¿Cuál es la dificultad que presentan los alumnos de 5to grado al momento de redactar un texto?

Partes: 1, 2

1. Planteamiento del problema
2. Marco conceptual
3. Marco teórico
5. Conclusión
6. Reflexiones personales

¿Cuál es la dificultad que presentan los alumnos de 5to A de la Escuela Emilio Carranza, al momento de redactar un texto?

Planteamiento del problema

¿Cuál es la dificultad que presentan los alumnos de 5to A de la Escuela Emilio Carranza, al momento de redactar un texto?

Objetivo

• Que el alumno mejore sus redacciones, integrando a su vida diaria la lectura, a fin de que el niño exprese sus ideas de forma clara y precisa, siendo de dicha manera autónomo en sus escritos.

Hipótesis

H 1. Los alumnos no leen.

H 2. Su vocabulario es muy limitado.

H 3. No tienen comprensión lectora.

Diagnóstico

La problemática de los alumnos, se centra en la escuela Primaria Emilio Carranza, la cual esta ubicada en la zona centro de la ciudad (Juárez, Chihuahua) en la calle Ignacio Mejía, esta zona tiene un nivel socioeconómico de clase media y media baja en lo general, los padres de los alumnos de esta escuela, tienen diversos trabajos, pero en su mayoría son empleados con un sueldo fijo.

La población estudiantil es de 600 alumn@s, de los cuales la mayoría viven en zonas aledañas a la escuela.

Marco contextual

En el grupo de 5to A, existe una población de 26 alumn@s, de los cuales son 18 mujeres y 8 hombres, los cuales tienen edades aproximadas entre los 9 y 11 años de edad.

Marco conceptual

En el grupo de 5to A, los alumnos, son de un nivel socioeconómico medio, y medio bajo; cada uno de ellos en su mayoría cuentan con padre y madre, los cuales siempre se preocupan por su educación brindándoles apoyo. En cuanto a la problemática a la que se esta enfocando, los alumnos tienen un problema centrado en la redacción, ya que en su mayoría no leen, y su atención esta centrada en el juego, y su lectura, es muy pobre y eso ha permitido que cada uno de ellos no pueda plasmar sus ideas de una manera clara, al momento de pedirles que escriban un texto en cuanto al tema de su elección, es muy difícil que lo logren, hacerlo de modo claro y coherente. Son niñ@s que les gusta mucho trabajar, pero al momento de escribir o redactar un texto, les es difícil plasmar sus ideas de manera escrita y explicar de esa manera. Siempre y cuando sea un texto fácil, lo hacen, pero ya cuando es algo mas complejo simplemente su mundo se cierra y lo hacen tal cual sea. Las lecturas que mas les agradan y de la misma manera de lo que mas les interesa escribir, es acerca de cuentos de fantasía.

Marco teórico

Marcela S. Flores Moreno habla sobre El escribir en la escuela primaria

Al llegar a la escuela primaria Manuel Bartolomé Cossío me encontré que desde hace más de 30 años se viene realizando un trabajo para la escritura con un sentido funcional. Bueno, y esto, ¿qué quiere decir? Que la escritura no es sólo el hecho de aprender a escribir escribiendo sino de interiorizar en cada acto de escritura para qué escribo, cómo lo escribo, para quién lo escribo y por qué lo lee.

  En otras palabras, la escritura funcional significa que:

.  El acto de escribir se suscribe en una serie de actividades escolares en la que los niños y niñas expresan sus ideas, sentimientos, expectativas, fantasías, planteamientos, formas de vida, juegos, intereses y todo aquello que les es significativo comunicar, expresar, ser escuchado, afrontar.

.  El acto de escribir incorpora lo que sucede fuera de la escuela, en su casa, con los amigos, la televisión, el equipo de fútbol, la familia, los viajes, etc. El acto de escribir comunica su vida fuera y dentro del ámbito escolar.

.  El acto de escribir invita al diálogo, a la confrontación de ideas, al descubrimiento y fluir de pensamientos, sentimientos, puntos de vista, intereses, desacuerdos.

.  El acto de escribir implica un acto de lectura, de diálogo, de actitudes de respeto, confianza, apoyo, decisión, seguridad, compañerismo.

    Tal vez algunos se preguntarán: ¿cómo se logra en el aula?, por lo tanto, me permito explicar algunas estrategias y presentar trabajos de mi grupo de tercer año de primaria para ejemplificar esta perspectiva de acercamiento, construcción y uso de la lengua escrita.

1. El texto libre

Los niños escriben textos acerca de su vida, sus viajes, paseos, aventuras, entre otros temas. Estos textos se llevan a la clase para ser trabaja-dos. A partir de ellos surgen actividades como: leer el mensaje, comentarlo, corregir la puntuación y ortografía, precisar la redacción, copiar el texto, pasarlo a la imprenta o computadora, editarlo en el cuaderno de trabajo, llevarlo a casa y compartir su lectura con la familia. Algo esencial y relevante de los textos es el hacer surgir, correlacionar o integrar temas relacionados a las materias de los programas educativos del grado (historia, geografía, civismo, español, matemática y ciencias naturales). Los textos llegan al aula y abren espacios de comunicación entre los niños y el maestro, que son momentos de interacción afectiva y de formación moral y académica. El siguiente texto, en su versión final, dio pauta para trabajar sobre las actividades y responsabilidades que cada uno tiene en casa con la familia, las consecuencias del trabajo en equipo, de los hábitos alimenticios, de los diferentes tipos de árboles frutales, del cuidado del medio ambiente y de la conjugación del verbo en pretérito. Posiblemente al leer el texto muchas otras actividades puedan surgir, todo depende del ingenio y creatividad del maestro.