Aplicación de estrategias en la enseñanza-aprendizaje para la producción de ensayos del área de lengua (página 2)

Dentro de las habilidades que desarrollan los alumnos en el
Nivel Secundaria encontramos las de escuchar, comprender, hablar,
escribir y producir textos que corresponden al área de
Comunicación. Para desarrollar estas
habilidades de manera efectiva se hace necesario la congruencia
eficaz de los componentes del proceso
educativo, desde la planificación hasta la evaluación.

La planificación que cuente con todos sus elementos
(competencias o
objetivos,
estrategias
activas, recursos, formas
de evaluación). La ejecución (docentes y
alumnos potencialmente dispuestos para el trabajo
pedagógico, clima adecuado
para el desarrollo del
aprendizaje,
monitoreo) y la evaluación cualitativa y procesal
atendiendo a la auto, co y heteroevaluación.

Con lo que respecta al área de comunicación, el
proceso descrito anteriormente tiene como meta final que el
alumno logre un alto desarrollo de la competencia
comunicativa, especialmente lingüística, en lo que se refiere a la
expresión oral y escrita. En esta última es donde
el estudiante debe escribir y producir textos de diferente
índole: argumentativos, instruccionales,
periodísticos, humorísticos, epistolares,
literarios y de información científica. Para la
consecución de este trabajo, el
docente de Comunicación o de Lengua y
Literatura
inmerso en la tarea docente, está en la obligación
de planificar sus contenidos con estrategias de enseñanza – aprendizaje activas para el
desarrollo de las competencias de producción de textos. Teniendo en cuenta
estos indicadores se
logrará en los alumnos procesos
creativos y recreativos de mensajes eficientes, adecuados y
eficaces atendiendo a criterios de cohesión, coherencia y
corrección, sentido estético y adecuación a
la situación de comunicación. Por otro lado,
también se logrará el desarrollo y
perfeccionamiento del estilo personal, la
claridad de ideas, sentimientos y emociones de
distinta naturaleza
sugeridos o no por el docente para que genere un tipo de discurso
personal analítico, persuasivo, crítico y
creativo.

Mediante el contacto directo con la realidad educativa -en el
desarrollo la presente investigación en el ISTP "Enrique Pablo
Mejía Tuapayachi"-Maranagani, se pudo percibir que una
mayoría demuestran un marcado desinterés por
la lectura de
obras. Ya que cuando se les pide que lean una obra – por lo
general-, no lo hacen sino que se limitan a leer argumentos,
hechos importantes y qué personajes interactúan en
la obra. Estos los extraen de los libros como
copia fiel.

Cuando expresan por escrito los comentarios u opinión
crítica
sobre un autor o texto
literario leído, se aprecia una deficiente
argumentación del contenido, desorden en la secuencia de
ideas y carencia de un punto de vista donde el alumno tenga que
adoptar una posición y lo defienda; siempre se reduce al
comentario superficial sin orientación ni
estructuración adecuadas del texto, demostrando
así, cierto grado de deficiencia para asumir una actitud
crítica.

Las estrategias seleccionadas en los programas de los
docentes buscan la descripción y muy poco el análisis crítico de textos. Esto se
agrava debido que las fichas
literarias que manejan sólo apuntan a describir
tópicos que pueden ser plagiados o copiados de un libro o de un
trabajo de algún compañero: biografía,
argumentos, personajes, ambiente, etc.
y durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje los
alumnos no producen ningún texto de comentario
crítico, ya que los contenidos versan sobre la
biografía, obras, descripción de
características, corrientes y comprensión de
lectura de
textos.

El docente distribuye su trabajo en torno al dictado
de aspectos superficiales del texto, que en muchos casos son
plagios de libros del nivel de Educación Secundaria
olvidando su labor de lector y dosificador de contenidos;
limitándose sólo a brindar rasgos
biográficos, argumentos de la obra, personajes, etc.
Así también se observa que la redacción de la opinión
crítica no sigue pasos secuenciales que le permitan al
alumno redactar fluidamente poniendo en juego sus
habilidades de redacción y sus puntos de vista
personal.

A la problemática presentada se suma el excesivo
número de alumnos que alberga en las aulas del ISTP
"Enrique Pablo Mejía Tupayachi"-Marangani, que dificulta
el trabajo técnico – pedagógico del docente.
Esto se agrava por el escaso material bibliográfico con
que cuenta el IST y la inercia en cuanto al apoyo se refiere de
otras instituciones.

Frente a esta situación presentada se hace inesquivable
el trabajo técnico – pedagógico partiendo del
alumno: el tratamiento del desarrollo de los contenidos, de los
textos literarios, la descripción, análisis y
comentario crítico. Este último en especial donde
el alumno debe plantear sus puntos de vista,
sustentándolos, teniendo en cuenta pasos secuenciales que
le permitan tener fluidez en la redacción creativa. Esto
es, que produzca ensayos
siguiendo un procedimiento
sencillo de elección de tema significativo, plantee el
problema del tema, dé solución a los problemas
adopte su punto de Vista y los argumente, por último,
extraiga conclusiones; teniendo en cuenta la
organización de las partes así como de modo
coherente y cohesivo de las estructuras de
la lengua. De ese modo se convertirá en una alternativa de
propuesta para desarrollar el espíritu crítico en
los alumnos en cuanto a producción de textos. Por tal
razón, el problema queda enunciado de la siguiente
manera:

¿Qué efectos produce la aplicación de un
programa de
estrategias de enseñanza – aprendizaje para la
producción de ensayos en la asignatura de Lengua I, II en
alumnos de Educación
Superior No Universitaria?

