Teoría cognitiva de Piaget (página 2)

Interesado por el razonamiento infantil inicia sus investigaciones
sobre la actividad intelectual abarcando la génesis de las
estructuras
físicas, lógicas y matemáticas, así como el lenguaje y
el juicio moral.
Producto de
dichos intereses escribe las siguientes obras: "El lenguaje y el
pensamiento en
el niño" (1923),"El criterio moral en el niño"
(1932), "El nacimiento de la inteligencia
en el niño" (1936), "La construcción de lo real en el niño"
(1936), con Szeminska publica: "Génesis del numero en el
niño" (1941), con B.Inhelder "La representación del
espacio en el niño".

Piaget durante su vida combina trabajos de investigación básica en el desarrollo
cognitivo y tareas de docencia en
universidades e institutos pedagógicos.

En la década del 50 inicia la producción en epistemología; principalmente sobre la
reversibilidad de las operaciones
intelectuales.
Entre otras publica "Introducción a la Epistemología
Genética",
"Del pensamiento físico" y "El pensamiento
biológico, psicológico y sociológico".

Funda el Centro Internacional de Epistemología
Genética, con la ayuda del Fondo Nacional Suizo de
Investigación Científica.

En 1969: La Asociación Americana de Psicología (APA) le
otorga un premio anual en merito a "La contribución
revolucionaria del profesor
Piaget acerca
de la naturaleza del
conocimiento
humano". Piaget es el primer extranjero que recibe este
premio.

En 1970, Piaget se retira de la docencia y continúa en
la Dirección del Centro Internacional de
Epistemología Genética.

En 1975: publica su obra capital: "La
equilibración de las estructuras cognoscitivas" donde
propone un modelo general
de desarrollo del conocimiento.

En 1980: Piaget muere en Ginebra, el 16 de septiembre, a los
84 años de edad.

3) LA
TEORÍA DE PIAGET DEL DESARROLLO
COGNOSCITIVO

En la última mitad del siglo XIX, el psicólogo
suizo Jean Piaget
concibió un modelo que define la forma en que los seres
humanos confieren un sentido a su mundo al obtener y organizar la
información. Revisaremos con cuidado las
ideas de Piaget porque proporcionan una explicación del
desarrollo del pensamiento de la infancia a la
vida adulta.

Piaget, sostiene que el desarrollo se basa esencialmente en el
proceso de
adquisición del conocimiento. Por ello, a esta teoría,
también, se le conoce como Epistemología
Genética que significa el desarrollo de diversos modos de
conocer el mundo exterior.

Derivo sus teorías
a partir de observaciones extensas y detalladas sobre la conducta
espontánea de los niños:
así como las respuestas de estos a preguntas y problemas que
el investigador les presentaba para el, los niños: tratan
de entender su mundo al actuar de forma activa con objetos y
personas, y, los cambios del desarrollo se consideran como
producto de la actividad del niño; curiosidad,
búsqueda, resolución de problemas, y una estructura y
significado impuestos al
medio
ambiente.

Según Piaget, los niños utilizan los procesos de la
construcción y la invención. Es decir, intentan
activamente comprender sus experiencias y entender lo que sucede
y al hacerlo construye e inventan ideas y conductas que nunca han
visto. Por ejemplo el niño típico de 7 años
entiende que un conjunto de varillas de diferentas longitudes o
unos conjuntos de
tazas de diferentes diámetros pueden ordenarse en series
de acuerdo a su longitud o diámetro. El niño
típico de 5 años no comprende esto, pero cuando
tenga 7 años si lo entenderá, aun cuando no haya
visto antes esa disposición o ningún adulto se lo
haya dicho.

Pìaget explica que la conducta y pensamientos de todos
los individuos pasa por etapas definidas en las cuales su
secuencia no varia ni se omite ninguna de ellas; pero al momento
de presentación de cada etapa varia de una a otra haciendo
que la demarcación por la edad sea solo una
aproximación. Cada etapa se basa en la etapa anterior y a
su vez, constituye la base para la etapa posterior cada una de
estas tiene muchas facetas.

Según Piaget la representación personal
(esquema) del mundo se hace más compleja, absoluta y
realista en cada etapa del desarrollo. Afirma que las etapas se
diferencian no solo en cuanto a la cantidad de información
adquirida en cada etapa, sino también en relación
con la calidad del
conocimiento y la compresión de la misma.

Piaget hipotetizó, que la naturaleza del organismo
humando consiste en adaptarse a su ambiente, lo
cual hace un proceso activo, y no pasivo.

4) PRINCIPIOS DE
PIAGET AL APRENDIZAJE

Como resultado de sus primeras investigaciones
biológicas, Piaget concluyo que todas las especies heredan
dos tendencias básicas o "funciones
invariantes". La primera es hacia la
organización: la combinación, ordenamiento,
recombinación y reacomodo de conductas y pensamientos que
siguen coherente, la segunda tendencia es hacia la
adaptación: el ajuste al ambiente.

4.1) Principio de Organización

Las personas nacen con la tendencia de organizar sus procesos de
pensamiento en estructuras psicológicas o sistemas para
comprender y relacionarse con el mundo. Las estructuras simples
se combinan y coordinan continuamente para perfeccionarse y con
ello ser más eficaces. Por ejemplo, los niños muy
pequeños pueden mirar un objeto asirlo cuando esta al
alcance de sus manos, pero no coordinan ambas acciones al
mismo tiempo. Sin
embargo, al desarrollarse pueden organizar estas dos estructuras
conductuales en una estructura coordinada de nivel superior de
mirar, alcanzar y asir al objeto. Por supuesto, también
puede continuar usando esas estructuras por separado.

