Diseño de estrategias de aprendizaje significativo que potencialicen habilidades para la vida (página 5)

En nuestro conocimiento
cotidiano, solemos asumir una posición realista de manera
tal que el mundo es tal cual como éste se muestra a
nosotros. Esta tendencia realista resulta (al menos en nuestra
cultura)
bastante dominante y difícil de superar incluso en el
ámbito científico, en el que mucho tiempo ha
predominado una concepción positivista según la
cual la función de
la ciencia era
descubrir la estructura y
el funcionamiento de la naturaleza en
vez de construir modelos para
interpretarla.

Esta tendencia realista parece estar muy arraigada al
sistema cognitivo
humano, de hecho, las primeras concepciones sobre el
conocimiento y su adquisición surgen alrededor de los
3 y 4 años y parecen tener ya, un fuerte componente
realista. Pero esta concepción suele evolucionar a medida
que el niño se desarrolla, la instrucción
también contribuye a la formación de un
realismo interpretativo, de acuerdo a lo cual
la meta del
aprendizaje
sigue siendo la de copiar la estructura del mundo de modo tal que
nuestro conocimiento es una suerte de copia de la realidad (en
otras palabras, cuanto más exacta es la copia, más
verdadero es el conocimiento, aunque esta no se logra
definitivamente por obstáculos diversos cognitivos,
sociales, perceptivos-). Así parecen concebir la
adquisición del conocimiento
científico ciertos profesores, por parte de sus
alumnos: obstaculizada por sus concepciones
alternativas, falta de atención, bajo desarrollo
cognitivo, etc.

• PRINCIPIOS
  PSICOLÓGICOS

Las teorías
de Piaget y
Vygotsky sugieren que un mecanismo clave en el desarrollo del
niño es el conflicto
cognitivo que surge en la interacción social. La contradicción
surgida entre el conocimiento actual del niño y sus
interacciones con otras personas, sobre todo con pares
ligeramente mayores o más capacitado, obliga al
niño a cuestionar sus creencias actuales, incorporar nueva
información o experiencias y buscar nuevos
niveles de comprensión. Vygotsky argumenta que "El aprendizaje
despierta una serie de procesos de
desarrollo internos que sólo se ponen en marcha cuando el
niño interactúa con personas de su entorno y con
sus pares" (Vygotsky, 1978, pág. 90). El aprendizaje es
visto como cultural y contextualmente específico, donde la
separación del individuo de
sus influencias sociales es algo imposible.

La psicología
constructivista aporta al enfoque de habilidades para la vida de
tres maneras. La primera es la importancia de la
colaboración entre pares como base de las habilidades de
aprendizaje, sobre todo para la resolución de problemas. En
segundo lugar, el enfoque constructivista subraya la importancia
que tiene contexto cultural a la hora de dar significado a los
currículos de habilidades para la vida; los mismos
adolescentes
ayudan a crear el contenido a través de la
interacción entre la información verídica y
su entorno cultural. Por último, esta perspectiva reconoce
que el desarrollo de habilidades a través de la
interacción del individuo con su entorno social puede
influir a los principiantes y al entorno (grupo de
pares, aula, grupo juvenil, etc.).

Cada individuo busca afrontar el ambiente y
desarrollar superioridad en una forma única. Este
principio es expresado en el concepto de Adler
sobre el estilo de
vida, el cual fue un tema fundamental en sus últimos
escritos.

Adler sugirió que el estilo de vida se encuentra
establecido con bastante claridad, para cuando un niño
tiene 5 años de edad. Y después permanece
relativamente constante. Puede ser cambiado, pero solo a
través de un trabajo arduo
y autoexaminación.

Cada estilo de vida individual es único debido a
la influencia diferentes de nuestro Yo interno y sus
constructores. Adler sugirió que dos individuos nunca han
tenido o podrían tener el estilo de vida exacto e incluso
los gemelos idénticos responden a su ambiente en formas
diferentes.

