Aprovechamiento del software educativo en el proceso de enseñanza -aprendizaje en la secundaria básica (página 3)

Enviado por Pedro Garrido González

Partes: 1, 2, 3, 4

¿Qué relación existe entre lo
que va a impartir y el contenido del software?
¿Cuál es la estrategia a seguir en la
clase con la utilización del software educativo con la
presentación del contenido?
¿Cuál será su alcance con esa
clase?
¿Cómo será la
intervención el profesor en la clase donde se usa el
software?

Requerimientos para evaluar el diagnóstico.

1. Revisión de los contenidos, si
están acordes con las posibilidades de sus
estudiantes.
1. Visualización del Software
Educativo.
2. Selección de los ejercicios
según el nivel de asimilación de los
estudiantes.
3. Que ejercicios presentan más
problemas o dificultades para los estudiantes.
4. Si el Profesor (PGI) domina o conoce el
contenido.
5. ¿Qué habilidades presentan los
estudiantes?

¿Cuántos son lentos? ¿Por
qué?
¿Cuántos son promedios?
¿Cuántos son aventajados o
rápidos?

6. ¿Cómo es el desarrollo del
pensamiento de los estudiantes?

¿Quiénes son altos?
¿Quiénes son promedios?
¿Quiénes son bajos? ¿Por
qué?

7. ¿Cómo es su capacidad de
trabajo en la solución de los ejercicios?

¿Quiénes son altos?
¿Quiénes son promedio?
¿Quién es bajo? ¿Por
qué?

8. Los contenidos anteriores cómo los
vencieron.

Con dificultades que podrían
superarlas.
Con dificultades que tenían que hacer un
esfuerzo.
Con dificultades no vencidas.

9. De qué condiciones se
parte.

Si conoce todo el contenido.
Si no se conoce el contenido. ¿Por qué
no se conoce?
Si se conoce a medias. ¿Hasta
dónde?

10. ¿Cuántos estudiantes pueden
resolver esos ejercicios?

Hasta dónde pueden llegar algunos.
¿Quiénes no pueden llegar? ¿Por
qué?
¿Quiénes no pueden llegar a los
resultados por sí solos?
¿Quiénes pueden llegar con un poco de
ayuda? ¿Hasta dónde?
¿Quiénes no? ¿Por
qué?
¿Qué le falta para llegar a conocer
ese contenido?
¿En qué debe insistir para que ese
estudiante este a la altura deseada?

11. Al pasar por los puestos el profesor puede
conocer en cuanto a los ejercicios.

¿Qué paso algorítmico el
estudiante no realizó? por:

No lo sabía.
No le hizo falta.

Si es necesario repetir el ejercicio.
Si llega a la solución por sí solo o
porque lo hizo por tanteo.
Cree que el ejercicio está muy alto o muy
bajo para su nivel.
Hasta que punto se debe aclarar el o los
ejercicios.
Quién realizó todos los
ejercicios.
Hasta donde pudo llegar.
¿Quién no? ¿Por
qué?
¿Qué le faltó para poder llegar
a resolverlo?

12. Al terminar la clase el profesor debe
conocer.

¿Cuál fue el problema
encontrado?
¿Dónde? ¿Por
quiénes?
El problema fue individual o colectivo.
Se interiorizó esa dificultad por parte de
los estudiantes ¿sí o no? ¿Por
qué? ¿Cuáles?
Se le explicó el algoritmo del
ejercicio.
Se pudo terminar de resolver los ejercicios con la
dificultad que presentaban.
Le hizo falta poner otro ejercicio para erradicar
esa dificultad.

Al preparar la clase

En el momento que se va a preparar la clase con la
utilización de los software educativos debe
tener presente:

Qué tipo de clase va a realizar.

De ejercicios.
De profundización.
De Aplicación.
De Sistematización.
Repaso.

Para que la propuesta metodológica elaborada
logre la efectividad es conveniente tener en cuenta algunas
recomendaciones:

1. Utilice el software deseado en todo el
contenido posible, para el tratamiento de ese tema a
impartir.
2. Utilizar software en aquellos objetivos del
programa que se consideran esenciales y en los cuales las
aportaciones de estos sean claramente efectivas.
3. Hacer una presentación atractiva de
la clase en la utilización el software, destacando las
posibilidades que le ofrece.
4. Seleccionar con cuidado los ejercicios a
utilizar, así como la forma de proponerlos, en
dependencia del tipo de software.
5. Diseñar cuidadosamente las tareas
docentes a realizar.
6. Preveer el comportamiento y las dificultades
que pueden presentar los estudiantes al interactuar con el
software.
7. Dar tratamiento individual a los
estudiantes que lo requieran.
8. Decidir la forma en que se van a organizar
los estudiantes para realizar las actividades que contiene el
software y de ellas las que el profesor decida.
9. Sentar por máquina a los estudiantes
del mismo nivel de asimilación para que sea más
fácil atender al más rezagado.
10. Utilice al monitor de la asignatura para
que le ayude con los del primer nivel.

Ventajas y desventajas en la
utilización de los software educativos.

Es importante aclarar que los software educativos por
sí mismos no van a solucionar el problema de la enseñanza y pueden crear algunos nuevos.
Como toda herramienta novedosa, sus beneficios dependerán
del uso que se haga de ellos. La utilización de
los software educativos en el proceso de
enseñanza – aprendizaje tiene
ventajas y desventajas.

