Tareas docentes para fortalecer la habilidad de resumir (página 3)

También aborda el tratamiento de la
tarea docente: S. Avolio (1980) destacando el papel que esta
juega en el proceso de
enseñanza–aprendizaje y
aporta un sistema de
sugerencias metodológicas para el profesor.

C. Álvarez, lo asume desde la tarea
docente al señalar que es "… entendida como
la
célula del proceso docente, en la acción
del profesor y los alumnos dentro del proceso que se realiza en
ciertas circunstancias pedagógicas, con el fin de alcanzar
un objetivo de
carácter elemental …" (C.
Álvarez 1999 p. 22). Destaca además, los
componentes esenciales del proceso en el que se revela, el
objetivo, el contenido, las habilidades, los métodos,
es decir, lo intencional y lo operacional. Plantea que cada tarea
que se realiza va dirigida al cumplimiento de un objetivo. Se
asume esta categoría desde la concepción que es un
reflejo pedagógico del encargo social y expresa lo que se
pretende formar en los alumnos como resultado de las exigencias
planteadas por la sociedad a
la
educación. (C. A. de Zayas , 1999 p. 129)

M. Mariño (1999 p.16 ) resume una
serie de aspectos relacionados con las tareas a partir de
diferentes valoraciones realizadas al respecto: la tarea
constituye la formulación del problema y además
abarca la contradicción subjetiva que el alumno debe
solucionar, por lo que la verdadera activación del
pensamiento se
da en el contacto del alumno con la tarea, cuando comprende,
esclarece y resuelve la misma, el problema docente se formula en
forma de tarea, pero cuando implica al mismo tiempo, que el
contenido de la tarea es el problema, en la conducción del
proceso pedagógico, el profesor debe saber transformar las
contradicciones contenidas en las tareas para que surja la
necesidad de investigar con más profundidad el objeto de
estudio, la contradicción que contiene la tarea y cuya
interpretación deben hacer los alumnos, es
la fuente del pensamiento, la solución de la tarea
representa el paso de lo conocido a lo desconocido, las
preguntas, ejercicios y situaciones que se plantean en las tareas
deben influir en el estado
emocional del alumno, despertar su interés y
activar una adecuada competencia
metodológica y estratégica del profesor debe
propiciar que las tareas favorezcan el aprendizaje
significativo del alumno.

Pla R (2002), define con mayor
precisión la definición de trabajo
independiente identificándolo como el modo en que el
alumno se involucra en la actividad cognoscitiva a través
de la tarea docente, caracterizada además bajo una
concepción integradora que permite el cumplimiento de los
objetivos en
cualquiera de sus niveles.

Desde el punto de vista instructivo,
Álvarez R.M (1989 p. 46) plantea que la tarea tiene por
objetivo estimular la actividad mental de los alumnos,
además debe desarrollar métodos de trabajo
independiente, habilidades y hábitos de carácter
práctico y la imaginación creadora, por otra parte
tiene la función
educativa de contribuir a formar cualidades de responsabilidad ante los deberes
señalados.

En la Pedagogía
contemporánea, la tarea desempeña un importante
papel, pues es un elemento que contribuye especialmente al
desarrollo de
la
personalidad independiente, de ahí la necesidad de que
en las tareas no se planteen actividades reproductivas
solamente.

Más adelante retoma los tipos de
tareas: escritas, orales y prácticas. Por su
duración, hay tareas largas, cortas, etc. Por el nivel de
la actividad cognoscitiva del alumno, las tareas son
reproductivas, aplicativas y creativas. Por el número de
alumnos que participan, pueden ser tareas individuales, por
dúos, por equipos.

Por el objetivo de control de los
conocimientos, se pueden orientar tareas para ser calificadas, o
solo para comprobar la asimilación de conocimientos y
habilidades.

La autora del trabajo comparte el criterio
de Álvarez R. M, cuando plantea que la tarea debe
desarrollar la actitud
consciente hacia el trabajo,
estimulando a los alumnos que han cumplido con sus deberes en
tiempo y con calidad.

Gutiérrez Moreno R. B (2001 p. 15) en su trabajo
titulado" Esencia de la tarea docente y su proceso de
elaboración", hace referencia a que son muchas las
definiciones que en la literatura se puede
encontrar de tarea docente, pero con la intención de que
los rasgos esenciales que la tipifican se empleen por el docente
en el proceso de su elaboración, ejecución, control
y evaluación
y no como simple reproducción memorística, es que se
penetra a continuación en su esencia.