La calidad de las
relaciones emocionales entendiendo que la familia
refleja la atmósfera familiar, la cual ayuda a determinar
si el niño reaccionará o no de manera crítica
o pasiva, constructiva o destructiva, en la búsqueda hacia
la superioridad.

Los niños
crecen con desagrado por el orden y desarrolla una actitud hostil
hacia éste. El niño descuidado tiende a sentir se
indeseado y rechazado. A este niño casi se le niega el
derecho de un lugar en el orden social.

• PRINCIPIOS
  PEDAGÓGICOS

La metodología para desarrollar habilidades es
un aspecto crítico de la programación efectiva. La
investigación y la teoría
muestran que no sólo el enfoque de habilidades para la
vida es más efectivo por el uso de métodos de
enseñanza interactivos, sino que las
habilidades aprendidas a través de la interacción,
el uso de los juegos de rol,
los debates abiertos, las actividades en grupos
pequeños y otras técnicas
son parte integrante del enfoque.[16]

La investigación ha demostrado que los
niños hasta de 5 años pueden participar en el
desarrollo de habilidades utilizando estos métodos.
Familiarizar a los niños con la
comunicación, la negociación y las habilidades para la
solución de problemas de forma temprana en su niñez
constituye una importante estrategia de
prevención (Shure y Spivack, 1979, 1980). Una
investigación sobre programas
individualiza los métodos interactivos como un componente
importante del éxito
en los programas. En la investigación sobre la
prevención del abuso de sustancias se demostró que
los programas interactivos fueron mucho más efectivos que
los programas no interactivos (Tobler, 1992).

Los métodos para la adquisición de
habilidades involucran el aprendizaje cooperativo, el apoyo de
los pares, las oportunidades de ensayo
continuas, la retroalimentación exacta, la crítica
constructiva y modelado de las habilidades por otros pares y
adultos. Algunos de los posibles métodos de
adquisición de habilidades, muchos de los cuales no son
actividades escandalosas ni bulliciosas, incluyen:

• Juegos de rol.

• Análisis de situación.

• Trabajo en grupo pequeño.

• Debates.

• Ensayo de uno a uno.

• Mapeo de decisiones o árbol de
  problemas.

• Análisis de contenido literario.

• Ejercicios de relajación y formación
  de confianza.

• Juegos.

• MARCO CONCEPTUAL DEL DISEÑO DE LAS
  ESTRATEGIAS

• RECONOZCAMOS NUESTRO CUERPO

El cuerpo humano
está constituido por tres dimensiones que le permite
ejecutar funciones
importantes para el
hombre:

• a) En la cabeza encontramos: el sistema
  nervioso y los órganos de los sentidos, las
  extremidades se dividen en superiores e inferiores y
  están constituidas por los brazos y las
  piernas.

• b) El tronco es el soporte que sostiene la
  cabeza y las extremidades.

• c) En el tronco encontramos órganos
  internos y sistemas que le permiten realizar las funciones
  vitales.

Por lo que es importante para el hombre poseer
todas las partes de su cuerpo y con ello fortalecer habilidades
para la vida como la autoestima,
el amor por el
cuerpo, el respeto, el
reconocimiento de la sexualidad
entre otros.

• LA CASA " EL ECOSISTEMA"

El ECOSISTEMA

• Todos tenemos un lugar donde vivir consideramos que
  es nuestra casa.

• Todos los miembros de la familia comparten amor,
  comprensión amistad.

• También comparten el alimento, el agua, el
  aire.

• Los demás seres vivos también tiene un
  lugar donde vivir y se llama ecosistema.

• Los ecosistemas están constituidos por
  elementos que no tiene vida y se llaman abióticos y
  otros que si tienen vida se llaman
  bióticos.

Todos los seres vivos usan los elementos no vivos con lo
que se relaciona en su ecosistema.

Otro ejemplo de ecosistema, es una charca donde viven
muchos seres vivos como: (Incesto, peces, sapos,
las ranas, las plantas).

Si hacemos buen uso de los elementos del ecosistema
tendríamos calidad de
vida y estaríamos potenciando habilidades para la vid.
Como el poder
interactuar en una comunidad y
compartir los elementos no vivos como: el agua, el
aire, oxigeno, el
suelo,
etc.