Piaget denomino a estas estructuras esquemas, y en su
teoría son los bloques básicos de
construcción del pensamiento, sistemas organizados de
acciones o pensamientos que nos permiten hacer representaciones
mentales, "pensar en" los objetos y acontecimientos de nuestro
mundo. Los esquemas son mínimos y específicos, como
ele esquema de "beber con una pajilla" o el de "reconocer una
rosa" o bien amplios y mas generales, como el esquema de beber o
el de clasificar las plantas. En la
medida en que se organizan los procesos de pensamiento y se
desarrollan nuevos esquemas, la conducta se hace mas compleja y
se adapta mejor al ambiente.

4.2) Principio de Adaptación

Además de la tendencia a organizar sus estructuras
psicológicas, la gente también suele por herencia
adaptarse a su ambiente. En la adaptación participan dos
procesos básicos: la asimilación y la
acomodación.

-La asimilación:

Es el proceso por el cual cada nuevo dato de la experiencia se
incorpora a "esquema mentales" que no existen en el niño.
Es decir el niño aplica ideas y hábitos antiguos a
objetos nuevos.

Tiene lugar cuando la gente utiliza los esquemas que posee
para dar sentido a los acontecimientos del mundo; incluye el
intento de entender algo nuevo y de ajustarlo a lo que ya se
conoce. En ocasiones podemos distorsionar la nueva
información en la tentativa de ajustarla a lo que
conocemos. Es el caso de muchos niños que al ver un
zorrillo le llaman "gatito" en un intento por educar la nueva
experiencia al esquema que poseen para la identificación
de animales.

-Acomodación:

Es el proceso de transformaciones de los propios esquemas en
función
de los cambios del medio. Los nuevos datos de la
experiencia, que se incorporan en los esquemas lo modifican
adaptándolos a los nuevos aspectos de la realidad.

Los niños muestran acomodación cuando agregan el
esquema para reconocer los zorrillos a los sistemas que ya posees
para identificar animales.

Para adaptarse a ambientes de complejidad creciente la gente
utiliza los esquemas que posee, siempre que funcionen
(asimilación), y modifica y aumente sus esquemas cuando se
requiere algo nuevo (acomodación). De hecho, la mayor
parte del tiempo se requiere ambos procedimiento.
Incluso el uso de un patrón establecido como beber por una
pajilla puede requerir cierta acomodación si la forma o el
tamaño de la misma difieren del tipo conocido. Si alguna
vez a intentado beber jugo del empaque, de
seguro sabe
que es necesario agregar una nueva habilidad al esquema de
sorber: No debe apretar el empaque o el jugo saldrá
disparado por la pajilla, directo al aire y al regazo.
Cada vez que se agregan nuevas experiencias a un esquema, este
crece y se modifica, por lo que la asimilación implica
cierta acomodación.

4.3) Principio de Equilibración

De acuerdo con Piaget, la organización, la asimilación y la
acomodación puede verse como una especie de acto complejo
de ponderación en su teoría, los cambios en el
pensamiento tiene lugar mediante el proceso de equilibrio:
la búsqueda de balance. Piaget suponía que para
alcanzarlo, la gente pone a prueba de continuo lo adecuado de sus
procesos de pensamiento.

De manera breve el proceso de equilibrio
funciona de la siguiente manera: hay equilibrio si al aplicar un
esquema en particular a un acontecimiento o una situación
el esquema funciona; Pero si el esquema no produce un resultado
satisfactorio, entonces hay un desequilibrio y nos
sentimos incómodos. La incomodidad nos motiva a buscar una
solución mediante la asimilación y la
acomodación, con lo que nuestro pensamiento cambia y
avanza. Para equilibrar nuestros esquemas de comprensión
del mundo y los datos que este proporciona, asimilamos
continuamente nueva información mediante nuestros esquemas
y acomodos el pensamiento siempre que los intentos desafortunados
de asimilación que produzcan un desequilibrio.

5) ETAPAS DEL
DESARROLLO DE PIAGET

Piaget estableció que las personas pasan por 4 estadios
o periodos diferenciales a la vez mostraba su interés
por conocer los tipos de pensamiento u operaciones mentales que
tú u otras personas utilizan en el momento de resolver un
determinado tipo de problemas. Piaget no enfatiza en los
contenidos, sino más bien en las operaciones o acciones
mentales. Por ejemplo: algunos problemas los hemos resuelto
mediante el pensamiento abstracto, pero si de repente nos
preguntan ¿Cuántos días quedan para
finalizar el año?, comenzamos a contar con auxilio de
nuestros dedos, volviendo así a métodos
primitivos anteriormente usados. Pasemos entonces a conocer las
etapas:

5.1) SENSORIO MOTRIZ (0-2años):

La primera etapa del desarrollo cognitivo de Piaget, es la que
denomina como sensorio-motora en la misma hay ausencia de
función simbólica, por lo tanto el lactante no
presenta ni pensamientos ni actividad vinculada a
representaciones que permitan evocar las personas o los objetos
ausentes.

Piaget destaca la importancia de esta primera etapa: ". el
desarrollo mental durante los primeros 18 meses es
particularmente rápido y de importancia especial, porque
el niño elabora a ese nivel el conjunto de las
subestructuras cognoscitivas que sirvan de punto de partida a sus
construcciones perspectivas e intelectuales ulteriores,
así como cierto numero de reacciones afectivas
elementales, que determinaran de algún modo su afectividad
subsiguiente."

La inteligencia senso-motora existe antes del lenguaje, es por
lo tanto una inteligencia práctica. De todas formas el
niño va construyendo un complejo sistema de
esquemas de asimilación y organizando lo real según
un conjunto de estructuras espacio-temporales y causales. Dada la
falta de lenguaje y función simbólica, esas
construcciones se basan exclusivamente en percepciones y
movimientos.

