta de las fórmulas de las
  sustancias reaccionantes y productos. (Evaluados de Bien 25
  estudiantes para un 75,75 %)

• Conocimiento de la propiedad a representar.
  (Evaluados de Bien 23 estudiantes para un 69,69 %)

• Colocación de la simbología de los
  estados de agregación de las sustancias. (Evaluados de
  Bien 21 estudiantes para un 63,63 %)

• Reflejo de la Ley de conservación de la masa
  y la energía. (Evaluados de Bien 23 estudiantes para
  un 69,9%)

• Colocación del ?H según el tipo de
  reacción atendiendo el criterio energético.
  (Evaluados de Bien 27 estudiantes para un 81,81%)

• Destreza y agilidad en las respuestas. (Evaluados de
  Bien 19 estudiantes para un 57,7 %)

• Motivación del estudiante durante el
  desarrollo de los ejercicios. (Evaluados de Bien 28
  estudiantes para un 84,84%)

Estos resultados confirman los obtenidos con la prueba
pedagógica, dejan claridad en que los resultados en todos
los indicadores que definen el desarrollo de habilidades en la
representación de las reacciones químicas muestran
un avance significativo de forma progresiva hacia la
evaluación de Bien en la mayoría de los
estudiantes. Al realizar el análisis del comportamiento de
los indicadores según la observación
científica (ANEXO 5A, Tabla 6A) se aprecia que más
del 60% de los estudiantes fueron evaluados de Bien en todos los
indicadores.

La observación a la evaluación
sistemática, materializada en un registro de
evaluación (ANEXO 10, Tabla 11), demuestra que la
evaluación de los 33 estudiantes muestreados en la
mayoría de las actividades fue buena. Los estudiantes
realizaron con mayor soltura los ejercicios propuestos para cada
actividad. Manifestaron un avance progresivo en la
representación de las reacciones químicas mediante
ecuaciones ajustadas.

Se logró el análisis e interpretación de tablas, que permiten
representar y nombrar sustancias químicas. Su
desempeño evidenció una mayor apropiación
del sistema de conocimiento
referido a las propiedades químicas de las sustancias que
habían estudiado en grados anteriores. Más adelante
se expresan algunas impresiones referentes al estado de
motivación que fue percibido durante esta
etapa.

En la tabla 12 (ANEXO 10) se muestra el comportamiento
de la evaluación de los estudiantes en cada indicador,
constituyendo el resumen de la valoración
sistemática que fue efectuada durante el desarrollo de las
actividades. La autora consideró el empleo de la
evaluación sistemática como una herramienta de
importante utilidad porque le permitió mantener un
seguimiento al progreso que manifestaba cada estudiante en la
representación de las reacciones químicas, en
cuanto a la satisfacción de las necesidades cognitivas
diagnosticadas al inicio de la investigación.

El instrumento aplicado reafirma los resultados
obtenidos con la prueba pedagógica y la
observación, además aporta que fueron atendidas
eficientemente las causas fundamentales que afectaban el
fortalecimiento de habilidades en la representación de las
reacciones químicas de las sustancias mediante ecuaciones
ajustadas, la elaboración y aplicación de
actividades en función de las necesidades cognitivas de
los estudiantes.

En búsqueda de más elementos que
permitieran reforzar estos resultados se decide la
aplicación de una entrevista con profesionales de
experiencia (ANEXO 11). Para ella fueron seleccionados cinco
compañeros. De ellos, dos Máster en Ciencias de la
Educación y tres Licenciados, especialistas en
Química. Cuatro de los entrevistados poseen más de
20 años de experiencia pedagógica y una cuenta con
11 años, que además se destaca por su actividad
científica e investigativa. Todos plantean que es adecuado
el sistema de conocimientos desarrollado.

Evalúan de Bien la metodología y los resultados del diagnóstico inicial, pues esto
permitió definir de forma clara las causas fundamentales
de la problemática y atender a la más priorizada,
que era la carencia de actividades que respondieran a las
necesidades cognitivas para el desarrollo de habilidades en la
representación de las reacciones químicas de las
sustancias mediante ecuaciones ajustadas.

