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Ejemplo de una Investigación acción como estrategia psicopedagógica (página 2)



Partes: 1, 2

Al observar algunas imágenes o
al ver el título, por ejemplo, el alumno se formará
una idea de lo que trata el texto. A esta
estrategia se le
llama predicción. Al predecir el alumno imagina lo
que cree que pasará durante el desarrollo del
texto. Las predicciones no siempre son correctas.

Otra estrategia es la anticipación
ésta es semejante a la estrategia anterior sólo que
aquí no se predice todo el texto sino que a partir de
la lectura de
una o varias palabras, se puede descubrir cuál o
cuáles son las que siguen. Al terminar un renglón y
una palabra queda incompleta, se puede anticipar cuál es
la terminación de ésta sin haber pasado al
siguiente renglón.

La inferencia es otra de las estrategias de
lectura y
ésta se refiere a completar alguna información que no presenta el texto, pero,
que se puede deducir fácilmente de acuerdo con lo que se
leyó anteriormente.

"Cuando las predicciones e inferencias resultan ser
falsas… se pone en juego la
estrategia de confirmación, y de ser necesario, la
estrategia de autocorrección que le
permitirá reconsiderar si la información es
adecuada o necesita saber
más…"[3]

El manejo de estas estrategias de lectura
permitirá al niño tener un control en el
proceso de la
lectura que posibilitará la comprensión de lo que
lee.

Si el propósito de la lectura es que se logre
llegar a la comprensión de ésta, se considera
importante guiar a los alumnos en el manejo de las estrategias
antes mencionadas y para esto es necesario diseñarlas e
implementarlas en función de
textos específicos.

Así por ejemplo se puede manejar la
predicción al mostrar el título del texto para que
los alumnos imaginen el contenido que tendrá éste
de acuerdo a los conocimientos previos que poseen sobre el
tema.

La anticipación se manejaría al realizar
algunas pausas cuando se está leyendo y cuestionar a los
alumnos acerca de lo que creen que seguirá. Se
trabajaría así mismo la inferencia en
función de la cual se realizan preguntas cuya repuesta no
se encuentra explícita en el texto pero que se puede
inferir mediante lo que se ha leído con
anterioridad.

Al continuar leyendo los alumnos descubrirán si
sus predicciones, anticipaciones e inferencias fueron las
correctas a través de la confirmación y
podrán realizar autocorrecciones si tuvieron alguna
falla.

Al considerar las estrategias de lectura, los alumnos no
perderán la idea de lo que se está leyendo, ya que
estarán participando activamente dentro de ella al
imaginar lo que pasará, anticipar, sacar conclusiones,
rectificar.

Otro punto importante que no se debe olvidar es que los
niños
de segundo grado poseen características particulares que
le permiten interactuar con los textos, por ello es importante
considerar dichas características al momento de elegir el
material que se le presentará de manera que no sea tan
fácil que ya no llame su atención, ni tan difícil que no lo
pueda comprender.

Estrategia

Habiendo investigado lo anterior se puso en
práctica una estrategia la cual se desglosa a
continuación.

¿Qué le falta a la historia?

Estrategia de lectura: Anticipación,
predicción, muestreo.

Secuencia de actividades:

  • Se mostrará la silueta de una imagen para que
    los niños adivinen qué es.

  • Se presentará la fábula "La hormiga
    Coty" con palabras faltantes.

  • Se presentará el título sin la palabra
    hormiga para que con ayuda de la imagen anterior la
    anticipen.

  • Leeremos la fábula y los alumnos irán
    anotando las palabras que hacen falta en el texto.

  • Se mostrarán algunos dibujos que serán
    el referente para las palabras faltantes.

  • Conforme se lee, se completan las palabras que
    faltaban.

  • Los alumnos revisarán las palabras que
    anticiparon para saber cuántas hicieron
    bien.

  • Los alumnos resolverán una hoja de
    ejercicios.

Interpretación de
resultados

En esta ocasión los alumnos tuvieron la
oportunidad de poner en práctica la anticipación al
descubrir las palabras que venían en el texto,
después de leer una parte de éste, la
predicción al imaginar de qué se trataría el
texto y el muestreo al tomar imágenes como base para
predecir.

En la hoja de ejercicios que realizaron los alumnos se
denotó que tenían una noción correcta del
contenido del cuento, pues
expresaban con claridad lo que habían entendido de
éste. Por lo cual se confirma que los alumnos procesaron
adecuadamente la información presentada en
éste.

Acepta o rechaza
la hipótesis

De acuerdo a lo anterior se acepta la hipótesis 1 debido a que en el método por
el cual aprendieron a leer los alumnos no ponían en
práctica las estrategias que, de acuerdo a la
investigación realizada, son indispensables para
lograr apropiarse de lo que se lee.

Así mismo se rechaza la hipótesis 2 porque
aunque el texto presentado en la estrategia no fue basado en los
intereses de los alumnos, se lograron apropiar del contenido
gracias a la utilización de las estrategias de lectura que
Margarita Gómez Palacio me aportó y que en un
método silábico como el que los niños
llevaban a cabo, no se llevan a cabo.

Conclusiones

El trabajo
realizado arroja que los alumnos presentan dificultades para
procesar información debido al método utilizado,
pues en éste los alumnos sólo decodifican las
letras si lograr interpretar lo que leen.

Así mismo se logró encontrar una posible
estrategia que ayudaría a que el problema disminuyera,
pues al llevar a cabo un ejemplo se obtuvieron buenos resultados,
así que al seguir llevándolos a cabo los alumnos
podrán procesar la información
fácilmente.

Bibliografía

GÓMEZ, PALACIOS MARGARITA. La lectura en la
escuela primaria.
P. 28.

 

 

 

 

 

 

 

Autor:

Adriana Sánchez
Nieto

[1] LERNER, Delia citada por GÓMEZ,
PALACIOS MARGARITA. La lectura en la escuela primaria. P.
21.

[2] COOPER, DAVID. Cómo mejorar la
comprensión lectora. P. 17

[3] GÓMEZ, PALACIOS MARGARITA. La
lectura en la escuela primaria. P. 28.

Partes: 1, 2
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