• LAS PLANTAS

Las plantas son seres vivos porque, nacen, crecen,
reproducen y mueren.

Nuestro planeta es verde, pues tiene muchas plantas que
nos proporcionan el oxigeno que utilizamos para poder respirar y
vivir sanamente.

Las plantas fabrican su propio alimento, mediante la
fotosíntesis que le permite fabricar el
oxigeno y otros nutrientes como la savia.

• Una planta completa tiene raíz, tallo, hojas,
  flores y frutos.

• El fruto maduro proporciona vitaminas, azucares y
  minerales.

• La naturaleza rodeada de una buena
  vegetación, constituye a mejor la calidad de vida de
  los seres vivos.

• "EN INGLÉS Y ESPAÑOL CONOZCOS MIS
  SENTIDOS"

• Los órganos de los sentidos son 5, los cuales
  le sirven para relacionarse con todo lo que la naturaleza le
  ofrece.

• Los órganos de los sentidos le permiten al
  hombre relacionarse con su entorno.

• También le permite desarrollar habilidades
  para la vida como es: el autoestima, el entender a los
  demás, realizar autocríticas, la criticidad, la
  creatividad entre otros.

• "QUÉ PASA CON LO QUE
  COMEMOS"

SISTEMA NUTRICIONAL DEL HOMBRE

Todos los seres vivos necesitan alimentarse, para poder
vivir.

Los serse humanos tiene un sistema
digestivo, que le sirve para transformar los alimentos, en
vitaminas,
minerales y
proteínas, carbohidratos
agua y grasa,
compuesto que son necesarios para poder existir, tener una
autoestima alta, las dietas
balanceadas, nos permite tener buena figura y estado
físico, interactuar con los demás, por que los
alimentos los obtenemos, por personas que facilitan su llegada a
cada hogar como: (Carnicero, panadero, el agricultor).

El sistema digestivo tiene varias partes que cumplen una
función importante, para que el proceso de
nutrición. Por ejemplo. En la boca se trituran los
alimentos, los que se ablandan con la saliva.

Se forma un bolo alimenticio, que baja por el
esófago y llega al estómago, donde se encuentran
con los jugos o líquidos del estomago y se licúan o
trasforma en una sustancia pastosa, luego pasa por el intestino
delgado, donde se filtran las sustancias nutritivas que pasan a
la sangre, y las
sustancias sólidas salen por el ano en forma de heces
fecales.

• ESTRATEGIA Nº
  1

• RECONOZCAMOS NUESTRO
  CUERPO

Asignatura: Ciencias
Naturales

Propósito: Identificar las partes
de nuestro cuerpo, fortaleciendo el desarrollo físico,
identificando la sexualidad, para fortalecer las habilidades para
la vida como: la empatía, la autoestima, el pensamiento
crítico y la identidad de
género.

ACTIVIDAD 1

EL ROMPECABEZAS

Los estudiantes se reunirán en grupo de 5
estudiantes y tratarán de armar el
rompecabezas.

Cada pieza será una parte del Cuerpo
Humano.

Materiales:

• Un Franelográfo.

• Cinta Pegante.

• Las piezas del Rompecabezas.

Reflexión 1

Hecho lo anterior, el niño relacionará
cada parte de su cuerpo en la que le tocó el
Rompecabezas.

Responderá a las preguntas:

• 1. ¿Cuántas piezas tenía
  el Rompecabezas?

• 2. ¿Para que utilizamos los
  brazos?

• 3. ¿Para qué sirve la cabeza y
  que encontramos en ella?

• 4. ¿En qué ligar están
  sostenidas las piernas y los brazos?

En la medida en que se haga el interrogatorio se
irá fortaleciendo el aprendizaje.

ACTIVIDAD 2

Los niños pasarán el peso donde se
sostendrán y con un sonido musical de
fondo, harán la clase de
Educación
Física:

• Movimiento.

• Flexiones.