Entre las ventajas se pueden mencionar las
siguientes:

1. El profesor no solo es fuente de
conocimientos, sino que pasa a ser un mentor o animador del
aprendizaje.
2. Ayudan a los estudiantes a trabajar en
diferentes niveles y contenidos según su grado de
desarrollo y sus necesidades.
3. Abren nuevas posibilidades para la
enseñanza diferenciada, por lo que permiten atender
mejor el aprendizaje y desarrollar las potencialidades
individuales de cada uno de los estudiantes.
4. Ofrecen nuevas posibilidades para evaluar el
aprendizaje de los estudiantes. La evaluación se puede
realizar en cualquier momento, proponiendo actividades de
acuerdo a los logros que vayan alcanzando los
estudiantes.
5. Permiten integrar todo lo aprendido en las
otras asignaturas.
6. Elevan la efectividad de los métodos
de enseñanza, a la vez que imponen nuevas exigencias
para su utilización y trabajo con las diferencias
individuales.
7. Para los estudiantes que requieren
atenciones educativas especiales proporcionan el acceso a los
materiales más útiles y les permiten expresar
sus pensamientos de diversas maneras – en palabras, dibujos,
etc.
8. Reducen el tiempo que se dedica al
desarrollo de algunas habilidades específicas, lo que
permite al estudiante dedicarse más profundamente al
desarrollo.
9. Permiten, unido a un cambio en la
metodología de cada asignatura, que los estudiantes se
involucren más en el desarrollo de la
experimentación de sus propios
descubrimientos.

Entre las principales desventajas se pueden mencionar
las siguientes:

1. No reemplaza al profesor en su
trabajo.
2. El propio atractivo del software puede
desviar la atención de los estudiantes y no logre los
objetivos para el cual han sido diseñados.
3. Pueden provocar la pérdida de
habilidades básicas si no se utilizan en el momento
adecuado.
4. Pueden favorecer la pérdida del
sentido crítico de los estudiantes si se
procede mal en su
utilización.

Dosificación de 8vo grado

Por la condición que tiene la muestra se
procedió a dar una dosificación de la asignatura de
matemática
8vo grado con el Software
educativo "Elementos Matemático" ya que los ejercicios
propuestos no están dosificados por niveles de
asimilación, además no trae muchos ejercicios del
tercer nivel, los que se incrementan. De forma tal que se puedan
realizar en las demás asignaturas, permitiéndoles
seleccionar con facilidad los ejercicios según la
necesidad pedagógica, facilitando el trabajo de
los Profesores Generales Integrales
(PGI) Se les propone utilizar esta dosificación en las
diferentes clases frontales, en las tareas docentes para
las clases, en las softareas para el tiempo de
máquina, en las comprobaciones, también las pueden
utilizar los jefe de grado como preparación
metodológica en el grado y para diagnosticar los
contenidos impartidos en la semana deseada.

Semana # 1(1 a la 5)

En esta semana el PGI va a estar dando las clases
comprendidas de la 1 a la 5 donde los estudiantes se enfrentan a
la unidad # 1 Números con signos, el
trabajo con
los números naturales (N) y sus opuestos, para ellos se
proponen los siguientes ejercicios como un modelo para el
trabajo con el Software educativo Elementos Matemáticos, por nivel de
asimilación., es el espacio donde tiene lugar el aprendizaje,
quiere decir la distancia que media entre lo que el estudiante es
capaz de hacer con ayuda de los demás en el plano de
la
comunicación y lo que puede hacer solo, y como
resultado del desarrollo
alcanzado.

Nivel I 90, 91, 92 y 93 II 94, 95 y 96 III 97, 98 y
además

Para llevar por tarjetas para el
nivel III este ejercicio.

¿Cuál ha de ser el largo de un aula que
tiene 3.3 m e ancho para que pueda contener 44 estudiantes a
razón de 0.75 m cuadrados por estudiantes?

Semana # 2 (6 a la 10)

Ya aquí se han enfrentado en esta semana al
valor absoluto
o módulo de los números enteros (Z), han resuelto
ejercicios con los números enteros (Z) a partir de
situaciones de la vida diaria, también se trabajó
con los números fraccionarios (Q+) y sus opuestos, con los
números racionales (Q) como cociente de los números
enteros (Z), se propone para que trabaje con el Software
educativo Elementos Matemáticos, los siguientes ejercicios
según el nivel asimilación que tiene cada
estudiante.

Nivel I 13. 29. 24 II 19. 21 III 27. 25. 4
además

Llevar con tarjeta para el nivel III este
ejercicio.

El costo de 1 Kg de
frutas es de 2.16 pesos. Encuentre el costo de 3 ½
Kg.

¿Cuántos Kg de frutas se pueden comprar
con $ 10.80?

Semana # 3 (11 a la 15)

Ya los estudiantes están resolviendo ejercicios
de representación de los números racionales (Q) en
la recta numérica, así como el valor absoluto o
módulo de los números racionales (Q), se propone
los siguientes ejercicios según el desempeño de cada estudiante en el nivel de
asimilación de cada ellos para que los trabajen en el
software educativo "Elementos Matemáticos".

Nivel I 65, 66, 61, 62 II 67, 65, 66

III Buscar los contenidos que se están estudiando
y que lo estudien, que haga un resumen y después se le
propone el siguiente ejercicio que llevará en tarjetas.
Compré platos en una tienda y cuando llegué a la
casa detecté que 2/3 estaban manchados, ½
tenía pequeñas quebraduras y ¼ estaban
manchados y quebrados, 2 estaban en perfectas condiciones.
¿Cuántos platos compré?

Semana # 4 (16 a la 20)

En esta semana los estudiantes se enfrentaron al orden y
comparación de los números racionales (Q),
también resolvieron ejercicios y problemas, lo
que se propone que repasen las dificultades por nivel de
desempeño.

Nivel I 3, 10, 26, 32 II 33, 34, 35, 36 III 38,
39

Semana # 5 (21 a la 25)

Los estudiantes en esta semana se enfrentaron a la
resolución de ejercicios de construcción e interpretación de datos en tablas,
así como la representación de datos en gráficos de barras y poligonales,
así que se proponen los siguientes ejercicios,
según los niveles de asimilación.

