Diseño de estrategias de aprendizaje significativo que potencialicen habilidades para la vida (página 4)
Según el DSM-IV, para diagnosticar a un
niño dentro del ámbito de las dificultades del
aprendizaje
existe una discrepancia entre su nivel de inteligencia y
sus resultados académicos.
El diagnóstico psicopedagógico, en el
contexto de la Educación, es un
juicio sintético del aprendiz que requiere tratamiento
didáctico para el mantenimiento
y mejora de su capacidad de aprendizaje y desarrollo
mental. Su objetivo es
identificar si el educando presenta necesidades educativas
especiales.
Tal diagnóstico implica tres fases:
1. La apreciación del progreso del
alumno hacia las metas educativas establecidas.2. La identificación de los factores que
pueden interferir el óptimo desarrollo individual de
los escolares, en la situación de
aprendizaje.3. La adaptación de los diversos
aspectos de la situación de aprendizaje, a las
necesidades y características del que aprende, en
orden a asegurar su desarrollo continuado.
5.10.1. Signos
Los maestros de la educación
básica que identifican dificultades en la
caligrafía, marcada disortografía, pobreza de
vocabulario, falta de expresión oral o escrita, lectura
mecánica defectuosa o escasa comprensión
lectora se preguntan si estos niños
están presentando dislexia.
Para el caso de la discalculia se observan
dificultades:
En el aprendizaje de las nociones básicas de
clasificación, correspondencia, equivalencia,
número natural, conservación,
reversibilidad.Errores abundantes en la lectura y escritura de
cifras, e incomprensión de la serie
numérica.Errores en las operaciones, con números
naturales, fraccionarios o decimales, no imputables a fallos
de memoria, sino a un claro desconocimiento de su
significado.
Se habla de dislalia funcional cuando hay
alteración en la articulación de la palabra, debido
a una mala coordinación de los movimientos necesarios
para la articulación de ciertos fonemas.
5.11. TIPOS DE APRENDIZAJE
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje
más comunes citados por la literatura de pedagogía:
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje
el sujeto sólo necesita comprender el contenido para
poder reproducirlo, pero no descubre nada.Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no
recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos
y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema
cognitivo.Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno
memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus
conocimientos previos, no encuentra significado a los
contenidos.Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el
cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los
nuevos dotándolos así de coherencia respecto a
sus estructuras cognitivas.
5.11.1. Aprendizaje por reforzamiento
Define la manera de comportarse de un agente a un
tiempo dado en
un tiempo exacto. Puede verse como un mapeo entre los estados del
ambiente que
el agente percibe y las acciones que
toma, cuando se encuentra en esos estados.
Corresponde a lo que en psicología se conoce
como reglas estimulo-respuesta o asociaciones. Este elemento es
central ya que por si sólo es suficiente para determinar
el comportamiento.
5.11.1.1. Función de
reforzamiento
Define la meta en un
problema de RL, al mapear cada percepción
del agente (estado del
ambiente o par estado, acción)
a un número (recompensa) que indica que tan deseable es
ese estado. El objetivo del agente es maximizar la recompensa
recibida a largo plazo. De esta forma, la función
define qué eventos son
buenos y malos para el agente, por lo que la función es
necesariamente inalterable por las acciones del
agente.
Debe, sin embargo, servir como base para alterar la
política,
por ej., si una acción elegida por la política
recibe una recompensa muy baja, la política debe cambiarse
para elegir una acción diferente en esa situación.
Una función de reforzamiento por lo general es
estocástica.es un fortalecimiento del se humano para
poder
comprender de la mejor manera cualquier lectura.
5.12. FUNCIÓN DE EVALUACIÓN
Mientras que la función de reforzamiento indica
lo que es bueno en lo inmediato, la función de
evaluación lo hace a largo plazo. Puede verse como la
cantidad total de recompensa que el agente espera recibir en el
tiempo, partiendo de un estado en particular. La recompensa
determina la bondad inmediata de un estado, el valor
representa la bondad a largo plazo del mismo, tomando en cuenta
los estados a los que podría conducir. La mayoría
de los algoritmos RL
operan estimando la función de valuación, aunque
los algoritmos genéticos, la programación genética,
y el recocido simulado, pueden resolver problemas de
RL sin considerar valores,
buscando directamente en el espacio de políticas.
Observen que en éstos métodos
evolutivos operan bajo un concepto
diferente de interacción dado por el valor de
adaptación.
5.13. MODELO DEL
AMBIENTE
Los modelos
mimetizan el medio
ambiente, dados un estado y una acción, el modelo
debería predecir el estado
resultante y la recompensa próximos. Los modelos se
utilizan para planear, es decir, decidir sobre un curso de
acción que involucra situaciones futuras, antes de que
estas se presenten. La incorporación de modelos y planificación en RL es un desarrollo
reciente, RL clásico puede verse como la
anti-planificación. Ahora es claro que los métodos
RL están estrechamente relacionados a los métodos
de programación dinámica. Así los algoritmos RL
pueden verse en un continuo entre las estrategias
ensayo-error y
la planificación deliberativa.
5.13.1. Aprendizaje por observación
Albert Bandura consideraba que podemos aprender por
observación o imitación. Si todo el aprendizaje
fuera resultado de recompensas y castigos nuestra capacidad
sería muy limitada. El aprendizaje observacional sucede
cuando el sujeto contempla la conducta de un
modelo, aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a
cabo. Son necesarios los siguientes pasos:
Adquisición: el sujeto observa un
modelo y reconoce sus rasgos característicos de
conducta.Retención: las conductas del modelo se
almacenan en la memoria del observador. Se crea un camino
virtual hacia el sector de la memoria en el cerebro. Para
recordar todo se debe reutilizar ese camino para fortalecer
lo creado por las neuronas utilizadas en ese
proceso.Ejecución: si el sujeto considera la
conducta apropiada y sus consecuencias son positivas,
reproduce la conducta.Consecuencias: imitando el modelo, el
individuo puede ser reforzado por la aprobación de
otras personas. Implica atención y memoria, es de tipo
de actividad cognitiva.Aprendizaje por descubrimiento: Lo que va a
ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser
re-construido por el alumno antes de ser aprendido e
incorporado significativamente en la estructura
cognitiva.Aprendizaje por recepción: El
contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su
forma final, sólo se le exige que internalice o
incorpore el material (leyes, un poema, un teorema de
geometría, etc.) que se le presenta de tal modo que
pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento
posterior.