Estadio 1: comprende el primer mes de vida del individuo.

El organismo es activo, esta presente en las actividades
globales y espontáneas, cuya forma es rítmica.

Los reflejos del recién nacido (succión, reflejo
palmar) dan lugar al ejercicio reflejo, ósea una
consolidación por ejercicio funcional.

Estadio 2: comprende del primer mes hasta los cuatro
meses.

El logro de este estadio es la formación de las
primeras estructuras adquiridas: los hábitos. El
hábito procede de los reflejos, pero no es aun
inteligencia. Un habito elemental se basa en un esquema Estadio
1: senso-motor de
conjunto, pero no existe, desde el punto de vista del sujeto,
diferenciación entre los medios y los
fines.

Surgen las primeras coordinaciones motrices:

Intersensoriales: se instaura las primeras respuestas de
atención.

Sensorio-motora: orientación al sonido y control
visual.

Comienza a integrarse la información sensorial, la cual
es requisito para la elaboración de esquemas de
representación.

Estadio 3: va desde el cuarto mes hasta los ocho
meses.

Es en este momento que se presenta en el niño la
coordinación entre la visión y la
aprehensión. Implican la repetición de acciones que
incluyen a los objetos (referido a la acción
del bebé sobre el medio ambiente). Ej: Chupar objetos,
hacer sonar un sonajero colgado en la cuna, etc.; lo cual
constituye una reacción circular.

Bebe succionando sus dedos.

Reacción circular: es un hábito naciente,
sin finalidad previamente diferenciada de los medios usados.

A esto, Piaget afirma que basta con suspender un nuevo juguete
sobre el niño para que este busque el cordón lo que
constituye un principio diferenciación entre el fin y el
medio. Ante esta situación el autor dice que estamos
frente al umbral de la inteligencia.

Estadio 4: comprende desde los ocho hasta los doce
meses.

Se observa actos mas completos de inteligencia practica, y
tiene lugar tres logros significativos:

1) Se acentúa la atención a lo largo que ocurre
en el entorno.

2) Aparece la intencionalidad.

3) Se dan las primeras coordinaciones de tipo instrumental,
medios, fines.

Los esquemas sensorio-motores no
trataran de reproducir un afecto causado al azar, si no de
disponer de los medios adecuados para conseguir el objetivo
propuesto.

Los esquemas de representación empiezan a coordinarse y
a facilitar la comprensión de las relaciones entre objetos
y hechos, permitiéndole al niño, saber que va
ocurrir, (por ejemplo: el niño toma la mano del adulto y
la lleva hacia el objeto que quiere alcanzar).

Estadio 5: va desde los doce hasta los dieciocho
meses.

Aquí se le suma a la conducta del niño una
reacción esencial: la búsqueda de medios nuevos por
diferenciación de los esquemas conocidos.

Probando ".a ver que pasa.", el niño elabora esquemas
prácticos instrumentales cada vez más movibles y
reversibles.

Ej.: Dejar caer un objeto a la derecha, luego hacia adelante y
después hacia atrás). Conducta explorad ora con
acciones intencionales.

Estadio 6: va desde los dieciocho hasta los veinte
cuatro meses.

Este es el último estadio de la etapa senso-motora, y
la transición hacia el periodo siguiente,

El niño es capaz de encontrar medios nuevos, ya no
solamente por tanteo exteriores o materiales,
sino por combinaciones interiorizadas, que desembocan en una
comprensión repentina (discernimiento).

Los esquemas de acción aportan el primer conocimiento
sensorio-motor de los objetos como son desde el punto de vista
perceptivo y que pueden hacerse con ellos en el plano motor.

Los progresos sensorio-motores adquieren una nueva
dimensión: la capacidad de representación,
multiplica las posibilidades de experimentar en el medio de
inteligencia, opera con representaciones, anticipando los efectos
y sin necesidad de actuar.

5.2) PREOPERACIONAL (2-7años):

Es la etapa comprendida entre los dos y los siete años.
Es el momento en el cual comienzan a aparecer las acciones que
son realizadas mentalmente, constituyéndose como la etapa
que es transito hacia la actitud
intelectual lógica
y representacional, pero con objetos concretos de la realidad. El
estudio preoperacional se divide en dos subetapas:

5.2.1) Subetapa Simbólica: comprende de los dos
a los cuatro años y presenta las siguientes
características:

–Representaciones simbólicas: se da de la
presencia de las primeras representaciones simbólicas, es
decir, esta en la capacidad para formar y usar símbolos, como las palabras y las imágenes,
es por eso, que en este momento el niño ha incrementado su
repertorio léxico (vocabulario) y además ya realiza
sus primeras representaciones graficas.

–Uso intencionado del lenguaje: es un logro muy
importante en esta etapa porque el infante frente al mundo social
y al mundo de sus representaciones interiores (imágenes,
hechos o sucesos incorporados por el), necesita de un intercambio
y comunicación permanente con los sujetos que
lo rodean.

–Egocentrismo: es una de las características
más representativas de este periodo. ¿y que es el
egocentrismo? es la percepción
del mundo y las experiencias de los demás, exclusivamente
desde su propio punto de vista, esto significa que los
niños asumen que los demás comparten sus
sentimientos, sus reacciones y perspectivas. Esta cualidad se
aprecia en el infante conjuntamente con su característico
animismo, tendencia a concebir las cosas como si estuvieran vivas
y llenas de intenciones. Ejemplo de intencionalidad: "las nubes
caminan porque llevan lluvias", "la luna me persigue porque me
quiere".