• OBJETIVOS:

General:

• Determinar, los efectos que produce la aplicación
  de un programa de estrategias de enseñanza –
  aprendizaje en la producción de ensayos en la
  asignatura de Lengua I, II en alumnos de Educación
  Superior No Universitaria.

Específicos:

• Aplicar instrumentos de recolección de datos para
  determinar el nivel de redacción y
  estructuración de ensayos que exhiben los alumnos de
  Educación Superior No Universitario.

• Aplicar un Programa de Estrategias de enseñanza –
  aprendizaje para la producción de ensayos en la
  asignatura de Lenguaje y Literatura de los alumnos de
  Educación Superior No Universitario.

• Aplicar instrumentos de recolección de datos para
  determinar el logro de la producción de ensayos en los
  alumnos de Educación Superior No Universitaria.

CAPÍTULO II

Marco teórico
epistemológico

2.1. SISTEMA
TEÓRICO A CONSTRUIR:

• Estudios precedentes:

No existen en nuestro medio, trabajos de investigación
referidos a la aplicación de un programa de
enseñanza – aprendizaje para la elaboración
de ensayos en el Nivel de Educación Superior No
Universitaria. Los escasos trabajos que hemos encontrado
están referidos a la comprensión de los
tópicos que se plantean mediante fichas teniendo en cuenta
algún enfoque crítico. Dentro de ellos tenemos:

OBLITAS MORANTE, José Nílton; en su
trabajo de investigación denominado "La práctica
programada y el análisis crítico de textos
literarios de los alumnos del 5to Grado de Educación
Secundaria"; sostiene que "El deficiente análisis
crítico de textos literarios que presentan los alumnos del
5to Grado de educación Secundaria, también se debe
a la dificultad que tienen para comprender lo leído, lo
que trae como consecuencia otras dificultades relacionadas con la
incapacidad para dar una apreciación, emitir un juicio del
texto entre otros"[2]

Podemos apreciar que el trabajo se orienta a explicar que la
deficiente comprensión de los textos literarios se
constituye en un impedimento para que el alumno realice una
apreciación crítica efectiva.

BANDA, ORTIZ, Presbítero y BERRIOS SÁNCHEZ,
Merly Janet; en su informe de
investigación "Las estrategias instruccionales utilizadas
por el docente y su influencia en la enseñanza aprendizaje
de los contenidos del curso de Literatura de los alumnos del 5to
grado de educación Secundaria" sostienen que "Las clases
de literatura en su mayoría son expositivas, el docente
relata fechas, relación de obras, resúmenes que
resultan abrumadores y sin mayor trascendencia para el
alumno".[3]

De la conclusión deducimos que los docentes, en su
mayoría utilizan estrategias que conducen al
análisis disectivo de los componentes del texto; de
aquí que se hace necesario el empleo de
estrategias que desarrollen el pensamiento
crítico – reflexivo y el alumno se convierta en
protagonista del trabajo escolar.

CHIPILLÓN CAMPOS, Marcos Sergio y TEQUEN NEYRA
Wilmer; en su investigación "Influencia de la metodología empleada por el docente en
el aprendizaje
de los contenidos del Área de Literatura Peruana por parte
de los alumnos del 4to Grado de Educación Secundaria"
llegan a la siguiente conclusión "Los docentes de la
especialidad de lengua y Literatura, siguen aplicando métodos
anacrónicos y tradicionales en la enseñanza de la
literatura peruana; puesto que, desconocen las nuevas técnicas
literarias; además no utilizan en ningún momento
material educativo, lo que origina que sus clases tengan un
desarrollo expositivo interrogativo". [4]

De donde se deduce que la metodología que emplean los
docentes está desfasada y es importante la
aplicación de nuevas estrategias para que el alumno
desarrolle sus habilidades que le permitan tener un
espíritu crítico y reflexivo.

• Justificación :

El presente trabajo de investigación se justifica
teniendo en cuanta las siguientes direcciones:

• Justificación Legal: El presente trabajo de
  investigación se justifica en razón de los
  siguientes documentos normativos:

• Constitución Política del Perú de
  1993, en el título I, capítulo I,
  artículo 2, inciso 8; establece que: toda persona
  tiene derecho a la libertad de creación intelectual
  artística técnica y científica,
  así como a la propiedad sobre dichas creaciones y a su
  producto. El estado propicia el acceso a la cultura y fomenta
  su desarrollo y difusión. Al respecto se puede decir
  que todo peruano tiene la facultad de trasmitir sus
  cualidades y conocimientos a través de una estudio
  realizado con base científica, ejerciendo pleno
  derecho de sus resultados, contando a la vez con el apoyo del
  estado quien está encargado de promover la creatividad
  científica, el trabajo productivo, la
  proyección social y la práctica profesional

• Ley General de educación 23384 – 83 –
  ED: En el capítulo XVII, artículo 98, dice:
  "Es libre la investigación en el campo de las ciencias
  de la educación y el desarrollo de métodos y
  materiales didácticos. El Ministerio de
  educación promueve y estimula estas acciones y vela
  por su adecuación a la realidad del país y a
  los avances de la ciencia y de la tecnología. El
  Ministerio realiza estas acciones por medio de sus
  órganos correspondientes o de instituciones
  especializadas, en especial, de las universidades.