5.14. ESTILO DE APRENDIZAJE
Es el conjunto de características
psicológicas que suelen expresarse conjuntamente cuando
una persona debe
enfrentar una situación de aprendizaje; en otras palabras,
las distintas maneras en que un individuo
puede aprender. Se cree que una mayoría de personas emplea
un método
particular de interacción, aceptación y procesado
de estímulos e información. Las características
sobre estilo de aprendizaje suelen formar parte de cualquier
informe
psicopedagógico que se elabore de un alumno y pretende dar
pistas sobre las estrategias didácticas y refuerzos que
son más adecuados para el niño. No hay estilos
puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad
puros: todas las personas utilizan diversos estilos de
aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el
predominante.
Se llama perfil de aprendizaje a la
proporción en que cada persona utiliza diversos estilos de
aprendizaje.
5.14.1. Componentes
Existe discrepancia entre los diferentes autores sobre
los componentes que se suelen citar como parte del estilo de
aprendizaje. Sin embargo, entre los que han suscitado más
unanimidad nos encontramos:
Condiciones fisicoambientales: luz,
temperatura, sonido.Preferencias de contenidos, áreas y
actividades, por parte del alumno.Tipo de agrupamiento: se refiere a si el
alumno trabaja mejor individualmente, en pequeño
grupo, dentro de un grupo clase, etc.Estrategias empleadas en la resolución de
problemas por parte del alumno.Motivación: qué tipo de
trabajos le motivan más, niveles de dificultad
adecuados, a quién atribuye fracasos y
éxitos.
A su vez son factores que determinan los niveles de
aprendizaje de los estudiantes en general.
5.15. DIMENSIONES DE DESARROLLO DEL NIÑO
DE PREESCOLARS
En el nivel de preescolar se
tienen en cuenta las dimensiones para la formación
integral del niño, las cuales hacen un aporte al logro de
los objetivos
comunes a todos los niveles.
Son siete las dimensiones que se trabajan el nivel de
preescolar:
DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA.
DIMENSIÓN CORPORAL.
DIMENSIÓN COMUNICATIVA.
DIMENSIÓN COGNITIVA.
DIMENSIÓN ESTÉTICA.
DIMENSIÓN ESPIRITUAL.
DIMENSIÓN ÉTICA.
El aporte que realiza el preescolar para lograr los
objetivos comunes a todos los niveles, está orientado a
rescatar los juegos, las
rondas, retahílas, trabalenguas, adivinanzas y canciones
tradicionales de la región que propicien el desarrollo
socioafectivo y psicomotor del niño, de modo que pueda
articular escuela y vida,
práctica y teoría,
conocimiento y
trabajo,
basado en la filosofía de todas las facetas de la
personalidad del niño, social, intelectual,
espiritual, físico y emotivo, todas se hayan
interrelacionadas.
Se aprovechan los momentos de enseñanza, en un ambiente relajado, no
estructurado y conducente a un aprendizaje eficaz para la
formación de la personalidad del niño, con una
educación por procesos,
fundamentada en la formación de valores
humanos.
El aporte de las dimensiones al logro de objetivos
específicos en la educación
preescolar, se basa en un principio general LA INTEGRALIDAD,
que considera al niño como ser único y social, en
interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno
familiar, natural, social, étnico y cultural.
INTEGRALIDAD, implica que toda acción, estrategia o
actividad educativa en el preescolar, debe integrar las
diferentes dimensiones del desarrollo (socio-afectivo, corporal,
cognitivo, comunicativo, estético, corporal y
ético), propiciando también el TRABAJO DE
EQUIPO como espacio para la aceptación de sí
mismo y del otro en el intercambio de experiencias, aportes,
conocimientos e ideales.
Para tener una mayor comprensión del niño
,se hace necesario la comprensión de sus dimensiones de
desarrollo, ya que el desarrollo encuentra su origen y
posibilidad en los espacios de interacción de la vida
cotidiana, donde sin duda se conjugan ,la individualidad y la
sociabilidad del sujeto, su dimensión biológica y
su dimensión social, los cuales son constituidos en
procesos ,que le permitan a los niños, ir creando su
propio esquema de convicciones morales y de forma de relacionarse
con los demás, teniendo en cuenta sus ritmos y tiempos de
aprendizaje.
Desde las aulas de clase se les
está preparando a los niños para tomar parte de un
mundo que necesita honestidad,
dignidad,
valores y donde el estudiante entienda y aprenda, cómo
debe tratar a los demás, para que de ese mismo modo lo
traten a él y que entiendan que los demás somos
nosotros mismos, nuestro propio mundo.
5.15.1. CUADRO DE CONTENIDOS
5.15.1.1. Dimensión socioafectiva
(Continúa en la Pág. siguiente)
NÚCLEO | CONTENIDO DECLARATIVO O | CONTENIDO | CONTENIDO |
La Norma
Las Emociones
La Cooperación y los Roles
Reconocimiento de sus Compañeros,
Manejo de Espacio, Tiempo y Enseres de la
La Responsabilidad | Concepto de norma.
Concepto de emociones.
Concepto de roles.
Concepto de reconocimiento de sus
Concepto de espacio, y enseres de la
Concepto de responsabilidad. | Cumplimiento de normas.
Iniciación de la construcción de sus propias emociones
Apropiación de su papel como
Reconoce y valora a sus compañeros,
Manejo adecuado del tiempo espacio, y enseres de
Adquisición del valor de la | Creencias, necesidades sobre la
Gustos, expectativas, necesidades e
Es un ser crítico y
Manifiesta gusto e interés por sus – Cuidado de los – Distribución adecuada del – Manifiesta
Demuestra cumplimiento de las tareas |
5.15.1.2. Dimensiones del
desarrollo.
El desarrollo integral del niño, abarca
características psicológicas, afectivosociales,
lógico-matemáticas y psicomotrices; para facilitar
la comprensión
y la explicación del niño como un ser en
desarrollo el programa de
educación preescolar (PEP 92"), distingue cuatro
dimensiones: intelectual, física, social y
afectiva. Antes de pasar a explicar cada una de ellas es
necesario responder la pregunta ¿qué es una
dimensión?, la antología de bloques de juegos y
actividades en apoyo al programa de educación preescolar,
la define como "la extensión comprendida por un aspecto de
desarrollo, en la cual se explican los aspectos de la
personalidad del sujeto" [14]
A) DIMENSIÓN
INTELECTUAL.