Los entrevistados consideran satisfactorios los
fundamentos teóricos y metodológicos que se
trataron en la investigación. El sistema de conocimientos
responde a las necesidades de la muestra. Cuando evaluaron los
resultados durante la aplicación de las actividades y las
perspectivas para continuar la generalización expresan que
son alentadores pero que es necesario continuar su
sistematización en los cursos venideros en la Educación
Preuniversitaria y Técnica Profesional teniendo presente
las condiciones futuras de los Cursos de Superación
Integral para Jóvenes.

De este análisis se puede inferir la
confirmación de los resultados obtenidos con la
observación y la evaluación sistemática en
la aplicación del sistema de actividades. Al hacer un
resumen de todo ello (ANEXO 7A, Gráfico 3). Se pudo
constatar que la mayoría de los estudiantes fueron
evaluados de Bien en los indicadores que definen a la
variable.

Desde el punto de vista cualitativo fueron importantes
los resultados que se apreciaron en el ánimo de los
estudiantes demostrado en su estado de satisfacción por el
progreso de su aprendizaje. El desarrollo de estas actividades
atendió de modo acertado a las causas detectadas al inicio
de la investigación (la carencia de actividades que
atendieran a las necesidades cognitivas de los estudiantes). Los
resultados evidencian avances satisfactorios, aún quedan
dificultades. No se pueden esperar resultados lineales, este
proceso
trabaja sobre un sistema complejo que es el desarrollo de
habilidades, y eso no se logra de una sola vez. Se requiere para
ello sistematicidad, perseverancia y actuación
estratégica.

Conclusiones

El desarrollo de habilidades en la representación
de las reacciones químicas como parte del sistema de
contenido de la Química se sustenta en la
dialéctica – materialista, en la concepción de
proceso de enseñanza – aprendizaje desarrollador
aplicado en la Educación de Adultos, en las concepciones
psicológicas y pedagógicas sobre el desarrollo de
habilidades en la asignatura.

• 1. Al inicio de la investigación los
  estudiantes del grupo de primer semestre del Curso de
  Superación Integral para Jóvenes evidenciaban
  dificultades en el desarrollo de habilidades para la
  representación de las reacciones químicas,
  fundamentalmente en la escritura de las fórmulas de
  las sustancias, estando la causa fundamental en la carencia
  de actividades que se ajustaran a las necesidades cognitivas
  de los estudiantes.

• 2. La propuesta de actividades elaborada se
  caracteriza por estar en función del desarrollo de
  habilidades para la representación de las reacciones
  químicas, por su enfoque sistémico y
  desarrollador, por responder a las necesidades cognitivas de
  los estudiantes demostrando la importancia y
  aplicación de la Química.

• 3. Se demostró que la Propuesta de
  actividades contribuyó al desarrollo de habilidades en
  la representación de las reacciones químicas en
  los estudiantes del grupo de primer semestre del Curso de
  Superación Integral para Jóvenes pues se
  evidencian cambios cualitativos en su aprendizaje.

Recomendaciones

• 1. Al colectivo de profesores de la
  Educación Media Superior, profundizar en la
  sistematización de los principales sustentos
  teórico- metodológicos a partir de los
  resultados obtenidos en la práctica
  sistemática, en contraste con los resultados
  alcanzados por otros investigadores.

• 2.  A la Dirección municipal de
  Educación, generalizar la experiencia en otras
  enseñanzas del municipio incorporando otras
  actividades en función de las necesidades de
  aprendizaje en el contexto.

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Maestría en Ciencias de la Educación: Módulo
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Maestría en Ciencias de la Educación: Módulo
2. Fundamentos de la Investigación Educativa [CD-ROM]. –
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______. ____________________
___________________________. Maestría en Ciencias de la
Educación: Fundamentos de la Investigación
Educativa / Ministerio de Educación. – – Ed. Pueblo y
Educación, 2005. – – 2t.

_____. ___________ _____________.
Maestría en Ciencias de la Educación:
Mención en Educación de adultos: modulo tres. – –
Ciudad de la Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2006. – –
2t.

_____. ___________ _____________.
Enseñanza media superior: educación de adultos:
programa de
química: quinto semestre de CSI-FOC. – -Vig curso
2006-2007. – – 25h. – – (material impreso).