Nivel I 56, 60, 61, 62 II 67, 68, 69, 70 III 90,
95

Para este nivel el PGI debe llevar en unas tarjetas
ejercicios similares como este: En la Secundaría
Básica "Mirna Escalona", se efectuó el operativo de
Matemática correspondiente a este mes, se evaluaron un
total de 487 estudiantes, representado en una gráfica de
barra.

Observa la figura y realiza todos los cálculos
que puedas.

a) ¿Cuántos estudiantes quedaron
por categorías?
b) ¿Qué tanto por ciento
representan los aprobados del total de los estudiantes
evaluados?
c) ¿Cuál es la moda? ¿Por
qué?
d) Confecciona una tabla de frecuencias
absoluta y relativa.
e) Enuncia tres medidas que tú
tomarías para que los estudiantes alcancen buenos
resultados.

Monografias.com

Semana # 6 (26 a la 30)

Según van avanzando los estudiantes su desarrollo
debe ser mejor se enfrentaron a ejercicios sobre el cálculo de
la media aritmética, cómo determinar la moda y han
resuelto ejercicios y problemas sobre representaciones, análisis e interpretación de datos,
se les proponen los ejercicios similares para que trabajen con
los estudiantes según sus niveles.

Nivel I 55, 129, 130, 131 II 157, 158, 159, 160 III 162,
además puede utilizar para este nivel el siguiente
ejercicio: En la Secundaría Básica Mirna Escalona
se realizó un estudio sobre la tendencia de la
asimilación de los estudiantes en la asignatura
Matemática. Para ello se tomó una muestra de tres
grupos, uno
por cada grado, de 15 estudiantes cada uno con resultados, alto,
medio, y bajo, según se refleja en la tabla
siguiente.

Gd	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
7mo	9	8	7	8	5	7	8	7	9	7	8	6	9	8	9
8vo	6	7	9	8	8	6	9	8	8	7	9	8	9	5	7
9no	7	9	7	9	7	8	8	6	5	8	9	7	9	9	6

a) Confecciona una tabla de frecuencias
absolutas con estos datos por grados.
b) Determina el por ciento de notas en
séptimo y noveno grado.
c) ¿Cuál es la media en octavo
grado?
d) ¿Qué tanto por ciento de los
estudiantes tienen calificaciones por encima de 6 puntos en
séptimo grado?
e) Encuentra la nota más frecuente en
cada grado.
f) ¿Qué frecuencia relativa tiene
el dato de mayor frecuencia absoluta en octavo
grado?
g) Haz un gráfico de barras que refleje
la Calificación media de los tres grados.
h) Haz un análisis valorativo del
comportamiento de las notas en el grado Terminal.

Semana # 7 (31 a la 35)

En esta semana los estudiantes han adquirido más
conocimientos de Matemática que requiere de más
atención y las dificultades pueden
aumentar, el trabajo individual debe ser más preciso para
que puedan resolver problemas y ejercicios que presentan signos
iguales de los números racionales (Q), además la
adición de dos números racionales (Q) con
diferentes signos, es aquí donde siempre se presentan las
mayores dificultades en los estudiantes deben trabajar con
cuidado, se proponen los siguientes ejercicios para trabajar el
software educativo.

Nivel I 90, 91, 92 II 94, 95, 96 III 99, para este nivel
se puede proponer el siguiente ejercicio:

¿Cuál será la diferencia entre un
punto que esté situado a 1579 m sobre el nivel del mar y
otro que esté a 573 m bajo en nivel del mar?

a) Si tomados como referencia el nivel del mar
¿qué signo tendría el punto que
está dentro del mar?
b) ¿Cuál es la diferencia entre
los dos puntos?
c) Si un avión vuela a una altura de
781 m, determina la distancia que está del punto bajo
el mar y del que está sobre el mar.

Semana # 8 (36 a la 40)

Ya los estudiantes están resolviendo ejercicios y
problemas de dos números racionales (Q), la adición
con más de dos sumandos, así como la
sustracción se proponen los siguientes ejercicios
según el desempeño de cada estudiante en el nivel
de asimilación de cada uno de ellos para que los trabajen
en el software educativo Elementos Matemáticos.

Nivel I 17, 18, 40, 41 II 46, 47, 48, 49 III 54,
88

Aquí también el PGI puede escoger
ejercicios que aparecen en el libro de
texto de 7mo
grado en la página 35 incisos h), j), p), q), t),
u).

Semana # 9 (41 a la 45)

Los estudiantes se están ya enfrentando a la suma
algebraica, la resolución de ejercicios de cálculo
de números racionales (Q), también trabajan la
sustracción como operación inversa de la
adición, así como operaciones
combinadas de la adición y sustracción en
ejercicios y problemas.

Nivel I 46, 47, 48, 49 II 52, 53, 54, 55 III
155,

Para llevar en una tarjeta para el III nivel.

En un teatro
había 15 filas con 20 lunetas (puestos) cada una. El
precio de las
lunetas en las cinco primeras filas es de $ 1,50 cada una y el
precio de las lunetas en las otras filas es de $1,00 cada
una.

a) ¿Qué cantidad de dinero
recaudó el teatro en una
presentación?
b) ¿Cuántos pesos puede recaudar
si las filas 3 y 17 están desocupadas?
c) Si por el día de los niños se
le cobro al 50 % del costo, ¿cuántos
niños se sentaron y cuál fue la
recaudación?

Semana # 10 (46 a la 50)

Para esta semana el estudiante comienza el trabajo con
la multiplicación utilizando los números racionales
(Q), así como resolver ejercicios y problemas de ese
dominio
estudiado, para ello se les proponen estos ejercicios para la
clase de software educativa según el nivel de cada
estudiante.