Se refiere al descubrimiento de cualidades y
propiedades físicas que el niño encuentra en
relación a objetos, personas, fenómenos y
situaciones de su entorno, las que posteriormente representa
con ayuda de los símbolos, este aspecto está
integrado por los de la: función simbólica que
consiste en la posibilidad de representar objetos o
acontecimientos en ausencia de ellos. Piaget (1984) considera
la imitación, juego simbólico, dibujo,
pensamiento y lenguaje, manifestados por el niño, como
expresiones de esa representación.Otro aspecto es el de construcciones de relaciones
lógicas, proceso a través del cual a nivel
intelectual se establecen las relaciones que facilitan el
acceso o representaciones objetivas, ordenadas y coordinadas
con la realidad del niño en donde se encuentran
ubicadas, por un lado, las matemáticas, agrupando la
clasificación que es una actividad mental para
analizar propiedades de los objetos; los niños la
realizan siguiendo algunos criterios como, tamaño,
forma, color, textura.
La seriación, que es establecer diferencias entre
objetos de una misma especie estableciendo relaciones de orden,
en forma creciente o decreciente; puede ser tamaño,
grosor, textura o tonalidad, y la conservación, que es una
actividad mental para realizar abstracción de relaciones
de cantidad, que el niño concretiza a través de
acciones de comparación y equivalencia entre conjuntos; el
niño llega a la conclusión de que un conjunto tiene
más, menos o igual elementos. Entre los cuantificadores
que el niño puede usar, se encuentran: más,
más que, muchos-pocos, menos-que, tantos como, igual que,
nada-vacío-cero.
Y por otro lado el lenguaje, tanto escrito, que se
reconstruye a partir de la elaboración de
hipótesis que se ensayan y se ponen a prueba pasando
por distintas etapas, como el oral, que se utiliza
gradualmente para representar cosas y acontecimientos;
organiza y desarrolla el pensamiento, permite expresar
sentimientos y emociones.
El último aspecto es la creatividad,
como una forma original de resolver problemas y situaciones que
se presentan, y de expresar en un estilo personal las
impresiones sobre el medio natural y social.
B) DIMENSIÓN SOCIAL.
Comprende la transmisión y acrecentamiento de la
cultura del
grupo al que
se pertenece, a través de la interrelación con los
integrantes del mismo, se refiere a aspectos como: la pertenencia
al grupo, considerada como la posibilidad de ntercambio de ideas,
habilidades y esfuerzos para lograr una meta en común; las
costumbres y tradiciones familiares y de la comunidad
identificadas como prácticas que cada pueblo ha ido
elaborando en su devenir histórico; los valores
nacionales, identificando el fortalecimiento y
preservación de los valores éticos
filosóficos y educativos.
C) DIMENSIÓN
FÍSICA.
En esta dimensión se considera la
adquisición de nuevas experiencias que permiten al
niño dominio y
control sobre
sí mismo. Descubriendo las posibilidades de
desplazamiento, integra aspectos como la integración del esquema corporal, que es la
capacidad que tiene el individuo para estructurar una imagen interior
de sí mismo; las relaciones espaciales, como la capacidad
de ubicar objetos y personas con referencia a sí mismo y a
los demás así como ubicarse en el espacio; y, las
relaciones temporales, como la capacidad para ubicar hechos en
una sucesión de tiempo.
D) DIMENSIÓN AFECTIVA
Las relaciones de afectos, se dan primeramente entre el
niño sus padres, hermanos y familiares, después con
niños y adultos. En esta dimensión se agrupan: la
identidad
personal, entendida como el
conocimiento de sí mismo, de su aspecto físico,
capacidades de expresión, creación y el
reconocimiento de semejanzas y diferencias; la autonomía,
bastarse a sí mismo en la medida de sus posibilidades, la
cooperación y participación como la posibilidad de
intercambios de ideas, habilidades y esfuerzos para lograr una
meta en común; la expresión de afectos;
manifestación de sentimientos y estados de ánimo
del niños.
5.15.1.3. ¿Qué observar y qué
registrar en el cuaderno de observaciones de los
niños?
Con la intención de reflexionar para guiar la
observación y su registro, en el
cuaderno de observaciones que se realiza en el nivel preescolar,
se presenta una serie de planteamientos que al responder puedes
ir integrando al esquema:
¿Cuáles son los aspectos del desarrollo
del niño? puedes escribirlos en el segundo
círculo?
¿Cuáles son las dimensiones del desarrollo
del niño? puedes escribirlos en el círculo
siguiente?
¿Cuáles son los aspectos de las
dimensiones del desarrollo del niño? Puedes escribirlos en
el cuarto círculo?
Finalmente piensa en algunos comportamientos que pueden
observarse en el niño, en relación con cada uno de
ellos, si se te dificulta puedes regresar a consultar la primera
parte del artículo. La manera en que se manifiesten en
cada uno de los niños es lo que debes
registrar.
5.16. EJES ARTICULADORES DEL AREA DE
CIENCIAS
NATURALES EN PRE-ESCOLAR
Proceso Biológico
Como son los seres que me rodean? Partes del
Cuerpo
Estructuras y funciones Seres
vivos del entorno inmediato
Relación y Adaptación Entorno
inmediato
Proceso Químico
Como son las cosas que nos rodean? Objeto cotidiano del
entorno no
Características y cambios. Inmediato en
términos de forma, tamaño color y
textura.
Proceso Físico
Como se mueven, como se ven, como se oye Tiempo en
términos de ayer, hoy y las cosas que nos
rodean? Mañana. Día y noche
Situaciones del espacio y el tiempo fuerza como
Movimientos como cambios de Interacción.
Lugar.
5.16.1. COMPETENCIA DEL AREA DE CIENCIAS
NATURALES (PREESCOLAR)
Los estudiantes de Pre-escolar de la institución
educativa Eustorgio Salgar estarán en condiciones de
interpretar experiencias y actividades que lo orienten, lo
ejerciten para resolver problemas propios de su edad, haciendo
más real y vivencial su aprendizaje.
Estarán en condiciones de identificar e
interpretar experiencias de su entorno; como determinar las
características de los seres y fenómenos que lo
rodean.
5.16.1.1. COMPETENCIA
ARGUMENTATIVA
La institución educativa Eustorgio Salgar
estará en condiciones de argumentar conceptos relacionados
con el entorno físico y químico en el área
de Ciencias Naturales.
