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Diseño de estrategias de aprendizaje significativo que potencialicen habilidades para la vida (página 4)



Partes: 1, 2, 3, 4, 5

Según el DSM-IV, para diagnosticar a un
niño dentro del ámbito de las dificultades del
aprendizaje
existe una discrepancia entre su nivel de inteligencia y
sus resultados académicos.

El diagnóstico psicopedagógico, en el
contexto de la Educación, es un
juicio sintético del aprendiz que requiere tratamiento
didáctico para el mantenimiento
y mejora de su capacidad de aprendizaje y desarrollo
mental. Su objetivo es
identificar si el educando presenta necesidades educativas
especiales.

Tal diagnóstico implica tres fases:

  • 1. La apreciación del progreso del
    alumno hacia las metas educativas establecidas.

  • 2. La identificación de los factores que
    pueden interferir el óptimo desarrollo individual de
    los escolares, en la situación de
    aprendizaje.

  • 3. La adaptación de los diversos
    aspectos de la situación de aprendizaje, a las
    necesidades y características del que aprende, en
    orden a asegurar su desarrollo continuado.

5.10.1. Signos

Los maestros de la educación
básica que identifican dificultades en la
caligrafía, marcada disortografía, pobreza de
vocabulario, falta de expresión oral o escrita, lectura
mecánica defectuosa o escasa comprensión
lectora se preguntan si estos niños
están presentando dislexia.

Para el caso de la discalculia se observan
dificultades:

  • En el aprendizaje de las nociones básicas de
    clasificación, correspondencia, equivalencia,
    número natural, conservación,
    reversibilidad.

  • Errores abundantes en la lectura y escritura de
    cifras, e incomprensión de la serie
    numérica.

  • Errores en las operaciones, con números
    naturales, fraccionarios o decimales, no imputables a fallos
    de memoria, sino a un claro desconocimiento de su
    significado.

Se habla de dislalia funcional cuando hay
alteración en la articulación de la palabra, debido
a una mala coordinación de los movimientos necesarios
para la articulación de ciertos fonemas.

5.11. TIPOS DE APRENDIZAJE

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje
más comunes citados por la literatura de pedagogía:

  • Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje
    el sujeto sólo necesita comprender el contenido para
    poder reproducirlo, pero no descubre nada.

  • Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no
    recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos
    y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema
    cognitivo.

  • Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno
    memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus
    conocimientos previos, no encuentra significado a los
    contenidos.

  • Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el
    cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los
    nuevos dotándolos así de coherencia respecto a
    sus estructuras cognitivas.

5.11.1. Aprendizaje por reforzamiento

Define la manera de comportarse de un agente a un
tiempo dado en
un tiempo exacto. Puede verse como un mapeo entre los estados del
ambiente que
el agente percibe y las acciones que
toma, cuando se encuentra en esos estados.

Corresponde a lo que en psicología se conoce
como reglas estimulo-respuesta o asociaciones. Este elemento es
central ya que por si sólo es suficiente para determinar
el comportamiento.

5.11.1.1. Función de
reforzamiento

Define la meta en un
problema de RL, al mapear cada percepción
del agente (estado del
ambiente o par estado, acción)
a un número (recompensa) que indica que tan deseable es
ese estado. El objetivo del agente es maximizar la recompensa
recibida a largo plazo. De esta forma, la función
define qué eventos son
buenos y malos para el agente, por lo que la función es
necesariamente inalterable por las acciones del
agente.

Debe, sin embargo, servir como base para alterar la
política,
por ej., si una acción elegida por la política
recibe una recompensa muy baja, la política debe cambiarse
para elegir una acción diferente en esa situación.
Una función de reforzamiento por lo general es
estocástica.es un fortalecimiento del se humano para
poder
comprender de la mejor manera cualquier lectura.

5.12. FUNCIÓN DE EVALUACIÓN

Mientras que la función de reforzamiento indica
lo que es bueno en lo inmediato, la función de
evaluación lo hace a largo plazo. Puede verse como la
cantidad total de recompensa que el agente espera recibir en el
tiempo, partiendo de un estado en particular. La recompensa
determina la bondad inmediata de un estado, el valor
representa la bondad a largo plazo del mismo, tomando en cuenta
los estados a los que podría conducir. La mayoría
de los algoritmos RL
operan estimando la función de valuación, aunque
los algoritmos genéticos, la programación genética,
y el recocido simulado, pueden resolver problemas de
RL sin considerar valores,
buscando directamente en el espacio de políticas.
Observen que en éstos métodos
evolutivos operan bajo un concepto
diferente de interacción dado por el valor de
adaptación.

5.13. MODELO DEL
AMBIENTE

Los modelos
mimetizan el medio
ambiente, dados un estado y una acción, el modelo
debería predecir el estado
resultante y la recompensa próximos. Los modelos se
utilizan para planear, es decir, decidir sobre un curso de
acción que involucra situaciones futuras, antes de que
estas se presenten. La incorporación de modelos y planificación en RL es un desarrollo
reciente, RL clásico puede verse como la
anti-planificación. Ahora es claro que los métodos
RL están estrechamente relacionados a los métodos
de programación dinámica. Así los algoritmos RL
pueden verse en un continuo entre las estrategias
ensayo-error y
la planificación deliberativa.

5.13.1. Aprendizaje por observación

Albert Bandura consideraba que podemos aprender por
observación o imitación. Si todo el aprendizaje
fuera resultado de recompensas y castigos nuestra capacidad
sería muy limitada. El aprendizaje observacional sucede
cuando el sujeto contempla la conducta de un
modelo, aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a
cabo. Son necesarios los siguientes pasos:

  • Adquisición: el sujeto observa un
    modelo y reconoce sus rasgos característicos de
    conducta.

  • Retención: las conductas del modelo se
    almacenan en la memoria del observador. Se crea un camino
    virtual hacia el sector de la memoria en el cerebro. Para
    recordar todo se debe reutilizar ese camino para fortalecer
    lo creado por las neuronas utilizadas en ese
    proceso.

  • Ejecución: si el sujeto considera la
    conducta apropiada y sus consecuencias son positivas,
    reproduce la conducta.

  • Consecuencias: imitando el modelo, el
    individuo puede ser reforzado por la aprobación de
    otras personas. Implica atención y memoria, es de tipo
    de actividad cognitiva.

  • Aprendizaje por descubrimiento: Lo que va a
    ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser
    re-construido por el alumno antes de ser aprendido e
    incorporado significativamente en la estructura
    cognitiva.

  • Aprendizaje por recepción: El
    contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su
    forma final, sólo se le exige que internalice o
    incorpore el material (leyes, un poema, un teorema de
    geometría, etc.) que se le presenta de tal modo que
    pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento
    posterior.

5.14. ESTILO DE APRENDIZAJE

Es el conjunto de características
psicológicas que suelen expresarse conjuntamente cuando
una persona debe
enfrentar una situación de aprendizaje; en otras palabras,
las distintas maneras en que un individuo
puede aprender. Se cree que una mayoría de personas emplea
un método
particular de interacción, aceptación y procesado
de estímulos e información. Las características
sobre estilo de aprendizaje suelen formar parte de cualquier
informe
psicopedagógico que se elabore de un alumno y pretende dar
pistas sobre las estrategias didácticas y refuerzos que
son más adecuados para el niño. No hay estilos
puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad
puros: todas las personas utilizan diversos estilos de
aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el
predominante.

Se llama perfil de aprendizaje a la
proporción en que cada persona utiliza diversos estilos de
aprendizaje.