• Saltos.

• Rondas.

ACTIVIDAD 3

Pasarán a la actividad 3 sentándose a la
mesa y desarrollando la guía que tienen como
título.

"NOS VESTIMOS"

En esta actividad se presentará una guía
que tiene dibujada dos siluetas humanas.

Dibujo de ropa femenina y
masculina.

• El niño recortará las siluetas y los
  dibujos los pegarán en otra hoja de Block.

• Vestirá las figuras humanas con los dibujo de
  ropa.

ACTIVIDAD 4

Hecho lo anterior el niño pasará al frente
y mostrará sus dibujos.

Debe darle el nombre a cada silueta.

La anterior estrategia es interdisciplinar con Educación Física, Ética y
valores.

Fortalecerá habilidades para la vida
como:

• Empatía, Auto estima

Compromiso:

• Comentarle a los padres lo realizado en las
  clases.

• Recortar de revistas figuras humanas y representar
  en una hoja de block una familia.

• ESTRATEGIA Nº 2

• Es agradable el lugar donde vivimos. LA
  CASA.

Propósito: Reconocer el lugar
donde se vive, diferenciar los elementos vivos y no
vivos.

Hablar de las cosas de otras especies de seres
vivos.

Recursos didácticos

• Figuras de animales

• Figuras de personas.

• Figuras de árboles.

• Piedrecitas, arena, colbón, palillos de
  dientes.

• Una tabla de triple de 20 cms x 30 cms.

• Tiras de cartulina de 2cms de ancho.

ACTIVIDAD Nº 1

El maestro invitará a los niños a observar
un video, en el que
aparece el Hábitat
de animales.

Análisis de lo
observado

Conversatorio, maestro, alumno

ACTIVIDAD Nº2

Visto el video el maestro, procederá solicitarles
a los alumnos que saquen los materiales que trajeron de la casa,
y procedan a realizar un hábitat o su casa.

En esta actividad se potencializarán habilidades
para la vida como:

• Cognición.

• Motivación.

• Toma de decisiones

• La creatividad.

Se le recordará que durante el desarrollo de la
clase están potencializando habilidades para la vida,
tendrán que estar pendiente para que las
marquen.

En el aula de clases habrá una cartelera que diga
"Habilidades para la vida potencializadas
hoy".

Estas habilidades estarán escritas en franjas de
cartulinas ubicadas en un tarjetero en el aula de clases, el
niño irá timando, la que él cree que ha
desarrollado y la irá pegando debajo de su
nombre.

Esto lo hará durante el desarrollo de la jornada
académica.

ACTIVIDAD N° 3

Realizada la maqueta de le Hábitat, se le
dirá al niño que la presente a sus
compañeros y le diga o escriba lo que
representó.

Tendrá que clasificar los elementos que tienen
vida y los que no la tienen.

Hecho lo anterior el maestro reforzará el
aprendizaje. Explicando lo que es un Hábitat, un
Ecosistema y los elementos que lo forman.

Reconocerá su casa como su ecosistema.

ACTIVIDAD N° 4

Hecho lo anterior el niño realizará, una
guía que le permitirá clasificar los elementos de
un ecosistema.

Etapa de
Profundización

Compromiso

• Ubicar las maquetas en un lugar visible de la
  casa.

• Explicarles a los padres lo que es un
  ecosistema.

• Escribir las habilidades para la vida
  potencializadas en las clases y pegarlas en su cuarto o
  habitación.

Cabe anotar que los padres deben estar enterados del
mecanismo de trabajo y que son las habilidades para la vida, para
que ellos refuercen en la casa.

Por los que les tendrán un cuadro en la casa,
donde ellos irán
pegando las habilidades para la vida, desarrolladas cada
día por el niño.

• ESTRATEGIA N° 3

• SIENTO QUE PUEDO
  RESPIRAR

LAS PLANTAS

Propósito: Reconocer las partes
de las plantas y la utilidad de
ésta, para la subsistencia de la planta y del hombre,
potenciando habilidades para la vida como la
autoestima.