APARICIÓN DE LA FUNCIÓN SIMIÓTICA

A partir del segundo año aparece un conjunto de
conductas que implica la evocación representativa de un
objeto o acontecimiento ausente, lo cual supone la
construcción o el empleo de
significantes diferenciados.

Al menos cinco de esas conductas pueden distinguirse:

1º IMITACION DIFERIDA.- se inicia en ausencia del
modelo.

Por ejemplo: una niña que ve a un amiguito tener un
berrinche (lo cual es nuevo para ella), pero un par de horas
después de su marcha, imita la escena riéndose;
esta imitación diferida constituye un comienzo de
representación, y el gesto imitador, un inicio
significante diferenciado.

2º JUEGO
SIMBOLICO.- en el caso del juego simbólico, o juego de
ficción, la representación es neta y el
significante diferenciado es, un gesto imitador, pero
acompañado de objetos que se han hecho
simbólicos.

3º EL DIBUJO.- la
imagen grafica
es un intermediario entre el juego y la imagen mental, no parece
antes de los dos años o dos y medio.

4º IMAGEN MENTAL.- aparece como una imitación
intencionada.

5º EL LENGUAJE.- el lenguaje naciente permite la
evocación verbal de acontecimientos no actuales. Cuando el
niño dice "guau", sin ver al perro, existe una
representación verbal además de
imitación.

Piaget sostiene que las cuatro primeras de estas conductas se
basan en la imitación, y la ultima, el lenguaje, es
adquirida en un contexto necesario de imitación. Y que por
lo tanto la imitación es una prefiguración de la
representación.

Piaget afirma que con el juego simbólico y el dibujo,
ese paso de la representación en acto a la
representación-pensamiento, se ve reforzado.

Mas tarde, la imagen mental posibilita que la imitación
deje de ser únicamente diferida, para ser también
interiorizada, dando lugar así a una representación
que esta en condiciones para convertirse en pensamiento.

La adquisición de un lenguaje, hecha posible en esos
contextos de imitación, permite que esta
representación naciente aumenta sus poderes
apoyándose en la
comunicación.

5.2.2) SUBETAPA INTUITIVA:

Esta definida como un periodo en el cual el infante de 4 a 7
años se orienta por la simple interiorización de
las percepciones y los movimientos, representándolos en
imágenes y experiencias mentales que son fácilmente
influenciables y no analizan lógicamente la
situación.

Esta subetapa presenta las siguientes
características:

a) RAZONAMIENTO TRANSDUCTIVO.- Se puede definir como el
proceso de utilización de los detalles de un
acontecimiento para juzgar o anticipar un segundo acontecimiento,
es decir, va de lo particular a lo particular, aun no pueden
realizar generalizaciones. Por ejemplo, si el niño asocia
su postre agradable con el sobre vació de gelatina y una
lata de le leche,
entonces va a considerar cualquiera de estos indicios como una
causa o prueba de que se esta haciendo ese postre tan agradable
para él.

Pero que sorpresa se llevara cuando vea que la esencia de la
gelatina se ha convertido en un refresco y la leche, que
contenía el tarro, se ha vertido en la sopa. Se acerca y
dirá: "Yo pensaba que tu ibas a preparar eso que me
gusta".

b) LA CENTRACIÓN.- El interés por una
única faceta de un objeto lleva al niño a hacer
juicios rápidos y a menudo imprecisos, sólo se fija
en un aspecto del fenómeno o hecho, dejando de lado
otros.

c) PENSAMIENTO IRREVERSIBLE.- En esta etapa también
notamos que su pensamiento es irreversible y este se define como
la imposibilidad de realizar transformaciones mentales o de
revertir o volver mentalmente una actividad a su estado o
condición anterior. Veamos el siguiente caso:

Generalmente los infantes saben contar del 1 al 5. Si les
pedimos que cuenten, seguro que lo harán muy bien, pero si
les pedimos que cuenten al revés, de hecho que mostraran
una gran perplejidad o sorpresa y quizás respondan que no
saben, o que su profesorado les ha enseñado

5.3) OPERACIONES CONCRETAS (7-11años):

Abarca la etapa de la niñez, de los 7 a los 11
años.

Piaget acuño el término operaciones
concretas para describir esta etapa de pensamiento activo.
Sus características fundamentales son el reconocimiento de
la estabilidad lógica del mundo físico, el darse
cuenta de que los elementos pueden ser cambiados o transformados
y aun así conservar muchos de sus rasgos originales y la
comprensión de que dichos cambios pueden ser
revertidos.

El niño que se encuentra en esta etapa se torna
más ordenado y sistemático a la hora de resolver un
problema presente en su vida cotidiana y en sus juegos. Veamos
algunas características que Piaget describe para este
periodo.

PENSAMIENTO REVERSIBLE.- Su pensamiento se hace reversible:
significa que el niño tiene la posibilidad de revertir
mentalmente una operación a su situación inicial,
su pensamiento ahora es bidireccional.

NOCION DE CONSERVACION.- Aparece una cualidad cognitiva que es
la conservación; significa que para el niño ciertas
cualidades físicas de los objetos permanecen constantes, a
pesar de transformaciones o cambios. Y estas pueden ser
sustancia, peso o volumen. Por
ejemplo, como la idea de que el volumen de un líquido
permanece idéntico sin importar el tamaño ni la
forma del recipiente donde se vacié.