_____. ___________ _____________.
Enseñanza media superior: educación de adultos:
programa de química: segundo semestre de CSI-FOC. – -Vig
curso 2006-2007. – – 18h. – – (material impreso).

_____. ___________ _____________.
Enseñanza media superior: educación de adultos:
programa de química: tercer y cuarto semestre de CSI-FOC.
– – Vig curso 2006-2007. – – 11h. – – (material
impreso).

_____. ___________ _____________.
Guía para el maestro: curso de superación integral
para jóvenes y superación para maestros: primero,
segundo y quinto semestre curso 2006-2007: septiembre-enero. – –
Ciudad de La habana: Ed. Pueblo y Educación, 2006. – –
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grado: secundaria básica. – – Ciudad de La habana: Ed.
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Seminario Nacional para Educadores: 6 /
Ministerio de Educación. __ La Habana: Ed. Pueblo y
Educación, 2005. __16p

Seminario Nacional para Educadores: 4 /
Ministerio de Educación. __ La Habana: Ed. Pueblo y
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Seminario Nacional para Educadores: 2 /
Ministerio de Educación. __ La Habana: Ed. Pueblo y
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ZILBERSTEIN, J. Didáctica
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Anexos

ANEXO 1. Clasificación de las habilidades
según Gagné

ANEXO 2

Esquemas representativos de la
teoría atómico – molecular.

Figura 1. Reacción de
Combinación.

Figura 2. Reacción de
Descomposición.

ANEXO 3. Gráfico 1.

Gráfico 1.
Caracterización de la muestra.

ANEXO 4

Prueba Pedagógica Inicial

Objetivo: Comprobar el desarrollo de habilidades
de los estudiantes según el nivel alcanzado para
representar la propiedades químicas de las sustancias en
ecuaciones ajustadas.

• 1. Represente mediante ecuaciones ajustadas los
  siguientes hechos experimentales.

• a) La reacción del carbono sólido
  con el dioxígeno gaseoso para formar el
  monóxido de carbono gaseoso con absorción del
  calor.

• b) La oxidación de una lámina de
  cinc.

• c) La obtención de la sal sulfato de
  cobre II a partir de las sustancias SO3(g), Cu (s), H2O(l),
  O2(g)

Tabla 1. RESULTADO DE LA PRUEBA PEDAGÓGICA AL
INICIO.

Tabla 2. RESULTADOS DE LA PRUEBA PEDAGÓGICA
ATENDIENDO A LOS NIVELES DE DESEMPEÑO
COGNITIVO.

ANEXO 4.

Tabla 3. COMPORTAMIENTO DE LOS
INDICADORES SEGÚN LA PRUEBA PEDAGÓGICA AL
INICIO.

ANEXO 5

Tabla.4. GUÍA DE OBSERVACIÓN AL
ESTUDIANTE DURANTE LAS CLASES DE QUÍMICA.

Objetivo: Caracterizar el desarrollo de habilidades
de los estudiantes de primer semestre en la representación
de las reacciones químicas de las sustancias mediante
ecuaciones ajustadas, antes y durante la aplicación del
sistema de actividades.

ANEXO 5.

Tabla 5. RESULTADOS DE LOS ASPECTOS OBSERVADOS
DURANTE LAS CLASES DE FAMILIARIZACIÓN.

Nota: Los datos que se refieren en esta tabla son el
resultado de la determinación de la moda en las tres
observaciones realizadas. Los números relacionados entre
paréntesis se corresponden con los indicadores que definen
a la variable.

ANEXO 5.

Tabla 6. COMPORTAMIENTO DE LOS INDICADORES
SEGÚN LA GUÍA DE OBSERVACIÓN.

ANEXO 6.

CUESTIONARIO DE PREGUNTAS PARA LA ENCUESTA A
ESTUDIANTES.

Objetivo: Identificar causas que pueden influir
en los estudiantes para el desarrollo de habilidades en la
representación de las reacciones químicas de las
sustancias.

Consigna: Se está realizando una
investigación sobre el desarrollo de habilidades para la
representación de las reacciones químicas de las
sustancias en los estudiantes de este grupo del primer semestre.
Te solicitamos la mayor colaboración y sinceridad, para
ello responde el siguiente cuestionario:

Edad______________________ Tiempo desvinculado del
estudio_____

Procedencia Social___________ Cantidad de
hijos______

Sexo___________ Estado civil______

Cuestionario.

