Ejemplo de una Investigación acción como estrategia psicopedagógica
¿Qué dificultades tienen
los niños
de segundo para procesar la información de lo que leen?
Objetivo. Que los alumnos adquieran habilidad
para procesar información, mediante distintas estrategias para
que logren comprender lo que leen.
Hipótesis
El método para aprender a leer les dificulta
el procesar información.Las lecturas presentadas no son del agrado de los
niños.
Justificación
Actualmente me encuentro laborando en la escuela primaria
Ricardo Flores Magón situada en la calle Copilco S N. la
escuela cuenta con 10 grupos y cuenta
con un personal de 14
integrantes: docentes,
director, conserje y encargado de la biblioteca. El
total de número de alumnos es de 250 de los cuales 25
conforman el grupo de 2 B
el cual se encuentra a mi cargo.
La escuela se encuentra en un contexto urbano con un
nivel medio-bajo, pues la mayoría de los padres de
familia
trabajan en maquilas, o en carretas que recogen alumnos, fierros,
etc. Por lo que viven a lo que el día les
ofrece.
Las casas que se observan alrededor algunas están
hechas de material frágil e improvisado aunque en otras
constan de materiales
como block, ladrillo, etc.
La situación familiar de los niños en
general es problemática por lo que el rendimiento de ellos
no es el adecuado, pues asisten sin desayunar y con problemas que
les dificultan el
aprendizaje.
Al seguir investigando se llegó a la
conclusión que los alumnos aprendieron a leer por el
método
silábico motivo por el cual se piensa que fue una traba
para la comprensión
lectora.
La estancia en el aula permitió detectar una
situación difícil que se presenta en el grupo con
la cual se trabajará para tratar de mejorarla.
La situación que se detectó, mediante el
análisis de las experiencias obtenidas
durante un proceso de
indagación, tiene que ver con la comprensión
lectora, se llegó a esta conclusión en función de
la limitada interpretación que los alumnos muestran
ante los diversos textos que se manejan en las diferentes
asignaturas ocasionando con esto un marcado retraso en el manejo
de contenidos de aprendizaje.
Los niños atraviesan por diferentes estadios del
desarrollo
intelectual los cuales es necesario considerar en el trabajo de
la comprensión lectora pues los niños no manejan
aun la abstracción en su forma de pensamiento,
por tanto requieren en la lectura el
uso de imágenes
que den luz para poder imaginar
el contenido de texto y
así favorecer la comprensión lectora.
Anteriormente se concebía a la comprensión
lectora como algo que se daba automáticamente al
decodificar textos. Este concepto no
cubrió con las expectativas pues se comprobó que
los alumnos seguían sin obtener comprensión
lectora.
Conforme va pasando el tiempo, estas
concepciones han ido cambiando y entre ellas rescatamos lo que
Wittrock citado por Delia Lerner dice: "la comprensión
lectora es la generación de un significado para el lenguaje
escrito, estableciendo relaciones con los conocimientos previos y
los recuerdos de sus experiencias"[1] Con esta
definición queda claro que la comprensión es
encontrar un significado a las palabras escritas, pero esto se
logrará relacionando lo que se lee con los conocimientos
previos que se tienen.
Por otra parte también hallamos que "la
comprensión lectora… es un proceso a través
del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto… se deriva
de las experiencias acumuladas"[2] Aquí se
observa que la comprensión es rescatar un significado
interactuando con el texto y con las experiencias que se
tienen.
En este sentido, se entiende que para favorecer la
comprensión lectora es importante que al ofrecer una
lectura al
niño, se indaguen sus conocimientos previos con el fin de
que logre darle una representación a lo que va
leyendo.
Así mismo, en los programas
vigentes, se sugiere el manejo de algunas estrategias de
comprensión lectora que posibiliten el rescate de
significado a través de la interacción con
diferentes textos. Para lograr una lectura significativa es
necesario poner en práctica diferentes estrategias de
comprensión lectora como las que se exponen a
continuación.
Al iniciar la lectura de un texto el niño
seleccionará mediante el muestreo las palabras que
le son más útiles o que llaman su atención. De esta manera no se
sobrecargará de información y podrá manejar
una hipótesis del contenido del
texto.
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