OPERACIONES LÓGICAS.- A partir de esta aparecen las
opresiones de clasificación y seriación. La primera
se establece como un proceso de agrupamiento de objetos o
acontecimientos conforme a ciertas cualidades o criterios,
hallando relaciones entre objetos o acontecimientos a
través del análisis y la comparación de las
cualidades del objeto. Por ejemplo, estamos frente a un
niño de 7 años y ponemos en la mesa 5 margaritas y
12 rosas. Ahora le
preguntamos

¿Hay más rosas o flores? Un niño ubicado
en esta podrá responder que hay mas flores porque se
encuentra en la capacidad de reconocer que la clase de
flores incluye a las rosas y margaritas. En conclusión,
puede realizar inclusiones. Por otro lado, la seriación es
la capacidad que tiene el niño para ordenar. Puede
constituir una serie ordenada de objetos; los criterios
pueden ser espacio, tiempo y tamaño. Por ejemplo: se le
presenta en conjunto de barritas del mismo color pero
diferente tamaño y se le da la consigna que "ordene las
barritas".

Rápidamente el niño establece su escala de mayor a
menor o de menor a mayor. Es el momento en el cual pueden operar
con representaciones mentales.

5.4) OPERACIONES FORMALES (11-15 años):

Esta etapa se presenta entre los 11 y los 15 años.

En el nivel de las operaciones formales siguen dándose
las operaciones y habilidades dominadas en etapas anteriores; es
decir, el pensamiento formal es reversible e interno y esta
organizado en un sistema de elementos interdependientes. Sin
embargo, el centro del pensamiento cambia de lo que es a
lo que puede ser. No es necesario experimentar las
situaciones para imaginarlas. Pregunte a un niño
pequeño como seria la vida si la gente no durmiera y le
responderá: "¡Pero la gente tiene que dormir!" En
contraste, el adolescente que ha dominado las operaciones
formales puede considerar preguntas contrarias a los hechos. Al
responder, el adolescente demuestra el rasgo distintivo de las
operaciones formales, el razonamiento
hipotético-deductivo. Quien maneja las operaciones
formales puede considerar una situación hipotética
(la gente no duerme) y razonar deductivamente (de la
suposición general a las implicaciones particulares,
días de trabajo mas
largos, mas dinero
invertido en iluminación o la aparición de nuevas
industrias del
entretenimiento). Las operaciones formales también
incluyen el razonamiento inductivo, el uso de observaciones
particulares para identificar principios
generales. Por ejemplo, el economista observa muchos cambios
específicos en el mercado de
valores e intenta identificar principios generales acerca de
los ciclos económicos. Quienes dominan las operaciones
formales pueden planear hipótesis, realizar experimentos
mentales para probarlas y aislar o controlar variables para
realizar una prueba valida de las hipótesis.

A continuación podemos apreciar la teoría de
Piaget a modo de resumen.

6) LA
TEORÍA DE PIAGET Y LA EDUCACIÓN

La teoría de Piaget, ha tenido un enorme impacto en
la
educación, tanto en lo que respecta a las
elaboraciones teóricas como en la propia práctica
pedagógica. La producción pedagógica
inspirada en la psicología genética ha sido vasta y
diversificada. En lo que respecta concretamente al ámbito
iberoamericano, el nombre de Piaget es uno de los que con mayor
frecuencia aparece mencionado en las publicaciones
pedagógicas.

La influencia de esta teoría en la educación sigue
siendo muy importante en nuestros días, si bien las
lecturas y el tipo de apropiación que, desde la
educación se han hecho de ella, han ido variando a lo
largo de las décadas.

Actualmente, los usos y aportes de la teoría de Piaget,
 se enmarcan dentro de lo que ya es común denominar
como "perspectiva o concepción constructivista".
(Carretero, 1993, 1998; Coll, 1997, 1998; Gómez Granell y
Coll, 1994; Resnick, 1999). Hasta los años ochenta, las
diversas propuestas pedagógicas en las que se recogen
aportes de la psicología genética, tienen la
característica común de postular a esta
teoría como fundamentación  casi 
exclusiva de una práctica docente que tuviera en cuenta
las características del desarrollo cognitivo y social del
alumno. Hoy en día, esta postura (que respondía a
un contexto histórico particular y reconoce una
multiplicidad de condicionantes) está siendo revisada y
modificada por muchos psicólogos y educadores.

 Hoy se considera que una sola teoría
psicológica no puede constituir el único fundamento
de la teoría y la práctica pedagógicas. En
función de ello, los aportes de la teoría de Piaget
y sus usos en educación, deben ser complementados e
integrados con aportes provenientes de otras teorías.

No es nuevo afirmar que la psicología genética
ha tenido un enorme impacto sobre la educación. Numerosos
autores han destacado la influencia que esta teoría
psicológica ha ejercido sobre las teorías y las
prácticas educativas (Bruner, 1988; Carretero, 1993; Coll,
1983; Hernández Rojas, 1998) en un siglo caracterizado por
la expansión de la educación hacia un número
cada vez mayor de personas y de ámbitos y por un creciente
interés por las cuestiones educacionales. Además,
la progresiva constitución de la Pedagogía y de la psicología como
disciplinas científicas ha seguido un proceso en el que
esta última fue ocupando un espacio central como saber
desde el cual fundamentar y legitimar las teorías y
prácticas de la enseñanza (Kemmis, 1988; Popkewitz, 1994;
Walkerdine, 1984). Dentro de este marco, la psicología
genética, en tanto teoría que permite explicar los
procesos a través de los cuales los sujetos construyen su
conocimiento, ha tenido mucho para decir y se le ha hecho decir
mucho también.

En el presente trabajo, hemos considerado oportuno distinguir,
entre las implicaciones educativas de la teoría de Piaget,
dos grandes grupos:

• Propuestas pedagógicas: se trata de trabajos o
  proyectos en los cuales la psicología genética
  ha sido utilizada como base para el diseño de
  programas educativos, métodos de enseñanza,
  estrategias didácticas, etc. Es decir, trabajos en los
  que aparecen propuestas para ser aplicadas en la
  educación.

