Hacia una verdadera activación del Proceso Docente Educativo (página 2)
Lámina 2
Desarrollo
Aprendizaje
Desarrollador (A.D)
Tal como se ha planteado un (AD.) debe potenciar en los
estudiantes/las la apropiación activa y creadora de la
cultura.
Representa además aquella manera de aprender y de
implicarse en el propio aprendizaje, que
garantice el tránsito de su control por parte
del docente, al control del proceso por
parte de los aprendices, y por ende conduce al desarrollo de
actitudes,
motivaciones, así como de las herramientas
necesarias para el dominio de
aquello que llamamos aprender a aprender y aprender a crecer de
manera permanente. (Castellanos, 1999 y Buron 1993)
Dentro de las alternativas para promover un aprendizaje
desarrollador, tenemos que referirnos a una de sus
dimensiones:
Actividad productiva desarrolladora y su
vinculación a lo académico y
laboral.
Teniendo en cuenta este análisis no es posible que los estudiantes
se apropien del conocimiento
de forma activa y conciente si durante cualquiera de las
actividades (escolares, extraescolares) no utilizamos un método
activo.
Para definir el Método de enseñanza debemos tener presente,
qué es:
1. Un conjunto de procedimiento del trabajo
docente.2. Una vía mediante la cual el profesor
conduce a los estudiantes.3. Una forma del contenido de la
enseñanza.4. Una actividad de interrelación
alumno-profesor en determinados objetivos.
Para llegar a la esencia del método debemos
considerar los procedimientos y
operaciones
lógicas que transcurren en el proceso docente
enseñanza-aprendizaje y a la función
didáctica que responderá.(Syr,
2000)
En la actualidad las diferentes escuelas no se han
puesto de acuerdo en cuanto a la clasificación para
determinar el carácter activo del mismo, no resulta
siempre sencillo, pues en ocasiones hay en apariencia una
actividad grande de los educandos (se trasladan en el espacio,
interaccionan con medios
complejos y sofisticados, etc.) más en verdad, solo tienen
que reproducir (con o sin ayuda del educador) los conocimientos y
habilidades al nivel elemental.
Para hablarse de métodos
activos si el
estudiante moviliza su mente, expresa habilidades físicas
e intelectuales
complejas en su estructura,
resuelven situaciones donde primen los niveles de
aplicación y creación. El problema sería
entonces, vincular el resto de sus componentes: objetivos,
contenido, medios y evaluación; teniendo en cuenta las funciones de cada
uno, su interrelaciones e independencias, las entradas y salidas
y su mecanismo autoregulador, para poderlos vincular a las
técnicas y procedimientos que apoyen
durante las interacción alumno-profesor y
permitan a los primeros una participación activa y
conciente durante todas las actividades de formación
vocacional.
Dinámica
de Grupo
La dinámica de grupo es el
conjunto de fuerzas positivas y negativas que actúa sobre
el grupo, tanto al nivel interno (componentes del grupo) como
externo (otros grupos
ambientes). Las mismas actúan a lo largo de toda la
existencia y dan origen a un comportamiento
propio de grupo, donde cada grupo tienen su propia
dinámica que depende de la interacción de sus
componentes, de la estructura y la
organización interna, de la interrelación con
otros, y de la
comunicación que ellos mantienen entre sí y con
los otros.
Técnicas de Grupos:
Son las maneras, procedimientos o medios sistematizados
de organizar, desarrollar la actividad del grupo, sobre la base
del conocimiento suministrados por la teoría
de la Dinámica Grupal, es decir son los medios o
métodos empleados en situaciones de grupo para lograr la
acción
del mismo. Los profesores(as) deberán insistir cómo
para la elección de dichas técnicas existen unas
series de factores que son necesarios tenerlos en cuenta para
obtener los resultados esperados. Estas técnicas, producto de la
experiencia y maestría pedagógica de cada
profesor/profesora en su diario quehacer, pueden realizar
adaptaciones a las mismas y utilizarlas en combinaciones de forma
tal que podamos alcanzar nuestras metas docentes
durante cada actividad, desde el ejercicio magistral.