En el artículo 99 se afirma: "El Ministerio de
Educación promueve la aplicación experimental de
las innovaciones técnico – pedagógicas y de
nuevo material.

Sólo será autorizada su generalización
mediante una adecuada y favorable experimentación.

El Ministerio de Educación fomenta la investigación científica a
través de la aplicación de nuevos métodos,
técnicas y materiales que
adecuados a la realidad del entorno tengan como propósito
lograr una mejora en la calidad
educativa del país.

La investigación sólo podrá ser difundida
una vez que se compruebe su efectividad lo que deberá ser
perfectamente innovadora.

• El Reglamento General de los Institutos Superiores
  Pedagógicos y Escuelas Superiores de Formación
  Docente Públicos y Privados, según el D.S.
  Nº 023 – 2001 – ED; del 19 de abril
  donde se precisa a la investigación como un requisito
  fundamental en la carrera docente, que se inicia con la
  planificación del problema, desarrollo e informe y
  sustentación. Asimismo, en el artículo Nº
  30, del capítulo II, referido al Currículo
  básico, donde se puntualiza que la Práctica
  Profesional y la investigación conducen a la
  titulación en una determinada especialidad. "La
  Práctica, la investigación y la
  Proyección Social son ejes fundamentales de la
  formación profesional docente y constituyen procesos
  permanentes e interactuantes que se desarrollan durante diez
  ciclos de la carrera. Los dos primeros conducen a la
  titulación y al adecuado desempeño docente en
  una determinada especialidad".[5]

De igual modo en el capítulo VI del mismo D. S.,
referido a la titulación en el artículo Nº 52
refiere que "son requisitos para optar el título y
solicitar al Director General del ISP la autorización para
sustentar:

• a. ("…")

• b. El informe final del trabajo de
  investigación

se aprecia el trabajo de investigación como un proceso
de evaluación del alumno con fines de titulación,
que va desde la revisión del informante hasta la
sustentación: "El último proceso de
evaluación del trabajo de investigación para la
titulación, del que no forma parte el
asesor,…"[6]

2.1.2.2. Justificación pedagógica: El
trabajo del docente debe ser integral ; esto es, partiendo de la
planificación donde selecciona sus contenidos,
estrategias, recursos y formas de evaluación para lograr
un eficaz aprendizaje
significativo de producción de textos
ensayísticos literarios. El presente trabajo de
investigación nos permitirá tener una
visión, por un lado panorámica de la globalidad de
las estrategias que se pueden aplicar lo planificado a las
sesiones de aprendizaje significativo; y por otro lado,
determinar los logros de los alumnos en relación a la
producción de textos de ensayo como
una nueva forma de trabajo crítico de los alumnos de
Educación Superior No Universitario.

• Marco teórico Conceptual:

• La obra literaria y el comentario de textos
  literarios:

La obra literaria está constituida por un conjunto de
elementos complejos que se potencian recíprocamente por
una necesidad interna formando un todo orgánico que
brindan una plurivalencia significativa. Así lo crea el
autor, y el lector la percibe como tal.[7]

El estudio y valoración del texto literario tiene como
aspectos estratégicos para el análisis, interpretación o comentario un tipo o
mixtura de crítica o críticas literarias. Cual
fuere la orientación, siempre se tendrá en cuenta
los componentes del texto, niveles, planos, macro –
microestructuras, denotación – connotación,
elementos temáticos y expresivo, temático –
expresivo, descripción – explicación –
simbolización, sistemas de
codificación, etc. o cualquier otro
indicador que se desee tener en cuanta para llegar a desentramar
la riqueza que trae el fenómeno del texto literario.

El proceso lector de un texto literario es "la estancia que
mide y sanciona por criterios de intensidad y novedad el efecto
expresivo de un texto (…) sobre la expresividad del autor y
como signo inmanente del texto. El lector sólo constata lo
que el autor antes ha experimentado en el
texto".[8]

• Programa de estrategias de enseñanza –
  aprendizaje:

• El programa

• A. Concepto literal : Se entiende por programa
  a la previa declaración de lo que se piensa
  hacer[9]tema que se da para discurso , cuadro,
  diseño, etc.

• B. Concepto funcional: Es el plan de
  acción que elabora el docente para desarrollar su
  tarea en el aula con un número determinado de
  participantes. Incluye contenidos, objetivos, opciones
  metodológicas, secuenciación de actividades,
  utilización de textos, recursos didácticos,
  formas de evaluación que permitirán lograr
  determinados aprendizajes.

• Producción de ensayos:

• Producción: Se entiende por
  producción a la acción de "dar el ser
  física o intelectualmente"[10]

2.1.3.3.2. Producción de ensayos :

Implica procesos de creación y recreación
de mensajes, atendiendo a criterios de corrección,
coherencia, cohesión, sentido estético y
adecuación de la situación comunicativa.