La tarea docente es la célula
básica del proceso de enseñanza-aprendizaje, la
acción del profesor y de los estudiantes dentro del
proceso, con el fin de alcanzar un objetivo de carácter
elemental. Álvarez, C.M (1999 p.115)

Rasgos esenciales que tipifican a la tarea
docente. (Álvarez, 1999 p.115)

• Célula básica del
  aprendizaje

• Componente esencial de la actividad
  cognoscitiva.

• Portadora de acciones y operaciones.

• Propicia la instrumentación del método
  y el uso de los medios.

• Provoca el movimiento del contenido y contribuye a
  alcanzar el objetivo.

• Se realiza en un tiempo previsto.

Se pasa entonces a revelar algunas lecturas que
están presentes en los rasgos definidos.

El aprendizaje: es en síntesis,
el proceso de aprehensión por el alumno del contenido como
parte de la cultura que
debe ser asimilada por el alumno en término de
conocimientos, habilidades, valores, y
rasgos de la actividad creadora en un proceso de integración y generalización, por
tanto, la tarea docente debe elaborarse en función del
alumno, de sus posibilidades y ritmo de aprendizaje a partir del
diagnóstico y el objetivo formativo
previsto.

La actividad cognoscitiva es un tipo de actividad humana
que posibilita el
conocimiento del mundo que nos rodea y debe ser dirigida
conscientemente por el maestro y asimilada por el alumno en su
proceso de aprendizaje.

Las acciones son
los pasos lógicos que deben guiar al alumno para
desarrollar su aprendizaje; por ejemplo, si el alumno va a
caracterizar como habilidad declarada en el objetivo formativo
debe en síntesis:

-Analizar el objetivo de
caracterización.

-Determinar lo esencial en el objeto.

-Comparar con otros objetos de su clase y de
otras clases.

-Seleccionar los elementos que lo tipifican y distinguen
de los demás objetos.

Cada uno de estos pasos deben concretarse en su redacción en correspondencia con la
naturaleza del
objeto de estudio de la clase, sin embargo, para seguir el curso
lógico del aprendizaje planteado en las acciones, el
alumno debe valerse de determinadas operaciones.

Las operaciones: es la parte instrumental de la tarea
docente en que se concretan y materializan las acciones, pues
para analizar, determinar, comparar, seleccionar, el alumno
tendrá que valerse de las operaciones.

-Hacer lectura de
estudio.

-Elaborar resúmenes.

-Ordenar lógicamente.

-Hacer esquemas lógicos, cuadro sinóptico,
tablas comparativas, gráficos, esquematizar rasgos esenciales
observados entre otros en que la propia naturaleza del objeto de
estudio lo reclame.

En la práctica escolar, en el mejor de los casos,
el profesor plantea su tarea docente informando las acciones pero
sin precisar de las operaciones lógicas que conduzcan al
alumno a aprender, por lo que entre las acciones y operaciones ha
de existir una consecuente interrelación que responda a la
estructura de
la habilidad que se define en el objeto formativo de la
clase.

Las acciones y operaciones deben conformarse de manera
tal que en estrecha relación conduzcan, no solo al
desarrollo de la habilidad, sino también unido a ella a la
adquisición del conocimiento y
al alcance de la intencionalidad educativa como una totalidad no
dividida declarada ya con el objetivo formativo de la clase. Este
es el particular que matiza la tarea docente de nuestros tiempos
de revolución educacional.

El método: es
la vía o modo que utiliza el profesor y el alumno para
asimilar el contenido, su curso tiene lugar a través de
procedimientos
que constituyen momentos o eventos del
método y el mismo propicia el desarrollo de las acciones y
operaciones previstas en la tarea docente.

Los medios: son el
soporte material del método y expresan la esencia del
contenido.

Los métodos y los medios permiten darle curso a
las acciones y operaciones de la tarea docente para provocar el
movimiento del
contenido y alcanzar el objetivo formativo.

El objetivo: es el propósito o aspiración
social que determina el resto de los componentes personalizados
del proceso pedagógico. El objetivo formativo expresa en
su estructura interna la unidad entre los conocimientos, las
habilidades y los valores a
alcanzar y se direccional integradamente en las acciones y
operaciones de la tarea docente.

El tiempo previsto es aquel necesario y suficiente para
darle solución a la tarea docente, el que se necesita
prever en función de las posibilidades de los alumnos y su
interés de aprendizaje, determinado por el
diagnóstico y la naturaleza y complejidad del
contenido.

La tarea docente es entendida como célula
básica del aprendizaje, y la menor unidad del proceso
docente educativo, donde se concreta la interrelación
dinámica entre los componentes personales y
personalizados, Gutiérrez Moreno R. B (2001), criterio
Asumido por la autora.