Nivel I 140, 141, 142, II 125, 126, 127, 128

III 167, también se le puede poner a este nivel
el ejercicio 7 páginas 35 incisos i), k), m), ñ)
del libro de texto de 7mo grado y lo lleva en tarjeta.

Semana # 11 (51 a la 55)

Para esta semana el estudiante comienza el trabajo con
la división utilizando los números racionales (Q),
así como resolver ejercicios y problema de cálculo
de ese dominio estudiado, para ello se proponen estos ejercicios
para la clase de software educativa según el nivel de cada
estudiante.

Nivel I 101, 149, 150 II 16, 76, 102

III 110, 185, también se le puede poner a este
nivel el ejercicio 5 página 35 incisos s), r), t), u) del
libro de texto de 7mo grado y lo lleva en tarjeta.

Semana #12 (56 a la 60)

Se reafirman los contenidos de la multiplicación
y la división de los números racionales (Q) la
resolución de ejercicios y problemas combinados,
así como el trabajo de potencia base con
número racional y con exponente natural (N), para ello se
le proponen estos ejercicios para la clase de software educativa
según el nivel de cada estudiante.

Nivel I 117, 118, 119 II 121, 127, 124 III 142,
143

Se compran 20 m de tela de lienzo para cumplir el
encargo de confeccionar cortinas para las ventanas de 15 aulas,
pero al lavarla la tela se reduce 20 mm por cada metro.
¿Qué cantidad de tela se debe comprar para que
después de lavada sea suficiente? Al revisar las ventanas
se pudo comprobar que todas son de la misma medida, 112 cm de
largo, cada aula tiene 12 ventanas ¿Podría usted
resolver esta interrogante?

Semana # 13 (61 a la 65)

Ya comienza la utilización de la tabla en la
búsqueda del cuadrado y el cubo, así como la
operación de la extracción de la raíz
cuadrada de los números racionales (Q), la
resolución de ejercicios y problemas combinados para los
que se proponen estos ejercicios para la clase de software
educativa según el nivel de cada estudiante.

Nivel I 32, 33, 34 II 35, 36, 37 III 38, 39 y el
ejercicio 13, incisos h) y i) de la página 32 del cuaderno
complementario de 8vo grado, lo llevará en
tarjetas.

Semana # 14 (66 a la 70)

Para la resolución de ejercicios y problemas
combinados se proponen estos ejercicios para la clase de software
educativo según el nivel de cada estudiante.

Nivel I 67, 68, 71, 72 II 77, 78, 79, 8 III 151, 152
además el eje: 16 inciso e), f), de la pág. 33 del
cuaderno complementario de 8vo grado, lo llevará en
tarjetas.

Semana # 15 (Unidad # 2) (71 a la 75)

Al entrar en el lenguaje
común de situaciones del lenguaje
algebraico, así como la resolución de ejercicios de
traducción del lenguaje algebraico al
común y viceversa, se hace una sugerencia de ejercicios
para la clase de software educativa según el nivel de cada
estudiante.

Nivel I 73, 74, 75 II 82, 83, 84 III 90, 91, entre otros
que usted desee.

Semana # 16 (76 a la 80)

En esta semana se puede trabajar con ejercicios de
cálculo de valor numérico, ejercicios combinados y
la resolución de ejercicios y problemas que se reducen a
la forma ax + b = c (a, b, c ,¬ Q) y se proponen los
siguientes ejercicios para la clase de software educativa
según el nivel de cada estudiante.

Nivel I 95, 96, 97, 98 II 100, 101, 103 III 120,
123

Para llevar en tarjetas para el nivel III Un padre tiene
40 años, y su hijo 15.¿Dentro de cuánto
tiempo será la edad del padre el doble de la de su hijo?
(sabiendo que los dos estén vivos)

Semana # 17 (81 a la 85)

Aquí los estudiante se enfrentan a ecuaciones de
la forma ax + b = cx + d (a,b,c, y d ,¬ Q, a ? 0 ; c ? 0 ),
así como resolver ejercicios y problemas que conduzcan a
ecuaciones lineales, se propone una sugerencia de ejercicios para
la clase de software educativa según el nivel de cada
estudiante.

Nivel I 49, 50, 51, 52 II 53, 54, 55, 56 III 125, 128
además lo puedes llevar en una tarjeta. El año en
que nació José Martí,
nuestro Héroe Nacional (siglo XIX) está
representado por un número de cuatro cifras cuya suma es
17 y la cifra de la decena excede en 2 a la de las unidades.
¿En que año nació José Martí
haciendo los cálculos correspondientes?

Semana # 18 (86 a la 90)

En esta semana los estudiantes han realizado los
ejercicios de ecuaciones en que intervengan los
paréntesis, así como en la resolución de
ejercicios y problemas que conducen a las ecuaciones estudiadas y
comenzaron el estudio de ecuaciones de la forma a(x+b) = cx +d
(a,b,c, y d ,¬ Q, a ? 0 ; c ? 0) , se proponen estos
ejercicios para la clase de software educativa según el
nivel de cada estudiante.

Nivel I 57, 58, 59, 60 II 61, 62, 63

III 141, En un campeonato mundial de diferentes deportes, en el año 2001,
Cuba
conquistó un total de 37 medallas, con una población estimada de 11 millones de
habitantes. Si la cantidad de medallas de plata representa las
dos séptimas partes de la de oro y la
cantidad de medallas de bronce excede en uno a la cantidad de
medallas de oro y plata juntas:

a) ¿Qué cantidad de medallas de
cada clase alcanzó Cuba en estas
competencias?
b) Si en 1997 se ganaron un total de 30
medallas en qué tanto por cientos aumentó la
cifra de medallas ganadas respecto al año
2001.