2. Investigaciones psicopedagógicas: se trata de
estudios en los que los conceptos de la teoría de Piaget
se han tomado como base para desarrollar investigaciones sobre
aspectos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje,
pero que no constituyen propuestas de aplicación directa
en la educación.

7)
APLICACIÓN DE LA TEORÍA DE PIAGET EN EL CAMPO
EDUCATIVO

A continuación, nos referiremos a una propuesta
pedagógica elaborada  sobre la base de la
teoría genética de Piaget: la Pedagogía
Operatoria.

Las primeras investigaciones en este sentido se efectuaron en
el Centro Internacional de Epistemología Genética
en Ginebra, con el objetivo de estudiar los procesos de aprendizaje.

Posteriormente los trabajos realizados por B.Inheider,
colaboradora cercana de Piaget y M. Bovet y H.Sinclair,
continuadores de su teoría, enriquecieron los anteriores
mostrando la posibilidad   de activar el desarrollo
intelectual mediante un aprendizaje dirigido a nociones
operatorias.

En la década de los 70 se crea en Barcelona un equipo
integrado por psicólogos, pedagogos y maestros en el
Instituto Municipal  de Investigaciones en Psicología
aplicada a la Educación (IMIPAE) que de forma
sistemática realiza investigaciones basadas en las
teorías de Piaget , elaborando un método de
enseñanza denominado Pedagogía Operatoria.

Esta propuesta pedagógica parte de la 
concepción de que el
conocimiento es una construcción que realiza el
individuo a través de su actividad con el medio. Sin
embargo, el conocimiento de la realidad, será más o
menos comprensible para el sujeto, en dependencia de los
instrumentos intelectuales que posea, es decir, de las
estructuras operatorias de su pensamiento, por lo que el objeto
de la Pedagogía Operatoria es, favorecer el desarrollo de
estas estructuras, ayudar al niño para que construya sus
propios sistemas de pensamiento. Para esto, se debe propiciar el
desarrollo de la lógica de los actos del
niño,  de forma tal que sea el propio sujeto el que
infiera el conocimiento de los objetos y fenómenos de la
realidad, sin ofrecerlo como algo acabado, terminado.

En este proceso de construcción del conocimiento, la
Pedagogía Operatoria, le asigna un papel especial al error
que el niño comete en su interpretación de la realidad. No son
considerados como faltas, sino
pasos necesarios en el proceso constructivo, por lo que se
contribuirá a desarrollar el conocimiento en la medida en
que se tenga conciencia de que
los errores del niño forman parte de su
interpretación del mundo.

En esta tendencia,  el alumno desempeña un papel
activo  en el proceso de aprendizaje, ya que se entiende
este, como un proceso de reconstrucción en el cual el
sujeto organiza lo que se le proporciona, de acuerdo con
los  instrumentos intelectuales  que posee y de sus
conocimientos anteriores.

Es necesario tener en cuenta, que según esta tendencia,
los conocimientos se apoyan en determinadas operaciones
intelectuales que son construidas por el individuo, siguiendo
procesos evolutivos, por lo que la enseñanza debe
tenerlos  en cuenta,  para poder asegurar
que los conocimientos que se ofrezcan al alumno puedan ser
integrados a su sistema de pensamiento: si esto no ocurre, los
mismos se convertirán en inoperantes. El niño
lograra realizar  correctamente tareas o ejercicios
escolares, pero de manera mecánica, ya que todavía no ha
desarrollado las bases intelectuales que le permitan la
comprensión lógica de los mismos.

El papel de la escuela en esta
propuesta, consiste en estimular el desarrollo de las aptitudes
intelectuales del niño, que le permitan el descubrimiento
de los conocimientos. La enseñanza debe tener en cuenta el
ritmo evolutivo y organizar situaciones que favorezcan el
desarrollo intelectual, afectivo y social del alumno,
posibilitando, el descubrimiento personal de los conocimientos y
evitando la transmisión estereotipada de los mismos.

En consecuencia con esto,  el profesor asume las
funciones de orientador, guía o facilitador  del
aprendizaje, ya que a partir del conocimiento de las
características psicológicas del individuo en cada
periodo del desarrollo, debe crear las condiciones óptimas
para que se produzca una interacción constructiva entre el alumno y
el objeto del conocimiento. Esto se logra observando cual es la
forma  de pensar del niño y  creando situaciones
de contraste que originen contradicciones que el sujeto sienta
como tales y que lo estimulen a dar una solución mejor.
Debe evitar, siempre que sea posible, ofrecer la
solución  a un problema o trasmitir directamente un
conocimiento, ya que esto impediría que el estudiante lo
describiese por sí mismo. Otra de sus funciones, es hacer
que el alumno  comprenda que no solo puede llegar a conocer
a través de otros (maestros, libros), sino
también por sí mismo, observando, experimentando,
combinando los razonamientos.

Un aspecto valioso de esta propuesta pedagógica,
consiste en subrayar el carácter activo  que tiene el sujeto
en la obtención de conocimientos,  en enfatizar, que
la enseñanza debe propiciar las condiciones, para que el
sujeto por sí mismo, construya los conocimientos, evitando
ofrecérselo, como algo terminado.  Su
limitación fundamental reside en no comprender
suficientemente el carácter desarrollador y no solo
facilitador del proceso de enseñanza, lo que reduce 
su rol de vía esencial para el desarrollo de sus procesos
intelectuales.