En ella debe materializarse el carácter
preventivo de la formación del hombre al
adelantarse al desarrollo, para lo cual el profesor se ve
precisado a dominar las leyes que rigen
el
aprendizaje, así como las que aseguran el desarrollo
integral de la personalidad
de los alumnos, por lo que para ser consecuente con ello resulta
valioso para la dirección del aprendizaje, que el maestro
domine los procedimientos a tener en cuenta para elaborar la
tarea docente. Estas premisas analizadas en la esencia de la
tarea docente proponen en condiciones de poder darle
curso al como elaborar la tarea docente de la clase.

Procedimientos metodológicos para elaborar la
tarea docente de la clase.(Gutiérrez Moreno, R.B, 2001p.
12)

1ro. Considerar el resultado del diagnóstico
individual y grupal en términos de precisar las tendencias
y necesidades en el orden de las potencialidades y carencias,
tanto en lo grupal como en lo individual.

Es importante considerar que el diagnóstico
permite precisar el estado en que
se comporta en un segmento de la realidad el ideal socialmente
establecido y por lo tanto, la tarea docente va a permitir
acercar el estado real diagnosticado al ideal socialmente
establecido.

Tarea Docente Estado Ideal (Objetivos)

Diagnóstico

Estado real

2do. Derivar el objetivo formativo de la clase (cumplir
el principio de la duración gradual del objetivo) en el
cual el análisis transite por los siguientes
niveles

Objetivo del nivel

Objetivo del semestre: Se analiza en el documento
estatal (Programa de
estudio)

Objetivo de la asignatura

Objetivo de la unidad

Objetivo de la clase Lo contextualiza el profesor
según el diagnóstico

Individual y grupal.

3ro. Formular el objetivo formativo de la clase en el
cual deberá quedar estructurado de manera tal que se
determine.

• La habilidad.

• El conocimiento.

• La intencionalidad educativa.

• El modo de actuación que asumirán el
  profesor y el alumno.

4to. FORMULACIÓN DE LA TAREA DOCENTE.

5to. Determinar la forma de organización de la relación
Alumno-Alumno-Profesor-Alumno- Alumno-Grupo–
Profesor-Grupo-Profesor-Grupo-Alumno para desarrollar la
tarea.

Individual En equipo En plenario grupo

• 1. Para la orientación de la tarea
  docente:

Determinar la forma de organizar la Base Orientadora
para realizar la tarea.

¿Para qué? ¿Qué?
¿Cómo? ¿Con qué?
¿Cuándo? ¿Dónde?

• 2. Para el control de la tarea
  docente:

Determinar como controlar el proceso y el resultado del
trabajo con la tarea docente para evaluar en que medida se
acercó el estudio real al ideal mediante el cumplimiento
del objetivo.

La tarea docente como célula básica del
aprendizaje en la clase debe tributar a que en esta se concreta
el cumplimiento de las siguientes exigencias.

EXIGENCIAS DE LA TAREA DOCENTE. (Gutiérrez Moreno, R,
B, 2001p. 18)

• La correspondencia entre el diagnóstico, la
  estrategia grupal y el plan individual.

• La atención a la diversidad a través
  de:

• El trabajo preventivo desde la clase.

• La correspondencia entre el tratamiento del
  contenido y las respuestas individualizadas.

• El tratamiento del contenido a partir de los
  intereses y motivación del grupo.

• Tiene en cuenta criterios y dudas de estudiantes en
  particular para dar explicaciones generales.

• La utilización de los recursos existentes que
  apoyan al proceso

• docente- educativo.

• La demostración de la utilidad de la clase
  para su actividad a partir de las necesidades de la vida
  práctica.

• La simulación de situaciones docentes a
  partir de la práctica.

• La estimulación de la competencia
  comunicativa.

• El desarrollo de acciones de autoaprendizaje y
  autoevaluación.

• La orientación, ejecución y control
  del trabajo independiente.

• La calidad del trabajo
  político-ideológico.

• El uso de programas y recursos que aporta el
  programa de la Revolución Educacional.

La tarea docente debe ser concebida en un sistema que
permita establecer relaciones entre las diferentes acciones y
operaciones que promuevan, la concepción de la actividad
será decisiva para los propósitos a alcanzar,
pudiendo influir tanto en la instrucción, en el desarrollo
y en la educación del mismo.
El éxito
de lo antes planteado estará muy vinculado con los
intereses y motivaciones del alumno, desarrollándose los
intereses cognoscitivos propios. Sin embargo, para lograr un
aprendizaje exitoso es necesario despertar o crear el
interés del alumno y del grupo hacia el objeto de
estudio.