Por último haremos mención de algunas de
las que proponemos, en este material, con el fin de ofrecer una
visión de la diversidad de los mismos, dejando la
posibilidad de la búsqueda individual para aumentar sus
conocimientos en cuanto a aplicación, ya que estas
están basadas en la dinámica de grupo.
a) Técnicas para la primera
exploración de un tema:
Lluvia de ideas
Entrada al azahar
Detección de expectativas
Diálogo con el lápiz
Cuento colectivo.
b) Apertura o iniciación
Crear sociabilidad
Crear interés
Romper tensión
Modificar status
Provocar interés sobre un tema
Ronda de memoria
Los refranes
El rompecabezas
Hallar la mitad
Presentación por parejas
La triple I ( importante, imprescindible,
interesante )La telenovela
c) Técnicas que suponen la presencia de
expertos
Simposio
Mesa Redonda
Panel
Entrevista colectiva
d) Técnicas que facilitan el
diálogo y la discusión
La conversación
El cuchicheo
La discusión
El debate
Exposición
La frase célebre
Juegos roles
e) Las frases célebres
Simulaciones
El afiche
La bandeja problema
f) Técnicas activas con
dramatización
Socio drama
La alusión
La discusión improvisada
Pantomima
g) Técnicas auditivas y
visuales
Trabajos con dibujos
Grabaciones dramatizadas
Análisis de textos
Estudio de caso
La encuesta
Cadena de asociados
Trabajo con lápiz y papel
Precauciones para
su aplicación
El profesor debe estudiar bien las
normas generales y características del grupo al cual
se le aplicará, para que resulte eficiente.Antes de aplicar cualquier modalidad
debe conocer las posibilidades docentes del grupo, y las
dificultades de su aplicación.Estas técnicas deben ser
aplicadas con objetivos bien definidos, las circunstancias
precisas para que los alumnos no pierdan su interés y
actúen como "puntos muertos" durante las actividades,
sino que realicen sus tareas y progresen
educativamente.En el grupo en que se vayan a aplicar
estas se le debe propiciar un ambiente de cordialidad,
tolerancia y comprensión para que se pueda usar con
máxima libertad, con un trabajo común de
cooperación. Es necesario que la participación
sea franca, leal, sin apelar al uso de subterfugios o
sofismos.Tomar medidas para que todos los
educandos participen activamente en los trabajos.Finalizada la actividad y siempre que
sea posible deben aplicar una técnica de
evaluación para tener en cuenta de forma
crítica los conocimientos que nos fallaron, con el fin
de perfeccionar la técnica para otras actividades..
Ello nos permite también el progreso de los miembros
del equipo de estudio.
Recordar que estas actividades son
medios para determinados fines, no un fin en sí
mismo.Es fácil abusar de determinadas
técnicas por lo que deberá evitarse que esto
suceda ya que su uso reiterado puede destruir el valor de la
misma.La selección debe ser adecuada
al grupo y la temática a desarrollar.Las técnicas cuya finalidad sea
invadir cualquier forma de la personalidad de un individuo,
debe ser utilizada con extrema habilidad y
discreción.Nunca deben aparecer como dirigidas
hacia alguien en particular sino que deben aplicarse a todos
los integrantes de un grupo o subgrupo por igual.
Reflexiones
Al finalizar cada técnica el
facilitador ( profesor (a) ) ayudará al grupo a
reflexionar sobre:
a. Cómo se sintieron
durante la práctica del ejercicio.b. Utilidad que encuentran a la
técnicac. ¿Cómo se
sienten?d. Enseñanza
extraída de sus vivenciase. Aplicación
práctica para sus actividades.
Algunos ejemplos de cómo utilizar
estas técnicas (proceso)
La frase célebre
Forma de aplicación durante la
actividad
1.- El profesor explicará
cómo desarrollará la intervención de los
estudiantes y la disciplina que
deben mantener durante el proceso.
Objetivos:
Presentación por parejas
Formar equipos
Materiales: Escribir
varias frases célebres en cartulina (11×7). Dividir
cada refrán en 2 o más, teniendo en cuenta la
cantidad de estudiantes en el equipo (no debe sobrepasar la
cifra de 4)Una vez escrito el refrán, por
el lado extremo se confeccionarán preguntas o
situaciones sobre los que trabajarán el
equipo.