Recursos: La Guía, Block,
Colores,
Crayola, Cinta pegante.

ACTIVIDAD Nº 1

Visita al patio de la Institución, el estudiante
visitará los jardines del colegio.

El maestro irá orientando el recorrido, mostrando
las (Hojas, el tallo, las flores, el fruto).

ACTIVIDAD Nº 2

Al regreso al aula de clases, se le entregará una
hoja de Block, al estudiante con una actividad.

Que dice! "Qué hermoso lo que
observé"

• Dibujo lo que más me gustó del
  paseo.

• El estudiante dibujará lo que para él
  fue más significativo.

ACTIVIDAD Nº 3

Hecho lo anterior el estudiante pasará al frente
y colocará su dibujo en la
cartelera que tiene como nombre. "Demostración de
lo aprendido".

ACTIVIDAD Nº 4

El maestro mostrará las plantas y les
pedirá a los estudiantes que escriban en la franja de la
cartulina el nombre de la parte que él cree que es
más importante para él, y el por qué, el
nombre del dibujo.

Hecho lo anterior el maestro reforzará el
concepto, de cada una de las partes de las plantas y su
importancia para el hombre, animales y las mismas
plantas.

• También se les hablará de los
  términos autótrofos y
  heterótrofos.

• Se elaborará un cuadro que el niño
  irá llenando, durante el desarrollo de la
  clase.

• Se le recordará al niño lo que son las
  habilidades para la vida y se les presentará en el
  cuadro lo que se está potenciando con esta
  clase.

ACTIVIDAD Nº 5

El niño seleccionará las habilidades para
la vida con las plantas y el hombre.

Compromiso:

• Escribe nombres de árboles.

• Escribe en tu cartelera, las habilidades para la
  vida fortalecidas.

• ESTRATEGIA Nº
  4

• "EN INGLÉS Y ESPAÑOL
  CONOZCOS MIS SENTIDOS"

Propósito: Reconocer los
órganos de los sentidos en
mi cuerpo, utilizando el español y
el Inglés
potenciando las habilidades para la vida.

ACTIVIDAD Nº 1

Para esta actividad los niños realizarán
un juego, que
tiene como título "Busca la
Pista".

• En diferentes lugares del aula, se esconderán
  debajo de los órganos de los sentidos. El niño
  que encuentre la pista tendrá un premio. Pero antes
  hablará sobre lo que dice la pista.

• Cada pista se pegará en el
  franelografo.

ACTIVIDAD Nº 2

En una hoja de block resolverán la siguiente
guía.

Identifica el dibujo con la palabra correspondiente en
inglés y español.

Con esta actividad el maestro reforzará el
conocimiento, presentando las palabras en español y en
inglés. Enseñar la pronunciación de los
órganos de los sentidos en inglés.

Se recogerán las guías para su evaluación.

ACTIVIDAD Nº 3

Con una canción en Ingles tocarán los
órganos de los sentidos en la medida que cantan en
rondas.

También se le dirán los niños que
con el estudio de los órganos de los sentidos, estaremos
potenciando habilidades para la vida como:

• El autoestima, puesto que con los ojos nos miramos
  el cuerpo.

• El ojo, miramos la belleza de la
  naturaleza.

• Boca, los sabores que degustamos con la
  lengua.

• El tacto, sentimos la sensación de los
  cambios de la naturaleza, el frío el calor.

• El olfato, con él podemos percibir los olores
  agradables de las flores.

• El oído, permite escuchar los sonidos de los
  pájaros.

ACTIVIDAD Nº 4

Compromiso:

Aprender la canción en ingles.

Recortar los órganos de los sentidos y hacer un
Colass en la hoja de block que indique la actividad.

• ESTRATEGIA Nº
  5

• "QUÉ PASA CON LO QUE
  COMEMOS"

SISTEMA NUTRICIONAL DEL
HOMBRE

Propósito: reconocer las
funciones del sistema nutricional humano, resultando habilidades
para la vida que le ofrece una buena alimentación.