5.14.1. Componentes

Existe discrepancia entre los diferentes autores sobre
los componentes que se suelen citar como parte del estilo de
aprendizaje. Sin embargo, entre los que han suscitado más
unanimidad nos encontramos:

  • Condiciones fisicoambientales: luz,
    temperatura, sonido.

  • Preferencias de contenidos, áreas y
    actividades
    , por parte del alumno.

  • Tipo de agrupamiento: se refiere a si el
    alumno trabaja mejor individualmente, en pequeño
    grupo, dentro de un grupo clase, etc.

  • Estrategias empleadas en la resolución de
    problemas
    por parte del alumno.

  • Motivación: qué tipo de
    trabajos le motivan más, niveles de dificultad
    adecuados, a quién atribuye fracasos y
    éxitos.

A su vez son factores que determinan los niveles de
aprendizaje de los estudiantes en general.

5.15. DIMENSIONES DE DESARROLLO DEL NIÑO
DE
PREESCOLARS

En el nivel de preescolar se
tienen en cuenta las dimensiones para la formación
integral del niño, las cuales hacen un aporte al logro de
los objetivos
comunes a todos los niveles.

Son siete las dimensiones que se trabajan el nivel de
preescolar:

  • DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA.

  • DIMENSIÓN CORPORAL.

  • DIMENSIÓN COMUNICATIVA.

  • DIMENSIÓN COGNITIVA.

  • DIMENSIÓN ESTÉTICA.

  • DIMENSIÓN ESPIRITUAL.

  • DIMENSIÓN ÉTICA.

El aporte que realiza el preescolar para lograr los
objetivos comunes a todos los niveles, está orientado a
rescatar los juegos, las
rondas, retahílas, trabalenguas, adivinanzas y canciones
tradicionales de la región que propicien el desarrollo
socioafectivo y psicomotor del niño, de modo que pueda
articular escuela y vida,
práctica y teoría,
conocimiento y
trabajo,
basado en la filosofía de todas las facetas de la
personalidad del niño, social, intelectual,
espiritual, físico y emotivo, todas se hayan
interrelacionadas.

Se aprovechan los momentos de enseñanza, en un ambiente relajado, no
estructurado y conducente a un aprendizaje eficaz para la
formación de la personalidad del niño, con una
educación por procesos,
fundamentada en la formación de valores
humanos.

El aporte de las dimensiones al logro de objetivos
específicos en la educación
preescolar, se basa en un principio general LA INTEGRALIDAD,
que considera al niño como ser único y social, en
interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno
familiar, natural, social, étnico y cultural.

INTEGRALIDAD, implica que toda acción, estrategia o
actividad educativa en el preescolar, debe integrar las
diferentes dimensiones del desarrollo (socio-afectivo, corporal,
cognitivo, comunicativo, estético, corporal y
ético), propiciando también el TRABAJO DE
 EQUIPO como espacio para la aceptación de sí
mismo y del otro en el intercambio de experiencias, aportes,
conocimientos e ideales.

Para tener una mayor comprensión del niño
,se hace necesario la comprensión de sus dimensiones de
desarrollo, ya que el desarrollo encuentra su origen y
posibilidad en los espacios de interacción de la vida
cotidiana, donde sin duda se conjugan ,la individualidad y la
sociabilidad del sujeto, su dimensión biológica y
su dimensión social, los cuales son constituidos en
procesos ,que le permitan a los niños, ir creando su
propio esquema de convicciones morales y de forma de relacionarse
con los demás, teniendo en cuenta sus ritmos y tiempos de
aprendizaje.

Desde las aulas de clase se les
está preparando a los niños para tomar parte de un
mundo que necesita honestidad,
dignidad,
valores y donde el estudiante entienda y aprenda, cómo
debe tratar a los demás, para que de ese mismo modo lo
traten a él y que entiendan que los demás somos
nosotros mismos, nuestro propio mundo.

5.15.1. CUADRO DE CONTENIDOS

5.15.1.1. Dimensión socioafectiva

(Continúa en la Pág. siguiente)

NÚCLEO

CONTENIDO DECLARATIVO O
CONCEPTUAL

CONTENIDO
PROCEDIMENTAL

CONTENIDO
ACTITUDINAL

La Norma

 

Las Emociones

 

 

La Cooperación y los Roles

 

Reconocimiento de sus Compañeros,
educadores  y Familiares

 

Manejo de Espacio, Tiempo y Enseres de la
Institución

 

La Responsabilidad

Concepto de norma.

 

Concepto de emociones.

 

 

Concepto de roles.

 

 

Concepto de reconocimiento de sus
compañeros, educadores  y
familiares.

 

 

 

Concepto de espacio,
tiempo

 y enseres de la
institución.

 

 

 

Concepto de responsabilidad.

Cumplimiento de normas.

 

Iniciación de la construcción de sus propias emociones
y valores.

 

Apropiación de su papel como
estudiante.

 

Reconoce y valora a sus compañeros,
educadores y familiares.

 

 

 

Manejo adecuado del tiempo espacio, y enseres de
la institución.

 

 

 

Adquisición del valor de la
responsabilidad.

Creencias, necesidades sobre la
norma.

 

Gustos, expectativas, necesidades e
intereses de la manifestación de sus
emociones.

 

Es un ser crítico y
analítico, coopera en las actividades
escolares.

 

Manifiesta gusto e interés por  sus
compañeros, educadores  y
familiares.

–  Cuidado de los
enseres de la institución.

–   Distribución adecuada del
tiempo.

–   Manifiesta
interés por el cuidado de los enseres.

 

Demuestra cumplimiento de las tareas
asignadas.

5.15.1.2. Dimensiones del
desarrollo.

El desarrollo integral del niño, abarca
características psicológicas, afectivosociales,
lógico-matemáticas y psicomotrices; para facilitar
la comprensión

y la explicación del niño como un ser en
desarrollo el programa de
educación preescolar (PEP 92"), distingue cuatro
dimensiones: intelectual, física, social y
afectiva. Antes de pasar a explicar cada una de ellas es
necesario responder la pregunta ¿qué es una
dimensión?, la antología de bloques de juegos y
actividades en apoyo al programa de educación preescolar,
la define como "la extensión comprendida por un aspecto de
desarrollo, en la cual se explican los aspectos de la
personalidad del sujeto" [14]

  • A) DIMENSIÓN
    INTELECTUAL
    .

  • Se refiere al descubrimiento de cualidades y
    propiedades físicas que el niño encuentra en
    relación a objetos, personas, fenómenos y
    situaciones de su entorno, las que posteriormente representa
    con ayuda de los símbolos, este aspecto está
    integrado por los de la: función simbólica que
    consiste en la posibilidad de representar objetos o
    acontecimientos en ausencia de ellos. Piaget (1984) considera
    la imitación, juego simbólico, dibujo,
    pensamiento y lenguaje, manifestados por el niño, como
    expresiones de esa representación.

  • Otro aspecto es el de construcciones de relaciones
    lógicas, proceso a través del cual a nivel
    intelectual se establecen las relaciones que facilitan el
    acceso o representaciones objetivas, ordenadas y coordinadas
    con la realidad del niño en donde se encuentran
    ubicadas, por un lado, las matemáticas, agrupando la
    clasificación que es una actividad mental para
    analizar propiedades de los objetos; los niños la
    realizan siguiendo algunos criterios como, tamaño,
    forma, color, textura.