Proceso: Cada
estudiante debe escoger un fragmento de la tarjeta,
después tratarán de unirlas como un
rompecabezas, la frase debe quedar clara.Un relator leerá en voz alta
como quedó completada la misma.Se unirán ya conformado el
equipoSe le asigna un tiempo razonable para
conformar las respuestas.Posteriormente, cada facilitador
leerá en voz alta las preguntas, asignando a un
estudiante a que responda ( del mismo equipo) todos deben de
llegar a la misma conclusión antes de
responder.Si algún aspecto no ha quedado
claro se da oportunidad a otros estudiantes a intervenir y
que fundamente su respuesta, si su respuesta es correcta se
le otorgará puntos adicionales, si es incorrecta, la
(el) profesor (a) debe realizar la aclaración y
señalar una tarea adicional para todos los que
tuvieron dificultades en la respuestas.Precausión
No consumir tiempo innecesario tratando
de que todos los alumnos intervengan, por lo que el
profesor(a) debe estar atento para comprender cuan grado de
dificultad hay (en todos los alumnos) con las respuestas
correctas.Situaciones
Difíciles
1.-El (la) profesor (a) deben plantear una
situación problémica sobre dificultades que
presentan durante el desarrollo de un procedimiento,
donde deba tomarse decisiones con alternativas válidas
para su aplicación posterior.
Objetivos: Buscar
criterios novedosos.Procesos: Explicar a
los estudiantes cómo va a desarrollarse la
actividad.
1. Debe formar equipos y repartir
los casos de problemas reales, dar tiempo prudencial de 5 a
10 minutos para que se produzca el intercambio en cada grupo
(análisis y aceptación de ideas) para validar
sus propuestas. No necesariamente todos tienen que aceptar
una idea o solución. En cada equipo pueden plantearse
varias alternativas.2. Posterior al tiempo de
análisis el relator o jefe de equipo plantea el
problema y el resto la forma en que puede
resolverse.3. Se somete a votación y
el profesor acepta o refuta la alternativa fundamentada a
favor o en contra de la misma y teniendo en cuenta, sí
dará o no resultado en la práctica y si es
factible su aplicación según riesgos o
beneficios del paciente.
Precausiones: No
confundir esta técnica con las tormentas de ideas.
Sí puede combinarse con la votación.El Cuchicheo
Proceso: explicar en qué
consiste la actividad, dividir el grupo en tres
equipos.Precaución:
1. No debe superar el
máximo de 6 estudiantes por subgrupos.2. Cada equipo debe diferenciarse
(con colores, números).3. El que comienza a contestar se
colocará al frente del resto de los estudiantes por
parejas. Estas parejas estarán formadas por un
alumno(a) de bajo rendimiento y el otro más
aventajado.4. Se formula la pregunta y se le
dará prioridad al estudiante menos aventajado para que
responda, si no lo hace bien y quedan aspectos por precisar,
el padrino cuchichea a su oído la respuesta y debe
completarla en voz alta.5. El profesor irá tomando
notas de cada participación, orientando al padrino
aquellos aspectos que su compañero tiene deficiente
para que sea tenido en cuenta durante el repaso individual
posterior.6. Siempre en cada equipo los
alumnos más aventajados tienen la posibilidad de
aportar respuestas más concretas y el profesor
profundizará sobre los mismos en caso
necesario.7. Esta técnica no es
conveniente aplicarla en grupos numerosos si el tiempo
destinado a la actividad no es adecuado.
Los
Números
Objetivos: reafirmar de
forma práctica los cálculos de dosis, goteos ,
escalas, conversiones. Demostrar habilidades de relacionar
dosificación y cantidad de solución.
Procedimiento:
1. Se dividen a los estudiantes en
subgrupos de 42. Cada subgrupo se le dará
ámpulas , bulbos de medicamentos reales (
preferentemente vencidos) además de frascos de
venoclisis con soluciones que no puede continuar
usándose por razones determinadas.3. A todos se les pedirá
que formulen en sus cuadernos los cálculos de dosis y
cantidades a administrar y resuelvan los mismos.4. Después pedir a sus
compañeros disuelvan los bulbos y extraigan las
cantidades que ellos han calculado en dosis. O de lo
contrario, extraigan medicamentos de las ámpulas hasta
completar la dosificación que debe
administrar.
Ejemplo:
Si un medicamento X está
dosificado en un gm, en cuántos ml deben disolverlo
para administrar 250 mlg tomando un ml.Si el ámpula de dipirona
está dosificado en 500mlg y contiene 2ml de
solución, cuanto debo de cargar para administrar 150
mg.Si deseo administrar 200 mg de un
medicamento cada hora, cuánto ml debemos pasar en ese
tiempo.