• La comprensión de textos

Para producir ensayos, primero se tiene que comprender lo que
otros o el mismo autor ha escrito. De aquí que la
comprensión "consiste en un diálogo
permanente entre el lector y el texto, donde la
contextualización de la información es fundamental
para la recreación del sentido ya sea en los textos orales
o escritos (literarios o no literarios) o audiovisuales,
así como la asociación con conocimientos y
experiencias previas".[11]

• El ensayo:

2.1.3.5.1. Conceptos:

• A. Por su naturaleza: Es un escrito en prosa
  de carácter didáctico que trata de temas
  filosóficos, artísticos , históricos,
  literarios, etc. Tiene un carácter eminentemente
  subjetivo, sin pretensiones doctrinales; su exposición
  es normalmente asistemática, el lenguaje vivo y el
  tratamiento personal.[12]

• B. Funcional: Es uno de los géneros
  más modernos y de mayor cultivo en la actualidad. La
  popularidad que goza le debe en gran medida a su naturaleza
  versátil del elemento personal y subjetivo que
  contiene. Se puede definir al ensayo como un escrito en
  prosa, generalmente breve, que expone sin rigor
  sistemático pero con hondura madurez y sensibilidad,
  una interpretación personal sobre cualquier tema sea
  filosófico, histórico o literario, etc.
  [13]

2.1.3. 5.2. Características del ensayo:

• Su estructura libre de forma sintética y de
  extensión relativamente breve.

• Su variedad temática. Se pueden exponer ideas de
  toda índole: filosóficas, científicas,
  literarias, etc.

• Su estilo cuidadoso y elegante sin llegar a la
  afectación.

• Su tono elegante variado que responde a la manera
  particular del autor y su cosmovisión.

2.1.3.5.3. Estructura del
ensayo:

A. Introducción: Es la primera parte de
un ensayo, y
en general, de cualquier clase de
discurso, sea escrito, u oral. Para el caso del ensayo la
introducción no es muy extensa y tiene dos finalidades
importante: pone en contacto con los lectores y presenta el ensayo. La
introducción se caracteriza por ser una
presentación motivadora por parte del autor para quienes
vayan a leer su ensayo. La idea es que el lector se acerque con
buena disposición a las ideas del autor.

Los posibles elementos que contiene la introducción
son:

• Presentación del tema.

• Justificación del tema.

• Presentación del problema o de los problemas que el
  autor del ensayo se ha propuesto resolver o responder.

• Justificación del problema.

• Presentación de la hipótesis o las
  hipótesis que en el ensayo se propone sustentar.

• Si hay que agradecer a algunas personas que ayudaron a
  elaborar el ensayo, es conveniente hacerlo en la
  introducción.

B. El cuerpo o desarrollo del ensayo: En esta etapa, el
lector que conoce al autor y también sabe de qué
tratará el ensayo. A partir de aquí viene la
exposición detallada de las ideas del autor
en defensa de las hipótesis. Las exposiciones deben tener
siempre un orden , esto es, cada problema y sus hipótesis
deben ser tratado en un mismo lugar y de manera integral. En el
cuerpo del ensayo, el autor tiene que seguir un orden que debe
haber diseñado antes de comenzar a escribir . Así
en el cuerpo del ensayo es el espacio indicado para exponer esos
argumentos, de manera ordenada y clara. La secuencia en la que se
expone tales argumentos depende de su importancia o de, si hay
argumentos para una única o varias hipótesis. Gran
parte de plantear la estructura del ensayo consiste en organizar
la secuencia de argumentos que es necesario exponer.

C. Las conclusiones o cierre: Un buen ensayo debe tener
conclusiones expresamente escritas al final del texto. Por ello
resulta necesario planificar la forma del ensayo considerando que
debemos incorporar conclusiones al final.

Las conclusiones tiene que ser lo que el autor considera la
respuesta adecuada a los principales problemas del texto. No se
trata de que haya muchas o pocas conclusiones. No es asunto de
cantidad, sino de calidad; el autor
debe responder a los problemas del ensayo con sus conclusiones.
Estas sólo pueden formularse una vez que el texto ya ha
sido escrito.

Consideraciones que se deben tener para redactar
conclusiones:

• Es indispensable que vayas leyendo tu ensayo
  párrafo a párrafo y que vayas anotando en un
  papel aparte las principales consecuencias que encuentras
  dentro de él.

• Una vez que se hace la lista completa con asuntos que se
  mencionan en las conclusiones a lo largo del ensayo.

• Se ordenan las ideas de tal manera que queden listas para
  la redacción final.

• Se escribe cuidadosamente las conclusiones y se ubican al
  final del texto.

De igual modo se pueden incluir sugerencias, nuevas preguntas,
nuevas inquietudes, comentarios finales que cierran la
discusión o abren nuevas perspectivas.

• Elementos del ensayo:

• A. El tema: Es aquello sobre lo que deseamos
  comunicar nuestras ideas o las demás. Puede ser una
  cosa u objeto material (una casa, un parque, etc.); un objeto
  inmaterial (una canción, una imagen) ; una idea
  abstracta (pensamientos de un libro, una idea que se nos haya
  ocurrido, nuestra evaluación de un hecho, etc.)

Dentro de lo que es un ensayo, el tema es el asunto del cual
se va a tratar. Para crear un tema es preciso que se de un aporte
propio de pensamientos combinando las ideas de la mejor manera
posible. Para diseñar bien un tema de un ensayo se debe
tener en cuenta las siguientes reglas:

La originalidad del tema debe ser un objetivo a
lograr.