La seriación, que es establecer diferencias entre
objetos de una misma especie estableciendo relaciones de orden,
en forma creciente o decreciente; puede ser tamaño,
grosor, textura o tonalidad, y la conservación, que es una
actividad mental para realizar abstracción de relaciones
de cantidad, que el niño concretiza a través de
acciones de comparación y equivalencia entre conjuntos; el
niño llega a la conclusión de que un conjunto tiene
más, menos o igual elementos. Entre los cuantificadores
que el niño puede usar, se encuentran: más,
más que, muchos-pocos, menos-que, tantos como, igual que,
nada-vacío-cero.

  • Y por otro lado el lenguaje, tanto escrito, que se
    reconstruye a partir de la elaboración de
    hipótesis que se ensayan y se ponen a prueba pasando
    por distintas etapas, como el oral, que se utiliza
    gradualmente para representar cosas y acontecimientos;
    organiza y desarrolla el pensamiento, permite expresar
    sentimientos y emociones.

El último aspecto es la creatividad,
como una forma original de resolver problemas y situaciones que
se presentan, y de expresar en un estilo personal las
impresiones sobre el medio natural y social.

  • B) DIMENSIÓN SOCIAL.

Comprende la transmisión y acrecentamiento de la
cultura del
grupo al que
se pertenece, a través de la interrelación con los
integrantes del mismo, se refiere a aspectos como: la pertenencia
al grupo, considerada como la posibilidad de ntercambio de ideas,
habilidades y esfuerzos para lograr una meta en común; las
costumbres y tradiciones familiares y de la comunidad
identificadas como prácticas que cada pueblo ha ido
elaborando en su devenir histórico; los valores
nacionales, identificando el fortalecimiento y
preservación de los valores éticos
filosóficos y educativos.

  • C) DIMENSIÓN
    FÍSICA.

En esta dimensión se considera la
adquisición de nuevas experiencias que permiten al
niño dominio y
control sobre
sí mismo. Descubriendo las posibilidades de
desplazamiento, integra aspectos como la integración del esquema corporal, que es la
capacidad que tiene el individuo para estructurar una imagen interior
de sí mismo; las relaciones espaciales, como la capacidad
de ubicar objetos y personas con referencia a sí mismo y a
los demás así como ubicarse en el espacio; y, las
relaciones temporales, como la capacidad para ubicar hechos en
una sucesión de tiempo.

  • D) DIMENSIÓN AFECTIVA

Las relaciones de afectos, se dan primeramente entre el
niño sus padres, hermanos y familiares, después con
niños y adultos. En esta dimensión se agrupan: la
identidad
personal, entendida como el
conocimiento de sí mismo, de su aspecto físico,
capacidades de expresión, creación y el
reconocimiento de semejanzas y diferencias; la autonomía,
bastarse a sí mismo en la medida de sus posibilidades, la
cooperación y participación como la posibilidad de
intercambios de ideas, habilidades y esfuerzos para lograr una
meta en común; la expresión de afectos;
manifestación de sentimientos y estados de ánimo
del niños.

5.15.1.3. ¿Qué observar y qué
registrar en el cuaderno de observaciones de los
niños?

Con la intención de reflexionar para guiar la
observación y su registro, en el
cuaderno de observaciones que se realiza en el nivel preescolar,
se presenta una serie de planteamientos que al responder puedes
ir integrando al esquema:

¿Cuáles son los aspectos del desarrollo
del niño? puedes escribirlos en el segundo
círculo?

¿Cuáles son las dimensiones del desarrollo
del niño? puedes escribirlos en el círculo
siguiente?

¿Cuáles son los aspectos de las
dimensiones del desarrollo del niño? Puedes escribirlos en
el cuarto círculo?

Finalmente piensa en algunos comportamientos que pueden
observarse en el niño, en relación con cada uno de
ellos, si se te dificulta puedes regresar a consultar la primera
parte del artículo. La manera en que se manifiesten en
cada uno de los niños es lo que debes
registrar.

5.16. EJES ARTICULADORES DEL AREA DE
CIENCIAS
NATURALES EN PRE-ESCOLAR

Proceso Biológico

Como son los seres que me rodean? Partes del
Cuerpo

Estructuras y funciones Seres
vivos del entorno inmediato

Relación y Adaptación Entorno
inmediato

Proceso Químico

Como son las cosas que nos rodean? Objeto cotidiano del
entorno no

Características y cambios. Inmediato en
términos de forma, tamaño color y
textura.

Proceso Físico

Como se mueven, como se ven, como se oye Tiempo en
términos de ayer, hoy y las cosas que nos
rodean? Mañana. Día y noche

Situaciones del espacio y el tiempo fuerza como
Movimientos como cambios de Interacción.
Lugar.

5.16.1. COMPETENCIA DEL AREA DE CIENCIAS
NATURALES (PREESCOLAR)

Los estudiantes de Pre-escolar de la institución
educativa Eustorgio Salgar estarán en condiciones de
interpretar experiencias y actividades que lo orienten, lo
ejerciten para resolver problemas propios de su edad, haciendo
más real y vivencial su aprendizaje.

Estarán en condiciones de identificar e
interpretar experiencias de su entorno; como determinar las
características de los seres y fenómenos que lo
rodean.

5.16.1.1. COMPETENCIA
ARGUMENTATIVA

La institución educativa Eustorgio Salgar
estará en condiciones de argumentar conceptos relacionados
con el entorno físico y químico en el área
de Ciencias Naturales.

5.16.1.2. COMPETENCIA
PROPOSITIVAS

Los estudiantes de preescolar de la Institución
Educativa Eustorgio Salgar estarán en capacidad de
proponer normas para el cuidado de la naturaleza y
el ambiente

5.17. PROPOSITOS GENERALES DE
TRANSICION

Afectivos:

  • Respetar Su cuerpo y el de sus
    semejantes.

  • Valorará la importancia de asear su
    cuerpo.

  • Respetará su sexo desarrollando su autoestima
    hacia su cuerpo.

  • Valorará sus órganos
    internos.

  • Disfrutará del proceso de germinación
    de las plantas.

  • Apreciará la variedad de frutas

  • Valorará las plantas que le sirven de
    alimentos.

  • Fomentará cariño y cuidado por los
    animales.

  • Apreciará a los animales salvajes y
    doméstico

  • Valorará el reino animal en especial los que
    sirven para el consumo.

Cognitivos:

  • Identificará las partes de cuerpo.

  • Identificará los implementos de
    aseo.

  • Reconocerá las diferencias del
    sexo

  • Identificará cada uno de los órganos
    internos.

  • Entenderá la germinación en las
    plantas.

  • Entenderá él porque hay que cuidar las
    plantas.

  • Reconocerá los diferentes tipos de alimentos
    procedentes de las plantas y su importancia para la
    salud.

  • Identificará la variedad de frutas y su
    utilidad.

  • Reconocerá que los animales necesitan cuidado
    para vivir.

  • Identificará los animales domésticos
    de los animales salvajes.

  • Reconocerá los animales que sirven para su
    consumo.

  • Reconocerá los minerales que sirven para su
    consumo.

Expresivos:

  • Explicará cada una de las partes de su
    cuerpo.

  • Analizará porque hay que asear nuestro
    cuerpo.

  • Analizará porque en los seres humanos hay
    hombres y mujeres.

  • Explicará para que sirve cada uno de los
    órganos internos.

  • Representará con un dibujo como nace la
    plante de una semilla.

  • Explicará él porque hay que cuidar las
    plantas y los animales.

  • Analizará cuales plantas utilizamos para la
    alimentación, decoración, salud e
    industria.

  • Explicará cuales animales sirven para nuestro
    consumo.

  • Analizará con claridad cuáles de los
    minerales se utilizan para su alimentación.

5.18. ENSEÑANZAS DEL
PRE-ESCOLAR

Transición

Unidad # 1

Mi cuerpo

  • Parte de mi cuerpo.