5.16.1.2. COMPETENCIA
PROPOSITIVAS
Los estudiantes de preescolar de la Institución
Educativa Eustorgio Salgar estarán en capacidad de
proponer normas para el cuidado de la naturaleza y
el ambiente
5.17. PROPOSITOS GENERALES DE
TRANSICION
Afectivos:
Respetar Su cuerpo y el de sus
semejantes.Valorará la importancia de asear su
cuerpo.Respetará su sexo desarrollando su autoestima
hacia su cuerpo.Valorará sus órganos
internos.Disfrutará del proceso de germinación
de las plantas.Apreciará la variedad de frutas
Valorará las plantas que le sirven de
alimentos.Fomentará cariño y cuidado por los
animales.Apreciará a los animales salvajes y
domésticoValorará el reino animal en especial los que
sirven para el consumo.
Cognitivos:
Identificará las partes de cuerpo.
Identificará los implementos de
aseo.Reconocerá las diferencias del
sexoIdentificará cada uno de los órganos
internos.Entenderá la germinación en las
plantas.Entenderá él porque hay que cuidar las
plantas.Reconocerá los diferentes tipos de alimentos
procedentes de las plantas y su importancia para la
salud.Identificará la variedad de frutas y su
utilidad.Reconocerá que los animales necesitan cuidado
para vivir.Identificará los animales domésticos
de los animales salvajes.Reconocerá los animales que sirven para su
consumo.Reconocerá los minerales que sirven para su
consumo.
Expresivos:
Explicará cada una de las partes de su
cuerpo.Analizará porque hay que asear nuestro
cuerpo.Analizará porque en los seres humanos hay
hombres y mujeres.Explicará para que sirve cada uno de los
órganos internos.Representará con un dibujo como nace la
plante de una semilla.Explicará él porque hay que cuidar las
plantas y los animales.Analizará cuales plantas utilizamos para la
alimentación, decoración, salud e
industria.Explicará cuales animales sirven para nuestro
consumo.Analizará con claridad cuáles de los
minerales se utilizan para su alimentación.
5.18. ENSEÑANZAS DEL
PRE-ESCOLAR
Transición
Unidad # 1
Mi cuerpo
Parte de mi cuerpo.
Aseo mi cuerpo.
Identifico mi sexo.
Miremos nuestro cuerpo por dentro.
Unidad # 2
Las Plantas
Germinación.
Partes de la planta.
Clases de plantas (Ornamentales, medicinales,
Alimenticias e Industriales).
Unidad # 3
Los Animales
Animales Domésticos.
Animales Salvajes.
Animales Dañinos.
Unidad # 4
Los Minerales
Clasificación de los minerales (Agua, Sal,
Piedra, Carbón)Utilidad de algunos minerales.
Unidad # 5
Mi Alimentación
Las Proteínas.
Los Cereales.
Las Verduras.
Los Lácteos y sus derivados.
Unidad # 6
Las Frutas
5.18.1. EVALUACION
Para alcanzar los propósitos planteados en el
área de ciencias naturales, se estima la aplicación
de tres clases de evaluaciones:
Evaluación Elemental (Preguntas)
Evaluación Básica (Desarrollo de
Clases)Evaluación Dominio (Escrita u
Oral)
5.18.2. SECUENCIAS
1- Se desarrollan las enseñanzas
afectivas, identificando la tesis y luego el
argumento.2- Desarrollo de la enseñanza
cognitiva.3- Desarrollo de la enseñanza
expresiva.
5.19. DIDÁCTICA
Las didácticas planteadas en el área de
ciencias naturales son:
5.19.1. Didáctica
Nocional
Con esta didáctica se busca que en los pre-escolares
dominen, aprendan la noción de manera particular el cual
puede ser iniciado de la siguiente manera:
Didáctica Nocional Objetual:
Tienen en cuenta la realidad y partir de ahí,
estableciendo el nombre en donde se
introyecta-proyecto.Didáctica Nocional
Lingüística: Es decir partir de la
imagen y de ahí el nombre.
5.19.2. Didáctica
Emocional
Se tienen en cuenta las reacciones emocionales de los
niños con respecto a determinadas temáticas
enmarcadas en los sentimientos y las actitudes.
5.20. RECURSOS
Recursos del medio ambiente
Metodología
6.1 Paradigma
El paradigma
mediante el cual se desarrolla la
investigación es el sociocrítico, por que este
es emancipador y trasformador.
6.2 Tipos de
Investigación
La investigación es de tipo cualitativo con
corte etnográfico, puesto que se estudia el contexto
escolar para propiciar estrategias de aprendizaje.
6.3 Objeto de la
Investigación
El objeto de la investigación, son las
actividades curriculares y extracurriculares, las acciones
pedagógicas que él, maestro ejerce en el aula de
clases que propicien un cambio de
paradigma en la Institución Educativa Eustorgio
Salgar.
6.4 Relación Sujeto –
objeto
Habrá una relación directa entre los
docentes,
estudiantes, directivos docentes, sicorientador, fundamentada en
la vinculación de las actividades de observación,
acuestas que se tuvieron en cuenta para la realización de
esta investigación.
6.5 El interés del
Investigador
El resultado de esta investigación,
permitirían diseñar estrategias de aprendizaje
significativo que permitan potencializar habilidades para la
vida en los estudiantes de transición de la
Institución Educativa Eustorgio Salgar.
6.6 Universo y muestra
Las acciones pedagógicas de los maestros de
transición, acciones de los directivos docentes, acciones
del psicorientador.
La actitud de los
estudiantes ante las acciones pedagógicas del maestro y
sus procesos de aprendizaje, el currículo institucional.
6.7. CATEGORÍAS FUNDAMENTALES PARA EL
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN.
(Continuación pág. siguiente)
CATEGORÍAS | ELEMENTOS VISUALIZADORES | ESTRATEGIAS |
Sexo | Hombre Mujer | Investigar en el libro de |
Creencia |
| Conversatorio Entrevistas informales |
Intereses |
| Conversatorio Entrevistas informales |
Actitud frente a los conflictos de su vida. |
| Taller |
Relaciones interpersonales. |
| Observaciones |
Convivencia institucional |
| Observación |
Ocupación de los alumnos |
| Taller |
Entorno social |
| Encuesta |
consenso |
| Diálogos formales e Informales Observación |
Actitud frente al docente |
| Observación Conversatorio |
Actitud frente al estudio |
| Observación Conversatorio |
Actitud frente a la institución |
| Observación Conversatorio |
Desarrollo cognitivo |
| Observación Seguimiento |
Autogestión |
| Observación |
Participación |
| Observación |
6.8. Instrumento de recolección de
datos.