Semana # 19 (91 a la 95)

Se ha realizado en esta semana la resolución de
ejercicios y problemas de ecuaciones lineales, se propone una
sugerencia de ejercicios para la clase de software educativo
según el nivel de cada estudiante.

Nivel I 155, 169, 170, 171 II 175, 176, 177

III 221 y el ejercicio 9 de la página 87 del LT
de 8vo grado.

Semana # 20 (96 a la 100)

Se comienza en esta semana a estudiar el sistema de
ecuaciones lineales, por los diferentes métodos de
solución y la resolución de problemas de ella. Es
aquí donde se proponen estos ejercicios para la clase de
software según el nivel de cada estudiante.

Nivel I 167, 182, 183 II 185, 186, 187

III 192 y el ejercicio 22 de la página 149 del
libro texto 8vo grado.

Semana # 21 (101 a la 105)

Se continúa el estudio del sistema de ecuaciones
lineales, así como la resolución de problemas que
conducen a un sistema de ecuaciones lineales. Se proponen los
siguientes ejercicios para la clase de software según el
nivel de cada estudiante.

Nivel I 173, 174, 180 II 224, 225, 226 III 229 y el
ejercicio 27 de la página 150 LT de 8vo grado.

Semana # 22 (106 a la 110)

Se hace una ejercitación de la unidad y se
resuelven problemas que conducen a un sistema de ecuaciones
lineales. Sugerimos los siguientes ejercicios para la clase de
software según el nivel de cada estudiante.

Nivel I 130, 131, 132 II 137, 138, 142 III 154 y
ejercicio 19 página, 149 LT 8vo grado

Semana # 23 (unidad # 3) (111 a la 115)

En esta semana se hace un repaso de ángulos y
triángulos. Se propone una sugerencia de
ejercicios para la clase de software según el nivel de
cada estudiante.

Nivel I 9, 12, 14, 15 II 17, 18, 26 III 30, 32,
33

Semana # 24 (116 a la 120)

En esta semana se hace un repaso de recta notable,
cuadrilátero y sobre las figuras planas. Se proponen estos
ejercicios para la clase de software según el nivel de
cada estudiante.

Nivel I 97, 98, 99, 100 II 105, 106, 108 III 162, 164,
281

Semana # 25 (121 a la 125)

En esta semana se hace un repaso de movimientos,
simetría central, reflexión y del plano. Se
proponen estos ejercicios para la clase de software según
el nivel de cada estudiante.

Nivel I 353, 354, 355 II 356,357, 358 III 364, 365
369

Semana # 26 (126 a la 130)

En esta semana se trabaja con la aplicación de
igualdad de
triángulo, así como los criterios de igualdad
(l.l.l, a.l.a y l.a.l), como ejercicios. Se proponen estos
ejercicios para la clase de software según el nivel de
cada estudiante.

Nivel I 284, 285, 286 II 316, 317, 318 III 337, 338,
339

Semana # 27 (131 a la 135)

En esta semana se comienza a demostrar la igualdad de
triángulo, así como resolver ejercicios. Se
proponen estos ejercicios para la clase de software según
el nivel de cada estudiante.

Nivel I 290,291, 288 II 320, 321, 322 III 341,
342

Semana # 28 (136 a la 140)

En esta semana se resuelven ejercicios de igualdad de
triángulos. Se proponen estos ejercicios para la clase de
software según el nivel de cada estudiante.

Nivel I 324, 325, 345 II 348,346 III 3, 49,
350

Semana # 29 (Demostrar igualdad de triángulo)
(141a la 145)

En esta semana se resuelven ejercicios de
demostración de igualdad de triángulos. Se proponen
estos ejercicios para la clase de software según el nivel
de cada estudiante.

Nivel I 292, 293, 294 II 300, 301, 302 III 311,
312

Semana # 30 (146 a la 150)

En esta semana se resuelven ejercicios de
demostración de igualdad de triángulos. Se propone
una sugerencia de ejercicios para la clase de software
según el nivel de cada estudiante.

Nivel I 295,289, 287 II 319, 323, 347 III 340,
344

Semana # 31 (Razones y proporciones) (151 a la
155)

En esta semana se hacen ejercicios sobre razón y
proporción, la proporcionalidad geométrica, su
aplicación en la vida, como resolver ejercicios. Se
proponen estos ejercicios para la clase de software según
el nivel de cada estudiante.

Nivel I 353, 354, 355 II 356, 357, 364 III 366, 368,
369

Semana # 32 (teoría
de las transversales) (156 a la 150)

En esta semana se comienza el trabajo con el teorema de
las transversales. Se proponen estos ejercicios para la clase de
software según el nivel de cada estudiante.

Nivel I 370, 371, 372 II 385, 386, 387 III 394,
395

Semana # 33 (161 a la 165)

En esta semana se resuelven ejercicios aplicando el
teorema de las transversales. Se proponen estos ejercicios para
la clase de software según el nivel de cada
estudiante.

Nivel I 374, 375, 376 II 380, 381, 382 III 390, 391,
392

Semana # 34 (166 a la 170)

En esta semana se resuelven ejercicios aplicando el
teorema de las transversales. Se proponen estos ejercicios para
la clase de software según el nivel de cada
estudiante.

Nivel I 377, 378, 379 II 383, 384, 385 III 388,
389

Semana # 35 (171 a la 175)

En esta semana se resuelven ejercicios aplicando el
teorema de las transversales. Se proponen estos ejercicios para
la clase de software según el nivel de cada
estudiante.

Nivel I 386, 393, 358 II 359, 360, 361 III 363,
362

Semana # 36 (figuras semejantes) (176 a la
180)

En esta semana se resuelven ejercicios sobre
áreas y perímetros de figuras planas, así
como de escala de mapa y
la recapitulación de la unidad. Se proponen estos
ejercicios para la clase de software según el nivel de
cada estudiante.