Precauciones
Los ejemplos a utilizar deben ser de la
práctica diaria del estudiante, durante la
administración de medicamentos por vía
paracoteral, teniendo en cuenta la indicación
médica. Por lo que antes de la ejercitación, se
pedirá a cada estudiante, vengan preparados con varios
ejemplos reales de sus pacientes u otros que estén
ingresados en sus servicios.
Bibliografía
1. Alvarez, Carlos/ Elvira M. González
1998. Lecciones Didáctica General. Ed. Edilnaco. Ltda.
Colombia.2. Bello Dávila, Zoe. 2005.
Psicología Social. Ed Félix Varela. Habana.
Cuba.3. Buron, Javier. 1993. Aprender a Aprender:
Introducción a la Metacognifición. Ed
Mensajero. Bilbao, España. pp 944. Bermúdez Moris, Raquel y Coautores.
2002. Dinámica de Grupo en Educación, su
facilitación. Editorial Pueblo y Educación La
Habana Cuba.5. Calviño, Manuel 2004. Acto de
Comunicación desde el compromiso y la esperanza. Ed
Logos. Habana. Cuba.6. Colectivo de Autores, material impreso de
apoyo de didáctica para profesores (as) de la Facultad
de Enfermería 2005-09 ed. Folleto Bibliografiado,
Facultad Dr. Salvador Allende. Gosens "Habana.
Cuba".7. Colectivo de autores. Educación para
la Salud 1992. Técnicas Participativas. Ed Pueblo Y
Educación Habana. Cuba.8. González López, Carlos 2001.
Didáctica Núcleos Fundamentales. Ed Universidad
Santiago de Compostela España.9. Hernández Sampier, Roberto 2003.
Medios de Comunicación en la Empresa y
Metodología de la Investigación. Ed
Félix Varela. Habana. Cuba.10. Jefter, Susan. 2007 Aunque parezca
difícil, sí puedes hacer amigos.Ed Robin
Bood.11. Marfull, Sansivens 1988 Hacia una
Pedagogía de la Comunicación. Ed Paidos.
Madrid. España.12. Minuján Zmed, Dra. Alicia/ Mirabent
Pedroso, Dra. Gloria, 1989 Cómo estudiar las
experiencias. Pedagógicas de Avanzada Editorial Pueblo
y Educación La Habana Pp29…58.13. Orozco, Guillermo 1991. La Audiencia frente
a la pantalla. Ed Revista Diálogo de la
Comunicación. Lima Perú.14. García Otero, Julia 2002
Selección de Lectura sobre Medios de Enseñanza.
Ed. Pueblo y Educación. Habana .Cuba.15. Rivera Michelena, Dra. Natacha 2000.
Fundamentos Metodológicos del Proceso Docente
Educativo. Ed Instituto Superior Enrique José Varona.
Habana. Cuba.16. Toledo Curbelo, Gabriel/Sánchez
Santos Leonardo 1999. Guiones Metodologico Generales Ed.
Instituto Superior de Ciencias Médicas. Habana.
Cuba.17. Power, Bárbara 2007. Las relaciones
Interpersonales Ed. Urano. España.
Otras Bibliografías Consultadas
Alternativas para promover un aprendizaje desarrollador.
2000 Módulo 3 Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
Diplomado Docencia
Superior FCMM.
Curso Básico Pedagogía, 1997 Conferencias Técnicas
Grupales FCMM Cuba.
Introducción a la Educación para la
Salud 1992
Conferencia
sobre Técnicas Participativas ISP "Gabriela Arias"
Cárdenas Matanzas.
Post Grado Pedagogía Básica 1997 Taller
Métodos y Medios de Enseñanza FCMM.
Técnicas de estudio Paso a Paso 2006 Editorial
Océano Barcelona España.
Autora:
Lic. Aurelia M. Trenzado
Mendoza
Profesora Auxiliar
Diplomada en Educación
Superior
Miembro Titular de la Sociedad
Científica de Enfermería.
Profesora Principal Enfermería
Médico-Quirúrgica.
Fundamentos de Enfermería y Medios
Diagnósticos.
Colaborador: Diego E Valdés
Pérez
Categoría Docente: Profesor
Asistente.
Año 2008
"Año 50 de la Revolución"
Filial de Ciencias
Médicas "Gabriela Arias", Cárdenas
Página anterior | Volver al principio del trabajo | Página siguiente |