  • Aseo mi cuerpo.

  • Identifico mi sexo.

  • Miremos nuestro cuerpo por dentro.

Unidad # 2

Las Plantas

  • Germinación.

  • Partes de la planta.

  • Clases de plantas (Ornamentales, medicinales,
    Alimenticias e Industriales).

Unidad # 3

Los Animales

  • Animales Domésticos.

  • Animales Salvajes.

  • Animales Dañinos.

Unidad # 4

Los Minerales

  • Clasificación de los minerales (Agua, Sal,
    Piedra, Carbón)

  • Utilidad de algunos minerales.

Unidad # 5

Mi Alimentación

  • Las Proteínas.

  • Los Cereales.

  • Las Verduras.

  • Los Lácteos y sus derivados.

Unidad # 6

Las Frutas

5.18.1. EVALUACION

Para alcanzar los propósitos planteados en el
área de ciencias naturales, se estima la aplicación
de tres clases de evaluaciones:

  • Evaluación Elemental (Preguntas)

  • Evaluación Básica (Desarrollo de
    Clases)

  • Evaluación Dominio (Escrita u
    Oral)

5.18.2. SECUENCIAS

  • 1- Se desarrollan las enseñanzas
    afectivas, identificando la tesis y luego el
    argumento.

  • 2- Desarrollo de la enseñanza
    cognitiva.

  • 3- Desarrollo de la enseñanza
    expresiva.

5.19. DIDÁCTICA

Las didácticas planteadas en el área de
ciencias naturales son:

5.19.1. Didáctica
Nocional

Con esta didáctica se busca que en los pre-escolares
dominen, aprendan la noción de manera particular el cual
puede ser iniciado de la siguiente manera:

  • Didáctica Nocional Objetual:
    Tienen en cuenta la realidad y partir de ahí,
    estableciendo el nombre en donde se
    introyecta-proyecto.

  • Didáctica Nocional
    Lingüística:
    Es decir partir de la
    imagen y de ahí el nombre.

5.19.2. Didáctica
Emocional

Se tienen en cuenta las reacciones emocionales de los
niños con respecto a determinadas temáticas
enmarcadas en los sentimientos y las actitudes.

5.20. RECURSOS

Recursos del medio ambiente

Metodología

6.1 Paradigma

El paradigma
mediante el cual se desarrolla la
investigación es el sociocrítico, por que este
es emancipador y trasformador.

6.2 Tipos de
Investigación

La investigación es de tipo cualitativo con
corte etnográfico, puesto que se estudia el contexto
escolar para propiciar estrategias de aprendizaje.

6.3 Objeto de la
Investigación

El objeto de la investigación, son las
actividades curriculares y extracurriculares, las acciones
pedagógicas que él, maestro ejerce en el aula de
clases que propicien un cambio de
paradigma en la Institución Educativa Eustorgio
Salgar.

6.4 Relación Sujeto –
objeto

Habrá una relación directa entre los
docentes,
estudiantes, directivos docentes, sicorientador, fundamentada en
la vinculación de las actividades de observación,
acuestas que se tuvieron en cuenta para la realización de
esta investigación.

6.5 El interés del
Investigador

El resultado de esta investigación,
permitirían diseñar estrategias de aprendizaje
significativo que permitan potencializar habilidades para la
vida en los estudiantes de transición de la
Institución Educativa Eustorgio Salgar.

6.6 Universo y muestra

Las acciones pedagógicas de los maestros de
transición, acciones de los directivos docentes, acciones
del psicorientador.

La actitud de los
estudiantes ante las acciones pedagógicas del maestro y
sus procesos de aprendizaje, el currículo institucional.

6.7. CATEGORÍAS FUNDAMENTALES PARA EL
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN.

(Continuación pág. siguiente)

CATEGORÍAS

ELEMENTOS

VISUALIZADORES

ESTRATEGIAS

Sexo

Hombre

Mujer

Investigar en el libro de
matrículas

Creencia

  • Clase de religión

  • Mitos.

  • Costumbres.

Conversatorio

Entrevistas informales

Intereses

  • Aficiones.

  • Gusto

  • Expectativas

  • Sueños.

Conversatorio

Entrevistas informales

Actitud frente a los conflictos de su vida.

  • Escolar

  • Familia

  • Social.

Taller

Relaciones

interpersonales.

  • Comportamiento en
    compañeros.

  • Comportamiento ante
    docentes

Observaciones

Convivencia

institucional

  • Tolerancia.

  • Dialogo.

  • Conflicto.

  • competencia

Observación

Ocupación de los alumnos

  • actividades informales

  • Funciones hogareñas

Taller

Entorno social

  • Ambiente sano.

  • Ambiente conflictivo.

  • Zona marginal.

Encuesta

consenso

  • Negociación.

  • Conflicto.

Diálogos formales e

Informales

Observación

Actitud frente al docente

  • Respeto

  • Autoridad

  • Fraternidad

  • Autoestima

  • Tolerancia

  • Comprensión

Observación

Conversatorio

Actitud frente al estudio

  • Positiva

  • Negativa

  • Desinterés

  • Apático

  • Interés

  • Empatía institucional

Observación

Conversatorio

Actitud frente a la institución

  • Empatía institucional

  • Identidad institucional

  • Positiva

  • negativa

Observación

Conversatorio

Desarrollo cognitivo

  • Desarrollo de estrategia de
    aprendizaje.

  • Procesos básicos

  • Cognoscitivo

  • Efectivo

  • Psicomotores

  • Autoestima

  • Personalidad

  • Sociabilidad

  • Principios

  • cosmovisión

Observación

Seguimiento
académico

Autogestión

  • autodirección

  • Responsabilidad

Observación

Participación

  • Aula

  • Fuera de aula

  • E. Física

  • Reunión en comunidad

  • Acto cívicos

Observación

6.8. Instrumento de recolección de
datos
.

La recolección de la información
específicamente se realiza como respuesta al análisis de instrumentos:

  • Diario de campo.

  • Observación directa de la clase en
    preescolar.

  • Encuestas docentes, directivos docentes,
    sicorientadora.

  • Revisión del plan de asignatura del
    preescolar.

6.9. Etapas de la
investigación

La investigación cumple un proceso en
etapas planteadas en objetivos específicos:

  • Elaboración del diario de campo,
    através de las observaciones directas de las clases de
    preescolar durante cinco días.

  • Se aplicó una encuesta a los docentes de
    preescolar, rectora, sicorientadoras y
    coordinadores.

  • Se revisó el plan de asignatura de preescolar
    en el área de Ciencias Naturales.

  • Se realizó el análisis y
    triangulación de las encuestas.

  • Se elaboraron estrategias de aprendizaje
    significativo con habilidades par la vida.

6.10. ANEXO DE RESULTADOS

6.10.1. Registro
etnográfico

Diseño de estrategias de aprendizaje
significativo que potencialicen las habilidades para la vida en
los estudiantes de preescolar en la Institución Educativa
Eustorgio Salgar del Municipio de Puerto Colombia.

Para el estudio
etnográfico de la investigación se
diseñó un diario de campo durante cinco días
hábiles.

Las observaciones incluyeron 11 pasos, en los que
se obtuvieron los siguientes resultados:

PRIMER DÍA

Día: 01 de Septiembre Hora: 10:30
am.

  • El docente inició la clase haciendo
    ejercicios disciplinarios invitando a los estudiantes para
    que se sentaran.

  • Los estudiantes algunos obedecieron, otros siguieron
    corriendo en elaula de clases.

  • La estrategia que el docente utilizó:
    entregó los cuadernos a los niños para que
    hicieran tareas.