Nivel I 326, 327, 328 II 330, 331, 333 III 335,
336

Semana # 37 (ejercicios variados de la unidad # 1 y 2)
(181 a la 185)

En esta semana se resuelven ejercicios variados de las
unidades # 1 y 2. Se proponen estos ejercicios para la clase de
software según el nivel de cada estudiante.

Nivel I 4, 7, 9, 11 II 14, 23, 61 III 65,

Semana # 38 (ejercicios variados de la unidad # 3
áreas) (186 a la 190)

En esta semana se resuelven ejercicios variados de la
unidad # 1 y 2. Se proponen estos ejercicios para la clase de
software según el nivel de cada estudiante.

Nivel I 165, 166, 167 II 176, 178, 179 III 186,188,
177

Semana # 39 (ejercicios variados de ecuaciones) (191 a
la 195)

En esta semana se resuelve ejercicios variados de las
unidades # 1 y 2. Se proponen estos ejercicios para la clase de
software según el nivel de cada estudiante.

Nivel I 220, 49, 200 II 51, 52, 53 III 228, 235,
279

Orientación de cómo utilizar la
Alternativa Metodológica.

La Alternativa Metodológica trata de demostrar
las posibilidades que brinda el trabajo con los software, siempre
que se seleccione en función de
los objetivos de
la clase y se tomen ejercicios, hechos específicos,
paisaje geográfico, etc. que permita fijar un contenido,
desarrollarlo o sistematizarlo. En el momento que se va a
preparar la clase con la utilización de los software
educativos el profesor
general integral debe tener presente las preguntas que
fundamentan este trabajo, las respuestas son las que le van
indicando el formato de cómo tiene que preparar la clase:
el concepto de zona
de desarrollo potencial ofrece a la Didáctica un conocimiento
fundamental para comprender como trabajar con las diferencias
individuales de cada estudiante y las posibilidades de organizar
el proceso de enseñanza – aprendizaje, teniendo en
cuenta su exploración (diagnóstico), concebirlo con
un enfoque científico que permite trazar la estrategia de
trabajo en la que se ofrezcan oportunamente la ayuda que el
estudiante requiere para avanzar. [26]

Para comenzar esta validación se efectuó
en la preparación metodológica del grado, un
intercambio con los profesores, se les explicó que esta
consistía en una dosificación por semanas del curso
(39), partiendo del contenido previsto a impartían en cada
clase, que estos ejercicios están clasificados por
niveles, a los estudiantes del tercer nivel se le proponen otros
ejercicios que no aparecen en el software, los que pueden ser
utilizado además como una softarea, en un repaso frontal o
como tarea docente para la casa, también se
discutió cuál era el mejor momento para comprobar
la efectividad de esta alternativa y que resultados se iban
obteniendo, se acordó que durante los meses noviembre,
enero y marzo, se utilizarán las mismas dimensiones e
indicadores
que se aplicaron al comienzo. Para determinar el estado
actual del proceso de enseñanza – aprendizaje con
respecto a la muestra inicial.

2.3 Resultados obtenidos a partir de la instrumentación de la validación
propuesta.

Para corroborar la efectividad de la alternativa
metodológica, concebida para lograr un mejor
aprovechamiento de las potencialidades que brinda el software
educativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la
ESBU "Mirna Escalona Ramos" se realizó un análisis
comparativo por indicadores en las tres etapas de
implementación de la propuesta, noviembre, enero y marzo,
para ello realizar las siguientes acciones:

1- Constatar para determinar el estado actual
del proceso de enseñanza – aprendizaje.

2- Elaborar las vías para ir comprobando la
efectividad de la alternativa metodológica.

3- Valorar los resultados, para arribar a conclusiones
certeras, sobre la alternativa metodológica.

4- Comparar el estado inicial con los resultados
medios y
finales de la
investigación.

Las diferentes técnicas
aplicadas a los Profesores Generales Integrales (PGI) en coordinación con el Jefe de grado de 8vo
grado arrojó los siguientes resultados.

(ver anexo # 20)

Con la utilización de esta Alternativo
Metodológica.

El profesor tiene más tiempo para su
preparación y lo están aprovechando mejor, no
tiene que comenzar a buscar el contenido como lo
hacían anteriormente.
Los ejercicios propuestos a los estudiantes, tienen
más efectividad, ya que están encaminadas a
erradicar las dificultades directamente, se observa mejor
control del Profesor y los estudiantes se ven ocupados un
mayor tiempo.
El interés por las asignaturas ha mejorado
consideradamente en cantidad y en calidad, ya que le es
más fácil su trabajo.
El diagnóstico cumple su objetivo,
facilitándoles combinar todas las
asignaturas.
Las actividades que ellos realizan en la clase,
propician el interés y la motivación, estimula
a los estudiantes a trabajar con mayor interés, lo que
constituye un motor impulsor en el proceso de aprendizaje,
pues incita a la actividad y al pensamiento.
En cuanto al control de los ejercicios de los
estudiantes, se observan avances significativos, llegan a los
problemas, el estudiante se encuentra en condiciones para
enfrentar mayores dificultades.

Vías para ir comprobando la efectividad de la
alternativa metodológica.

Se analizó con los profesores generales
integrales, cuál era el momento para aplicarles la
comprobación a los estudiantes, para conocer el avance que
podría tener, ellos sugirieron que fueran:

1. Un primer momento para el mes de noviembre
para ver cómo estaban los estudiantes.
2. Un segundo momento para el mes de enero,
para ver en ese período de tiempo los avances y las
dificultades que se podía encontrar.
3. Un tercer momento para el mes de marzo,
teniendo el suficiente tiempo para un mayor análisis y
trabajar con las deficiencias detectadas.

Para arribar a conclusiones certeras, de la alternativa
metodológica.