Marca con una (X) la respuesta seleccionada.

• 1- ¿Puedes representar las reacciones de
  las sustancias en ecuaciones por ti solo?

Si _____ No ____ A veces _____

2-Las dificultades que presentas para representar las
reacciones químicas de las sustancias están
determinadas por:

—— No entiendo lo que me están indicando
realizar.

—— No se escribir las fórmulas de las
sustancias.

—— Desconozco quiénes son los reaccionantes y
cuáles los productos de la reacción.

—– No se ajustar las ecuaciones.

—— Otras. ¿Cuáles?
—————————————————————-

3. Cuando se te orienta un ejercicio en clase o de
tarea: ¿Necesitas que el profesor explique detalladamente
el mismo?

Si_____ No ____ A veces _____

4– ¿Te es fácil buscar datos de las
sustancias en la tabla
periódica o en tabla de solubilidad?

Si_____ No ____ A veces _____

5- ¿Encuentras correspondencia entre los
contenidos de la asignatura y situaciones de la vida?

Si_____ No ____ A veces _____

6-¿Te gustan las clases de Química? En
cualquiera de las opciones explica por qué y qué
pudiera cambiar tu opinión si esta fuera
negativa.

Si_____ No ____ A veces _____

7- Te gustan las demostraciones o experimentos que has
podido observar.

Si_____ No ____ A veces _____

8- ¿Te sentirías satisfecho si los
experimentos fueran realizados por ti?

Si_____ No ____ Por
qué____________________

9. De los conocimientos químicos que recibiste en
la Educación Secundaria Básica:
¿Cuáles te resultaron más difíciles?
Marca con una
(X) la respuesta seleccionadas.

_____Escritura de las fórmulas de las
sustancias.

_____Nombrar las sustancias.

_____Clasificación de las sustancias.

_____Clasificación de las reacciones
químicas.

____ Representar las reacciones químicas de las
sustancias.

____ Ajustar las ecuaciones.

____ Saber el estado de
agregación de las sustancias en determinadas
condiciones.

ANEXO 6.

RESULTADOS DE LA ENCUESTA A LOS
ESTUDIANTES.

Tabla 7. Datos referentes a los
resultados obtenidos con el cuestionario.

La mayoría de las respuestas están
encaminadas a que no les gustan porque:

• No se acuerdan de los conocimientos
  precedentes.

• Se aburren si no hay experimentos.

• No entienden.

• Necesitan horas extras de estudio individual y los
  problemas personales se lo impiden.

2. (1, 2, 3). Las dificultades están determinadas
por:

26 No entiendo lo que me están indicando
realizar.

25 No sé escribir las fórmulas de las
sustancias. (1)

30 Desconozco quiénes son los reaccionantes y
cuáles los productos de la reacción. (2)

32 No sé ajustar las ecuaciones. (3)

5 Otras. ¿Cuáles? No supieron
expresarlo.

9. (1, 2. 3, 4, 5) De los conocimientos químicos
que recibiste en la Educación Secundaria Básica:
¿Cuáles te resultaron más difíciles?
Marca con una (X) la respuesta seleccionadas.

25 Escritura de las fórmulas de las sustancias.
(1)

25 Nombrar las sustancias. (1)

10 Clasificación de las sustancias.

12 Clasificación de las reacciones
químicas. (5)

30 Representar las reacciones químicas de las
sustancias. (2)

32 Ajustar las ecuaciones. (3)

25 Saber el estado de agregación de las
sustancias. (4)

Tabla 8. COMPORTAMIENTO DE LOS INDICADORES
SEGÚN LOS RESULTADOS CON LA APLICACIÓN DEL
CUESTIONARIO A LOS ESTUDIANTES.

ANEXO 7. COMPORTAMIENTO DE LOS INDICADORES
SEGÚN LA APLICACIÓN DE TODOS LOS
INSTRUMENTOS.

ANEXO 8. Tratamiento metodológico de la Unidad
2. "Las sustancias y las reacciones
químicas"