  • Los niños frente a la estrategia del maestro
    se mostraron fastidiado, algunos realizaron las planas y la
    gran mayoría guardaba los cuadernos sin realizar los
    trabajos, otros tiraban los cuadernos
    desojándolo.

  • Las ayudas de clases utilizadas fueron los
    cuadernos, y los materiales del aula.

  • La actitud del maestro frente al trabajo del
    niño inicialmente se mostro interesado que el
    niño escribiera y se quedar quieto, pero luego se
    tronó diferente, mandándolos a sacar el
    cuaderno para escribir el control, preparándolos para
    concluir, la jornada de clases.

SEGUNDO DÍA

Día: 02 de Septiembre Hora: 08:00
am.

  • El docente ya tenía los niños en el
    aula de clases, los saludó y les realizó una
    hora al santísimo, luego les ordenó cantar la
    canción "Los pollitos".

  • Los estudiantes respondieron a la acción del
    maestro, se sentaron entusiasmados y se pusieron a conversar
    con los compañeros de la mesas, algunos se acercaron
    al muñequero y cogieron un juguete.

  • El docente les entregó una hoja con una
    actividad "reteñir los números del 1 – 20
    con Crayolas".

  • Los niños tomaron las Crayolas y con una sola
    retiñeron los números, al terminar le
    entregaron casi de manera inmediata a la maestra.

  • Las ayudas utilizadas fueron:

  • Hojas de block

  • Crayolas

  • Ayudas del aula.

  • El maestro tomó las hojas de la actividad, le
    colocó el sello de la carita feliz a todos por que la
    hicieron my bien.

TERCER DÍA

Día: 03 de Septiembre Hora: 09:00
am.

  • El docente estaba sentado en su escritorio,
    colocando tareas en los cuadernos de los niños, y de
    vez en cuando levantaba la cabeza, y le decía a los
    niños que jugara con los juguetes del
    muñequero.

  • Los niños respondían a la solicitud
    del maestro y compartían juegos en la mesa con sus
    compañeros.

  • El docente al terminar de realizar su actividad en
    su escritorio, le ordenó a los niños que
    recogiera todo porque iban a hacer una actividad,
    entregándoles el cuaderno y explicándoles lo
    que iban en éste.

  • Los niños tomaron los cuadernos y comenzaron
    a realizar la actividad que consistía en unir los
    puntos para construir figuras geométricas, como;:
    Círculo, cuadrado, rectángulo.

  • Las ayudas utilizadas fueron: los juguetes de los
    niños como (Carros, balones, rompecabezas,
    etc.).

  • El maestro observaba en cada mesa la manera como os
    niños trabajaban indicándole a algunos que se
    dificultaba la actividad.

CUARTO DÍA

Día: 04 de Septiembre Hora: 11:00
am.

  • El docente tenía los niños en el patio
    para la clase de Educación Física, les
    ordenó realizar filas, para hacer un trote alrededor
    de la cancha.

  • Los niños respondieron muy entusiasmados y de
    inmediato se pusieron a trotar por la cancha mientras lo
    hacían cantaban una canción que tiene como
    nombre "Los pajaritos dicen".

  • El docente seguía orientando la clase de
    Educación Física, invitando a los niños
    a tomarse de las manos para hacer rondas.

  • Los niños obedecieron rondas mientras
    cantabas "Mambrú se fue a la guerra".

  • Las ayudas educativas utilizadas fueron: la cancha,
    recurso humano, las canciones.

  • El maestro al terminar la actividad se llevó
    los niños en filas hasta el aula de clases, los
    niños muy contentos por haber estado fuera del aula
    decidieron sentarse de inmediato en sus sillas, la maestra
    los felicitó por que se habían comportado muy
    bien.

QUINTO DÍA

Día: 05 de Septiembre Hora: 08:00
am.

  • El docente inició la clase revisando el
    control, detectó que muchos padres de familias no
    firman el control, de inmediato le mandó notas a los
    padres e familias recordándoles la obligación
    de sus hijos en cuanto a las tareas, hecho lo anterior el
    maestro les dijo, que los que habían llevado el
    material para recortar lo sacaran.

  • Los niños respondieron a la acción del
    maestro de forma inmediata, muchos habían llevado las
    revistas, tijeras, el colbón.

  • El docente les entregó la actividad, que
    consistía en rellenar los círculos, el cuadrado
    y el rectángulo, con papelitos de colores.

  • Los niños procedieron a realizar la
    actividad, se tornaron entretenidos y a gusto, pero otros no
    tenían material para trabajar por lo que la maestra
    les colocó algunas planas en su cuaderno para realizar
    mientras los demás hacían actividades
    programadas.

  • Las ayudas utilizadas fueron: las revistas, block,
    el colbón, tijeras y los recursos del aula.

  • El maestro recogió la actividad y les
    colocó el sello de carita feliz a todos los que
    trabajaron en clases.

6.10.2. MATRIZ DE
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN Y
SISTEMATIZACIÓN DE LAS ENCUESTAS A
PREESCOLAR

(Continua en la página
siguiente)

PREGUNTAS

DESCRIPCIÓN

1

Las docentes encuestadas contestaron a esta
pregunta acciones cómo:

  • En el desarrollo de la clase se tiene en
    cuenta las dimensiones que corresponden a cada uno de
    los temas que se van a desarrollar en el diario de
    clases.

  • También se tiene en cuenta la
    motivación del niño en los aspectos
    socio-afectivo.

  • También se tiene en cuenta los recursos
    didácticos con que cuenta la
    institución.

  • También se tiene en cuenta los
    útiles escolares con os que el niño
    cuenta para el desarrollo del aprendizaje.

  • También se tiene en cuenta los
    contenidos de cada programa contemplado en el proyecto
    de asignatura

2

El niño frente a la clase responde de
acuerdo a la
motivación que se le brinda en la clase, de
igual manera a los recursos
didácticos y a los útiles escolares con que
el cuenta.

3

La motivación que se usa en las clases,
algunas veces son lúdicas, otras veces son
dirigidas, en las que se desarrolla guías y
actividades en los cuadernos.

4

Hasta el momento no se ha tenido en cuenta las
habilidades para la vida, los maestros se limitan a
enseñar sin resaltar, que se está
enseñando para la vida y que es lo que se
está enseñando para ella.

5

Las habilidades que potencializan las clases, son
las cognitivas se enseñan valores y relaciones
interpersonales.

6.10.3. MATRIZ DE RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE LAS ENCUESTAS A
DIRECTIVOS DOCENTES

PREGUNTAS

DESCRIPCIÓN

1

  • El desarrollo de los Planes de Asignatura por
    parte de los docentes, los cuales se organizan en la
    planeación institucional.

  • Actualización de los planes de
    asignaturas en la evaluación
    institucional.

  • Elaboración de planes de acción
    por parte de cada uno de los departamentos y niveles
    académicos.

  • Revisión periódica del trabajo
    que realizan docentes y coordinadores.

  • Orientación por parte de la secretaria
    de educación para la actualización de
    docentes.

2

  • Dotación de ayudas
    educativas.

  • El uso de la Biblioteca.

  • El uso de la sala de
    Informática.

  • El uso de las canchas y lugares recreativos de
    la Institución.

  • Recreos dirigidos.

3

  • El diseño curricular de las diferentes
    del contenido programático, para la
    enseñanza y aprendizaje en las diferentes
    asignaturas.

  • Elaboración del plan de estudio,
    atendiendo las necesidades de los estudiantes y del
    contexto.

  • Organizar los procesos d evaluación
    ceñidos a las normas establecidas por el
    (230).