Se utiliza la escala de valores
siguiente:

Si: era cuando el profesor lo
realizaba.

A veces: era cuando lo aplicaba pero en pocos
casos.

Nunca: cuando el profesor no lo
realizaba.

Se pudo constatar a partir de las dimensiones e
indicadores propuestos y después de analizar los
resultados de todas las técnicas aplicadas el siguiente
resultado:

Aprovechamiento

El profesor tiene más tiempo para su
preparación, lo aprovecha mejor, no tiene que comenzar
a buscar el contenido como lo hacían anteriormente en
todo el contenido del software, sino que busca solo
ejercicios apropiados para las características de sus
estudiantes, utilizando la dosificación recomendada.
Se logró el 70.0 % de avance. (ver anexo
#21)
Los ejercicios que se le proponen a los estudiantes,
tienen mayor nivel de efectividad, ya que trabajan con las
dificultades directamente, se observa mayor control del
profesor y ocupación de los estudiantes. El 81.3 % de
lo profesores consideran que tiene una buena
aceptación. (ver anexo # 22)

El interés en
la Asignatura.

El interés en la asignatura ha mejorado
cualitativamente y cuantitativamente, ya que les es más
fácil su trabajo, hay más tiempo frente a la
computadora, es más planificado porque no realizan la
búsqueda del total de los contenidos, sino que lo hacen
directamente en los ejercicios. El 90.0 % considera buena
utilizar esta técnica. (ver anexo # 23). Cuando evaluamos
esta dimensión se puede constatar que los problemas que
existían, se le da solución para buscar avances en
los resultados en los estudiantes.

Efectividad

Diagnóstico

El diagnóstico es importante para los profesores
permite conocer a sus estudiantes y combinar todas las
asignaturas, el 83.3 % tienen un buen resultado, trabajan con
mayor precisión, con más facilidad, pueden
controlar a los estudiantes. (ver anexo # 24)

Orientación

Estimula a los estudiantes a trabajar con mayor
interés, lo que constituye un motor impulsor en
el proceso de aprendizaje, incita a la actividad y el pensamiento.
Se pudo comprobar que 80.0 % de los profesores que están
aplicando esta Alternativa Metodológica tienen resultados
superiores. (ver anexo # 25)

Control y seguimiento a los ejercicios
propuestos.

Controlan los ejercicios de sus estudiantes, el 83.7 %,
el resto ponen los ejercicios pero no conocen si los resuelven o
no, si resolvieron la dificultad o no, donde trabajar, en que
contenidos deben insistir con mayor precisión, cuál
es el estudiante que no realizó esa tarea, por qué,
dónde y cómo erradicarlo. (ver anexo #
26)

Aplicación de ejercicios efectivos por
niveles

En el diagnóstico se pudo constatar que se
está trabajando, pero no lo suficiente, se están
teniendo avances en cuanto al conocimiento, se trabaja por
niveles, según las dificultades encontradas, el 76.7 %
tienen avances, ya ven que se puede evaluar con precisión
al estudiante. (ver anexo # 27). En este punto, cuando evaluamos
esta dimensión los problemas fueron resueltos para buscar
buenos resultados en los estudiantes, su efectividad está
resolviendo gran parte de las dificultades que existen en el
grupo, se
observa precisión por parte el profesor general
integral.

Calidad

Propicia la realización de tareas con
diferentes niveles de complejidad.

Al controlar los ejercicios de los estudiantes, se
observan avances significativos, llegan más al problema,
son precisos, se encuentran en condiciones para enfrentar mayores
dificultades, el 90 % ya están cumpliendo con lo acometido
y tiene buenos resultados en la asignatura de Matemática.
(ver anexo # 28)

La evaluación
en el proceso pedagógico cuando se utilizan los software
educativos, se ha mejorado bastante, los estudiantes se sientan
agrupados por nivel de asimilación, en una misma
máquina, al de primer nivel lo puede atender con
más precisión, aunque el 86.7 lo están
utilizando, se debe ganar más en organización para que se pueda cumplir el
aprendizaje del estudiantado como lo requiere la revolución. (ver anexo # 29)

Utilización de los medios informáticos
por el profesor general integral.

Organiza el aprendizaje a partir del estimulo del
desarrollo potencial de los estudiantes.

Se sienten más preparados desde el punto de vista
informático y pedagógico para desarrollar la
actividad docente, utilizando lo que se planifica en la
preparación metodológica, el resultado representa
el 71.7 % de los que están utilizando los medios
informáticos. (ver anexo # 301)

Al orientar las tareas integradoras en las actividades
independientes de los estudiantes cuando están utilizando
el software, le informan al estudiante el ejercicio que deben
trabajar, según ellos sin ser especialistas en las
diferentes asignaturas, son capaces de buscar el más
preciso, además aprovechan todas las posibilidades que les
brindan los software educativos. El 83,2 %, lo utiliza,
señalando que hay que ganar experiencia en su uso y
aprovechamiento. (ver anexo # 31)

Es innegable la relación existente entre la
preparación de las clases y la calidad de la
docencia,
materializada en el avance del aprendizaje en los estudiantes.
Sin llegar a resolver todas las dificultades, ni sustituir la
labor del Profesor, la dosificación gradual de los
ejercicios del software constituyen un paso de avance en la
elevación de la efectividad del proceso docente
educativo.

Uso de los Software.

Conocimiento del contenido de los software
educativos.

Al orientar tareas integradoras en las actividades
independientes de los estudiantes con la utilización de
los software han disminuido las dificultades de los profesores
generales integrales, que no son especialistas al tener
dosificados y seleccionados ejercicios para los diferentes tipo
de estudiantes según el nivel de asimilación, los
estudiantes se enfrentan a ejercicios que pueden realizarlo y que
lo incitan a seguir, además se están aprovechando
todas las posibilidades que le brindan los software educativos.
El 90.0 % lo están usando, los profesores están
más confiados y se les ha ahorrado tiempo de trabajo,
porque tienen todo el curso planificado, solo lo que deben hacer
es agregar algunos ejercicios, por lo que se evalúan de
bueno. (ver anexo # 31)

Explotar las potencialidades de los software en
las clases.