La recolección de la información
específicamente se realiza como respuesta al análisis de instrumentos:
Diario de campo.
Observación directa de la clase en
preescolar.Encuestas docentes, directivos docentes,
sicorientadora.Revisión del plan de asignatura del
preescolar.
6.9. Etapas de la
investigación
La investigación cumple un proceso en
etapas planteadas en objetivos específicos:
Elaboración del diario de campo,
através de las observaciones directas de las clases de
preescolar durante cinco días.Se aplicó una encuesta a los docentes de
preescolar, rectora, sicorientadoras y
coordinadores.Se revisó el plan de asignatura de preescolar
en el área de Ciencias Naturales.Se realizó el análisis y
triangulación de las encuestas.Se elaboraron estrategias de aprendizaje
significativo con habilidades par la vida.
6.10. ANEXO DE RESULTADOS
6.10.1. Registro
etnográfico
Diseño de estrategias de aprendizaje
significativo que potencialicen las habilidades para la vida en
los estudiantes de preescolar en la Institución Educativa
Eustorgio Salgar del Municipio de Puerto Colombia.
Para el estudio
etnográfico de la investigación se
diseñó un diario de campo durante cinco días
hábiles.
Las observaciones incluyeron 11 pasos, en los que
se obtuvieron los siguientes resultados:
PRIMER DÍA
Día: 01 de Septiembre Hora: 10:30
am.
El docente inició la clase haciendo
ejercicios disciplinarios invitando a los estudiantes para
que se sentaran.Los estudiantes algunos obedecieron, otros siguieron
corriendo en elaula de clases.La estrategia que el docente utilizó:
entregó los cuadernos a los niños para que
hicieran tareas.Los niños frente a la estrategia del maestro
se mostraron fastidiado, algunos realizaron las planas y la
gran mayoría guardaba los cuadernos sin realizar los
trabajos, otros tiraban los cuadernos
desojándolo.Las ayudas de clases utilizadas fueron los
cuadernos, y los materiales del aula.La actitud del maestro frente al trabajo del
niño inicialmente se mostro interesado que el
niño escribiera y se quedar quieto, pero luego se
tronó diferente, mandándolos a sacar el
cuaderno para escribir el control, preparándolos para
concluir, la jornada de clases.
SEGUNDO DÍA
Día: 02 de Septiembre Hora: 08:00
am.
El docente ya tenía los niños en el
aula de clases, los saludó y les realizó una
hora al santísimo, luego les ordenó cantar la
canción "Los pollitos".Los estudiantes respondieron a la acción del
maestro, se sentaron entusiasmados y se pusieron a conversar
con los compañeros de la mesas, algunos se acercaron
al muñequero y cogieron un juguete.El docente les entregó una hoja con una
actividad "reteñir los números del 1 – 20
con Crayolas".Los niños tomaron las Crayolas y con una sola
retiñeron los números, al terminar le
entregaron casi de manera inmediata a la maestra.Las ayudas utilizadas fueron:
Hojas de block
Crayolas
Ayudas del aula.
El maestro tomó las hojas de la actividad, le
colocó el sello de la carita feliz a todos por que la
hicieron my bien.
TERCER DÍA
Día: 03 de Septiembre Hora: 09:00
am.
El docente estaba sentado en su escritorio,
colocando tareas en los cuadernos de los niños, y de
vez en cuando levantaba la cabeza, y le decía a los
niños que jugara con los juguetes del
muñequero.Los niños respondían a la solicitud
del maestro y compartían juegos en la mesa con sus
compañeros.El docente al terminar de realizar su actividad en
su escritorio, le ordenó a los niños que
recogiera todo porque iban a hacer una actividad,
entregándoles el cuaderno y explicándoles lo
que iban en éste.Los niños tomaron los cuadernos y comenzaron
a realizar la actividad que consistía en unir los
puntos para construir figuras geométricas, como;:
Círculo, cuadrado, rectángulo.Las ayudas utilizadas fueron: los juguetes de los
niños como (Carros, balones, rompecabezas,
etc.).El maestro observaba en cada mesa la manera como os
niños trabajaban indicándole a algunos que se
dificultaba la actividad.
CUARTO DÍA
Día: 04 de Septiembre Hora: 11:00
am.
El docente tenía los niños en el patio
para la clase de Educación Física, les
ordenó realizar filas, para hacer un trote alrededor
de la cancha.Los niños respondieron muy entusiasmados y de
inmediato se pusieron a trotar por la cancha mientras lo
hacían cantaban una canción que tiene como
nombre "Los pajaritos dicen".El docente seguía orientando la clase de
Educación Física, invitando a los niños
a tomarse de las manos para hacer rondas.Los niños obedecieron rondas mientras
cantabas "Mambrú se fue a la guerra".Las ayudas educativas utilizadas fueron: la cancha,
recurso humano, las canciones.El maestro al terminar la actividad se llevó
los niños en filas hasta el aula de clases, los
niños muy contentos por haber estado fuera del aula
decidieron sentarse de inmediato en sus sillas, la maestra
los felicitó por que se habían comportado muy
bien.
QUINTO DÍA
Día: 05 de Septiembre Hora: 08:00
am.
El docente inició la clase revisando el
control, detectó que muchos padres de familias no
firman el control, de inmediato le mandó notas a los
padres e familias recordándoles la obligación
de sus hijos en cuanto a las tareas, hecho lo anterior el
maestro les dijo, que los que habían llevado el
material para recortar lo sacaran.Los niños respondieron a la acción del
maestro de forma inmediata, muchos habían llevado las
revistas, tijeras, el colbón.El docente les entregó la actividad, que
consistía en rellenar los círculos, el cuadrado
y el rectángulo, con papelitos de colores.Los niños procedieron a realizar la
actividad, se tornaron entretenidos y a gusto, pero otros no
tenían material para trabajar por lo que la maestra
les colocó algunas planas en su cuaderno para realizar
mientras los demás hacían actividades
programadas.Las ayudas utilizadas fueron: las revistas, block,
el colbón, tijeras y los recursos del aula.El maestro recogió la actividad y les
colocó el sello de carita feliz a todos los que
trabajaron en clases.