• El tema debe ser interesante para el ensayista y para los
  demás.

• Elección de temas que puedan llamar la
  atención de quienes leen el ensayo.

• Sobre ese tema hay que escribir un número
  determinado de páginas de ensayo.

• Discriminar bien los conceptos para describir el tema.

• Expresar por escrito el tema en un párrafo corto,
  pero que exprese adecuadamente la idea que se debe
  trasmitir.

La elección del tema implica:

• Delimitación: Es imprescindible, al elegir
  un tema para un ensayo y en general para cualquier texto.
  Definir con precisión aquellos puntos que uno desea
  abordar. Delimitar un tema es establecer límites o
  matices que hacen que un asunto propuesto de manera general y
  sin precisiones se exprese de manera definitiva y clara.

Existen tres tipos de límites o
matices que son los siguientes: a). Temáticos: Son
especificaciones relativos a aspectos del tema. b).
Espaciales: Son especificaciones relativas a un lugar o
espacio en el que el tema se puede ubicar. c). Temporales:
Son especificaciones relativas a un momento o tiempo en el
que el tema se puede ubicar.

Cuando delimitamos un tema, establecemos expresamente todo
aquello que queremos analizar con respecto a dicho tema.

• SISTEMA HIPOTÉTICO:

• Proposiciones de solución:

2.2.1.1. Hipótesis:

La aplicación de un programa de estrategias de
enseñanza – aprendizaje, mejora significativamente la
producción de ensayos en los alumnos de Educación
Superior No Universitaria.

2.2.1.2. Consecuencias lógicas:

C.1. Si se aplica un programa de estrategias de
enseñanza – aprendizaje seleccionadas entonces los
alumnos podrán producir sus ensayos.

C.2. Si se aplica un programa de estrategias de
enseñanza – aprendizaje adecuadas entonces los alumnos
redactarán adecuadamente su apreciación
crítica de los textos leídos.

C.3. Si se aplica los pasos secuenciales de la
metodología de elaboración de ensayos, entonces los
alumnos elaborarán sus trabajos de opinión
crítica teniendo en cuenta la organización y redacción.

C.4. Si se aplica adecuadamente las estrategias de
enseñanza – aprendizaje entonces los alumnos
desarrollarán las habilidades de delimitar temas, elaborar
problemas, formular hipótesis, y redacción de
conclusiones.

• Operacionalidad de las variables:

• SIGNIFICATIVIDAD DE LA INVESTIGACIÓN:

El aprendizaje de la literatura en educación
secundaria, exige en la actualidad un cambio de
perspectiva que deje de lado toda tendencia retórica e
historiográfica (biografismo), título de textos
literarios y corrientes literarias para convertirse en un hecho
de análisis que brinde al estudiante la oportunidad de
interpretar los textos literarios para que de esta manera se
estará formando un espíritu crítico,
reflexivo y creativo en cada uno de ellos y se podrá
llegar a la cosmovisión que el autor quiere comunicar

Este estudio es relevante porque va ha permitir que el alumno
desarrolle su capacidad crítica y reflexiva defendiendo su
punto de vista. De este modo, se superará en parte el
problema del deficiente análisis crítico de textos
literarios.

A través de la ejecución se aplicará un
programa de estrategias de enseñanza – aprendizaje como
una alternativa para la mejor ejecución del
análisis crítico en la producción de textos
literarios y de este modo el alumno potenciará sus
habilidades como creatividad en
el manejo de estructuras lingüísticas,
identificará problemas, propondrá alternativas de
solución e inferirá conclusiones, mejorará
el ordenamiento de sus ideas: secuencial y organizativamente;
así como fomentará su espíritu
crítico y reflexivo en razón de una realidad
problemática. De este modo, la
investigación pretende convertirse en un aporte para
mejorar los aprendizajes del componente literario.

CAPÍTULO III

Diseño
metodológico

• DESCRIPCIÓN DE LA METODOLOGÍA:

El presente trabajo de investigación es de tipo cuasi
experimental, cuyo diseño
a utilizar es:

Donde:

GC = Es el grupo de
control.

GE = Es el grupo experimental.

O1 O3 = Corresponde al Pre Test .

O2 O4 = Corresponde al Post Test

X = Es la variable experimental (Programa

de estrategias de enseñanza – aprendizaje)

3.1.1. Cobertura de la investigación:

• Población:

La población está constituida por 205
alumnos del Instituto Superior Tecnológico Público
"Enrique Pablo Mejía Tupayachi, cuyas
características particulares son:

• Población mixta (varones y mujeres).

• Sus edades están comprendidas entre los 16-21
  años de edad.

• Residen en el área de influencia de la
  Institución Educativa, parte urbana del distrito
  mencionado.

• Provienen de familias de clase media baja.

• Las actividades propias de los padres de familia
  corresponden a oficios y manualidades.

• Muestra

Para determinar el tamaño de la muestra
representativa en la presente investigación se
utilizó la siguiente fórmula:

Donde:

n, es el tamaño de la muestra

(2, es la varianza poblacional

E, es el Error permitido dado por la diferencia entre el
valor real y
el que va ha ser observado.

E =

N es el Tamaño de la Población.