La actitud del alumno ante el conocimiento
está vinculada a la significación de este para las
necesidades e intereses del mismo, a la experiencia anterior,
así como al estado psíquico en que se encuentre,
cuando el alumno conoce la utilidad de lo
que estudia, el significado social que tiene, el valor en
sí y para sí, encontrará sentido al objeto
de estudio que favorecerá su adquisición. El alumno
motivado, interesado por la actividad, tendrá una
disposición positiva por su realización, por
alcanzar el resultado, por tener éxito. Así,
interactúan la
motivación y las esferas intelectual
volitivo-emocional de la personalidad, la disposición
positiva de cada una estará vinculada con las otras y
finalmente con el éxito del proceso de
enseñanza-aprendizaje.

En el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Historia en tercer semestre
de FOC, las tareas docentes que
se diseñen, deben permitir el logro de la intencionalidad
de los objetivos, al diseñarse teniendo en cuenta el
desempeño de los alumnos en sus diferentes
contextos de actuación y propiciar la apropiación
de formas y métodos de trabajo. Constituye una necesidad,
dada las transformaciones actuales que se conciban desde una
concepción integradora, con un enfoque holístico y
transdisciplinario donde se solucionen problemas
globales.

La autora de este trabajo propone tareas docentes para
fortalecer la habilidad resumir en los alumnos del tercer
semestre de FOC, ya que esta es una base orientadora para
resolver un determinado tema, permite a los alumnos que se
socialicen, el trabajo cooperado en equipos, que busquen,
indaguen y contiene ejercicios de los diferentes niveles de
desempeño cognitivo, los cuales los alumnos se esfuerzan
por realizar. Además fortalecen la habilidad resumir ya
que en el cuestionario
se proponen distintas formas de resumen que le facilitarán
el aprendizaje y los prepara para que las puedan utilizar en
otras asignaturas a la hora de estudiar.

Las tareas docentes que se proponen tienen por objetivo
principal fortalecer la habilidad resumir en los alumnos del
tercer semestre de FOC, los ejercicios responden a la secuencia
lógica
y cronológica que se aborda en el programa de la
asignatura y van desde el reconocimiento de los fenómenos
y épocas históricas hasta la elaboración de
resúmenes, que se auxilian de la consulta a fuentes,
estudio de documentos, la
interpretación de los mismos, la comparación de
hechos y situaciones históricas, entre otras.

Una característica fundamental para la
elaboración de las tareas docentes lo constituye el
resultado del diagnóstico de los alumnos. Además es
necesario destacar el clima de afecto y
comunicación que debe existir entre los alumnos, los
profesores y el grupo escolar.

Las actividades de las tareas docentes propician el
diagnóstico de la actividad intelectual, productiva
creadora y el desarrollo alcanzado en las habilidades de
reflexión y regulación metacognitiva.

Están dirigidas a determinar en qué medida
el aprendizaje de alumnos es significativo y cómo logra
implicarse en la formación de motivaciones, sentimientos,
actitudes y
valores, potenciando la calidad de los nuevos aprendizajes, es
decir, su solidez y duración, sus posibilidades de ser
recuperado, generalizado y transferido a nuevas situaciones;
promoviendo el crecimiento personal y su
capacidad de aprender a aprender.

La concepción de las tareas docentes está
dirigida a la participación activa del alumno en la
búsqueda y análisis reflexivo del conocimiento, la
que conduce a la revelación analítica del
conocimiento.

Las tareas planificadas contendrán órdenes
que servirán de guía para la realización de
la actividad al desencadenar procesos
reproductivos o reflexivos, así como acciones dirigidas a
incidir tanto en la búsqueda de información, como
en la estimulación al desarrollo intelectual y la
formación de puntos de vista, juicios, realización
de valoraciones por el alumno.

Las tareas docentes que se proponen para fortalecer la
habilidad resumir en las clases de Historia de Cuba en los
alumnos del tercer semestre de FOC se caracterizan por
ser:

• Variadas: presentan diferentes niveles de exigencia
  que promueven el esfuerzo intelectual creciente en el alumno,
  desde el ejercicio sencillo hasta la solución de
  problemas, la formulación de hipótesis, la
  búsqueda de soluciones, la concepción y
  ejecución de proyectos, la creación de
  problemas.

• Suficientes: de modo que asegure la
  ejercitación necesaria tanto para la
  asimilación del conocimiento, como para el
  fortalecimiento de habilidades. Si el alumno ha de aprender
  haciendo.