Recursos: Láminas, textos, guías de
aprendizaje

ACTIVIDAD Nº 1

Se les colocará un CD con
música
suave de fondo, y se les leerá el cuento de
"Pedrito el glotón", se les
invitará a meterse en el personaje.

El maestro hará la lectura del
cuento.

"Pedrito el
glotón"

ACTIVIDAD Nº 2

Hecho lo anterior se les someterá a un
interrogatorio.

• Como se llama el cuento.

• Qué era lo que hacía
  Pedrito?

• Qué pasaba con lo que comía
  Pedrito?

• Qué pasó con las golosinas que se
  comió Pedrito?

• Cuál fue la enseñanza que le
  quedó a Pedrito?

• Cuántos Pedritos hay en esta aula de
  clases?

El maestro reforzará el conocimiento mostrando
una lámina del "Sistema Nutricional
Humano" y explicará cada una de sus partes y su
función, utilizando un lenguaje
sencillo para la capacidad de los niños.

ACTIVIDAD Nº 3

Hecho lo anterior, el maestro invitará a los
niños a ir al tarjetero de las habilidades para la vida y
seleccionar lo que él cree lo que está
potencializando con la clase que se está desarrollando y
colocarla en el lugar que le corresponde.

ACTIVIDAD Nº 4

Hecho lo anterior el maestro tendrá un
conversatorio con los niños, y cada uno explicará,
porque la habilidad seleccionada.

La anterior etapa de clases permitirá que el
niño haga contrastación de lo aprendido y lo que
son las habilidades para la vida.

Compromiso:

• Recortar de un texto un sistema nutricional humano,
  pegarlo en una hoja de block.

• Elaborar un cuadro con las habilidades para la vida,
  potencializada en la clase.

• Hablarle al padre del tema aprendido.

Anexos

ANEXO A): INSTITUCIÓN EDUCATIVA
EUSTORGIO SALGAR

• 1. DIARIO DE CAMPO

Observaciones en el aula de
clases

• a) Docente observado
  _______________________________________________

• b) Nivel o grado observado
  ___________________________________________

• c) Estrategia de aprendizaje
  utilizado ___________________________________

_______________________________________________________________

• d) Actitud de los niños
  frente a la estrategia de la enseñanza aplicada
  __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

• e) Ayuda didácticas usadas
  en la clase __________________________________

__________________________________________________________________

• f) Actitud del docente ante el
  trabajo académico que el estudiante desarrolla en el
  aula de clases

• ___________________________________________________

ANEXO B): INSTITUCIÓN EDUCATIVA
EUSTORGIO SALGAR

• 2. Encuesta dirigidas a docentes de
  preescolar

1. ¿Señala cinco acciones que
usted ejecuta en el desarrollo de sus clases?

__________________________________________________________________________________________

• Explique brevemente la actitud de los niños
  frente al desarrollo de sus clases

__________________________________________________________________________________________

• Explique brevemente sobre la motivación y
  estrategia que usted utiliza en el desarrollo de sus
  clases.

_________________________________________________________________________________________

• ¿De qué manera la estrategia de
  aprendizaje que usted utiliza proporcionan habilidades para
  la vida en los niños de preescolar?

__________________________________________________________________________________________

• ¿Cuáles son las habilidades que
  sus clases potencializan durante el desarrollo de
  éstas?

________________________________________________________________________________________

ANEXO C): INSTITUCIÓN EDUCATIVA
EUSTORGIO SALGAR

3. Encuesta
dirigidas a directivos docentes
(Rectores, Coordinadores)

1. ¿Señale cinco acciones
que usted potencializa desde su gestión
administrativa para que los niños se sientan a gusto en su
ambiente escolar?

___________________________________________________________________________________

• 2. ¿Señale cinco acciones que
  usted potencializa de su gestión administrativa, para
  que los docentes se sientan a gusto desarrollando sus
  estrategias de aprendizaje?
  ____________________________________________________________________________

• 3. ¿Señale cinco acciones
  que desde el currículo escolar, contribuya a potenciar
  las habilidades para la vida de los estudiantes de
  preescolar?