Para determinar el valor ( y E, que nos ayuda a
encontrar el tamaño de la muestra se tomó como
referencia las notas de los 70 alumnos en la asignatura de
Lenguaje en el
Primer Semestre del presente año escolar y arrojaron por
resultados:

N = 177

( = 2,47

E = 0,65 (Valor asumido como error)

Z = 1, 96 ( Al 95% de confiabilidad)

Por tanto reemplazando los valores
tenemos lo siguiente:

Luego:

n = 41, 45 ( 41 alumnos

La muestra se seleccionó al azar o sorteo de las 4
aulas, quedando organizada la investigación del siguiente
modo:

Grupo Experimental: Estuvo conformada por la muestra
seleccionada de tamaño (41 a más) en este caso por
sorteo salió elegida Electrónica I.

Grupo de Control: De igual manera estuvo conformada por
un grupo que tiene similar tamaño (41 a más) que la
muestra, en este caso también salió elegido por
sorteo Mecánica Automotriz I.

• Prueba de Hipótesis:

En este caso se utiliza la Prueba de Hipótesis "Z",
considerando la función de
la distribución de probabilidad
normal, para esto utilizamos las siguientes fórmulas de
probabilidad:

Donde:

se = desviación estándar del grupo
experimental.

Sc = desviación estándar del grupo
control.

ne = número de alumnos del grupo
experimental.

nc = número de alumnos del grupo control.

Para esta prueba se utiliza la tabla y la gráfica de
Distribución Z.

• DESCRIPCIÓN DE TÉCNICAS E
  INSTRUMENTOS:

• Técnicas:

A.- De gabinete:

• Fichaje

B.- De campo:

• Entrevista

• Cuestionarios

• Instrumentos de recolección de datos:

• Cuestionario.

• Fichas: de resumen. Textuales, comentario, de
  registro.

• Escala de valoración de la expresión
  escrita.

• TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS:

Aplicación de pre test a los grupos de control
y experimental al inicio de clases del I semestre para obtener el
nivel de redacción de ensayos con respecto a textos
literarios.

El contenido del cuestionario
versará sobre temas de su nivel y grado de estudio. Las
dimensiones de los textos serán relativas.

Las preguntas o ítem se orientaron a la
delimitación del tema, elaboración del problema,
formulación de hipótesis, criticidad y aspecto
formal (corrección, cohesión y coherencia) como
elementos del ensayo; distribuyéndose
proporcionalmente.

Los valores
intervalos tendrá en cuenta tres niveles: ALTA (16 –
20); MEDIA (11 – 15) y BAJA (00 – 10). La sumatoria
de las puntuaciones de los indicadores se corresponderá
con la escala vigesimal
y porcentual.

Para el trabajo con el estímulo del grupo experimental
se tendrá en cuenta el seguimiento estricto del programa
presentado.

Al final del experimento se aplicará un post test para
extraer los resultados obtenidos del trabajo de
investigación.

• DESCRIPCIÓN DE LA FORMA DE INTERPRETACIÓN
  DE LA INFORMACIÓN:

Los datos recogidos
de los instrumentos serán presentados en cuadros de
distribución de frecuencias de donde se obtendrán
las medidas de concentración y dispersión como son
la media aritmética, la desviación estándar
y el coeficiente de variabilidad, cuyos valores se van ha obtener
de la siguiente manera:

Porcentaje :

donde:

fi = frecuencia de cada dato

n = número total de datos.

Media aritmética :

Donde:

=
media aritmética

sumatoria

fi = frecuencia

xi = cada uno de los datos.

n = número total de los datos.

Desviación estándar :

donde:

s = desviación estandar

Di 2 = cuadrado de la desviación

Di = Valor absoluto de la diferencia de xi y

fi = frecuencia

Coeficiente de variabilidad :

donde:

s = desviación estándar

=
media aritmética

CAPÍTULO IV

Presentación y
aplicación de resultados

•   INTRODUCCIÓN:

Aplicado el pre test y el pos test (ANEXO N° 02), teniendo
en cuenta las variables
programa de estrategias de enseñanza – aprendizaje y
producción de ensayos, se obtuvo los datos y se procesaron
en tablas con calificación de escala vigesimal (ANEXO
N° 05) para ello se hizo uso de las puntuaciones de valor de
ALTO, MEDIO y BAJO ( ANEXO N° 03) para cada indicador en la
elaboración de ensayos. Los resultados obtenidos se
procesaron de acuerdo a los intervalos propuestos en la
operacionalización de las variables donde los resultados
los presentamos en cuadros:

•  ANÁLISIS DE LA
  APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA –
  APRENDIZAJE:

CUADRO N° 02

ESTRATEGIAS UTILIZADAS EN LA
ELABORACIÓN DE ENSAYOS CON LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN
SUPERIOR NO UNIVERSITARIO.

FUENTE : EQUIPO DE
INVESTIGACIÓN.

FECHA : ABRIL 2009.

ANÁLISIS INTERPRETATIVO DEL CUADRO
N° 02

• El Diálogo, se aplicó en forma adecuada, por
  lo que permitió que el alumno logre intercambiar sus
  ideas con sus compañeros de clase en torno a los
  tópicos literarios de los cuentos leídos en
  casa.

• La exposición, se aplicó en forma adecuada,
  por lo que permitió que el alumno logre expresar sus
  ideas (criticidad) de manera libre y voluntaria.

• El comentario se aplicó adecuadamente ya que el
  alumno elaboró sus ensayos de modo crítico y
  constructivamente.

