RESUMEN.
Se exponen criterios de los autores, obtenidos tras
revisión de la literatura y su experiencia
docente, sobre las conferencias, en forma de orientaciones
metodológicas. De forma secuencial se exponen como
ejemplo, elementos del Síndrome de Inflamación Articular en
Propedéutica Clínica, excluyendo los aspectos
propios del estudio de entidades nosológicas.
INTRODUCCION:
Las conferencias, como tipo de clase entre
las formas de organización de la enseñanza, tienen objetivos y
funciones muy
bien definidos en los documentos
normativos (1). La conferencia
contribuye a actualizar el
conocimiento sobre el tema particular abordado, orienta el
resto de los componentes del sistema de clases
y el estudio independiente. El logro de tales objetivos es
posible asumiendo diferentes formatos de conferencias,
según disponga el profesor,
atendiendo al contenido, medios de
enseñanza disponibles, características de los
educandos, del propio profesor, y de la estructuración del
programa;
siempre respetando los principios
didácticos esenciales. Con el propósito de exponer
algunas ideas que no queden en un plano muy teórico se
expondrán secuencialmente algunas consideraciones
teóricas y luego como ejemplo de exposición
el tema síndrome inflamatorio articular de la asignatura
Propedéutica Clínica, en la cual este contenido
requiere de perfeccionamiento.
DESARROLLO.
Elementos teóricos.
La estructura de
la conferencia consta de tres partes que cumplen una función
específica para este tipo de clase, independiente del
contenido a tratar, pero dependiente de los objetivos
instructivos de la actividad docente. La primera parte, que se
puede denominar como introductoria, persigue motivar al
estudiante, orientar hacia el objetivo de la
clase y tener una idea sobre el nivel de asimilación que,
sobre el contenido, tienen antes de la actividad docente. La
segunda parte de desarrollo de
la actividad persigue satisfacer los objetivos instructivos de la
conferencia, que tiene carácter orientador y no se limita a
aportar información sobre el contenido objeto de
estudio, sino además, sobre como enfrentar el aprendizaje de
ese contenido en el resto de las actividades docentes; en
otros casos, los menos, tiene el propósito de consolidar y
ejercitar habilidades intelectuales.
Finalmente en la parte conclusiva o de cierre, se controla el
logro de los objetivos, se puntualizan los elementos más
importantes de la clase y se orienta la actuación en las
otras formas de organización de la enseñanza
respecto al contenido en particular.
Un elemento que antecede a la conferencia es la
creación del Plan de Clases.
Este instrumento metodológico pretende anticipar las
especificidades del contenido a manejar, los recursos de
aprendizaje a
utilizar, el método, la
evaluación, el papel del profesor, los
estudiantes y todo enfocado hacia la satisfacción de los
objetivos específicos de la clase. En la planificación de una conferencia que asume
la enseñanza problémica se debe delimitar el
problema, concretar su diseño,
la metodología de su solución en la
clase o el sistema de clases, los recursos de aprendizaje
necesarios, así como las variantes de soluciones.
(2).
Parte introductoria de la conferencia.
Al inicio de una conferencia el profesor busca motivar a los
estudiantes sobre el contenido a tratar, creando en ellos la
situación problémica. Se puede partir de las
preguntas sobre el contenido de clase anterior, de experiencias
personales, de datos sobre
problemas
sanitarios, de viñetas históricas, pero
esencialmente del planteamiento de un problema clínico que
haga evidente para los estudiantes un campo del conocimiento
que por su importancia para su desempeño futuro como médico
graduado debe ser dominado. Además, la situación
problémica debe ajustarse al nivel de conocimiento previo
sobre el tema que tiene la media de los alumnos, de manera que no
se exponga un problema en exceso difícil, ni
fácil.
Ejemplo.
Por ejemplo en el caso concreto de la
conferencia sobre Síndrome de Inflamación Articular
(SIA) puede comenzarse exponiendo que efectuar el diagnóstico de una artritis de comienzo
reciente puede ser una tarea ardua. En ocasiones, el
diagnóstico de certeza no se consigue, a pesar de haber
practicado un sinnúmero de exploraciones complementarias y
sólo con el paso del tiempo es
posible determinar con exactitud la enfermedad en
cuestión. Sentado este hecho, cabe afirmar, no obstante,
que con relativa frecuencia es posible fundamentar una hipótesis diagnóstica ya en el
primer contacto con el enfermo. Precisamente sobre el problema
diagnóstico que constituye el SIA estaremos conversando en
esta conferencia.
Elementos teóricos.
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