__________________________________________________________________________________

• 4. ¿Señale cinco acciones
  positivas que cree usted, que sus docentes aplican han su
  acciones pedagógicas?

__________________________________________________________________________________

• 5. ¿Señale cinco acciones
  negativas que usted cree que sus docentes no aplican en sus
  acciones pedagógicas?

___________________________________________________________________________________

ANEXO D): INSTITUCIÓN EDUCATIVA
EUSTORGIO SALGAR

4. Encuesta dirigidas a
sicorientadores

1. ¿Señale cinco acciones
que usted desarrolla, desde su plan de
acción para fortalecer las habilidades para la vida de los
estudiantes que usted orienta?

___________________________________________________________________________________

• 2. ¿Señale cinco acciones que
  usted visualiza en su plan de trabajo, que potencialice la
  acción pedagógica que realizan los docentes
  dentro del aula de clases, que contribuyan a mejorar la
  autoestima de los estudiantes?
  ___________________________________________________

• 3. ¿Señale cinco acciones
  que usted desarrolla con los padres de familias que
  contribuyan a potenciar las habilidades para la vida de sus
  hijos?

_________________________________________________________________________________

• 4. ¿Enumere cinco acciones que
  usted ha visualizado en los estudiantes de preescolar que
  potencializan las habilidades para la vida?

__________________________________________________________________________________

• 5. ¿Qué sugerencias le
  darían a los docentes de preescolar, para que en sus
  clases desarrollen habilidades de aprendizaje significativo,
  que potencie habilidades para la vida?

_________________________________________________________________________________

ANEXO E): EVIDENCIAS

.

Estudiantes en jornada
lúdica . Estudiante y docente en jornada
lúdica

.

Estudiantes mostrando su exposición
. Estudiante Dibujando

.

Estudiantes en proceso de
Relajación

Evidencias de las visitas de los investigadores a la
institución educativa concentración de Cevillar,
quienes realizan trabajos modelos, sobre desarrollo de
habilidades para la vida, capacitados por
mundovisión

ANEXO F): EVIDENCIAS DE
LAS OBSERVACIONES REALIZADAS Y LA APLICACIÓN DE LAS
ENCUESTAS EN
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EUSTORGIO SALGAR

.

Estudiantes de transición de la
Institución Educativa Eustorgio Salgar, docentes
investigadores, realizando el diario de
campo.

.

Docente realizando actividad
académica . Estudiantes realizando la
encuesta

.

Los niños en jornada
académica . Docentes investigadores, realizando
las actividades para el diario de campo

.

Docente investigador realizando
actividades para el diario de campo

.

Coordinador, respondiendo
la encuesta

Dedicatoria

A Dios y a mis Padres, por permitirme la
existencia;

A mis hijas, Ana Karina, Keylin y Kelly,
por darme la fortaleza y

deseos de superación par ejemplo y
orgullo de ellas;

A mi compañero Orlys Abello
Mejía, por convertirse

En mi apoyo incondicional, para que yo
alcance mis metas

"Ana Márquez"

Dedicatoria

Al altísimo: gracias le doy por ser
una de sus hijas predilectas

A mi esposo Diomidio Méndez
 por su incondicional apoyo

A mis hijos Kelly y Larry por motivarme
a ser cada día mejor persona

A mi nieto Diego Alejandro quien ha
sido para mí un nuevo aliciente hacia el éxito.A mi
madre Esther Lafaurie de Rivera  por ser una mujer pujante

"Maribel Rivera"

Dedicatoria

A Dios quien fue mi guía, fuerza y
energía para vencer

las adversidades en este episodio de mi
Vida.A mi Amado esposo Miguel Mejía por su apoyo
económico

y Moral en todo
momento.A mis Hijos: Pierre y Margarita Rosa

por ser la luz de inspiración para
seguir adelante.A mi Madre y mis Hermanos por el apoyo

y aliento que me brindaron en los momentos
difíciles.