7.1) CONSTRUIR CONOCIMIENTO

La idea más importante de Piaget es que los individuos
construyen su propia comprensión, es decir, que
el aprendizaje es un proceso constructivo. De seguro que usted
quiere que en cada nivel del desarrollo cognoscitivo su alumnos
participen activamente en el proceso de aprendizaje. Deben ser
capaces de incorporar a sus propios esquemas la
información que usted les presenta, para lo cual tienen
que actuar de alguna manera sobre los datos. La vida
académica debe darles la oportunidad de experimentar el
mundo. Esta experiencia activa, incluso en los primeros niveles
escolares, no debe limitarse a la manipulación física de los
objetos, sino que también ha de incluir manipulaciones
mentales de ideas surgen de proyectos o de
experimentos del grupo. Por
ejemplo, después de la clase de ciencias
sociales sobre ocupaciones diferentes, un maestro de primer
grado de primaria puede mostrarse a sus discípulos el
dibujo de una mujer y preguntar
"¿Qué podría ser esta persona?" Luego
recibiría respuestas como "maestra", "doctora",
"secretaria", "abogada", "vendedora", etc. Entonces puede
sugerir: "¿No podría ser una hijita?" A lo que
seguirán respuestas como hermana, mamá, tía
y abuela. Al proceder de esta manera, ayuda a los niños a
cambiar las dimensiones de de clasificación y concentrase
en otro aspecto de la situación. Mas adelante puede
proponer "alemana", "deportista" o "rubia". Con los niños
mayores es conveniente utilizar una clasificación
jerárquica: es la imagen de una mujer, es un ser humano;
un ser humano es un primate, que es un mamífero, que es un
animal, que es una forma de vida.

Todos los estudiantes necesitan relacionarse con los maestros
y compañeros para poner a prueba su pensamiento, sentirse
estimulados, recibir retroalimentación y ver como resuelven
otros problemas. A menudo el desequilibrio se pone en marcha de
manera muy natural cuando el profesor o un compañero
proponen otra forma de pensar en algo. Como regla general, los
educandos deben actuar, manipular y observar para después
hablar o escribir (al maestro y entre si) sobre lo que han
experimentado. Las experiencias concretas constituyen la materia prima
del pensamiento. Comunicarse con otros permite que los
estudiantes utilicen, prueben y en ocasiones cambien sus
capacidades de pensamiento.

8) PUNTO-CONTRA
PUNTO

8.1) ¿Es posible acelerar el desarrollo
cognoscitivo?

Desde que Piaget propuso sus etapas del desarrollo
cognoscitivo, muchos se han preguntado si es posible acelerar el
progreso por tales etapas. De manera mas reciente, la pregunta ha
pasado a la conveniencia de acelerar el aprendizaje de
preescolares y niños pequeños que corren el
riesgo de un
fracaso académico. ¿Puede acelerarse el
aprendizaje? Y de ser así, ¿es conveniente
hacerlo?

8.2) PUNTO Todo niño merece un buen inicio.

Algunos de los argumentos mas contundentes en favor de
"acelerar" el desarrollo cognoscitivo se fundamentan en los
resultados de estudios transculturales (estudios que comparan el
desarrollo integral en diferentes culturas). Los resultados
indican que ciertas habilidades cognoscitivas realmente
están influidas por el ambiente y la educación. Por
ejemplo, los hijos de familias dedicadas a la alfarería en
un área de México
aprenden la noción de conservación de la sustancia
antes que sus compañeros de familias que no se dedican a
ser artesano. Además, los niños de culturas no
occidentales parecen adquirir las operaciones de
conservación después que los niños de
culturas occidentales. Parece probable que los factores
ambientales contribuyan al ritmo del desarrollo cognoscitivo,
¿conviene hacerlo? Dos de los más expresivos (y
más duramente criticados) defensores de la
formación académica temprana son Siegfried y
Therese Engelmann (1981). En su libro "Give
your child a superior mind", afirman que los niños que
aprendan habilidades académicas cuando son preescolares al
llegar a la escuela serán mas inteligentes, tendrán
menos probabilidades de fracasar y mas de disfrutar la escuela.
Afirman:

Los niños responden al ambiente. Su capacidad de
aprender y lo que aprenden depende de lo que les enseñe su
entorno (.) En lugar de confiar en el ambiente tradicional que es
rico en oportunidades de aprendizaje para el niño, podemos
llevar al ambiente un paso adelante y convertirlo en un
instrumento útil que enseña y garantiza que su hijo
tendrá una mente superior.(p.10)

8.3) CONTRA PUNTO La aceleración no es eficaz y
puede resultar

Perjudicial

Por su parte, los psicólogos piagetanos que intentan
aplicar su teoría a la educación sostienen que el
desarrollo no debe apresurarse, opinión tradicional de la
Wadsworth (1978) hace un buen resumen:

La función del maestro no es acelerar el desarrollo del
niño o la velocidad con
que pasa de una etapa a otra. Su función es asegurar que
el en cada etapa se integre y complete cabalmente.

Para Piaget, el desarrollo cognoscitivo se fundamenta en las
acciones y pensamientos que el mismo estudiante selecciona y no
en los actos del maestro. Si usted pretende enseñar a un
estudiante algo que no esta preparado para aprender, posiblemente
a dar la respuesta "correcta", pero esto en realidad no
influirá en la forma en que piense en el problema. Por
ende, ¿para que desperdiciar tanto tiempo enseñando
algo en una etapa cuando los estudiantes la aprenderán en
otra por si mismo mucho mas rápida y profundamente?

En la actualidad se presiona a los padres y los maestros de
preescolares para crea "supernidos", pequeños de tres
años que lean, escriban y hablen dos idiomas. David Elkind
(1991) afirma que presionar a los niños puede ser
perjudicial. Piensa que los preescolares que reciban
enseñanza formal sobre materias académicas a menudo
muestran señales
de estrés
como dolores de cabeza. Estos niños pueden volverse
dependientes de la orientación de los adultos. El
énfasis temprano en las respuestas "correctas" y
"erróneas" suele conducir a la rivalidad y a la perdida de
autoestima.
Elkind afirma:

La mala educación de los pequeños, tan
común en la actualidad en los Estados Unidos,
ignora las diferencias bien fundamentadas y no controvertibles
entre la educación temprana y la educación formal.
Como educadores, nuestra primera tarea es reafirmar esta
diferencia e insistir en su importancia.