  • Establecer convenios con el SENA para los
    cursos de capacitaciones de estudiantes y
    docentes.

  • Organizar un modelo pedagógico que se
    ajuste a las necesidades del contexto

4

  • Preparar el proyecto de asignatura.

  • Preparar las clases de manera organizada y
    siguiendo los lineamientos del modelo
    pedagógico.

  • Asistir puntualmente a su jornada
    laboral.

  • Capacitarse en cada uno de sus saberes
    específicos.

  • Mantener relaciones interpersonales con la
    comunidad educativa.

5

  • Descuidos en preparar el diario de
    clases.

  • Descuidos para llegar puntual al aula de
    clases.

  • Apatía para asistir a cursos de
    capacitación que no generen créditos para
    el escalafón.

  • Apatía para involucrarse en el mundo de
    la tecnología.

  • Temor para tener conocimientos en la lengua
    extranjera (Inglés)

6.10.4. MATRIZ DE RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE LAS ENCUESTAS A
SICORIENTADORES

(Continua en la página
siguiente)

PREGUNTAS

DESCRIPCIÓN

1

  • Elaborar charlas para los docentes, que luego
    socialicen con los estudiantes.

  • Visitar a los estudiantes y hablarles sobre
    temas de educación sexual.

  • Preparar charlas colectivas en el patio
    salón, sobre Educación Sexual.

  • Participar en las actividades del comedor
    escolar.

  • Remitir estudiantes al CARI, para el estudio
    de casos.

2

  • Las relaciones interpersonales entre los
    estudiantes y los padres d familia y comunidad
    educativa.

  • Conferencias sobre autoestima para docentes,
    estudiantes y padres de familia.

  • Se considera que son pocas las acciones que el
    sicorientador trabaje en su plan de acción para
    potenciar las habilidades para la vida.

  • Comenta que necesitan indagar sobre lo que son
    las habilidades para la vida.

  • También comentan que los hemos cogido
    fuera de bases con relación al tema.

3

  • El trabajo con los padres de familia en la
    escuela de padres.

  • También responde, que consultará
    sobre el tema para actualizarse sobre las habilidades
    para la vida.

4

  • Hasta el momento sólo se ha visualizado
    el respeto y los valores como: el amor, la sinceridad,
    responsabilidad que se le trabaja, entre otros, que se
    trabajan en el proyecto de valores.

5

  • Para cumplir con las exigencias de esta
    pregunta, se tendría que actualizar sobre el
    tema a docentes, directivos docentes, sicorientadores,
    estudiantes y padres de familias.

Análisis
de los resultados obtenidos en la
investigación

7.1. ANALISIS E INTERPRETACIÓN DEL DIARIO DE
CAMPO

(Continua en la Pág.
siguiente)

DIAS

CONSIDERACIONES

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

1

Se considera que en este día las
actividades realizadas, no mostraron estrategias con
habilidades para la vida, aunque el aprendizaje, era
significativo, pues los niños estarían
trabajando con los conocimientos que ya estos
manejan.

En el aula de clases, hubo aprendizajes muchos
niños mostraron habilidades para la escritura, el docente realzó sus
funciones de orientar el conocimiento, cumpliendo con su
jornada laboral

Se recomienda, que en cada acción
pedagógica del maestro, se presenten actividades que
desarrollen interés en los niños
contribuyendo así a que los espacios
académicos sean más agradables para todos los
acores de este momento.

2

En esta actividad la docente mostró
más interés en esta clase, pues los
niños trabajaron en el aula y mostraron el deseo de
aprender.

En el aula de clases hubo interés por
aprender de parte de los niño, de igual manera el
maestro mostró deseos de hacer las cosas
bien.

Se recomienda, que en esta acción
pedagógica, el maestro debe ser mas creativo y
generar estrategias que propicien entusiasmo por el
aprendizaje significativo

3

Consideramos que el maestro es el orientador del
conocimiento y los estudiantes son los que responden a esto
según las estrategias que el maestro le muestra.

Toda acción pedagógica debe estar
motivada por los agentes el aprendizaje, recursos
didáctico, recurso humano, contexto ambiental, entre
otros.

Se recomienda estrategias de aprendizaje
significativo que propicien habilidades para la
vida.

4

En cada una de las acciones de esta clase el
maestro estaba propiciando habilidades para la vida: el
respeto,
responsabilidad, autoestima, toma de
decisiones, entre otros.

El maestro en ningún momento recalcó
en los niños que se estaba educando para la vida,
solo se limita a cumplir con su trabajo de formación
académica

Se recomienda que el maestro en su proyecto
de asignatura debe tener claro lo que son, las habilidades
para la vida y en que momento esta haciendo uso de ellas
para la formación de sus estudiantes.

5

Las acciones pedagógicas realizadas en este
momento, fueron recreativas, lúdicas, generando
destrezas y manejo de motricidad gruesa, pero
también es evidente, que el maestro no resalta las
habilidades par la vida.

Se concluye que en esta actividad hubo
aprendizaje, pues todos los niños realizaron su
actividad diferenciando lo que son las figuras
geométricas.

Se recomienda generar aprendizaje significativo
con habilidades para la vida.

Este cuadro tiene como intención ayudar a la
comprensión de los aspectos que comprende cada uno de los
aspectos observados en el desarrollo del diario de campo,
así mismo invita a reflexionar acerca de los posibles
comportamientos de los educadores de preescolar ante el
desarrollo de su acción pedagógica.

7.1.2. ANALISIS
ETNOGRÁFICO

Una vez relacionado todo el registro etnográfico,
donde se detalla los aspectos más importantes del estudio
de investigación, las docentes investigadoras, presenta la
interpretación cualitativa de los elementos observados,
las cuales están observadas en los cuadros
anteriores.

7.1.3. CONCLUSIONES E INTERPRETACIONES DEL
DIARIO DE CAMPO

Al realizar el Diario de Campo durante cinco días
de observaciones de las acciones pedagógicas del docente
del nivel de transición de la Institución Educativa
Eustorgio Salgar concluimos:

  • El docente cumple con sus actividades dentro de sus
    acciones pedagógicas, orienta el aprendizaje de los
    niños, desarrollando actividades o estrategias que el
    niño desarrolla en el aula de clases.

  • Los estudiantes responde a las actividades
    ejecutando el trabajo asignado por el maestro, pero lo hace
    de una manera mecánica, para que le quede tiempo para
    jugar dentro del aula de clases.

  • Las actividades realizadas por el niño
    carecen de creatividad.

  • También se detecto que el maestro no habla
    sobre habilidades para la vida.

  • Por lo que se considera que las propuesta del
    diseño de estrategia de aprendizaje significativo con
    habilidades para la vida son una opción para las
    acciones pedagógicas del maestro sean más
    asertivas, motivadoras, creativas y que en cada clase se
    potencialicen las habilidades para la vida.

  • De tal manera que el niño desde el preescolar
    tendrá claro que en la medida en que el aprende o
    adquiera aprendizaje, estará potencializando
    habilidades para la vida como:

        

1. Autoconocimiento

2. Empatía

3. Comunicación
asertiva

4. Relaciones interpersonales

5. Toma de
decisiones

6. Solución de
problemas y
conflictos

7. Pensamiento
creativo

8. Pensamiento crítico

9. Manejo de emociones
y
sentimientos

10. Manejo de tensiones
y
estrés

7.1.4. CONCLUSIONES DEL
ANÁLISIS DE LAS ENCUESTAS

Según la descripción de las respuestas recibidas, de
manera generalizada, la encuesta hecha
a tres docentes del grado de transición de la
Institución Educativa Eustorgio Salgar, se puede
concluir:

  • Los docentes tienen en cuenta las dimensiones, para
    el desarrollo de las clases en preescolar.