6.10.2. MATRIZ DE
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN Y
SISTEMATIZACIÓN DE LAS ENCUESTAS A
PREESCOLAR
(Continua en la página
siguiente)
PREGUNTAS | DESCRIPCIÓN | ||||
1 | Las docentes encuestadas contestaron a esta
| ||||
2 | El niño frente a la clase responde de | ||||
3 | La motivación que se usa en las clases, | ||||
4 | Hasta el momento no se ha tenido en cuenta las | ||||
5 | Las habilidades que potencializan las clases, son |
6.10.3. MATRIZ DE RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE LAS ENCUESTAS A
DIRECTIVOS DOCENTES
PREGUNTAS | DESCRIPCIÓN | ||||
1 |
| ||||
2 |
| ||||
3 |
| ||||
4 |
| ||||
5 |
|
6.10.4. MATRIZ DE RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE LAS ENCUESTAS A
SICORIENTADORES
(Continua en la página
siguiente)
PREGUNTAS | DESCRIPCIÓN | |||
1 |
| |||
2 |
| |||
3 |
| |||
4 | ||||
5 |
|
Análisis
de los resultados obtenidos en la
investigación
7.1. ANALISIS E INTERPRETACIÓN DEL DIARIO DE
CAMPO
(Continua en la Pág.
siguiente)
DIAS | CONSIDERACIONES | CONCLUSIONES | RECOMENDACIONES | ||||||||
1 | Se considera que en este día las | En el aula de clases, hubo aprendizajes muchos | Se recomienda, que en cada acción | ||||||||
2 | En esta actividad la docente mostró | En el aula de clases hubo interés por | Se recomienda, que en esta acción | ||||||||
3 | Consideramos que el maestro es el orientador del | Toda acción pedagógica debe estar | Se recomienda estrategias de aprendizaje | ||||||||
4 | En cada una de las acciones de esta clase el | El maestro en ningún momento recalcó | Se recomienda que el maestro en su proyecto | ||||||||
5 | Las acciones pedagógicas realizadas en este | Se concluye que en esta actividad hubo | Se recomienda generar aprendizaje significativo |
Este cuadro tiene como intención ayudar a la
comprensión de los aspectos que comprende cada uno de los
aspectos observados en el desarrollo del diario de campo,
así mismo invita a reflexionar acerca de los posibles
comportamientos de los educadores de preescolar ante el
desarrollo de su acción pedagógica.
7.1.2. ANALISIS
ETNOGRÁFICO
Una vez relacionado todo el registro etnográfico,
donde se detalla los aspectos más importantes del estudio
de investigación, las docentes investigadoras, presenta la
interpretación cualitativa de los elementos observados,
las cuales están observadas en los cuadros
anteriores.
7.1.3. CONCLUSIONES E INTERPRETACIONES DEL
DIARIO DE CAMPO
Al realizar el Diario de Campo durante cinco días
de observaciones de las acciones pedagógicas del docente
del nivel de transición de la Institución Educativa
Eustorgio Salgar concluimos:
El docente cumple con sus actividades dentro de sus
acciones pedagógicas, orienta el aprendizaje de los
niños, desarrollando actividades o estrategias que el
niño desarrolla en el aula de clases.Los estudiantes responde a las actividades
ejecutando el trabajo asignado por el maestro, pero lo hace
de una manera mecánica, para que le quede tiempo para
jugar dentro del aula de clases.Las actividades realizadas por el niño
carecen de creatividad.También se detecto que el maestro no habla
sobre habilidades para la vida.Por lo que se considera que las propuesta del
diseño de estrategia de aprendizaje significativo con
habilidades para la vida son una opción para las
acciones pedagógicas del maestro sean más
asertivas, motivadoras, creativas y que en cada clase se
potencialicen las habilidades para la vida.De tal manera que el niño desde el preescolar
tendrá claro que en la medida en que el aprende o
adquiera aprendizaje, estará potencializando
habilidades para la vida como:
| 1. Autoconocimiento 2. Empatía 3. Comunicación 4. Relaciones interpersonales 5. Toma de | 6. Solución de 7. Pensamiento 8. Pensamiento crítico 9. Manejo de emociones 10. Manejo de tensiones |
7.1.4. CONCLUSIONES DEL
ANÁLISIS DE LAS ENCUESTAS
Según la descripción de las respuestas recibidas, de
manera generalizada, la encuesta hecha
a tres docentes del grado de transición de la
Institución Educativa Eustorgio Salgar, se puede
concluir:
Los docentes tienen en cuenta las dimensiones, para
el desarrollo de las clases en preescolar.Los docentes se ocupan de motivar a los niños
con canciones, juegos, que potencializan actividades
lúdicas.Los docentes tiene en cuenta los pocos útiles
escolares que los niños tiene para el desarrollo de
las actividades.También tienen en cuenta los contenidos
programados en el proyecto de asignatura.
Elk niño responde mecánicamente a las
actividades que el maestro le asigna.Responde a la motivación que el maestro le
pone a las actividades dentro del aula.Los maestro de la Institución Educativa
Eustorgio Salgar, no han tenido en cuenta las habilidades
para la vida, aunque hablan de valores a los niños,
nunca dicen para que le sirven en la vida, y mucho menos
potencializan en cada momento de aprendizaje.El maestro fortalece la condición pero no
sabía que la cognición es una habilidad apara
la vida.Por todo lo anterior se concluye que es necesario
proponer que se potencialicen habilidades para la
vida
7.1.4.1. Análisis interpretativo de la
encuesta a directivos docentes
Cada año se hace lo pertinente a la
organización del currículo de la
institución, por lo que se ha convertido en una
normatividad, tenerles aspectos reglamentarios a los
proyectos del plan de asignatura, y organización del
currículo.Los directivos docentes se ocupan de cumplir con lo
que a ellos le corresponde desde sus funciones.Las ayudas educativas son generales para toda la
institución, por lo que los niños de preescolar
no cuentan con ayuda educativas acorde a su edad e
interés individual de los niños y los
directivos no lo estimulan.El desarrollo del currículo, es el mismo para
todos los años, solo se anexan las directrices que son
emanadas en las circulares y resoluciones de la secretaria de
educación departamental.Los directivos docentes, consideran que los maestros
cumplen con los que le corresponde desde sus
funciones.También creen que los maestros sienten
temores para enfrentarse a la lengua extranjera
(Inglés) y no hacen uso de la
tecnología e informática.