CONCLUSIONES

A la conclusión que hemos llegado sobre la
teoría de Piaget se han podido llegar a conocer aspectos
de gran interés. Para nosotras como futuras docentes, el
tema nos sirve de mucho, ya que nos permitió entender como
funciona el desarrollo cognitivo de los seres humanos, en sus
diversas etapas de aprendizaje.

Se trataron aspectos tales como los conceptos básicos
de las teorías de Piaget, fundamentales para lograr el
conocimiento y entendimiento para la aplicación de sus
teorías.

En relación a la teoría cognitiva de Piaget, se
explicó de manera sencilla y ejemplificada cual es la
división del desarrollo cognitivo.

Toda la teoría cognitiva se explica con la
aplicabilidad de los conceptos básicos de la
teoría, y mediante ejemplos sencillos se puede entender de
manera práctica cual es la posible aplicabilidad de la
misma.

GLOSARIO

1) Epistemología:

Del griego "episteme", (verdadero conocimiento, ciencia) y
"logos", (estudio, tratado). Etimológicamente viene, pues,
a significar "estudio del conocimiento", y como tal se ha
convertido en una rama de la filosofía que estudia el fundamento, los
límites, la metodología del conocimiento. Dado que en
su objeto de estudio se encuentra también el conocimiento
científico, según el contexto en que se de,
podría ser difícil distinguir entre
epistemología y "filosofía de la ciencia".
En un contexto puramente filosófico se
identificaría con la clásica "teoría del
conocimiento".

2) Sincrónica:

Dícese de las leyes y
relaciones internas propias de una lengua o
dialecto en un momento o período dados; asimismo se dice
del estudio de la estructura o funcionamiento de una lengua o
dialecto sin atender a su evolución.

3) Discernimiento:

Es la capacidad de acoger las mociones de la gracia y los
signos de
Dios, asumiéndolos, sin alterarlos por exceso o por
defecto; se refiere también a la capacidad de distinguir
la acción verdadera de la gracia y de los impulsos que
proceden de ella, de los engaños del demonio, quien puede
quizás, presentarse bajo la apariencia del bien. El
discernimiento entre el bien y el mal pertenece a la verdadera
ciencia.

4) Inteligencia:

(Del lat. intelligentia) se la entiende
comúnmente como la capacidad de un sistema (ya sea humano
o no) de aportar soluciones de
supervivencia a su entorno, y de resolver problemas.

5) Paradigma:

Un paradigma es un conjunto de reglas que "rigen" una
determinada disciplina.
Están "reglas" se asumen normalmente como "verdades
incuestionables", porque son "tan evidentes" que se tornan
transparentes para los que están inmersos en ellas. Como
el aire para las personas o el agua para
el pez. Lo que se vive hoy son permanentes "cambios
paradigmáticos", en la educación, la economía, los negocios, las
empresas, la
política.
Es decir un permanente cambio de las
reglas. Los que se anticipan a los cambios son los innovadores,
aquellos que empiezan cuestionando los paradigmas.

6) Cognitivo:

Es el estudio de los procesos mentales en su estudio mas
amplio como son el pensamiento, recuerdo, sentimiento,
aprendizaje, etc. La mente procesa la información que
percibe esto es como organiza recuerda y utiliza esta
información. Las actividades mentales de respuestas como
conocer y comprender.

7) Permanencia de objeto:

Concepto de que
las cosas siguen existiendo, aun cuando estén fuera de la
vista.

8) Conservación:

Principio que propone que algunas características de un
objeto permanecen iguales a pesar de los cambios de
apariencia.

9) Egocentrismo:

Suponer que los demás experimentan el mundo de la
manera en que uno lo hace.

10) Clasificación:

Agrupar los objetos en categorías.

BIBLIOGRAFÍA

-CHARLES G. MORRIS / ALBERT A. MAISTRO,
PSICOLOGIA, DECIMA EDICION 2001, MEXICO, EDITORIAL PEARSON
EDUCACION.

-ANITA E. WOOLFOLK, PSICOLOGIA
EDUCATIVA, SEPTIMA EDICION 1909, EDITORIAL PEARSON,
MEXICO.

-OSCAR HUARANGA ROSS, CALIDAD EDUCACION Y
ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS, PRIMERA EDICION 1997, EDITORIAL SAN
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-IGNACIO ABDON MONTENEGRO, APRENDIZAJE Y
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS,
PRIMERA EDICION 2003, EDITORIAL DELFIN LT DA, COLOMBIA.

-CARLOS F. ENGIFO Y OTROS, TERMINOS PEDAGOGICOS

(CONCEPCION Y PROPUESTAS ENLA EPOCA DEL

CONSTRUCTIVISMO
EN LA EDUCACIÓN), INSTITUTO SUPERIOR

PEDAGOGICO PÚBLICO, EDICION 1999, PERU.

DEDICATORIA:

Esta monografía, esta dedicada

a todos mis compañeras, con

el propósito de mejorar la
calidad

de enseñanza.

Autor:

David Orozco Yarasqui

Jack Alarcón Martel

Diego Toledo Bravo

Valerio Cacha Hermógenes

Facultad: Tecnología

Especialidad: Ebanistería

Asignatura: Psicología del Aprendizaje

2009

Universidad Nacional de Educación

Enrique Guzman y Valle

Alma Mater del Magisterio Nacional