  • Los docentes se ocupan de motivar a los niños
    con canciones, juegos, que potencializan actividades
    lúdicas.

  • Los docentes tiene en cuenta los pocos útiles
    escolares que los niños tiene para el desarrollo de
    las actividades.

  • También tienen en cuenta los contenidos
    programados en el proyecto de asignatura.

  • Elk niño responde mecánicamente a las
    actividades que el maestro le asigna.

  • Responde a la motivación que el maestro le
    pone a las actividades dentro del aula.

  • Los maestro de la Institución Educativa
    Eustorgio Salgar, no han tenido en cuenta las habilidades
    para la vida, aunque hablan de valores a los niños,
    nunca dicen para que le sirven en la vida, y mucho menos
    potencializan en cada momento de aprendizaje.

  • El maestro fortalece la condición pero no
    sabía que la cognición es una habilidad apara
    la vida.

  • Por todo lo anterior se concluye que es necesario
    proponer que se potencialicen habilidades para la
    vida

7.1.4.1. Análisis interpretativo de la
encuesta a directivos docentes

  • Cada año se hace lo pertinente a la
    organización del currículo de la
    institución, por lo que se ha convertido en una
    normatividad, tenerles aspectos reglamentarios a los
    proyectos del plan de asignatura, y organización del
    currículo.

  • Los directivos docentes se ocupan de cumplir con lo
    que a ellos le corresponde desde sus funciones.

  • Las ayudas educativas son generales para toda la
    institución, por lo que los niños de preescolar
    no cuentan con ayuda educativas acorde a su edad e
    interés individual de los niños y los
    directivos no lo estimulan.

  • El desarrollo del currículo, es el mismo para
    todos los años, solo se anexan las directrices que son
    emanadas en las circulares y resoluciones de la secretaria de
    educación departamental.

  • Los directivos docentes, consideran que los maestros
    cumplen con los que le corresponde desde sus
    funciones.

  • También creen que los maestros sienten
    temores para enfrentarse a la lengua extranjera
    (Inglés) y no hacen uso de la
    tecnología e informática.

7.1.4.2. Análisis de encuesta para
Psicorientadores
.

  • El sicorientador realiza las actividades que le son
    asignadas desde sus funciones, realizando actividades propias
    del cargo que asume.

  • Considera que colabora con la comunidad educativa
    con charlas, pero no tenía conocimiento de las
    habilidades para la vida y argumenta que se preparará
    para actualizarse y poder trabajar con docentes y
    estudiantes.

  • Por todo lo anterior podemos concluir que la
    Institución Educativa Eustorgio Salgar, se está
    ejecutando funciones laborales acorde al cargo de cada actor
    educativo.

  • Los docentes, estudiantes y sicorientadores,
    responden a las directrices establecidas por los directivos
    docentes.

  • Todos creen que están cumpliendo bien sus
    funciones por qué no notan debilidades.

  • Los estudiantes de preescolar se sienten
    desmotivados a las acciones del amaestro.

  • También se detectó que las personas
    encuestadas no tenían ideas de lo que eran las
    habilidades para la vida.

Conclusiones

  • El análisis de estos instrumentos,
    arrojó como conclusiones: que los docentes tienen en
    cuenta las dimensiones para el desarrollo de las clases en
    Preescolar, de igual manera se ocupan de motivar a los
    niños con canciones, juegos, que potencialicen las
    actividades lúdicas, también los maestros
    cuentan con pocas ayudas educativas entre los que se puede
    señalar los útiles escolares para los
    niños, para el desarrollo de las actividades dentro
    del aula de clase, por lo que los niños responden
    mecánicamente a las actividades que se le
    asignan.

  • Los maestros de la Institución Educativa
    Eustorgio Salgar no han tenido en cuenta las Habilidades Para
    La Vida, aunque hablan de valores nunca dicen para que le
    sirve en la vida y mucho menos potencializan en los momentos
    de aprendizaje, se fortalece la cognición pero no se
    sabía que esta era una Habilidad Para la
    Vida.

Recomendaciones

  • El grupo investigador, recomienda que todos los
    actores educativos de esta institución necesiten
    capacitarse sobre las habilidades para la vida.

  • Se deben programar jornadas pedagógicas que
    permitan al grupo investigador socializar la
    investigación y el diseño de estrategias de
    aprendizaje significativo que potencialicen habilidades s
    para la vida en los niños de
    transición.

Bibliografía

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«» (PDF) pág. 1.
Consultado el 25 de junio de 2009 de
2009. «Definición de
aprendizaje»

Jesús Beltrán Llera; José A. Bueno
Álvarez (1995). Marcombo (ed.): «Naturaleza
de las estrategias
». Psicología de la
Educación
pág. 331. Consultado el 25 de junio
de 2009.

Brueckner, L. J; Bond, G.L. Diagnóstico y
tratamiento de las dificultades del aprendizaje
. Madrid: Rialp.
1974

Assessment and Linksman Brain Hemispheric Preference
Assessment (http://www.superlinkslearning.com/)
(http:www.secretstolearningsuccess.com) (http://www.keystoreadingsuccess.com/)

Piaget, Jean y Inhelder, Bärbel. (1984).
Psicología del niño. Madrid, Morata.

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actividades en apoyo al programa de educación preescolar.
México.

Banco Mundial (1999). Educational Change in Latin
America and the Caribbean. Social and Human Development.
Washington, DC.

Bandura, A. (1977a). "Self-efficacy: Toward a Unifying
Theory of Behavior Change." Psychological Review. 84
191-215.

Bandura, A. (1977b). Social Learning Theory. Englewood
Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

POZO, J. I. y GOMEZ CRESPO, M.A. (1998), "El aprendizaje
de conceptos científicos: del aprendizaje significativo al
cambio conceptual", en: Aprender y enseñar Ciencia,
Morata/ MEC, Madrid, pp. 84-127.

Caritas Felices

Libros y Libres

Guía Activa de Voluntad

Mamarrachos: Grandes Horizontes-Editores
Ltda.

Márquez Bolaño Ana Isabel y otros,
Proyecto de
Investigación "Análisis de los efectos
producido por la aplicación de las diferentes estrategias
didáctica en la solución de
situaciones problema del tema (Principio de Arquímedes) en los estudiantes de 10º
del Colegio Bachillerato Técnico Comercial de Sabana
grande 2000".

Aguilar guerrero Mayra Elena, Proyecto de
Investigación "La solidaridad
social en el ámbito de la convivencia escolar frente al
desarrollo de valores en la población de 5º del centro
Educación Básica nº 10 del distrito de
barranquilla 1997"

Propuesta

10.1.
JUSTIFICACIÓN

La importancia de estas estrategias de aprendizaje
significativo, que potencializarán Habilidades para la
Vida en los niños de Transición en la
Institución Educativa Eustorgio Salgar, estará
plasmada en cada una d las guías de aprendizaje,
fundamentados en los procesos de enseñanza aprendizaje
significativo, donde el niño tomará como base su
preconcepto, construirá el aprendizaje apoyado por la
acción del maestro en el área de Ciencias Naturales
y con interdisciplinariedad con asignaturas como:
Estética, Ética y
Valores, Educación
Física, Inglés
, Matemáticas, entre otros.

Con esta propuesta los docentes desde el preescolar,
tendrán la oportunidad de utilizar el aprendizaje
significativo para afianzar los esquemas cognitivos con lo que el
niño llega al aula de clases.