7.1.4.2. Análisis de encuesta para
Psicorientadores.
El sicorientador realiza las actividades que le son
asignadas desde sus funciones, realizando actividades propias
del cargo que asume.Considera que colabora con la comunidad educativa
con charlas, pero no tenía conocimiento de las
habilidades para la vida y argumenta que se preparará
para actualizarse y poder trabajar con docentes y
estudiantes.Por todo lo anterior podemos concluir que la
Institución Educativa Eustorgio Salgar, se está
ejecutando funciones laborales acorde al cargo de cada actor
educativo.Los docentes, estudiantes y sicorientadores,
responden a las directrices establecidas por los directivos
docentes.Todos creen que están cumpliendo bien sus
funciones por qué no notan debilidades.Los estudiantes de preescolar se sienten
desmotivados a las acciones del amaestro.También se detectó que las personas
encuestadas no tenían ideas de lo que eran las
habilidades para la vida.
Conclusiones
El análisis de estos instrumentos,
arrojó como conclusiones: que los docentes tienen en
cuenta las dimensiones para el desarrollo de las clases en
Preescolar, de igual manera se ocupan de motivar a los
niños con canciones, juegos, que potencialicen las
actividades lúdicas, también los maestros
cuentan con pocas ayudas educativas entre los que se puede
señalar los útiles escolares para los
niños, para el desarrollo de las actividades dentro
del aula de clase, por lo que los niños responden
mecánicamente a las actividades que se le
asignan.Los maestros de la Institución Educativa
Eustorgio Salgar no han tenido en cuenta las Habilidades Para
La Vida, aunque hablan de valores nunca dicen para que le
sirve en la vida y mucho menos potencializan en los momentos
de aprendizaje, se fortalece la cognición pero no se
sabía que esta era una Habilidad Para la
Vida.
Recomendaciones
El grupo investigador, recomienda que todos los
actores educativos de esta institución necesiten
capacitarse sobre las habilidades para la vida.Se deben programar jornadas pedagógicas que
permitan al grupo investigador socializar la
investigación y el diseño de estrategias de
aprendizaje significativo que potencialicen habilidades s
para la vida en los niños de
transición.
Bibliografía
Freddy Rojas Velásquez (Junio de 2001).
«» (PDF) pág. 1.
Consultado el 25 de junio de 2009 de
2009. «Definición de
aprendizaje»
Jesús Beltrán Llera; José A. Bueno
Álvarez (1995). Marcombo (ed.): «Naturaleza
de las estrategias». Psicología de la
Educación pág. 331. Consultado el 25 de junio
de 2009.
Brueckner, L. J; Bond, G.L. Diagnóstico y
tratamiento de las dificultades del aprendizaje. Madrid: Rialp.
1974
Assessment and Linksman Brain Hemispheric Preference
Assessment (http://www.superlinkslearning.com/)
(http:www.secretstolearningsuccess.com) (http://www.keystoreadingsuccess.com/)
Piaget, Jean y Inhelder, Bärbel. (1984).
Psicología del niño. Madrid, Morata.
Secretaría de Educación Pública.
(1995). Antología de bloque de juego y
actividades en apoyo al programa de educación preescolar.
México.
Banco Mundial (1999). Educational Change in Latin
America and the Caribbean. Social and Human Development.
Washington, DC.
Bandura, A. (1977a). "Self-efficacy: Toward a Unifying
Theory of Behavior Change." Psychological Review. 84
191-215.
Bandura, A. (1977b). Social Learning Theory. Englewood
Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
POZO, J. I. y GOMEZ CRESPO, M.A. (1998), "El aprendizaje
de conceptos científicos: del aprendizaje significativo al
cambio conceptual", en: Aprender y enseñar Ciencia,
Morata/ MEC, Madrid, pp. 84-127.
Caritas Felices
Libros y Libres
Guía Activa de Voluntad
Mamarrachos: Grandes Horizontes-Editores
Ltda.
Márquez Bolaño Ana Isabel y otros,
Proyecto de
Investigación "Análisis de los efectos
producido por la aplicación de las diferentes estrategias
didáctica en la solución de
situaciones problema del tema (Principio de Arquímedes) en los estudiantes de 10º
del Colegio Bachillerato Técnico Comercial de Sabana
grande 2000".
Aguilar guerrero Mayra Elena, Proyecto de
Investigación "La solidaridad
social en el ámbito de la convivencia escolar frente al
desarrollo de valores en la población de 5º del centro
Educación Básica nº 10 del distrito de
barranquilla 1997"
Propuesta
10.1.
JUSTIFICACIÓN
La importancia de estas estrategias de aprendizaje
significativo, que potencializarán Habilidades para la
Vida en los niños de Transición en la
Institución Educativa Eustorgio Salgar, estará
plasmada en cada una d las guías de aprendizaje,
fundamentados en los procesos de enseñanza aprendizaje
significativo, donde el niño tomará como base su
preconcepto, construirá el aprendizaje apoyado por la
acción del maestro en el área de Ciencias Naturales
y con interdisciplinariedad con asignaturas como:
Estética, Ética y
Valores, Educación
Física, Inglés
, Matemáticas, entre otros.
Con esta propuesta los docentes desde el preescolar,
tendrán la oportunidad de utilizar el aprendizaje
significativo para afianzar los esquemas cognitivos con lo que el
niño llega al aula de clases.
Cada estrategia propuesta, presentará al docente
la oportunidad, que el niño desarrolle todo su potencial,
y habilidades cognitivas.
Es relevante que el maestro, pueda formar para la vida,
aunque esta es una tarea que el maestro ejecuta, sin recalcarle
al niño cual es la habilidad, que le está
potencializando, con todas las acciones educativas, que
éste ejecuta en su acto pedagógico.
Se considera que si el niño comienza desde el
preescolar a tener conocimiento de cuáles son las
habilidades para la vida y que él pueda potenciarle
durante el desarrollo de sus actividades de aprendizaje
cognitivo, y en la medida en que su actitudes crezca,
también crecerán las habilidades para la vida, pues
la madurez de su corteza cerebral se lo
permitirá.
Se piensa que si se ejecuta la estrategia de aprendizaje
significativo, con una gran dosis de habilidades para la vida,
nuestras futuras generaciones no serán tímidas, la
autoestima será alta, tendrán capacidad de crítica
y autocrítica, potencializar el potencial cognitivo,
estarán en capacidades de tener decisiones activa,
etcétera.
10.2.