• El resumen se aplicó adecuadamente ya que el alumno
  era capaz de resumir y sintetizar los contenidos modulares y
  los cuentos a tratar.

• La argumentación se aplicó de modo certero
  ya que los alumnos exhibían sus habilidades de para
  argumentar sus hipótesis y adoptar sus puntos de vista
  y defenderlos.

• Los esquemas se aplicaron adecuadamente por cuanto los
  alumnos utilizaron estas estrategias para exponer sus
  trabajos sobre los contenidos modulares.

• Los mapas conceptuales se aplicaron adecuadamente dando
  como resultado que los alumnos adquirieran la habilidad de
  jerarquizar el contenido de los módulos y de los
  cuentos.

• La técnica Phillips 6,6 se aplicó en la
  clase adecuadamente ya que los alumnos participaban en los
  grupos con confianza intercambiando opiniones de los
  contenidos.

• El Torbellino o lluvia de ideas se aplicó
  adecuadamente ya que permitió que los alumnos
  participaran en clase aportando sus ideas para la
  elaboración de un modelo de ensayo.

• La lectura crítica se aplicó de forma
  adecuada porque permitió el buen desempeño de
  los alumnos reflexionaran sobre los cuentos
  leídos.

• El análisis se utilizó adecuadamente ya que
  el producto se observaba en la elaboración de ensayos
  por parte del alumno.

• La síntesis se aplicó a los alumnos lo que
  permitió que adquirieran las habilidades de inferir
  contenidos modulares y de los de los cuentos.

• El método inductivo se aplicó adecuadamente
  ya que permitió que los alumnos partieran de los
  elementos del texto y luego poder globalizar su
  conocimiento.

• El método deductivo permitió partir de
  conceptos concernientes al marco teórico del ensayo e
  ir a casos particulares ejemplificados.

• El trabajo en equipos se aplicó adecuadamente ya
  que los alumnos participaban con soltura en los trabajo
  encomendados grupalmente.

4.3. ANÁLISIS INTERPRETATIVO DE LA VARIABLE
DEPENDIENTE: ELABORACIÓN DE ENSAYOS:

CUADRO N°03

RESULTADOS DEL PRE TEST APLICADOS AL GRUPO
EXPERIMENTAL

FUENTE: PRE TEST LAS INVESTIGADORAS.

FECHA: 09 DE MAYO DEL 2009.

ANÁLISIS INTERPRETATIVO DEL CUADRO
N°03 CORRESPONDIENTE A LOS RESULTADOS DEL PRE TEST: GRUPO
EXPERIMENTAL

• Del cuadro N° 03, se puede decir lo siguiente:

• Los promedios obtenidos por los alumnos en cada uno de los
  indicadores: Delimitación del tema, Elaboración
  del Problema, Criticidad y Aspecto Formal (Sub indicador:
  Cohesión), fue Bajo.

• En tanto que los promedios obtenidos por los alumnos en
  cada uno de los indicadores: Formulación de
  Hipótesis, Conclusiones y Aspecto Formal (sub.
  indicadores: Corrección y Coherencia), fueron de
  Regular

• El promedio general obtenido a nivel de todos los
  indicadores fue de 04 en la escala vigesimal, determinando un
  rendimiento Bajo.

• La Desviación Estándar fue de 2,23.

• El Coeficiente de Variabilidad 55,75; indica que se trata
  de un grupo heterogéneo.

• De los resultados obtenidos podemos afirmar que los
  alumnos del Grupo Experimental en la etapa previa al programa
  no están en condiciones de elaborar ensayos, puesto
  que no cuentan con los conocimientos indispensables para su
  producción.

Conclusiones

El trabajo de investigación sobre el problema de
producción de ensayos se centró en los alumnos del
I semestre del Instituto Superior Tecnológico
Público "Enrique Pablo Mejía Tupayachi"-Marangani,
sometidos a una evaluación los grupos experimental y
control mediante un pre test presentaron una incorrecta
redacción de ensayos con promedio de 04 y 04 puntos en la
escala vigesimal respectivamente, así como en los
indicadores; no habiendo diferencia significativa entre
ambos.

A los estudiantes del I semestre de la carrera de
Electrónica se les aplicó un programa de
estrategias de enseñanza – aprendizaje para desarrollar su
nivel de producción de ensayos lo que dio buenos
resultados.

En la evaluación del pos test aplicados al grupo
experimental y control se notó la diferencia de
rendimiento favorable al grupo experimental estimulado por las
estrategias de enseñanza – aprendizaje obteniendo un
promedio de 16 puntos en la escala vigesimal; caso contrario a lo
ocurrido con el grupo de control con un promedio bajo de 04
puntos en la misma escala.

Sugerencias

El programa de estrategias de enseñanza aprendizaje
para la elaboración de ensayos es una forma de trabajo
dinámico que permite desarrollar en los alumnos una
actitud crítica y creativa teniendo en cuenta los textos
literarios.

El programa de estrategias de enseñanza aprendizaje
desarrolla los niveles de redacción, cohesión y
coherencia en la elaboración de ensayos por cuanto
sugerimos su uso y aplicación en el trabajo docente.

Dedicar más tiempo al trabajo práctico en aula
para la redacción de ensayos, no sólo en la
asignatura de Lenguaje y Literatura sino en cualquier otra
asignatura porque permite obtener buenos resultados en la
producción de textos.