Cada estrategia propuesta, presentará al docente
la oportunidad, que el niño desarrolle todo su potencial,
y habilidades cognitivas.

Es relevante que el maestro, pueda formar para la vida,
aunque esta es una tarea que el maestro ejecuta, sin recalcarle
al niño cual es la habilidad, que le está
potencializando, con todas las acciones educativas, que
éste ejecuta en su acto pedagógico.

Se considera que si el niño comienza desde el
preescolar a tener conocimiento de cuáles son las
habilidades para la vida y que él pueda potenciarle
durante el desarrollo de sus actividades de aprendizaje
cognitivo, y en la medida en que su actitudes crezca,
también crecerán las habilidades para la vida, pues
la madurez de su corteza cerebral se lo
permitirá.

Se piensa que si se ejecuta la estrategia de aprendizaje
significativo, con una gran dosis de habilidades para la vida,
nuestras futuras generaciones no serán tímidas, la
autoestima será alta, tendrán capacidad de crítica
y autocrítica, potencializar el potencial cognitivo,
estarán en capacidades de tener decisiones activa,
etcétera.

10.2.
ARGUMENTACIÓN

La Institución Educativa Eustorgio Salgar,
localizada en el corregimiento de Salgar en el Municipio de
Puerto Colombia, presenta las características particulares
de una Institución de carácter oficial.

Se caracteriza, por tener una comunidad educativa de un
nivel socio económico bajo y medio, también es
importante resaltar que cuenta con docentes idóneos con
una excelente preparación académica en cada uno de
los saberes específicos.

Los docentes utilizan la educación tradicional en
sus acciones pedagógicas.

También se puede decir que las ayudas educativas
son escasas, los niños de preescolar no cuentan con ayudas
educativas apropiadas para su edad y que fortalezcan el proceso
de enseñanza aprendizaje.

Los docentes, directivos docentes, psicorientadores,
carecían de información sobre las habilidades para
la vida situación que llevó a los investigadores a
proponer las siguientes estrategias

10.3. OBJETIVOS

10.3. 1. OBJETIVO GENERAL

Proponer estrategia de aprendizaje significativo que
contribuya a potencializar habilidades para la vida en
niños de Transición de la Institución
Educativa Eustorgio Salgar del Municipio de Puerto
Colombia.

10.3. 2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

  • Analizar las estrategias de aprendizaje por parte de
    los actores educativos de la Institución Educativa
    Eustorgio Salgar.

  • Socializar las propuestas con los actores de la
    comunidad Educativa Eustorgio Salgar.

  • Presentarle la propuesta al consejo
    académico, para que la adopte al currículo de
    la Institución Educativa Eustorgio Salgar.

  • Se quiere que las habilidades para la Vida sirva de
    norte en la construcción de conocimiento, la
    personalidad del niño del nivel de transición
    de la Institución educativa Eustorgio
    Salgar.

10.4. ESTRUCTURA

La presente propuesta que tiene como propósito,
desarrollar habilidades para la vida en los niños de
transición en la Institución Educativa Eustorgio
Salgar. Tiene su fundamento dentro del currículo
institucional, puesto que está enmarcada conceptualmente
en una pedagogía formativa lúdica y con un gran
porte de la Psicología en el desarrollo de la
personalidad.

  • PRINCIPIOS
    CONSTITUCIONALES

La educación como andamiaje para formar grandes
mentes, dispuestas a direccionar el mundo que el hombre
construye, donde una visión futurista, con ideas de ser un
ser sociable, aceptado por los demás, para construir un
colectivo que lo fundamente y reafirme en la estructura de
la sociedad.

La educación es un derecho de la persona y un
servicio
público que tiene una función social; con ella se
busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a
la técnica, y a los demás bienes y
valores de la cultura.

La educación formará al colombiano en el
respeto a los derechos humanos,
a la paz y a la democracia; y
en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural,
científico, tecnológico y para la protección
del ambiente.

El Estado, la sociedad y la familia son
responsables de la educación, que será obligatoria
entre los cinco y los quince años de edad y que
comprenderá como mínimo, un año de
preescolar y nueve de educación básica.

La educación será gratuita en las instituciones
del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos académicos a
quienes puedan sufragarlos.

Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema
inspección y vigilancia de la educación con el fin
de velar por su calidad, por el
cumplimiento de sus fines y por la mejor formación
moral,
intelectual y física de los educandos; garantizar el
adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las
condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el
sistema
educativo.

La Nación
y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y administración de los servicios
educativos estatales, en los términos que señalen
la Constitución y la ley.
[15]

  • PRINCIPOS HISTÓRICOS Y
    CULTURALES

Los programas de
habilidades para la vida generalmente analizan cambios en los
niveles de habilidades, actitudes y creencias, y en los
resultados conductuales. Estos pueden ser autoevaluados o
evaluados por los proveedores de
programas y los padres de familia.

En el campo del abuso de sustancias, las habilidades
críticas que se evalúan a menudo son las
siguientes: seguridad,
habilidades de rechazo, centro de control, toma de decisiones y
solución de problemas (Botvin, 1986). El Sistema de
Valoración de las Habilidades Sociales (SSRS, por sus
siglas en ingles) (Gresham y Elliot, 1990) es uno de los muchos
sistemas de
valoración que han sido utilizados para medir las
habilidades sociales de los estudiantes, incluyendo
cooperación, positivismo,
empatía y autocontrol.

El ajuste emocional y social puede ser medido por medio
de diferentes escalas, incluyendo el Examen de Tareas de
Adaptación de la Escuela Media
(Elias y cols., 1992). Este examen hace preguntas a los maestros,
padres y estudiantes acerca de su adaptación a la escuela
media (generalmente en edades entre 10-14 años en los
Estados
Unidos). Otras escalas incluyen el Perfil de
Autopercepción para Niños, que mide la
percepción de los niños en cuanto a su aptitud
personal (Harter, 1985). Es necesario realizar más
investigaciones para medir habilidades, aptitudes,
ajuste y otros elementos clave de los programas de habilidades
para la vida en América
Latina y el Caribe.

También es importante reconocer los efectos
propuestos más allá de cambios en conductas,
actitudes o habilidades individuales. Los cambios en las normas
sociales entre los pares, cambios en los proveedores de programas
y los cambios con relación a la comunidad, familia, padres
o escuela son todos efectos potenciales y deben ser
medidos.

  • PRINCIPIO
    EPISTEMOLÓGICO

Afirma Vosniadou que entre las teorías
científicas y las teorías de dominio mantenidas por
los sujetos, existe una incompatibilidad básica debida a
ciertos supuestos epistemológicos impuestos por la
teoría marco, o teoría implícita, al sistema
de creencias de los alumnos, que no serían compatibles con
los supuestos subyacentes a la teoría científica.
Las teorías de dominio generadas en cada uno de estos
ámbitos adoptarían de forma implícita y por
tanto acrítica, la forma de esos principios, se
formatearía de acuerdo con ellos. Algunos de estos
principios diferirían de los aceptados por las
teorías científicas que, no tratan tanto de la
realidad como de los modelos elaborados para dar sentido a la
realidad. Estos diferentes principios epistemológicos dan
lugar de hecho a diferentes teorías de dominio. En nuestro
conocimiento cotidiano suponemos que la fuerza es una propiedad
absoluta de los objetos y no el producto de la
relación entre esos objetos y otros objetos. De esta
forma, están estableciendo restricciones a sus
teorías de la fuerza que van a hacer imposible la
asimilación del modelo newtoniano como un sistema de
interacción y equilibrio
dentro de un modelo formal.

Partes: 1, 2, 3, 4, 5
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