"Margarita Páez"

AGRADECIMIENTOS

A la Universidad
Andina, por brindarnos la oportunidad de desarrollarnos y
formarnos como profesionales através de esta
especialización,

Al coordinador de la especialización Otto
Medrano,

A la doctora Aida Barros, por su gestión en la
realización de ésta
especialización,

A la doctora Mayra Elena Aguilar Guerrero, por sus
orientaciones y colaboración para la coordinación de esta propuesta,

A los profesores que nos apoyaron con sus orientaciones
acertadas y puntuales,

A los compañeros del programa, por el
compartir de experiencias y conocimiento que indudablemente
favorecen al crecimiento personal de cada
uno,

A la directiva docentes y estudiantes d la
Institución Educativa Eustorgio Salgar, por la
colaboración y participación en las actividades y
en los procesos de investigación,

Al filosofo Orlys Miguel Abello Mejía, por su
colaboración en la realización de ésta
propuesta.

A mis hermanas y hermanos por su
apoyo  brindado y la unión en que vivimosA mis seres
queridos que ya no están, gracias mil por su legado y mi
más profundo amor e inolvidables recuerdos.

A mis amigos Eva Jiménez, Margarita
Páez y Ulfran Reyes gracias por sus palabras de
aliento cuando las he necesitado.

A la Licenciada María Salas rectora
de la Institución Educativa Eustorgio Salgar por su apoyo
y compresión.

A mis Compañeros de
investigación Maribel Rivera y Ana Márquez por sus
invaluables aportes, ideas, conocimientos y experiencias en el
desarrollo de este proyecto.

De Igual manera mis agradecimientos a los
compañeros que colaboraron con las entrevistas,
encuestas, y demás actividades que contribuyeron a que
esta propuestas tuviese un buen enfoque.

Autor:

Ana Isabel Márquez
Bolaño

Margarita Páez
Ortega

Maribel Rivera de
Méndez

Asesora: Magister. Mayra Elena Aguilar
Guerrero

Universidad del área
andina

Departamento de posgrado de
Bogotá

Barranquilla, Noviembre 7 de
2009

[1] CARRAZCO, José, Técnicas y
recursos para
el desarrollo de las clases, Madrid,
Rialp 3Edic. 1996. Pág., 89

[2]
www.ibe.unesco.org/International/ICE47/Spanish/Organisation/Workshops/Workshop3compSPa.pdf

[3] Nieda et al. (op.cit.)

[4] planteado por Díaz Barriga
(1989)

[5] BARRIGA ARCEO, Frida, HERNÁNDEZ
ROJAS, Gerardo, Estrategias
docentes para un aprendizaje
significativo., Una interpretación constructivista, México, Mac Graw Hill, 1998, p. 115

[6] Ibíd. P. 117

[7] SACRISTÁN, Gimeno, 1988, Citado
por: BARRIGA ARCEO, Frida, HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo,
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo., Una
investigación constructivista, México, Mac Graw
Hill, 1998, p. 243

[8] BARRIGA ARCEO, Frida, HERNÁNDEZ
ROJAS, Gerardo, Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo., Una interpretación constructivista,
México, Mac Graw Hill, 1998, p. 4.

[9] Coll y Miras (199, p. 297)

[10] Sancho, 1990, p. 101

[11] Op.Cit., Gil y Coll., p.8

[12] (Beltrán, 1993; Shuell,
1986).

[13] Schmeck (1988a, p. 171)

[14] Secretaria de Educación
Pública, 1995; 11

[15] Constitución de 1991, Constitución
Política
de Colombia,
Artículo 67

[16] La definición de
interacción o métodos de enseñanza
interactivos no ha sido desarrollada aún o acordada en
general. Se puede suponer que la comunicación unilateral, incluyendo
conferencias, sermones, demostraciones y películas sin
debate, no
es interactiva. Las actividades que involucran a los
participantes en modos activos y
positivos y en las que los participantes prestan
atención, reflexionan y están activamente
involucrados son interactivas (Conf. Nac. Sobre el Abuso de
Drogas,
Prev. Research, Hansen, pág. 11).