ARGUMENTACIÓN
La Institución Educativa Eustorgio Salgar,
localizada en el corregimiento de Salgar en el Municipio de
Puerto Colombia, presenta las características particulares
de una Institución de carácter oficial.
Se caracteriza, por tener una comunidad educativa de un
nivel socio económico bajo y medio, también es
importante resaltar que cuenta con docentes idóneos con
una excelente preparación académica en cada uno de
los saberes específicos.
Los docentes utilizan la educación tradicional en
sus acciones pedagógicas.
También se puede decir que las ayudas educativas
son escasas, los niños de preescolar no cuentan con ayudas
educativas apropiadas para su edad y que fortalezcan el proceso
de enseñanza aprendizaje.
Los docentes, directivos docentes, psicorientadores,
carecían de información sobre las habilidades para
la vida situación que llevó a los investigadores a
proponer las siguientes estrategias
10.3. OBJETIVOS
10.3. 1. OBJETIVO GENERAL
Proponer estrategia de aprendizaje significativo que
contribuya a potencializar habilidades para la vida en
niños de Transición de la Institución
Educativa Eustorgio Salgar del Municipio de Puerto
Colombia.
10.3. 2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Analizar las estrategias de aprendizaje por parte de
los actores educativos de la Institución Educativa
Eustorgio Salgar.Socializar las propuestas con los actores de la
comunidad Educativa Eustorgio Salgar.Presentarle la propuesta al consejo
académico, para que la adopte al currículo de
la Institución Educativa Eustorgio Salgar.Se quiere que las habilidades para la Vida sirva de
norte en la construcción de conocimiento, la
personalidad del niño del nivel de transición
de la Institución educativa Eustorgio
Salgar.
10.4. ESTRUCTURA
La presente propuesta que tiene como propósito,
desarrollar habilidades para la vida en los niños de
transición en la Institución Educativa Eustorgio
Salgar. Tiene su fundamento dentro del currículo
institucional, puesto que está enmarcada conceptualmente
en una pedagogía formativa lúdica y con un gran
porte de la Psicología en el desarrollo de la
personalidad.
PRINCIPIOS
CONSTITUCIONALES
La educación como andamiaje para formar grandes
mentes, dispuestas a direccionar el mundo que el hombre
construye, donde una visión futurista, con ideas de ser un
ser sociable, aceptado por los demás, para construir un
colectivo que lo fundamente y reafirme en la estructura de
la sociedad.
La educación es un derecho de la persona y un
servicio
público que tiene una función social; con ella se
busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a
la técnica, y a los demás bienes y
valores de la cultura.
La educación formará al colombiano en el
respeto a los derechos humanos,
a la paz y a la democracia; y
en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural,
científico, tecnológico y para la protección
del ambiente.
El Estado, la sociedad y la familia son
responsables de la educación, que será obligatoria
entre los cinco y los quince años de edad y que
comprenderá como mínimo, un año de
preescolar y nueve de educación básica.
La educación será gratuita en las instituciones
del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos académicos a
quienes puedan sufragarlos.
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema
inspección y vigilancia de la educación con el fin
de velar por su calidad, por el
cumplimiento de sus fines y por la mejor formación
moral,
intelectual y física de los educandos; garantizar el
adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las
condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el
sistema
educativo.
La Nación
y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y administración de los servicios
educativos estatales, en los términos que señalen
la Constitución y la ley.
[15]
PRINCIPOS HISTÓRICOS Y
CULTURALES
Los programas de
habilidades para la vida generalmente analizan cambios en los
niveles de habilidades, actitudes y creencias, y en los
resultados conductuales. Estos pueden ser autoevaluados o
evaluados por los proveedores de
programas y los padres de familia.
En el campo del abuso de sustancias, las habilidades
críticas que se evalúan a menudo son las
siguientes: seguridad,
habilidades de rechazo, centro de control, toma de decisiones y
solución de problemas (Botvin, 1986). El Sistema de
Valoración de las Habilidades Sociales (SSRS, por sus
siglas en ingles) (Gresham y Elliot, 1990) es uno de los muchos
sistemas de
valoración que han sido utilizados para medir las
habilidades sociales de los estudiantes, incluyendo
cooperación, positivismo,
empatía y autocontrol.
El ajuste emocional y social puede ser medido por medio
de diferentes escalas, incluyendo el Examen de Tareas de
Adaptación de la Escuela Media
(Elias y cols., 1992). Este examen hace preguntas a los maestros,
padres y estudiantes acerca de su adaptación a la escuela
media (generalmente en edades entre 10-14 años en los
Estados
Unidos). Otras escalas incluyen el Perfil de
Autopercepción para Niños, que mide la
percepción de los niños en cuanto a su aptitud
personal (Harter, 1985). Es necesario realizar más
investigaciones para medir habilidades, aptitudes,
ajuste y otros elementos clave de los programas de habilidades
para la vida en América
Latina y el Caribe.
También es importante reconocer los efectos
propuestos más allá de cambios en conductas,
actitudes o habilidades individuales. Los cambios en las normas
sociales entre los pares, cambios en los proveedores de programas
y los cambios con relación a la comunidad, familia, padres
o escuela son todos efectos potenciales y deben ser
medidos.
PRINCIPIO
EPISTEMOLÓGICO
Afirma Vosniadou que entre las teorías
científicas y las teorías de dominio mantenidas por
los sujetos, existe una incompatibilidad básica debida a
ciertos supuestos epistemológicos impuestos por la
teoría marco, o teoría implícita, al sistema
de creencias de los alumnos, que no serían compatibles con
los supuestos subyacentes a la teoría científica.
Las teorías de dominio generadas en cada uno de estos
ámbitos adoptarían de forma implícita y por
tanto acrítica, la forma de esos principios, se
formatearía de acuerdo con ellos. Algunos de estos
principios diferirían de los aceptados por las
teorías científicas que, no tratan tanto de la
realidad como de los modelos elaborados para dar sentido a la
realidad. Estos diferentes principios epistemológicos dan
lugar de hecho a diferentes teorías de dominio. En nuestro
conocimiento cotidiano suponemos que la fuerza es una propiedad
absoluta de los objetos y no el producto de la
relación entre esos objetos y otros objetos. De esta
forma, están estableciendo restricciones a sus
teorías de la fuerza que van a hacer imposible la
asimilación del modelo newtoniano como un sistema de
interacción y equilibrio
dentro de un modelo formal.
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