Fuentes de
información

BERKO Gleason y BERSTEIN Nan:
"Psicolingüística". Mc. Graw Hill.
España.
1999. PP. 564 p. 297– 325.

BERNILLA C. "Manual
teórico y práctico de redacción
general". Edigraber. Lima 1997.

CONDEMARÍN, Mabel "Taller de lenguaje"
Dolmen. Chile. 1997. PP. 223. p. 109 – 189.

DICCIONARIO ENCICLOPEDICO ILUSTRADO OCEANO UNO. Barcelona
1992.

FERNÁNDEZ, C. y BAPTISTA, P. "Metodología
de la investigación" Mc. Graw Hill. Colombia. 1997.
PP. 555.

INOSTROZA, Gloria "Niños
lectores y escritores" Dolmen Ediciones. Chile. 1997.
PP. 296. p. 77 – 97; 165 – 187.

JOLIBERT, Josette "Formar niños productores de
textos" Dolmen. Chile. 1997. PP233. p. 32 – 44; 48
– 56.

MEYER, William y VAN Deobold. "Manual de
técnicas de investigación educacional"
Piados. Buenos Aires
1979.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN "Lectura comprensiva
temprana" Lima. 2001. PP. 309 p. 266 – 309.

DINFOCAD – M. E. "Guía de
investigación" Lima. 2000. PP. 62

NIÑO ROJAS, Víctor "Los procesos de
la
comunicación y del lenguaje: Fundamentación y
práctica" ECOE – Ediciones . Bogotá.
1994. PP. 386. P. 315 – 355.

PERRICONI, G. y GALÁN, M. "Cómo formar
chicos escritores: Escritura y
juego" El Ateneo. Buenos Aires. 1995.PP. 84. p. 13
– 25.

RUBIO CORREA, Marcial "Ensayos sobre el
Perú" Bruño. Lima 1999. PP. 160.

"Ensayos sobre el Perú: Guía
Metodológica" Bruño. Lima. 1999. PP.
157.

"Cuaderno: Ensayos sobre el Perú"
Bruño. Lima. 1999.

SÁNCHEZ, Hugo y REYES, Carlos
"Metodología y diseños en la
investigación científica" Lima 1984. PP.
147.

SIERRA BRAVO, Restituto "Técnicas de investigación
social: Teoría
y práctica" Paraninfo. Madrid. 1979.
PP. 618.

Autor:

Marina Collavinos Huancachoque

Profesora de Comunicación

Carreras profesionales: electrónica y
mecánica automotriz.

Cusco-Perú

2009

INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO
PÚBLICO "ENRIQUE PABLO MEJÍA
TUPAYACHI"-MARANGANI

CENTRO DE INVESTIGACIONES Y
PROYECCIÓN

SOCIAL

[1] MINISTERIO DE DUCACIÓN:
"Reglamento General de los ISP y E.S. de Formación
Docente Públicos y Privados". Diario "El Peruano": D.S.
023 – 2001. Lima

[2] OBLITAS MORANTE, José
Nílton: "La práctica programada y el
análisis crítico de textos literarios de los
alumnos del 5to Grado de Educación Secundaria del
colegio fiscalizado 'Túpac Amaru' de la Cooperativa
Tumán". ISPP "SCJ". 1986.

[3] BANDA, ORTIZ, Presbítero y BERRIOS
SÁNCHEZ, Merly Janet: "Las estrategias instruccionales
utilizadas por el docente y su influencia en la
enseñanza aprendizaje de los contenidos del curso de
Literatura de los alumnos del 5to grado de educación
Secundaria del Centro Educativo Federico Villarreal de
Chiclayo" ISPP "SCJ"

[4] CHIPILLÓN CAMPOS, Marcos Sergio y
TEQUEN NEYRA Wilmer: "Influencia de la metodología
empleada por el docente en el aprendizaje de los contenidos del
Área de Literatura Peruana por parte de los alumnos del
4to Grado de Educación Secundaria del Colegio Estatal
Secundario de Menores Federico Villarreal de Chiclayo" ISPP
"SCJ"

[5] MINISTERIO DE DUCACIÓN:
"Reglamento General de los ISP y E.S. de Formación
Docente Públicos y Privados". Diario "El Peruano": D.S.
023 – 2001. Lima.

[6] MINISTERIO DE DUCACIÓN:
"Reglamento General de los ISP y E.S. de Formación
Docente Públicos y Privados". Diario "El Peruano": D.S.
023 – 2001. Lima.

[7] VODICKA , Félix y BELIC, Oldrih:
"Introducción al estudio de la obra literaria". pp 59 –
62.

[8] GARCÍA BERRIO, Antonio
"Teoría de la literatura". PP. 157 y 158.

[9] NUEVO DICCIONARIO
ILUSTRADO DE LA LENGUA ESPAÑOLA 1995.

[10] EDITORIAL RAMON SOPENA: "nuevo
diccionario ilustrado sopena de la lengua española":
1983.

[11] MINISTERIO DE EDUCACIÓN:
"Estructura Curricular Básica de Educación
Secundaria de menores" – "El Peruano"- Lima 2001.

[12] DICCIONARIO ENCICLOPÉDICO
OCÉANO UNO.

[13] RUBIO CORREA, Marcial: Ob. Cit. P.
10.