• Diferenciadas: de forma tal que esté al
  alcance de todos, que facilite la atención a las
  necesidades educativas individuales de los alumnos, tanto
  para aquellos que necesitan de una mayor dosificación
  de las tareas portadoras de pequeñas metas que vayan
  impulsando el avance del alumno de menor éxito, como
  de tareas de mayor nivel de exigencia que impulsen el
  desarrollo también de los más avanzados. Siendo
  importante señalar el vínculo estrecho de la
  tarea con los intereses y motivos de los alumnos.

Las tareas docentes han sido concebidas sobre la base de
los problemas detectados con la aplicación del
diagnóstico, la integración de los contextos de
actuación, planificación y dirección del
proceso de enseñanza-aprendizaje, la integración
del sistema de influencias educativas sobre la personalidad del
alumno y su grupo y la utilización de los avances
más significativos de las ciencias
pedagógicas y psicológicas en la solución de
los problemas que presenta la educación de adulto ,
así como la labor transformadora del profesor, utilizando
métodos activos, variados
y diferenciados que promuevan la búsqueda del conocimiento
por los alumnos, estimulando sus potencialidades para fortalecer
la habilidad resumir.

Las tareas docentes que se proponen no constituyen un
esquema rígido, sino que son susceptibles de ser
enriquecidos a partir de la situación pedagógica en
que se apliquen, llevan implícito en su concepción
el activar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Historia desde la clase y otras actividades, de manera que se
promueva la cultura en su sentido mas amplio y que se
planifiquen, orienten y controlen, mediante la labor integrada
del sistema de influencias de la escuela la
implicación del alumno, contribuyendo así a formar
conocimientos, actitudes y valores necesarios, en función
del cumplimiento del modelo de
profesional que se aspira formar y las exigencias de la
educación de adulto.

Conclusiones

El análisis de la literatura científica
que aborda la didáctica de la historia permitió
fundamentar la necesidad de perfeccionar las concepciones sobre
el fortalecimiento de la habilidad resumir y los procedimientos
para su desarrollo, descritos por los diferentes autores. Con
este propósito se proponen tareas docentes para los
alumnos del tercer semestre de FOC con vistas a satisfacer las
aspiraciones formativas planteadas para la enseñanza de
adulto.

Las constataciones realizadas para determinar el estado
actual del perfeccionamiento de la habilidad resumir en los
alumnos del tercer semestre de FOC y su influencia en el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la Historia, permitieron
aseverar que las deficiencias se concentran en los siguientes
aspectos:

• Los alumnos poseen un insuficiente dominio del
  contenido histórico, resultando insuficiente el
  trabajo para darle solución al problema planteado,
  dado por las limitaciones cognoscitivas que presentaban y la
  no explotación de las potencialidades de las clases de
  Historia para fortalecer y ejercitar el perfeccionamiento de
  la habilidad resumir.

• Los alumnos evidenciaban deficiencias en la
  habilidad resumir, manifestado en el desconocimiento de su
  estructura interna y los conocimientos históricos
  esenciales que se estudiaban en tercer semestre de
  FOC.

• Además se evidenció una pobre
  motivación por la asignatura y una limitada
  participación en clases de Historia de Cuba,
  así como insuficiente uso de variadas vías para
  resumir como cuadros sinópticos, esquemas
  lógicos, tablas comparativas, fichas
  bibliográficas y de contenido, entre otras.

Para transformar el estado actual del fortalecimiento de
la habilidad resumir en la enseñanza de la Historia en los
alumnos del tercer semestre de FOC, se elaboraron tareas docentes
que atiende a las necesidades y potencialidades cognitivas,
afectivas y actitudinales de los alumnos, además se
caracterizan por ser variadas, suficientes y
diferenciadas.

Los resultados cualitativos y cuantitativos obtenidos
con la aplicación de las tareas docentes propuestas,
permiten asegurar su contribución a la obtención de
resultados superiores en el perfeccionamiento de la habilidad
resumir en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Historia de Cuba en tercer semestre de FOC, contenido
indispensable para la formación integral de los
alumnos.

Recomendaciones

Extender la Tareas docentes para fortalecer
la habilidad resumir en los alumnos del tercer semestre de FOC,
al resto de los centros de la Educación de adulto del
municipio, previo diagnóstico de las
características del centro, mediante actividades de
entrenamiento
metodológico conjunto, actividades metodológicas y
cursos de superación de diversa índole.

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Autoras:

Lic. Esther María Quintero
Rodríguez

MSc. Maritza Chaviano Castillo

Enviado por:

José González Saavedra