Para perfeccionar el proceso de enseñanza –
aprendizaje a través de los usos del software, en la
asignatura Matemática se continúan con el uso de la
alternativa y el seguimiento en el perfeccionamiento de su
trabajo, se expresó que el 80.0 % lo están
cumpliendo, aunque se debe insistir más para llegar a cada
estudiante. (ver anexo # 32)

En el dominio del algoritmo de
trabajo con los software educativos: se observa un avance en su
uso y dominio, así como una mejor preparación para
enfrentar a los estudiantes.

En la evaluación de todas las dimensiones e
indicadores el investigador ha llegado a la conclusión;
que si tienen resultados en las tres etapas que son noviembre,
enero y marzo, se observa un adelanto considerable ya que:
Noviembre fue de 19.7 %, en Enero de 49.7% y para concluir la
etapa en Marzo de 87.9 %. (ver anexo # 33 y 20)

En el análisis de la Alternativa
Metodológica se pudo observar que no se logra todo el
resultado esperado, incidiendo los siguientes
aspectos.

Dificultades encontradas en el transcurso de la
validación:

1. Falta de estrategias para lograr una mayor
motivación del estudiante por parte de los profesores
generales integrales.
2. Desmotivación hacia la asignatura,
que afecta la autopreparación de los profesores
generales integrales para aplicar correctamente la propuesta
de la Alternativa Metodológica.
3. Insuficiente el control a la
realización de todos los ejercicios de aquellos
estudiantes con dificultades, por parte de los profesores
generales integrales.

Es evidente que según los resultados obtenidos,
la alternativa metodológica está encaminada a
lograr un mejor aprovechamiento en las posibilidades y
potencialidades que brindan los software educativos en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.

Conclusiones

1. La plataforma teórica que sustenta el
aprendizaje ha sido sistematizada durante la
investigación. En ella queda evidenciado que el
aprendizaje dura toda la vida y que se enseña desde
edades tempranas, se emplean vías correctas para la
adquisición y solidez de los conocimientos.
2. El estado de la solidez de los conocimientos
ha sido caracterizado mediante la aplicación de varios
métodos investigativos.
3. La elaboración de la alternativa ha
logrado que los PGI se apropien del potencial que se brinda
el software, para el mejoramiento de los conocimientos de sus
estudiantes.
4. La alternativa mostró que se pueden
desarrollar sus conocimientos si se aplica cumpliendo con
estas recomendaciones.

Recomendaciones

Este trabajo que se desarrolló en el software
educativo "Elementos Matemáticos" con la asignatura
Matemática en el grado 8vo se puede extender a los
demás grados.

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Anexos

Anexo # 1

ENTREVISTA

A: Los Profesares Generales
Integrales

Objetivo: Obtener criterios que nos ayuden a
precisar las estrategias
metodológicas para la utilización de las clases de
las Software Educativo, así como las vías para
perfeccionar dichas estrategias.

Co: profesor: Como profesores estamos realizando
una investigación para proponer y aplicar una
estrategia metodológica que contribuya a elevar la calidad
de las clases que imparten, con el fin de que adquieras la
preparación necesaria para que puedas desarrollar con
calidad el futuro de software educativo por lo que para nosotros
es muy importante tener en cuenta tus opiniones.

GUIA DE ENTREVISTA

1.- ¿Qué importancia le concedes a la
utilización de los medios informáticos en tus
clases? ¿En qué medida utilizas los Software en las
actividades docentes?

2.- ¿Te sientes preparado desde el punto de vista
informático y pedagógico para desarrollar la
actividad docente, utilizando los medios informáticos?
¿Qué diferencias existen entre los métodos
tradicionales y la utilización de los Software
Educativo?

3.- ¿Qué actividades realizas para motivar
la clase?

4.- ¿Orientas tareas integradoras en las
actividades independientes de los estudiantes al utilizar de los
software?

5.- ¿Qué sugerirías para
perfeccionar el proceso de enseñanza – aprendizaje a
través del uso de los software? Señale dificultades
en su utilización.

6.- ¿Qué papel le concede a la
evaluación en el proceso pedagógico cuando utiliza
los medios informáticos?

ANEXO # 2:

ENCUESTA A ESTUDIANTES.

A: Estudiantes sobre las clase de
los software educativo

OBJETIVO: Obtener criterios que contribuyan a
determinar la importancia de la utilización de los
software educativos en el proceso de enseñanza
aprendizaje

Co: Estudiante: Como profesores estamos
realizando una investigación para proponer y aplicar una
estrategia metodológica que contribuya a elevar la calidad
de las clases que recibes, con el fin de que adquieras la
preparación necesaria para que puedas desarrollar con
calidad la utilización de los software educativos. Para
nosotros es muy importante tener en cuenta tus
opiniones.

Es por eso que solicitamos tu colaboración, dando
respuesta al cuestionario
que aparece a continuación. Para ello, debes marcar con
una X la alternativa que consideres adecuada en cada pregunta o
inciso; ajustando tus respuestas a la realidad, ya que para
poder arribar
a conclusiones acertadas es imprescindible que seas muy sincero.
La encuesta es
anónima. Por tu ayuda te damos sinceramente las
gracias.

CUESTIONARIO

Sobre las clases de software educativo que has recibido
o recibes, nos interesa saber:

1.- Al desarrollar las clases, los Profesores Generales
Integrales:

1.1.- Logran motivación con respecto a los medios
informáticos de cualquier tipo.